历史课堂“目标导学式”主题教研案例

历史课堂“目标导学式”主题教研案例

船营区教师进修学校中学教研部刘旸初中历史课的任务，是让学生了解一些基本史实的基础上，学会学史的方法、形成历史思维。传统的填鸭式教学，远远不能满足学生的兴趣，也不符合“以学生为本”的教学理念。所以本次活动我们从转变教师的教学方式和学生的学习方式入手，依据学校现有的教学条件和教师、学生的素质，提出活动的主题是探讨“目标导学式”教学模式。通过学生自我发现问题、同伴互助解决问题，教师进一步深化和升华知识，发挥学生的主体作用，解放学生的学习力，让学生真正成为课堂的主人。

【教学设计】

【导入新课】

课前提问：第二次世界大战是一场什么性质的战争？

第二次世界大战以世界人民反法西斯战争的最终胜利而告终，战后世界格局是怎样的？出现了什么新的特点？请同学们看教材目录部分：第四、五、六、七单元，我们看到，二战后，资本主义世界经济迅速发展，亚非拉国家民族民主运动蓬勃兴起，苏联等东欧国家因社会主义改革失败而演变，二战后世界格局发生了很大变化。今天我们就来探讨二战后的世界格局。导入新课：（板书第14课“冷战中的对峙”）

【点评】问题导入直入主题，不仅激起学生求知的欲望，又培养了学生历史学习的方法。引导学生重视教材目录和学习主题的作用，不割裂历史，逐步形成系统的历史知识网络，从而形成大历史观。关于二战性质的提问既做到回顾旧知，又强化了美苏的战时同盟关系，为后来美苏从战时盟友到战后敌对关系的转变做了铺垫。

【讲授新课】

1、出示历史课程标准对本节课的要求：

简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。

【点评】这个环节主要是让学生了解本节课的重点知识和能力层次要求，明确课标要求达到的知识目标和能力层次，从而确立自主学习的任务，有利于教师和学生对三维目标的确立和把握。

2、学生自主学习

师：请同学们根据课标要求和小黑板的自学提纲，认真阅读课文第一子目的内容。

教师出示导学提纲：

（1）什么是冷战政策？它的直接目的是什么？

（2）冷战政策为什么是美国提出来的？

（3）美国为什么不采取直接的军事行动？

（4）什么是铁幕演说？（教师通过简单图示具体讲解）

（5）冷战政策的具体表现？

学生简述阅读后归纳的知识，提出需要解决的问题，及完成导学提纲中提出的问题。方式上主要采取同伴互助，相互解答，对于学生自己难于解决的问题，教师引导学生逐步解决，并对知识点进行梳理和落实。

【点评】自主学习环节，关键在于学生的学，学什么？怎么学？体现了“以学生为本”的课堂理念，是整堂课的基础。教师可以根据学生的年龄结构和能力水平灵活处理。在低年段，可以采取教师根据教学内容提出问题，由学生自己或通过讨论解决问题的方式，逐步培养学生的问题意识和思维能力；高年段可以采取学生自行归纳提炼问题，通过独立思考和合作学习，相互完善和解决问题的方式。问题分为陈述性问题和启发性问题两种。陈述性问题即知识性问题，是课文知识的概括总结，属于“是什么”的问题，学生通过阅读理解就可以在课文中找到，如第（1）(5)题，；启发性问题不一定在书中直接找到答案，需要学生独立思考才能解决，属于“为什么”的问题，如第（2）（3）题，这些问题可以深化学生对知识的理解，培养学生的历史思维能力和历史迁移能力。

这个环节，问题的质量是关键。教师在设计问题时要围绕教学重点和难点，根据教材内容和难度，遵循由易到难，逐步深入的原则，

帮助学生理解和掌握，体现教师的主导作用。先是知识性问题，后是启发性问题，如以上问题可以调整为（1）（5）（2）（3）。“什么是铁幕演说？”这一问题是课文中的小字部分，目的是帮助学生理解而不需要掌握，教师导读提纲中可以不写，如果学生提出这样的问题，可以讲解。教师还可以拓展知识的内容，如“铁幕演说由英国首相提出说明了什么？”从而让学生认识到社会意识形态的对立是美国提出冷战政策的基础。

对于“冷战政策为什么是由美国提出来的？”的探讨，揭露了美国战后成为实力最强的国家后，妄图成为世界领袖，干涉别国事务，称霸世界的企图，也是提出冷战政策的根本目的。

“美国为什么不采取直接的军事行动？”这一问题的设计很巧妙，，既强化了冷战政策的非武装进攻形式，引入了“热战”这一概念和朝鲜战争与越南战争，又发散了学生思维，不唯教材论。教师通过巧妙的阶梯型问题“如果你生活在二战后，最大的心愿是什么？”降低了问题的难度，培养了热爱和平的意识。

3、深化和拓展

冷战政策的具体表现是本节课的重点，以初中生的思维能力来说也是难于理解的内容。教师主要采取分组讨论的形式。（每组总结一个表现，提出相应问题）

（1）杜鲁门主义：杜鲁门主义提出的目的？主要手段？通过梯级问题揭示杜鲁门主义以反苏反共为借口，公开干涉各国内政，从而实现其称霸世界的野心。它是对苏联发动全面冷战的宣言书，是冷战全面开始的标志。标志着美苏由战时的盟友走向公开对抗。

（2）马歇尔计划：丘吉尔把马歇尔计划称为：人类历史上最慷慨的举动。引导学生思考：“美国真的如此慷慨吗？它想达到什么目的？你怎样看待马歇尔计划？”让学生明确“马歇尔计划”是“冷战”政策在经济上的表现，它的实施，有利于美国控制西欧，遏制苏联，确立其资本主义世界霸主地位。

（3）“北约”组织建立。利用简易图示，让学生说出北大西洋公约成员国，思考：为什么它是冷战政策在军事上的体现？结合北大西

洋公约第5条的规定，分析它是两个阵营的对立。然后引入华约的概念。

随着国际形势的变化，两大军事集团日益成为美苏争霸的工具。【点评】冷战政策的表现是本节课的重点，也是难点。教师采取分组探究、问题设计、材料引用等多种方式，帮助学生理解其政治、经济、军事上的表现。在讲解时教师画出简易图示来说明两大阵营的对峙，直观、形象地看出美国对苏联、东欧在战略上形成了一个月牙形的包围圈，，利于学生对地理位置的掌握和“对峙”一词的理解。具有启发性、层层递进的问题设计，暴露了美国干涉别国内政，名义是“遏制共产主义”，实质是想称霸世界的阴谋，从而揭示了冷战政策霸权主义的实质，分析的比较透彻，主题鲜明。

如果最后再设计“请概括一下二战后的世界格局是怎样的？”作为总结，会起到画龙点睛的效果。

二、美苏争霸

１、美苏争霸的背景：展示材料：“我们都是世界上最强大的国家，如果我们为和平联合起来，那么就不会有战争。那时，如果有某个疯子想挑起战争，我们只要用手指吓唬他一下，就足以使他平静下来。”──赫鲁晓夫

这段材料表明了赫鲁晓夫什么样的战略意图？

赫鲁晓夫追求与美国平起平坐，共同主宰世界，实质上也是一种霸权政策。

从50年代后期开始，美苏争霸的局面开始形成，那么美苏争霸的情况如何呢？

２、小组活动：将学生分成３组，教师出示表格，请同学就阅读内容归纳整理不同时期美苏争霸的情况。

思考：从表格看出，不同时期，美苏争霸呈现出不同的特点，双方互有攻守。其决定性因素是什么？（学生总结归纳出是由大国实力决定的）

【讨论】美苏争霸的实质是什么？（参考书中第８７页动脑筋）甲：美苏争霸的实质是不同时候制度之间的竞争。

乙：美苏争霸的根本原因是为了各自国家的利益。想一想，谁说的对？

教师设计的提示性问题：一战、二战后，世界格局分别呈现出什么特点？对比二者，有什么共同之处？

一战后，帝国主义重新瓜分世界，建立了凡尔赛华盛顿体系。二战后，美苏同样以实力为原则，争夺世界霸权，重新界定自己的势力范围。实质是美苏两国在实力基础上对世界势力范围的划分。

霸权主义的争夺严重威胁着世界和平。因此我们要反对霸权主义，热爱和平。

1991年，苏联解体，标志着美苏两极格局的结束。那么，是否出现了美国一支独大的单极格局呢，世界格局出现了什么新的特点？引出下节课“世界政治格局的多极化趋势”。

【点评】美苏争霸是冷战对峙的高潮性事件，跨越时间长，事件比较多、乱。教师以表格的形式把美苏争霸分为三个阶段让学生来完成，线索清晰，既交给了学生学习的方法，又调动了学生的学习积极性，培养了学生的归纳综合能力。对于教学的难点问题，教师有效利用了教材中“动脑筋”栏目，采取分组讨论，合作探究，体现了面向全体的原则。在学生遇到思维阻碍时，教师立刻调整预设方案，设计出提示性问题，引发思考，分散难点，体现了教师良好的驾驭课堂的能力。

课标中要求学生“初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁”，是本节课的情感态度价值观目标，也是第三层次的能力要求。这节课的两个子目都是围绕霸权主义这一主题进行的。如果教师能和现实结合起来，在讨论题的设计上再拓展些，如霸权主义给人类进步与和平带来了哪些危害？当今霸权主义有哪些表现？我们应该怎样反对霸权主义等，就可以加强历史与现实的联系，培养学生用历史的眼光看待现实的能力，同时也更好地落实了情感态度价值观目标，树立热爱和平的观念，充分体现了德育的渗透功能，而不是口头说教。

【小结】

二战后，美苏从战时盟友关系变为战后敌对。随着北约和华约的形成，双方开始了长达半个多世纪的对峙。美苏两国的争霸，不仅影响了世界和平，而且影响到世界的局势。所以我们在高呼“反对霸权主义，维护世界和平”口号的同时，更应清醒的认识到遏制霸权主义的最有力措施是使更多的国家经济发展，这样才能有效的牵制大国称霸。

【点评】小节往往能深化学生对课堂内容的理解，为学生梳理线索，理清知识间的内在联系，同时引出下文，升华情感。教师的小节很好地体现了这些特点，同时又强化了反对霸权主义这一核心主题，将课标中的三维目标有效地统一起来。

【教学反思】

设计这节课的主导思想——目标导学法，即通过教师的导，提出一些知识性的或带有一点深度的启发性的问题，学生通过自主阅读，会主动的自己归纳整理知识体系，提出问题，解答问题，充分体现出学生才是课堂主人的教育理念。

这节课的教学，颠覆了我对课堂教学惯常的认识。以前我认为课堂关键是教师的讲，没有教师的讲，就没有学生的学，只有教师讲到了，学生才能学会，所以每节课我从头讲到尾，但效果很不好。由于课程任务重，课堂上几乎没有留给学生自我阅读、解答问题的时间，凡事亲历亲为才可放心。课堂提问也只是停留在知识层面上，一般采取问答式教学，学生被动接受，只是识记一些基础知识，以应对考试，基本没有达到培养学生思维能力的目的，时间久了，学生也失去了思考的兴趣，课堂成了我的“一言堂”。

通过这节课的教学，我的感受是要充分相信学生的能力，让课堂成为学生展示、思辨的平台，教会学生终身受益的思维方法，真正把课堂还给学生。首先注意在教学过程中，给同学们充足的阅读时间和思考时间，不能因为课程任务重就不给学生思考的时间，否则还是围绕教师预设的教案完成教学任务，牵着学生走，教师还是课堂的“主角”。其次，教师的功夫在课前的备课。根据内容和理解提出相关的问题（问题要有梯度，既有知识层面的也有思维能力运用层面的），同时根据课堂的生成性问题及时调整预设方案。实践证明，如果学生

经过长期这样的思维训练不但能提高同学们的学史兴趣，更主要是教会了他们学史的方法，培养他们运用历史的思维、观点去看待问题、解决问题的能力，而不仅仅停留在识记一些孤立的历史知识点。由于学生没有这方面的尝试和训练，这节课和学生的配合有些欠缺，有些问题处理得不太成熟，随机应变能力不足，致使留下巩固练习的时间很少，没有很好地落实重点内容。最后要注意每一个教学环节的设计，一定要落到实处，而不是在作秀。使学生既掌握了知识，又培养了能力，切实提高课堂教学的实效性。

【活动总结】

这次主题教研活动由共同备课——上课——反思——评课等几个环节组成，目的是通过教研员和授课教师的共同备课，探索出我们教研组一种新的教学模式，从而体现新的教学理念和教学思想。教师在执教第一个子目时对这种教学模式体现的比较好，由于本节课的课堂内容多，任务重，课堂学生巩固练习时间略显不足。其他教师虽不参与备课，但也针对本节课认真思考，做到评课时有准备，有理性思考，通过授课教师的说课、反思、大家的研讨交流，保证这次活动的可操作性和研讨效果，从而体现“有效教研”的意义。

一、“目标导学式”教学模式的一般步骤是：

1、辅助环节：包括课前导入、出示本节课的课标要求、出示

自学提纲等环节。（1——2分钟）

2、自主学习：包括学生阅读自学、归纳和发现问题、自行或

同伴互助解决问题等。（20——25分钟）

3、深化和拓展：教师根据学情，找到适当的切入点进一步深

化问题、引发思考。（约10分钟）

4、教师或学生小结。（1分钟）

5、巩固练习：精选习题，巩固重点知识。（8——10分钟）

“目标导学式”教学模式，是为了改变传统的教师讲，学生听的教学模式，真正实现把课堂的主动权还给学生，目的是确立以下几个教育信条：

1、改变没有教师讲学生就学不会的观念，教师课堂上尽量少

讲，彻底颠覆灌输式教学，实现学生真正的学。

2、从“以教定学”变为“以学定教”，根据学情调整预设目标，

教为学服务。

3、相信学生的能力，防止越俎代庖，才是教育的真智慧。

二、“目标导学式”教学模式应注意的问题：

1、“导学式”教学模式重在学生的学，所以要保证学生充分的阅读和思考时间，而不是搞形式，按照教案牵着学生鼻子走。

2、学习目标的确立要依据课标，不能提高或降低要求，其中理解运用层次是课堂的核心目标。

3、问题的设计和解决是关键。学生的问题多是知识性、陈述性问题，通过自学和相互争论就可以解决。而教师设计的问题：一要具体、明确；二要有启发性，能引发学生积极思考；三要难易适度，接近学生的“最近发展区”。在深化和提升知识的环节，教师要根据学情调整预设方案，即“第二次备课”，做到“以学定教”。这个阶段是一节课的高潮，是学生理解内容和能力形成的关键，但主体依然是学生，可以是学生教学生，也可以是教师通过搭设平台让学生来解决问题，从而培养学生独立学习的习惯，也是更深层次的合作学习。

4、当堂训练是一节课的点睛之笔，教师要精心选择，考查学生的理解和运用能力，把知识学“活”。

5、要注意面向全体学生

理想的教育是能给学生自主、创新、锻炼的机会和环境的教育，教育只是提供外因，学生才是内因，我们要根据内因的需要，提供最优质的服务，最好的条件。教育的真谛是唤醒每个学生自我改变，主动发展的意识，是解放每个学生内在的知识渴望和学习力。