语文四上 20_古诗两首教案

四上 20古诗四首（第一课时）

预设目标：

1．读懂《送元二使安西》、《送孟浩然之广陵》，理解重点字词及诗意，体会诗人丰富的情感，感受诗的意境。

2．能按照古诗词的韵味，有感情地诵读古诗，并背诵。

3．在学习的过程中培养搜集、处理信息的能力，自主合作学习的能力。

教学重点：体会诗境，训练语言。

教学难点：体会两首古诗的异同。

课前准备：学生：①搜集有关王维、李白、孟浩然生平的材料。②搜集有关这几则古诗的资料。③摘录课外的有关送别亲友的古诗。

教师：制作多媒体课件。

教学预设：

一、创设情境，确定主题。

1．听音乐——《送别》，和朋友要分别了，你的心情会是怎样的？

2．柳永曾在《雨霖铃》中写道：“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节。”是的，古人也是多情的，写下了许多关于送别的名篇，今天我们就来学习其中的两则，去品读诗人当时的感受。

二、出示古诗，弄清题意。

1．出示两首古诗，轻声读读。

2．解题。说说“使”、“之”的意思。将课题补充完整。

3．交流搜集的有关资料。

1）李白和孟浩然，王维和元二是什么关系？随机请学生说说对“故人”的理解。2）弄清渭城、阳关、安西的地理位置。弄清黄鹤楼与广陵（即扬州）的地理位置。理解“西出”“西辞”。

三、自主合作，理解诗意。

1．再自由读读这两首古诗，边读边想想意思。

2．小组合作，自学古诗。

自学要求：熟读古诗，借助字词典和课外收集的资料，理解重要字词，翻译诗句，做好讲解其中一首古诗的准备。

3．检查交流自学情况，讲解古诗。

教师注意指点：“朝雨”“浥”“客舍”“更尽”；“烟花”“尽”“惟见”。

其他同学可以做点笔记，也可对发言的小组提问、补充。

四、体会诗境，朗读回味。

1．齐读这两首古诗。体会这两首诗的异同。

预设——

板块A这两首诗要表达诗人什么样的思想感情？你是从哪些诗句体会到的？都表达了诗人和朋友真挚深厚的友谊以及依依惜别的感情。前者更多一点对未来的悲切，伤感；后者多一份祝贺和期盼。

（1）诗中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句最能表达诗人对老朋友的依依惜别之情。随着老朋友所乘的那只孤船越走越远，最后消失在蓝天的尽头，诗人却依然翘首远眺，目送老朋友，足以表达诗人对老朋友的一片深情。

教师点拨：

长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？写一写。

有感情地朗读这些句子。

（2）为什么要“劝君更尽一杯酒”？你怎么理解“西出阳关无故人”？

“劝”和“更”衬托了主人（即诗人）的殷勤劝酒之意和留恋难舍之情。老朋友相送饯别，心中依依不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老朋友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。

（3）同样是送别，你有没有读出诗人的不同感受？

补充阅读背景王维写诗的背景资料：

王维所处的年代，各种民族冲突加剧，唐王朝不断受到了来自西面吐蕃和北方突厥的侵扰。开元二十五年（737年）河西节度副大使崔大逸战胜土蕃，唐玄宗曾命王维以鉴察御史的身份出塞宣慰，察访军情，沿途他写下了《使至塞上》、《出塞作》等边塞名篇。《阳关曲》是王维晚年之作，其创作年代估计在“安史之乱”以后。

了解当时的社会大环境，体会王维当时的心情。

有感情地朗读这些句子。

板块B这两首诗在写法上有什么相似之处？

都描写了当时的景物。前者以景衬情，为送别创造了抒情的氛围；后者借景抒情。

（1）“朝雨”与“柳色”除了写春色以外还表达了哪些言外之意？

诗人以景衬情，为送别创造了抒情的氛围，富于柔情之美，好像朝雨有意为客洒扫拂尘似的，显得朝雨那么多情，但是，景色愈有情，愈加深不忍相别的感情。“柳”既是写景补足朝雨，点明季节，又暗寓“留”之意。“柳”与“留”谐音双关。（唐人离别常折柳相赠，这是当时习俗。）

（2）“烟花”、“长江”、“碧空”诗人有心情赏春吗？那为什么要写景物？——借景抒情。

（3）同样是描写景物，你体会到有什么不同之处吗？

2．选择其中一首古诗，有感情地朗读，体会诗的意境。

五、布置作业，课外拓展。

1．我们还收集了一些友人送别的诗歌，交流体会诗人的感情。

2．老师也收集了一些古诗的题目，制作了一个目录，供同学们参考，课外去阅读。