亚热带果园生态系统碳吸存及其管理(王义祥,翁伯琦,邢世和等著)思维导图

高考语文文言文翻译技巧(思维导图及讲解)

WORD格式 高考语文文言文翻译技巧 —观句式、辨用法

观句式——特殊句式要留意 判断句、被动句、倒装句等特殊句式，是古代汉语与现代汉语在语法方面的重要区别，对特殊句式的考查往往放在翻译中进行。特殊句式往往都有特殊的词语标志，只要抓住这些标志便可判断出来。而无标志 的判断句和被动句，尚需借助语意、语境作出判断。特殊句式都有特殊的翻译要求，译时要把这些要求体现出来，如判断句要加“是”或“不是”，被动句要加“被”或“受”，倒装句式要回归到现代汉语语序中。 [边练边悟] 1．阅读下面的文段，翻译文中画线的句子，注意特殊句式的落实。 张昉，字显卿，东平汶上人。金亡，还乡里。严实行台东平，辟为掾。乡人有执左道惑众谋不轨者，事觉逮捕，诖误甚众，诸僚佐莫敢言。昉独别白出数百人，实才之，进幕职。 (节选自《元史·张昉传》，有删改) 译文： 答案：有用歪门邪道蛊惑人心图谋不轨的乡里人，事情败露后被捕，牵连的人很多，各位幕僚没有人敢说话。(采分点：“乡人有执左道惑

众谋不轨者”定语后置，“事觉逮捕”被动句，“诖误”，大意对) 2．阅读下面的文段，翻译文中画线的句子，注意特殊句式的落实。 宗越，南阳叶人也。家贫无以市马，常刀楯①步出，单身挺战，众莫能当。每一捷，郡将辄赏钱五千，因此得市马。臧质、鲁爽反，越率 军据历阳。越以步骑五百于城西十余里拒战，大破斩胡兴、蜀等。爽平，又率所领进梁山拒质，质败走，越战功居多。又逼略南郡王义宣子女， 坐免官系尚方②。寻被宥，复本官，追论前功，封筑阳县子，食邑四百户。 (节选自《宋书·宗越传》，有删改) 注：①楯：盾牌。②尚方：服苦役的监所。 (1)家贫无以市马，常刀楯步出，单身挺战，众莫能当。 译文： (2)又逼略南郡王义宣子女，坐免官系尚方。 译文：

第五讲 特殊句式

第五讲特殊句式 [思维导图] Ⅰ.强调 一、强调句型 1．强调句型的基本结构：It is/was＋被强调的部分＋that/who＋句子其他部分。该句型可对句子的主语、表语、宾语、状语等进行强调。 (1)引导词的运用：当被强调部分是人，且作主语时，可用who或that，其他情况下一律用that。 It is only by listening to and understanding each other that problems between parents and children can be settled. 只有通过倾听和相互理解，父母和孩子之间的问题才可能被解决。 (2)时态的运用：强调句中be的时态要依据原句的时态而定，即原句为过去的某种时态，则强调句中的be就用was；原句为现在的某种时态，强调句中用is。有时还可用It might be/must have been/can’t be...that/who...等句式。 It is Jack who loves football most in our class. 我们班最喜爱足球的人是杰克。 It must have been Eda who phoned yesterday. 昨天一定是伊达打来的电话。 (3)人称和数的运用： 强调主语时，要注意连接词和谓语的一致性。 It is our teacher who/that helps us make great progress.

正是我们的老师帮助我们取得了很大的进步。 (4)对not...until...句式的强调：It is/was not until...＋that＋句子其他部分。 It was not until he got home 30 minutes later that he found he had left his bag in the taxi. 直到他到家三十分钟后才发现他把包落在了出租车上。 2．强调句型的一般疑问句结构：Is/Was ＋it＋被强调的部分＋that/who＋句子其他部分？ Was it in the park that he met our new teacher? 他是在公园里遇到我们的新老师的吗？ 3．强调句型的特殊疑问句结构：特殊疑问词＋is/was＋it＋that＋句子其他部分？When was it that he made up his mind to take this course? 他是什么时候决定选修这门课程的？ [名师指津] 由疑问词引导的强调结构在句中作宾语从句时，从句必须使用陈述语序。 She doesn’t know who it was that saved her son. 她不知道是谁救了她的儿子。 二、强调谓语动词 助动词do，does或did用来强调谓语动词，用于一般现在时和一般过去时的肯定的陈述句中，do还可以用于祈使句。 She did tell me her address，but I forgot all about it. 她确实告诉过我她的地址，但我全忘了。 Ⅱ.省略 一、状语从句中的省略 在时间状语从句、条件状语从句、让步状语从句和方式状语从句中，若谓语部分含be动词，而主语又与主句的主语一致或从句主语是it时，从句的主语和谓语中的be动词可以一起省略。 All the photographs in this book，unless (the photographs are) stated otherwise，date from the 1950s. 这本书里所有的照片，除非有说明，否则，都要追溯到20世纪50 年代。

高考语文文言文翻译技巧(思维导图及讲解)

高考语文文言文翻译技巧 —观句式、辨用法

观句式——特殊句式要留意 判断句、被动句、倒装句等特殊句式，是古代汉语与现代汉语在语法方面的重要区别，对特殊句式的考查往往放在翻译中进行。特殊句式往往都有特殊的词语标志，只要抓住这些标志便可判断出来。而无标志的判断句和被动句，尚需借助语意、语境作出判断。特殊句式都有特殊的翻译要求，译时要把这些要求体现出来，如判断句要加“是”或“不是”，被动句要加“被”或“受”，倒装句式要回归到现代汉语语序中。 [边练边悟] 1．阅读下面的文段，翻译文中画线的句子，注意特殊句式的落实。 张昉，字显卿，东平汶上人。金亡，还乡里。严实行台东平，辟为掾。乡人有执左道惑众谋不轨者，事觉逮捕，诖误甚众，诸僚佐莫敢言。昉独别白出数百人，实才之，进幕职。 (节选自《元史·张昉传》，有删改) 译文： 答案：有用歪门邪道蛊惑人心图谋不轨的乡里人，事情败露后被捕，牵连的人很多，各位幕僚没有人敢说话。(采分点：“乡人有执左道惑

众谋不轨者”定语后置，“事觉逮捕”被动句，“诖误”，大意对) 2．阅读下面的文段，翻译文中画线的句子，注意特殊句式的落实。 宗越，南阳叶人也。家贫无以市马，常刀楯①步出，单身挺战，众莫能当。每一捷，郡将辄赏钱五千，因此得市马。臧质、鲁爽反，越率军据历阳。越以步骑五百于城西十余里拒战，大破斩胡兴、蜀等。爽平，又率所领进梁山拒质，质败走，越战功居多。又逼略南郡王义宣子女，坐免官系尚方②。寻被宥，复本官，追论前功，封筑阳县子，食邑四百户。 (节选自《宋书·宗越传》，有删改) 注：①楯：盾牌。②尚方：服苦役的监所。 (1)家贫无以市马，常刀楯步出，单身挺战，众莫能当。 译文： (2)又逼略南郡王义宣子女，坐免官系尚方。 译文：

思维导图在初中文言文阅读教学中的应用-模板

思维导图在初中文言文阅读教学中的应用 摘要：随着新课程改革的不断深入进行，越来越多的一线教师开始关注教学方法的不断改进。为了真正把课堂还给学生，实现课堂的双主体，即学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的主体。本文致力于用思维导图这一全新的图形技术，开发学生的大脑，并重点研究思维导图在学生文言文阅读中的运用。增加文言文教学的趣味性和直观性，让枯燥难懂的文言文阅读文章成为鲜活的、可被快速记忆并理解的内容。 关键词：思维导图文言文快速阅读超级记忆 1 思维导图如是说 思维导图的定义 “思维导图（mind map）是用图表表现的发散性思维。发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。” 由东尼?博赞（tony buzan）于20世纪60年代提出。它是一种图形技术，可以打开人们的大脑。“思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。” 思维导图的构建原理 它遵循了学生认知事物的规律，因为思维导图更接近大脑的工作方式。就像树干和树枝一样，从脑细胞中央向四周发散。其实脑细胞的潜力是巨大的。“当一个给定的信息，或思想，或重新激活的记忆在脑细胞之间传递时，就建立起了一个生化电磁通道。这些神经细胞通道就叫作’记忆轨迹’。”教师在教学中就需要帮助学生主动搭建这种完全个性化的轨迹。 思维导图的实质与特点 思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右大脑同时运作，将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构，极大地提高智力技能和智慧水准。思维导图最大的特点是图文并用，并具有以下几个特征：①主题位于导图中心，可称为“中心主题”。②从中心主题延伸出由粗到细的线条，第一阶段的线条则称为“主干”。③从主干分支出去的细线条称为“支干”。 ④线条周边和支点画有简易的关键图形或写有关键词，并带有色彩。我们可以根据这一特点让学生自己绘出所学相关文本的思维导图。 2 学生出现的文言文阅读障碍

高中语文文言文知识点思维导图

文言知识 字 通假字 同音通假 例：蚤－早 加部首通假 例：从－纵 换部首通假 例：振－震 词 实词一词多义 例：兵（有兵器、士兵、军队、战争等义） 虚词一词多义 例：而（表并列、顺承、递进、修饰、因果、假设） 古今异义 词义扩大 例：河（由特指黄河到泛指河流） 词义缩小 例：亲戚（由内亲外戚到只指外戚） 词义转移 例：走（由跑、逃跑到指慢行） 词类活用 活用作名词 动作名 例：王无罪岁 形作名 例：小学而大遗 活用作动词 名作动 例：左右欲刃相如 形作动 例：谨庠序之教 使动 例：以愚黔首 意动 例：吾从而师之 名作状 表时间、方位、方式、态度、比喻等，如“卒廷见相如”（廷）、“间至赵矣”（间）、“赢粮而景从”（景） 句 特殊句式 判断句 标志：“者……也”“此则/诚……也”“是……也”等 省略句 省略主语、宾语、介词“于”（地点名词前面常常省略“于”，如“大王见臣列观”） 被动句 常见标志：为、为所、见、于等，如“见犯乃死”“不拘于 时”“而君幸于赵王”。无标志的如“举孝廉不行” 状语后置 常见标志：以、于、乎与名词词组构成状语后置，如“其闻 道也固先乎吾” 定语后置 公式有：名词+之+形容词（筋骨之强）， 名词+动词性词组+者（求人可使报秦者） 宾语前置 否定句 否定词+代词+动词 如“未之有也” 疑问句 疑问代词+介词/代词（安在，谁为） 如“子卿尚复谁为乎” 以“之”为标志 如“句读之不知” “鸡豚狗彘之畜” 固定句式 例：“公之视廉将军孰与秦王？”（孰与……，与……比谁更……）、“不积跬步， 无以至千里”（无以……，没有用来……的办法）、“独畏廉将军哉”（独……哉，难道……吗）

文言特殊句式强化练习

文言特殊句式强化练习(一) 要求：写出下列各句的句式名称。 1、和氏壁，天下所共传宝也。 2、一人之心，千万人之心也。 3、吾长见笑于大方之家。 4、村中少年好事者，驯养一虫 5、青取之于蓝，而青于蓝。 6、使负栋之柱，多于南亩之农夫 7、我为赵将，有攻城野战之功。 8、信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？ 9、竖子不足与谋。 10、惟余马首是瞻。 11、沛公安在？ 12、蚓无爪牙之利，筋骨之强。 13、贤哉回（颜回，孔子的弟子）也! 14、同行十二年，不知木兰是女郎。 15、遂为猾胥报充里正役。 16、臣乃市井鼓刀屠者。 17、董之以严刑，振之以威怒。 18、宋何罪之有？ 19、不患人之不己知，患不知人也。 20、是以后世无传矣。 21、李氏子蟠，......不拘于时，学于余。 22、此则岳阳楼之大观也。 23、梁文即楚将项燕。 24、吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。 25、不者，若属皆且为所虏。 26、计未定，求人可使报秦者，未得。 27、臣舍人相如止臣曰:“君何以知燕王?” 28、酒沽于市 29、古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽 30、则徐君死于楚 文言特殊句式强化练习(二) 1、选出下列各组中不是判断句的一项 ( ) A 神仙之说，所谓为蛇画足。 B 蔺相如者，赵人也。 C 然是说也，余犹疑之。 D 其人勇士。 2、选出下列各组中不是判断句的一项( ) A 其南陵，夏后皋之墓也。 B 庭中始为篱。 C 灭六国者六国也。 D 夫天者,人之始也。 3、“"则”表示判断的一项是( ) A 如此则荆吴之势强 B 故木受绳则直 C 此则岳阳楼之大观也 D 位卑则足羞 4、“即”表示判断的一项是( ) A 梁父即楚将项燕。 B 哙即带剑拥盾入军门。

高考语文文言文翻译技巧(思维导图及讲解)上课讲义

高考语文文言文翻译技巧(思维导图及讲解)

高考语文文言文翻译技巧 —观句式、辨用法

观句式——特殊句式要留意 判断句、被动句、倒装句等特殊句式，是古代汉语与现代汉语在语法方面的重要区别，对特殊句式的考查往往放在翻译中进行。特殊句式往往都有特殊的词语标志，只要抓住这些标志便可判断出来。而无标志的判断句和被动句，尚需借助语意、语境作出判断。特殊句式都有特殊的翻译要求，译时要把这些要求体现出来，如判断句要加“是”或“不是”，被动句要加“被”或“受”，倒装句式要回归到现代汉语语序中。 [边练边悟] 1．阅读下面的文段，翻译文中画线的句子，注意特殊句式的落实。 张昉，字显卿，东平汶上人。金亡，还乡里。严实行台东平，辟为掾。乡人有执左道惑众谋不轨者，事觉逮捕，诖误甚众，诸僚佐莫敢言。昉独别白出数百人，实才之，进幕职。 (节选自《元史·张昉传》，有删改) 译文：

答案：有用歪门邪道蛊惑人心图谋不轨的乡里人，事情败露后被捕，牵连的人很多，各位幕僚没有人敢说话。(采分点：“乡人有执左道惑众谋不轨者”定语后置，“事觉逮捕”被动句，“诖误”，大意对) 2．阅读下面的文段，翻译文中画线的句子，注意特殊句式的落实。 宗越，南阳叶人也。家贫无以市马，常刀楯①步出，单身挺战，众莫能当。每一捷，郡将辄赏钱五千，因此得市马。臧质、鲁爽反，越率军据历阳。越以步骑五百于城西十余里拒战，大破斩胡兴、蜀等。爽平，又率所领进梁山拒质，质败走，越战功居多。又逼略南郡王义宣子女，坐免官系尚方②。寻被宥，复本官，追论前功，封筑阳县子，食邑四百户。 (节选自《宋书·宗越传》，有删改) 注：①楯：盾牌。②尚方：服苦役的监所。 (1)家贫无以市马，常刀楯步出，单身挺战，众莫能当。 译文： (2)又逼略南郡王义宣子女，坐免官系尚方。

思维导图：让文言文教学活起来

思维导图：让文言文教学活起来 文言文一直是语文教学的重难点之一，在文言文教学中怎样让学生参与进来，让课堂教学活起来呢？我想到了思维导图的形式。 思维导图是20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造出来的，被誉为“21世纪全球革命性思维工具、管理工具、学习工具”。通俗点说就是整理思维的工具，让我们的思路变得清晰的工具。这也和全国卷侧重考查学生的思维能力一致。 在文言文教学中，我主要运用两种形式——通用导图和点睛导图。所谓通用导图，是指普遍使用的思维导图，旨在指示、引领学生全面“触摸”文本，体验个体探究过程，形成初步知识预备和对话资本。点睛导图，是为解决文本重难点或学生集中暴露的问题，就关键处陈列现象，点明实质，使教学内容更为精准、凝练而构建的思维导图。分别适用于课前全面自主预习阶段和课堂优化教学内容阶段。虽然刚

开始引导学生运用的时候有点艰难，但当学生真正学会运用了，效果还是很好的。 一、借助通用导图可以有效培养学生的自主学习能力 叶圣陶先生在《教学举例》中谈到，文言文应安排预习，“要学 生预习，老师就先要费一点儿心，给他们若干提示。提示出得好，学生依着这些提示去预习，大概就能把这篇文章的内容方面、形式方面的要点，以及储蓄在里头没有明说出来的东西全摸索出来。”通用导 图就给学生提供了一个有效的预习思路，比以往“请同学们结合课下注释预习某某篇课文或导学案”要具体有效得多，它从字、词、句、篇等多方面对预习任务进行的定向和细化，可以较好的解决预习目标、内容等问题。通过通用导图，学生对活用、一词多义、特殊句式的把握有了明显的好转，尤其是特殊句式，由于汉语知识的欠缺总是有一部分人不明白，但运用思维导图学习后，竟然摸索出规律了。从中，他们逐步体会到了成功的喜悦，不再畏惧文言文，让学生主动参与，不仅是阅读能力、思维能力得到提高，而且独立意识、求知兴趣、克

高中语文文言文知识点思维导图(全景式概览)

高中语文文言文知识点思维导图(全景式概 览) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

2 文言知识 字通假字 同音通假例：蚤－早加部首通假例：从－纵换部首通假 例：振－震 词 实词一词多义例：兵（有兵器、士兵、军队、战争等义）虚词一词多义 例：而（表并列、顺承、递进、修饰、因果、假设） 古今异义 词义扩大 例：河（由特指黄河到泛指河流）词义缩小例：亲戚（由内亲外戚到只指外戚）词义转移 例：走（由跑、逃跑到指慢行） 词类活用 活用作名词 动作名 例：王无罪岁 形作名 例：小学而大遗活用作动词 名作动例：左右欲刃相如形作动 例：谨庠序之教使动例：以愚黔首意动 例：吾从而师之名作状表时间、方位、方式、态度、比喻等，如“卒廷见相如”（廷）、“间至赵矣”（间）、“赢粮而景从”（景）句 特殊句式 判断句标志：“者……也”“此则/诚……也”“是……也”等省略句省略主语、宾语、介词“于”（地点名词前面常常省略“于”，如“大王见臣列观”） 被动句 常见标志：为、为所、见、于等，如“见犯乃死”“不拘于时”“而君幸于赵王”。无标志的如“举孝廉不行”状语后置常见标志：以、于、乎与名词词组构成状语后置，如“其闻道也固先乎吾” 定语后置 公式有：名词+之+形容词（筋骨之强）， 名词+动词性词组+者（求人可使报秦者）宾语前置否定句 否定词+代词+动词如“未之有也” 疑问句疑问代词+介词/代词（安在，谁为）如“子卿尚复谁为乎”以“之”为标志 如“句读之不知”“鸡豚狗彘之畜” 固定句式 例：“公之视廉将军孰与秦王？”（孰与……，与……比谁更……）、“不积跬步，无以至千里”（无以……，没有用来……的办法）、“独畏廉将军哉”（独……哉，难道……吗）

醉翁亭记思维导图

图形化分析《醉翁亭记》欧阳修《醉翁亭记》是一篇山水游记，写的非常出色，值得细细品味，反复琢磨，不仅领会文章所表达的寄情山水的情感，还有精心构思的写作技巧。在此，通过一张思维导图分析本文的思维框架、写作特色。学习古文，也需要按照字词句段篇的递进方式来理解，特别是对每一个字词的含义，对每个句子的理解，对每个段落的理解，对整篇文章的理解，先做到充分的理解，然后再梳理其中的规律，再尝试背诵。基于古诗文网，学习对部分字词的注释；学习文言现象，包括虚词注解，如“而”的用法、“之”的用法，各种此类活用，如名词作状语、名词作为动词；古今异义词，如“四时之景不同”中“时”古义是季节，今义是时间；学习一词多义；学习倒装句、判断句、省略句等特殊句式。在学习字词、句子基础上，基于古诗文网学习理解中心思想、主旨、创作背景、赏析、艺术手法。在此基础上，进行概括、提炼，尝试梳理文章框架，找出不同表现内容之间的关系，从而促进对文章的理解。如下图所

示： 本文共四段，每个段落的意思分别为：第一段，写醉翁亭之所在，

引出人与事；第二段，山间朝暮四季不同景色；第三段，滁人游乐、太守宴饮；第四段，宴会散、众人归。对第一段，写醉翁亭之所在，引出人与事。先写醉翁亭位置，用了五层笔墨，第一层，环滁皆山，第二层，西南诸峰，第三层，深秀“琅”，第四层，潺潺泉水，第五层，有亭翼然。再是叙事抒情，由做亭者谁，山之僧智仙，名之者谁，太守自谓，引出醉翁“深意”。整个段落，按照山——>峰——>泉——>亭——>人——>酒——>醉翁之意不在酒——>山水之乐，由自然环境自然而然地引出文章的主旨，也就是太守寄情于山水。第二段，山间朝暮四季不同景色。先是对比鲜明的朝暮画面，朝是宁静、清新，暮是昏暗、薄暮，运笔色调气氛有别。再写山间四季不同风光，春光如海，夏景繁茂，秋色肃杀，冬景寒洌，变化有致。最后是小结，抒发自己被美景陶醉的欢乐心情。第三段，滁人游乐、太守宴饮。先写滁人之游，写了一幅太平祥和的百姓游乐图，显示出政治清明。再写太守设宴，众宾宴饮之乐，包括宴席丰盛而充满野趣，众宾起坐喧哗、乐不可支，太守乐中酒酣而醉，体现了太守与下属关系融洽。第四段，宴会散、众人归。分别写了太守归，宾客从；游人去，禽鸟乐；用禽鸟之乐衬托游人之乐，以游人之乐衬托太守之乐；太守之乐与众不同。除了按段落理解，还有三条线穿插其中。第一条线，写景的美，包括山水相映之美，朝暮变化之美，四季变幻之美，动静对比之美。动静对比之美包括，琅琊山的静与酿泉水的动，树木之静与百鸟啁啾之动，夕阳西下之静与太守归、宾客从之动，太守颓然之静与众宾喧哗之动。第二条线，抒情线索，曲折表达作者内心复杂的思想

21《邹忌讽齐王纳谏》思维导图九图导览 九年级语文下册(部编版)

九年级语文下册同步精品课堂（部编版）《邹忌讽齐王纳谏》九图导览学习流程 阅读导航 俗语说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往有利于行，但这种忠言人们很不喜欢啊！那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？让我们来看一下古人是如何做到的。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。作家作品写作背景 文学文体字词积累 通读课文思考问题 思前想后贯通文意 把握结构概括层意 理清脉络绘制图示反思阅读质疑问难 回扣结构圈画批注 细读语段品味揣摩 结合问题对话交流 走出文本归纳感悟 知人论世明确主旨阅读技法读写迁移形神兼备综合评价 目标导航图语文知识图整体把握图 结构层次图 质疑问难图 细读对话图主旨归纳图 艺术特色图 素养提升图 实践活动拓展演练总结写法欣赏特色

这一课的内容较为浅显易懂，应自主学习，借助工具书与课文注释理解文意，掌握重点实词、虚词的意义和用法，以及文言文的特殊句式。 在理解文章内容的基础上，了解文章以日常小事类比、层层推进的说理技巧。可思考这种设喻谏言的论说艺术对现实生活中的人际交往有何借鉴意义。 《邹忌讽齐王纳谏》 学习目标 1.掌握文中的重要词语和特殊句式，结合注释以及积累的文言知识，疏通文意。 2.了解设喻说理、巧妙讽谏的论说技巧。 3.体会古代志士勇于谏言的精神和古代明君从善如流的气度与明辨的智慧。

《邹忌讽齐王纳谏》 语文知识（一） 作者简介 写作背景读读写写刘向(约前77－前6)，西汉经学家、目录学家、文学家。《战国策》即由刘向编订而成。《战国策》是一部国别体史书，共三十三篇。主要记述了战国时期各国政治、军事、外交方面的事。善于用寓言、故事来说明抽象的道理。它以独特的语言风格、雄辩的论说、铺张的叙事、尖刻的讽刺、耐人寻味的幽默，成为我国古代历史散文发展到一个新的高度的标志，对后世散文和辞赋的创作有重大影响。 战国之际，七雄并立，各国间的兼并战争，各统治集团内部新旧势力的斗争，以及民众风起云涌的反抗斗争，都异常尖锐激烈。在这激烈动荡的时代，“士”作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识，游说于各国之间，施展着自己治国安邦的才干。各国统治者也认识到，人心的向背，是国家政权能否巩固的决定性因素。失去了民心，国家的统治就难以维持。所以，他们争相招揽才，虚心纳谏，争取“士”的支持。《邹忌讽齐王纳谏》的故事就是在这个背景下出现的。 邹忌，战国时齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和能言善辩著称。善鼓琴，据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借论弹琴，阐述治国安民之道。齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡(kūn)不服，就用隐语向邹忌提了几个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为侯。邹忌不仅是能言善辩的雄辩家，还是一个卓有远见、关心国家的政治家。 齐威王是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒乱，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止王之庭，三年不蜚又不鸣，王知此鸟何也？”王曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治，成就伟业。 讽齐王纳谏（fěng jiàn）八尺有余（yòu）朝服衣冠（zhāo） 谤讥于市朝（bàng）面刺寡人（cì）燕、赵、韩、魏（yān） zōu（邹）忌jī（期）年形貌yì（昳）丽 shú（孰）视之kuī（窥）镜 通假字 ①邹忌修八尺有(yòu)余(“有”同“又”，用于整数与零数之间) ②孰(shú)视之(“孰”同“熟”，仔细)

文言文《狼》知识点梳理

v1.0可编辑可修改 文言文《狼》知识点梳理 、文学常识: 1、作者：蒲松龄，字留仙，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清朝山东淄川人，是我国著名 的文学家。 2、出处：节选自《聊斋志异》中的《狼三则》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是 短篇小说集。聊斋：书斋名；志异：记述奇异的故事。 郭沫若先生为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一 等，刺贪刺虐入骨三分”；老舍也评价过蒲氏“鬼狐有性格，笑骂成文章”。 诗：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越 甲可吞吴。 二、读准字音 三、全文梳理 一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。 屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两 之并驱如故。 屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担 持刀。狼不敢前，眈眈相向。 少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数 刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入 以攻其后也。身已半入，止露尻 尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 3、《狼》体裁：短篇小说。 蒲松龄自题 缀（Zhu l ） 窘（ji ong ） 苫蔽（（shcn bl ） 弛（ch 刀 眈（dm ） 黠 （xi 0）瞑（ming ） 暇（xi d ） 隧（su l ） 尻（k ao ） 寐（na i ） 少时（sh do ）积薪（x in ） 奔倚（y i ） 少时（sh do ） 顷刻（q ing ） 变诈（zh c ）

v1.0可编辑可修改狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉止增笑耳。 四、字词分类整理 1、通假字：“止”通“只”，意思是只.（止有剩骨；止露尻尾；止增笑耳）。 2、一词多义: ①之：复投之（代词，代骨头） 又数刀毙之/亦毙之（代词，代狼）而两狼之并驱如故/禽兽之变诈几何哉（主谓之间，不译）久之 （助词，凑足音节，不译） ②以: 投以骨（把）以刀劈狼首（用）意将隧入以攻其后也/盖以诱敌（来，用来） ③止: 止有剩骨（“止”通“只”）后狼止而前狼又至（停止） ④乃: 屠乃奔倚其下（于是，就）乃悟前狼假寐（才） ⑤前: 后狼止而前狼又至（形容词，先前的）

中考考点思维导图word版

1语音 1.1语音 1.2汉语拼音方案1.3音变 1.4朗读规则 2汉字 2.1汉字的特点 2.2汉字的演变 2.3汉字的构造方式2.4汉字的结构 2.5常用检字法 3词语 3.1词 3.1.1语素

3.1.2词的构成 3.1.3词义 理性义 基本义 转义 引申义；比喻义 色彩义 3.1.4词义的演变 词义扩大；词义缩小；词义转移3.1.5词义的分类 单义词与多义词 同义词与反义词 同音词与词的语境义 3.2短语 3.2.1自由短语 并列式；偏正式；动宾式；补充式

主谓式；同位式；助词式；方位式介词式；连动式；兼语式；比况式3.2.2固定短语 专名；熟语 4句子 4.1单句与复句 4.1.1单句 主谓句；非主谓句 特殊句式 4.1.2复句 4.2病句辨析 5标点符号 5.1点号 5.2标号 5.3正确使用标点符号

5.4易错易混标点符号6修辞手法 6.1常见修辞手法 6.1.1比喻；拟人；排比6.1.2夸张；反问；设问6.1.3反复；对偶 6.2特殊修辞手法 6.2.1对比；借代；引用6.2.2互文；反语；顶真6.2.3回还；通感；粘连6.2.4映衬；层递；仿词6.3常见的修辞运用不当6.4句子仿写 6.4.1概念 6.4.2基本要求

6.4.3仿写要求 6.4.4解题要点 6.5对联 6.5.1概念 6.5.2特点 6.5.3常见类型 6.5.4学对联歌诀 7综合性学习 7.1部分活动设计 7.2综合性学习常见题型及方法8写作 全命题作文；半命题作文； 话题作文；材料作文

8.1应用文 8.1.1特点 因事而写，内容真实；对象明确，非看不可 语言得体，文字简约；时间性强，讲求及时 格式固定，书写规范 8.1.2分类 一般性应用文；公文性应用文；事务性应用文 8.1.3社会功能 交流思想经验；互通信息、联络感情的作用 起到凭证性的作用；广告宣传的作用 提供和保存一些历史资料 8.2其他文体 8.2.1看图作文；童话/寓言；改写；扩写；缩写；续写8.3中考作文文体分类指导 8.3.1记叙文；说明文；议论文

高中语文文言文知识点思维导图(全景式概览)

字通假字 实词一词多义 虚词一词多义 同音通假例：蚤－早 加部首通假例：从－纵 换部首通假例：振－震 例：兵（有兵器、士兵、军队、战争等义） 例：而（表并列、顺承、递进、修饰、因果、假设） 识知言文 古今异义 词 词类活用 特殊句式 词义扩大 词义缩小 词义转移 活用作名词 活用作动词 名作状 判断句 省略句 被动句 状语后置 定语后置 例：河（由特指黄河到泛指河流） 例：亲戚（由内亲外戚到只指外戚） 例：走（由跑、逃跑到指慢行） 动作名例：王无罪岁 形作名例：小学而大遗 名作动例：左右欲刃相如 形作动例：谨庠序之教 使动例：以愚黔首 意动例：吾从而师之 表时间、方位、方式、态度、比喻等，如“卒廷见相如” （廷）、“间至赵矣”（间）、“赢粮而景从”（景） 标志：“者??也”“此则 / 诚??也”“是??也”等 省略主语、宾语、介词“于”（地点名词前面常常省略 “于”，如“大王见臣列观”） 常见标志：为、为所、见、于等，如“见犯乃死”“不拘于 时”“而君幸于赵王”。无标志的如“举孝廉不行” 常见标志：以、于、乎与名词词组构成状语后置，如“其闻 道也固先乎吾” 公式有：名词 +之+形容词（筋骨之强）， 名词 +动词性词组 +者（求人可使报秦者） 句 宾语前置 否定句 疑问句 否定词 +代词 +动词 如“未之有也” 疑问代词 +介词 / 代词（安在，谁为） 如“子卿尚复谁为乎” 如“句读之不知” 固定句式 以“之”为标志 “鸡豚狗彘之畜” 例：“公之视廉将军孰与秦王？”（孰与??，与??比谁更??）、“不积跬步，无 以至千里”（无以??，没有用来??的办法）、“独畏廉将军哉”（独??哉，难道 ??吗）

文言文特殊句式

《文言文倒装句式》导学案 【学习目标】 基础性目标：我能准确判断课内文言倒装句的类型并翻译。 拓展性目标：我会总结出文言倒装句的规律，画出思维导图。 挑战性目标：我尝试努力把理论运用于实践，面对陌生文句，利用所学知识解决实际问题 【教学过程】 一、导入（3分钟）朗读下面的句子，其他同学思考这些句子的特点。 起来，不愿做奴隶的人们！厉害了，我的国！让我们奋斗吧，为了今天和明天。 二、学（15分钟）----自主学习。 任务一：请把下面的句子分门别类，填入表格中（只填序号）。 （1）我持白璧一双，欲献项王。（2）将有事于西畴。 （3）而莫之夭阏者。（4）甚矣，汝之不惠! （5）彼且奚适也？（6）寻程氏妹丧于武昌。 （7）奚以知其然也？（8）问征夫以前路。 （9）蚓无爪牙之利，筋骨之强。（10）农人告余以春及 （11）渺渺兮予怀。(12)是臣尽节于陛下之日长。 （13）之二虫又何知？(14)急于星火。 （15）彼且恶乎待哉？（16）复驾言兮焉求。 （17）胡为乎遑遑欲何之？（18）俨骖騑于上路，访风景于崇阿。 （19）沛公安在？（20）翱翔蓬蒿之间。 （21）童子何知？（22）覆杯水于坳堂之上。 （23）奏流水以何惭？（24）求人可使报秦者，未得。 （ 任务二：探究总结倒装句的类型和成因，总结各种变式的特点。 1

四、评（15分钟）----总结方法、规律。 请根据老师的讲评和你自己的思考体悟完成文言文倒装句式的思维导图。 五、检（5分钟）----检测反馈。 1.下列句子不属于主谓倒置的一句是（） A、善哉，洋洋兮若江河！ B、不仁哉！梁惠王也。 C、善哉，峨峨兮若泰山！ D、身死人手，为天下笑者，何也？ 2、下列句子中，与其他句式不同的一项：（） A、豫州今欲何至？ B、童子何知？ C、若事之不济，此乃天也。 D、固一世之雄也，而今安在哉？ E、臣实不才，又敢谁怨？ 3、下列句子与其他三项不同的是：（） A、城中皆不之觉 B、时人莫之许也 C、人马烧溺死者甚众 D、未之多见也 4.下列各句，与“何为而至于此?”句式完全一致的一句是（） A、君何以知燕王？ B、夫子何哂由也？ C、夫晋，何厌之有？ D、何故而至此？ 5.（06全国卷一）翻译画横线的句子： 自县为近畿大郡，近代未之有也。 6、下列属于状语后置的句子画圈： 1】、太尉自州以状白府。2】、君子博学而日参省乎己。 3】、公幸教晞以道。4】、于其身，则耻师焉。 5】、得复见将军于此。6】、苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯 7】、冰，水为之，而寒于水 7、选出下列句中不含定语后置的一项（） A 人马烧溺死者甚众。 B 客之美我者，欲有求于我也。 C 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。 D 石之铿然有声者，所在皆是也。 8、选出下列句中不含定语后置的一项（） A 疆土之新辟者，移种民以居之。 B 村中少年好事者驯养一虫。 C 今战士还者及关羽水军精甲万人。 D 贤于己者，忌之而不愿问焉。 六、课堂小结和布置作业 1、课堂小结（略） 2、布置作业： （1）背诵自己归纳并修正的思维导图。（2）完成第二单元测试卷。

思维导图在初中文言文阅读教学中的应用

致力于打造高品质文档思维导图在初中文言文阅读教学中的应用摘要：随着新课程改革的不断深入进行，越来越多的一线教师开始关注教 学方法的不断改进。为了真正把课堂还给学生，实现课堂的双主体，即学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的主体。本文致力于用思维导图这一全新的图形技术，开发学生的大脑，并重点研究思维导图在学生文言文阅读中的运用。增加文言文教学的趣味性和直观性，让枯燥难懂的文言文阅读文章成为鲜活的、可被快速记忆并理解的内容。 关键词：思维导图文言文快速阅读超级记忆 1 思维导图如是说 1.1 思维导图的定义 “思维导图（mind map）是用图表表现的发散性思维。发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。”[1] 由东尼?博赞（tony buzan）于20世纪60年代提出。它是一种图形技术，可以打开人们的大脑。“思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”[2] 1.2 思维导图的构建原理 它遵循了学生认知事物的规律，因为思维导图更接近大脑的工作方式。就像树干和树枝一样，从脑细胞中央向四周发散。其实脑细胞的潜力是巨大的。“当一个给定的信息，或思想，或重新激活的记忆在脑细胞之间传递时，就建立起了一个生化电磁通道。这些神经细胞通道就叫作’记忆轨迹’。”[1]教师在教学中就需要帮助学生主动搭建这种完全个性化的轨迹。 1.3 思维导图的实质与特点 思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右大脑同时运作，将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构，极大地提高智力技能和智慧水准。思维导图最大的特点是图文并用，并具有以下几个特征：①主题位于导图中心，可称为“中心主题”。②从中心主题延伸出由粗到细的线条，第一阶段的线条则称为“主干”。③从主干分支出去的细线条称为“支干”。④线条周边和支点画有简易的关键图形或写有关键词，并带有色彩。[2]我们可以根据这一特点让学生自己绘出所学相关文本的思维导图。 2 学生出现的文言文阅读障碍 思维越活跃，那么大脑神经细胞之间的相互连接就会越紧密而且大脑的神经通道中的生化电磁阻力就会越小，也就是我们常说的思维敏捷的另一种表述。在阅读中，尤其是艰涩的文言文阅读中，就需要扫除阅读的每个障碍（这里所说的学生都处于认真听课的情况下）。 2.1 文言生词 由于汉语几千年的演变，有很多语法现象需要我们去关注：例如文言实词和文言虚词的识记；通假字的解读；一次多义现象；词类活用现象；特殊句式等语法现象。 由于汉字是象形文字，它和英语这种表音文字不同，它属于表义文字。由于构字方式的多样性，造成语法现象的多样性，那么学生的学习困难可想而知。2.2 古代文人的士大夫儒释道的情怀，不为现代学生所熟悉，产生三观上的不