中外影视欣赏大纲剖析
《中外影视欣赏》课程教学大纲
课程编号： 0133014 课程学时： 33 课程学分： 3
开课学期：适用专业：选修课
一、教学目标：
中外影视欣赏课，通过对中外影视名著的欣赏和评价，使学生在学习了解影视艺术的特征和艺术规律的同时，提高思想境界、陶冶道德情操、净化心灵、指导人生；学会对影视艺术的鉴赏与评价，培养审美情趣、提高审美能力。提高大学生艺术鉴赏的感受力、鉴赏力、创造力；了解历史、认识现实，增长知识，提高综合文化素养。
二、课程性质与任务：本课程是教育学专业的方向选修课程，主要学习影视艺术的基本概念、基本原理和基本规律，让学生了解电影电视的产生和发展历程，了解中外影视发展史上的重大事件、重要人物和重要作品，懂得影视艺术基本特性，了解景与镜头的分类和功能、声音与色彩的意义和作用、蒙太奇的原理和功能等影视基本理论知识，了解影视艺术的创作过程、影视创作中的编、导、演，培养欣赏与评论影视作品能力。并且通过对一些经典影视剧作品片段的观摩和分析，让学生了解和熟悉一些基本的影视艺术规范，培养学生对影视艺术的兴趣和对视觉文化的感受性。
三、预修课程：
五、讲授内容
第一章世界电影简史
教学目的的和要求：
了解电影的诞生和发展，格里菲斯、爱森斯坦对蒙太奇的探索，有声电影和彩色片的出现；
掌握传统的电影美学观向现代电影美学观的转变，欧洲产生三大电影运动，世界各国的电影创作。教学难点和重点
苏联蒙太奇学派，蒙太奇思维；现代电影：法国新浪潮运动，新德国电影运动。
教学内容：
第一节电影诞生期
一、光影理论的发现
二、电影原理的发明
三、活动电影的问世
第二节电影成长期
一、世界电影史上的两大传统
1．卢米埃尔与写实主义传统
2．梅里爱与技术主义传统
二、格里菲斯的原始综合
1．格里菲斯的主要贡献
2．格里菲斯的电影具有两大特点
3．格里菲斯的两部巨片
三、美国的喜剧电影
1．喜剧片的代表人物
2．卓别林电影的特色
四、苏联的蒙太奇学派
1．苏联的蒙太奇学派的代表人物
2．爱森斯坦的蒙太奇理论
3．《战舰波将金号》
4．普多夫金
五、欧美的其他流派
1．英国的勃列顿（布赖顿）学派
2．德国表现主义
3．罗伯特·弗拉哈迪（1884—1951）
第三节电影成熟期
一、有声电影和彩色片的问世
二、美国电影的鼎盛
1．制片厂制
2．类型电影
3．美国电影中最常见、最具影响力的类型片
（1）西部片
（2）喜剧片
（3）歌舞片
（4）犯罪片
（5）类型片之外的优秀影片
4．好莱坞神童奥逊·威尔斯的电影
三、苏联电影的发展
1．苏联电影业在30年代有了空前发展
2．40年代以后的电影
第四节电影发展期
一、意大利新现实主义
1．意大利新现实主义的特征
（1）集中反映战后意大利的社会现实和民族悲剧（2）影片具有高度的真实性
2．意大利新现实主义的主要作品
3．意大利新现实主义的影响
二、法国新浪潮运动
1．法国新浪潮运动特征
2．法国新浪潮运动的主要作品
3．法国新浪潮运动的局限及影响
三、新德国电影运动
1．新德国电影运动的特征
2．新德国电影运动的代表人物和主要作品
四、多元化的当代电影
1．战争题材的影片
（1）美国的战争片
（2）苏联的战争片
2．政治电影
3．伦理电影
（1）苏联的伦理电影
（2）美国的伦理电影
4．美国的娱乐片
5．现代派电影
第二章中国电影简史
教学目的的和要求：
了解中国的早期电影，左翼电影，抗战电影，十七年电影，新时期以来的电影，港台电影。教学难点和重点
中国电影的起步，左翼电影，抗战后的电影，第五代导演，港台电影；
第五代导演的创作理念。
教学内容：
第一节中国的早期电影
一、中国电影的起步
二、“明星”与“联华”
1．明星影业公司
2．联华影业公司
3．新派与旧派的特点
第二节三四十年代的中国电影
一、左翼电影
二、抗战电影
三、抗战后的中国电影
第三节十七年电影
一、新中国电影的第一次“起”与“落”
二、新中国电影的第二次“起”与“落”
三、“难忘的1959年”
四、第四次辉煌与衰落
第四节新时期以来的电影
一、1976—1984年的电影
二、1985年以后的电影
1．“第五代”的崛起和转型
2．主旋律电影
3．娱乐片
第五节港台电影
一、香港电影：“东方的好莱坞电影”
二、香港的“新浪潮”运动
三、台湾的本土电影
第三章电视艺术的发展
教学目的的和要求：
了解电视的诞生与发展，电视剧发展的三个阶段，电视剧的分类，中国电视剧的发展；掌握电视的特征，电视艺术和电视剧。
教学难点和重点
电视的特征，电视的高度综合性。
教学内容：
第一节电视传媒的发展
一、电视的诞生与发展
1．黑白电视阶段
2．彩色电视阶段
3．多路传播和卫星传播阶段
二、电视的特征
1．高科技化的传播手段
2．高容量的信息传播载体
3．纪实性地反映社会生活
4．家庭性的接收方式
三、电视、电视艺术和电视剧
第二节世界电视剧的发展
一、电视剧发展的三个阶段
1．电视剧的诞生成长期
2．电视剧的发展期
3．电视剧成熟期
二、电视剧的分类
1．电视小品
2．电视单本剧
3．电视连续剧
4．电视系列剧
第三节中国电视剧的发展
一、初创期（1958—1966）
二、停滞期（1966——1976）
三、恢复期（1976——1979）
四、成熟期（1980——）
第四章影视艺术的特性
教学目的的和要求：
了解影视艺术的综合性，影视艺术的动态造型性，影视艺术的逼真性，影视艺术的商品性。教学难点和重点
现代科技与影视艺术，影视艺术对各种艺术元素的综合, 镜头的运动；
逼真性与假定性的关系。
教学内容：
第一节影视艺术的综合性
一、现代科技与影视艺术
二、影视艺术对各种艺术元素的综合
1．影视艺术对造型艺术的借鉴
2．影视艺术对音乐、舞蹈的借鉴
3．影视艺术对文学的借鉴
4．影视艺术对戏剧的借鉴
三、时间艺术与空间艺术的综合
第二节影视艺术的动态造型性
一、流动的时空元素
二、镜头的运动
第三节影视艺术的逼真性
一、影视艺术的逼真性及其特点
二、影视艺术的假定性
第四节影视艺术的商品性
第五章影视艺术中的景与镜头
教学目的的和要求：
了解画面和镜头，景别和它的造型功能；
掌握镜头的运动方式与艺术功效，镜头的组接技巧。
教学难点和重点
镜头的外部运动和内部运动的区别，淡入与淡出、化与划的区别。
教学内容：
第一节画面和镜头
一、画面
二、镜头
第二节景别和它的造型功能
一、远景
1．描写环境
2．营造气势和氛围
3．揭示人物的内心活动
二、全景
三、中景
四、近景
五、特写
第三节镜头的运动方式与艺术功效
一、摄影机的外部运动
1．推镜头
2．拉镜头
3．摇镜头
4．移镜头
5．跟镜头
6．综合运动镜头
二、镜头的内部运动
1．变焦距镜头
2．慢镜头
3．快镜头。
三、其他镜头的拍摄和运用
1．空镜头
2．主观镜头
第四节镜头的组接技巧
一、显与隐
二、化与划
三、切
第六章影视艺术中的声音与色彩
教学目的的和要求：
了解声音在影视艺术中的意义，声音的分类，影视艺术中的色彩；掌握声画蒙太奇。
教学难点和重点
声音使蒙太奇的性质产生变化，声音和色彩的作用，声画蒙太奇；
声画分离和声画对位的区别。
教学内容：
第一节声音在影视艺术中的意义
一、声音增强了影视艺术时空的真实感
二、声音扩张了影视艺术的时空
三、声音使蒙太奇的性质发生了变化
四、无声成为一种具有积极意义的表现手段
五、声画结合产生象征、隐喻、讽刺、对比等艺术效果
第二节声音的分类
一、人声
1．旁白
2．独白
二、音响
1．创造环境的真实感
2．参与银（屏）幕形象的创造
3．连接镜头、参与情节
4．象征和隐喻
三、音乐
1．抒发感情
2．展示时代特点和地方色彩
3．直接参与剧作
4．表达主题思想
四、影视歌曲
第三节声画蒙太奇
一、声画合一
二、声画分立
三、声画对位
第四节影视艺术中的色彩
一、色彩的变化可以反映人物情绪、创造氛围
二、色彩可以参与整体结构，通过色彩变化转换影视的时空
三、色彩可以用来隐喻和象征
第七章蒙太奇和长镜头
教学目的的和要求：
了解蒙太奇及其原理，蒙太奇的功能，蒙太奇的分类；掌握蒙太奇与长镜头。
教学难点和重点
蒙太奇的基本概念，蒙太奇的功能，长镜头；
平行蒙太奇与交叉蒙太奇的联系与区别。
教学内容：
第一节蒙太奇及其原理
一、什么是蒙太奇
二、蒙太奇产生的依据
1．蒙太奇符合人们视觉感受的规律
2．蒙太奇符合人们思维活动中的联想习惯
3．蒙太奇符合艺术对生活进行概括反映的要求
第二节蒙太奇的功能
一、保证连续、完整的叙事
二、使镜头产生出新的含义
三、激发观众想象，参与艺术的再创造
四、创造特殊的影视时空
五、创造节奏
第三节蒙太奇的分类
一、叙事蒙太奇
1．平行蒙太奇
2．交叉蒙太奇
3．复现蒙太奇
4．对话蒙太奇
5．叫板蒙太奇
二、表现蒙太奇
1．对比式蒙太奇
2．隐喻蒙太奇
3．抒情蒙太奇
4．思想蒙太奇
5．心理蒙太奇
第四节长镜头
一、什么是长镜头
二、长镜头的演变和分类
第八章影视艺术的创作过程
教学目的的和要求：
了解前期准备阶段，拍摄阶段，后期制作阶段。
教学难点和重点
创作过程中各阶段的特点与工作。
教学内容：
第一节前期准备阶段
一、案头准备
1．影视剧作
2．分镜头剧本
二、选择外景与演员
1．选场景
2．选演员
第二节拍摄阶段
一、开拍前的准备
二、实拍
第三节后期制作阶段
一、剪辑
二、混录与合成
1．声音的录制
2．声音的混录
3．合成和洗印
第九章影视创作中的编、导、演
教学目的的和要求：
了解影视剧作的特征，导演的地位和作用，影视艺术表演的流派；掌握影视剧作的结构，导演的构思和风格，影视艺术表演的特征，教学难点和重点
影视剧作的特征，导演的构思和风格；
影视剧作的视象性，影视剧作的蒙太奇结构和表现。
教学内容：
第一节影视剧作
一、影视剧作的特征
1．视象性
2．运动性
3．蒙太奇结构和表现
二、影视剧作的结构
1．戏剧式结构
2．小说式结构
3．散文式结构
4．心理式结构
第二节影视导演
一、影视导演的地位和作用
二、影视导演的构思和风格
1．导演的构思
2．导演的风格
三、中外著名导演
1．外国著名导演
2．中国著名导演
第三节影视表演
一、影视艺术表演的特征
1．表演生活化
2．表演的“镜头感”
3．表演的“非连续性”、“假想性”和“不断反复性”
二、影视艺术表演的流派
1．本色派
2．表演派（技巧派）
第十章影视艺术的鉴赏和评论
教学目的的和要求：
了解影视艺术鉴赏的特点，影视艺术鉴赏的动机与心理活动，影视艺术鉴赏的向度，影视艺术评论的作用；
掌握影视艺术评论的形态，影视艺术评论的写作。
教学难点和重点
影视艺术鉴赏的向度，影视艺术评论的写作方法；
如何准确把握和理解影视作品。
教学内容：
第一节影视艺术欣赏
一、影视艺术欣赏的涵义及特点
1．影视艺术欣赏的被动性与瞬间流动性
2．影视艺术欣赏中感觉的直接性
3．影视艺术欣赏的多层次性
二、影视艺术欣赏的动机与心理活动
1．审美动机
2．文化认同动机
3．求知动机
4．批评动机
三、影视艺术欣赏的向度
1．故事
2．视听语言
3．画面和声画结构
4．风格与韵味
第二节影视艺术评论
一、什么是影视艺术评论
二、影视艺术评论的作用
1．帮助影视创作者正确认识自己的作品，提高影视创作的能力
2．帮助观众正确理解影视作品的思想和艺术价值，提高欣赏能力和艺术趣味
3．推动影视艺术理论的发展，加深对影视艺术规律的认识，繁荣影视艺术，发展影视文化第三节影视艺术评论的写作
一、影视艺术评论的形态
1．赏析型的影视评论
2．解读型影视评论
3．批评型的影视评论
二、影视艺术评论的写作方法
1．选准切入点，根据具体的评论对象确定评论的角度
2．抓住评论对象的突出之点，对其进行深入挖掘
3．运用合适的评论方法，写出富于独创性的评论
六、教学方法
讲授为主，讨论、观看影视剧作品为辅
七、成绩考核
本课程的考核方式为论文写作与平时作业相结合。平时作业占60％，期末考试占40％。期末考试采用论文写作的形式。
八、教材及参考书目
参考书目
《外国电影史》郑亚林著中国广播电视出版社2003年《中国电影史》钟大丰著中国广播电视出版社2002年《影视艺术概论》袁玉琴，谢柏梁主编中国电影出版社2005年
《影视艺术概论》刘宏球主编上海文艺出版社2004年
《影视艺术概论》倪祥保主编苏州大学出版社 2002年
《中国影视艺术简史》谢柏梁，袁玉琴主编中国电影出版社 2006年
《影视艺术传播与审美》李艺，刘成新等著中国广播电视出版社2004年《电影艺术讲稿》陈旭光著四川少儿出版社2002年
制定：综合文科教研室
执笔人：任朝科
审定人：
《影视欣赏》课程教学计划
《影视欣赏》课程教学计划 表制定时间2011年9月21日任课教师签名： 专业/课程教研室主任签字： 教师教师专职辅所属学姓名职称职务导员院（部）授课教材名称出版社影视欣赏高等教育出版社否班级是否为出版年月主编2001年1月彭吉象第1版否学期总学时33课程性质、目标及教学要求 一、课程性质影视欣赏是高等院校文理科各专业都适应的美育选修课。 为了使教育面向现代化、面向世界、面向未来，选择素质教育是一个有效的途径。 美育教育中的影视艺术，是素质教育的一个重要内容，对于加强社会主义精神文明建设，提高大学生的综合文化素质，对于改善当代大学生知识专 一、知识面狭窄，拓宽其知识结构具有重要意义。 影视欣赏课，通过对中外影视名著的欣赏和评价，使学生在学习了解影视艺术的特征和艺术规律的同时，提高思想境界、陶冶道德情操、净化心灵、指导人生；学会对影视艺术的鉴赏与评价，培养审美情趣、提高审美能力。 提高大是否为获奖教材或规划教材授课班级（时间）是否为自编教材上课周学时3实际上课总周数11人数重复课合班课起止周100否是4-14教学时数周四晚学生艺术鉴赏的感受力、鉴赏力、创造力；了解历史、认识现实，增长知识，提高综合文化素养。 二、教学目标(一)知识目标 1.初步掌握影视艺术审美特征、审美基础和审美鉴赏的基本知识、理论； 2.了解影视艺术的历史发展简史 3.结合影片进行佳作点评 4.能初步运用影视欣赏的知识进行作品鉴赏；(二)能力目标
1、了解影视艺术鉴赏内涵； 2、提高审美鉴赏水平。 三、教学要求通过教学要求学生掌握，中外影视发展史、影视艺术的特征、影视名作的欣赏，影视艺术的评论等。 重点讲授、难点和新知识点。 教学重点： 影视的艺术特性；影视艺术的欣赏评价。 教学难点： 蒙太奇和长镜头;影视的画面、声音、表演欣赏。 本课程大致分为以下四个教学部分： （1）课堂教学： （2）佳作欣赏及点评；（3）课堂讨论；（4）作业。 教学手段及教学方法： 1、观摩法。 通过观看相关影片案例，学习知识； 2、案例教学。 通过经典的案例，将相关知识点传授给学生，并引导学生从案例中得到启示； 3、讨论法。 小组讨论，全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。 考核方式：
分析概括人物形象
概括分析人物形象 一、分析概括主要人物形象 设问示例 1、*** 是一个怎样的人？ 2、*** 具有怎样的性格特点？ 3、*** 有哪些性格特点？请简要分析。 解题思路【概括与分析主要人物形象六角度】 1、从交代的人物身份地位，经历教养等方面入手这些直接决定人物的言行，影响人物的性格。 2、从人物所处的社会背景 人物的成长变化，人物性格的形成与社会环境有着密不可分的关系，什么样的典型环境，塑造什么样的典型性格 3、从塑造人物形象的方法入手 通过对人物的外貌动作，语言，心理等的正面描写和侧面描写进行分析，概括出人物的形象特征，性格特征，这是概括分析人物形象时的最需关注的一点。 4、从分析情节入手， 在情节的展开中，人物的外貌行为和心理状态反映了人物的鲜明个性。
5、从人物关系入手文章所提供的人物往往不止一个，这就要求我们准确分析几个人物之间的关系，本次从他们之间的复杂关系中把握主要人物性格特征。 6、从作者或者其他人的评价入手作者或其他人物的评价是人物性格特征的直接体现答题模板： 1、*** 是一个怎样的人？ *** 是一个??（思想性格特点）+??（身份地位）的人 2、*** 具有怎样的性格特点？ *** 的性格特点是： 3、*** 有哪些性格特点？请简要分析。 A. 概括分析方式：先给出一个总的评价，即用几个关键词语高 度概括出人物形象性格特点，然后在文中找到相关依据进行分析 B. 分析概括方式：先列出文中人物的言谈举止，后概括人物形 象性格特点。 二、分析次要人物形象的作用考题题型：本文的主人公为*** ，那么另一个人物在文中起什么作用？请简要分析解题思路【分析次要人物形象的作用四角度】 1、牵线搭桥，推动情节主要人物的一举一动，一颦一笑，往往从次要人物的眼里看出来，对人物的感受评论往往从次要人物的嘴里说出来，通过次要人物的见闻，把故事相关的情节自然的融合在一起，
影视欣赏校本课程教程文件
影视欣赏与语文课文的契合 附：课程说明 影视网络的迅猛发展和日益普及，使人类向往已久的信息时代逐渐成为现实。教育部把“充分利用现代信息技术”、“有效地发挥现有各种教育资源优势”明确纳入我国教育振兴的行动计划。近来报刊杂志上抨击影视网络冲击教学的文章不少，然而我认为就影视网络对语文学习而言，的确具有很大促进作用，并且带来了前所未有的拓展。[1]首先，影视网络的全球性和多元化有利于语文教学内容的拓展。其次，影视网络的综合性和交互性有利于语文教学模式的拓展。第三，影视网络的开放性和随意化有利于教学时空的拓展。第四，影视网络的虚拟性和自由度激发了学生学习语文的主体性和创造性。最后，更重要的是影视网络的直观性教育性有利于语文教学目标的达成。 一、课程设计背景 现实依据： 时间进入了21世纪，影视已经成为人们日常生活的有机组成部分。它以先进的科技作为传播媒介，具有崭新的艺术语言和丰富的表现功能，使之在审美教育方面较之其它艺术门类有着自己显著的特点。影视能把教育、认识、审美、娱乐融为一体，而这对于开阔学生的生活视野，发展审美能力，培养健全的文化心理结构起着其它艺术形式所难以企及的作用。影视艺术的这一功能与现代语文教学的目标是吻合的，所以我们可以充分利用影视的艺术规律和审美功能，将影视艺术介入语文教学，这可以激发学生的语文兴趣，从而提高他们的语文水平。[2]运用影视语言解读课文内容文字和影视两者虽然没有直接关系，但影视的许多地方还是可以借鉴的。 学情分析： 影视是学生喜欢的媒体，也是传播民族文化、寓教于乐最有效的媒体。学生不喜欢看外国小说，却喜欢看外国电影；不喜欢读古诗文，却喜欢看古装片和历史记录片。因此，我们有必要开展影视选修课。将影视文学引进教育，把它作为校本课程内容来进行开发、探索，这样可以丰富学科教学资源，推进学校的课程改革；可为学生提供有针对性、实效性和主动性的德育教育模式，促进学生德育内化。 二、课程目标 根据以上对课程设计背景的分析，依据“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将课程目标设置如下： 知识与能力目标 1、将影视作品与文学作品进行参照比较，并通过教师的指导来欣赏影视作品，在认识中初步提高学生对作品的审美鉴赏水平。 2、通过欣赏影视作品来激发学生内心的创作欲望，让学生能够学以致用。 3、让学生在影视欣赏的基础上，学会展开影视的评论。 过程与方法目标 1、围绕学习课文的内容，广泛搜集整理能够支持和帮助这一课的相关影视，并对影视资源进行整合。 2、通过影视作品与文学作品的参照比较，并加以教师的指导来欣赏影视作品。 3、通过对影视作品的观看与欣赏，组织学生分小组进行心得体会交流，并对观看的影视作品作出评论。 情感态度与价值观目标 1、调动学生在语文课堂上的积极性，开发学生的求知热情。 2、对影视作品的接受，避免了学生在封闭、独立的领域里学习语文，使他们采取开放、
影视欣赏校本课程总结
影视作品赏析校本课程总结 附：课程说明 影视网络的迅猛发展和日益普及，使人类向往已久的信息时代逐渐成为现实。教育部把“充分利用现代信息技术”、“有效地发挥现有各种教育资源优势”明确纳入我国教育振兴的行动计划。近来报刊杂志上抨击影视网络冲击教学的文章不少，然而我认为就影视网络对语文学习而言，的确具有很大促进作用，并且带来了前所未有的拓展。 [1]首先，影视网络的全球性和多元化有利于语文教学内容的拓展。其次，影视网络的综合性和交互性有利于语文教学模式的拓展。第三，影视网络的开放性和随意化有利于教学时空的拓展。第四，影视网络的虚拟性和自由度激发了学生学习语文的主体性和创造性。最后，更重要的是影视网络的直观性教育性有利于语文教学目标的达成。一、课程设计背景 现实依据： 时间进入了21世纪，影视已经成为人们日常生活的有机组成部分。它以先进的科技作为传播媒介，具有崭新的艺术语言和丰富的表现功能，使之在审美教育方面较之其它艺术门类有着自己显著的特点。影视能把教育、认识、审美、娱乐融为一体，而这对于开阔学生的生活视野，发展审美能力，培养健全的文化心理结构起着其它艺术形式所难以企及的作用。影视艺术的这一功能与现代语文教学的目标是吻合的，所以我们可以充分利用影视的艺术规律和审美功能，将影视艺术介入语文教学，这可以激发学生的语文兴趣，从而提高他们的语文水平。[2]运用影视语言解读课文内容文字和影视两者虽然没有直接关系，但影视的许多地方还是可以借鉴的。 学情分析： 影视是学生喜欢的媒体，也是传播民族文化、寓教于乐最有效的媒体。学生不喜欢看外国小说，却喜欢看外国电影；不喜欢读古诗文，却喜欢看古装片和历史记录片。因此，我们有必要开展影视选修课。将影视文学引进教育，把它作为校本课程内容来进行开发、探索，这样可以丰富学科教学资源，推进学校的课程改革；可为学生提供有针对性、实效性和主动性的德育教育模式，促进学生德育内化。 二、课程目标
影视作品赏析
《霸王别姬》赏析 上电影赏析课以前也看过《霸王别姬》，但那总是断断续续的看没有完整的看过一次，甚至重来没看到过结局。就算看也是囫囵吞枣，没有以一种赏析的眼光去欣赏这部电影。通过影视作品赏析这门课程，我终于一览这部电影全局，并开始以赏析的方式观看这部电影。 ——题记《霸王别姬》改编自香港作家李碧华的同名小说，由陈凯歌执导，张国荣、巩俐、张丰毅领衔主演。影片围绕两个京剧艺人半个世纪的悲欢离合，展现了对传统文化、人的生存状态及人性的思考与领悟。 影片《霸王别姬》打从清末民初的北洋时代，一路演到文革以后。片头关师父形容京剧风行的盛况说："是人的就得听戏，不听戏的就不是人，"乍听下似乎夸张，然而直到片末，此话的真实性都没有被质疑过。日本的入侵，没有丝毫减低京剧的地位，反而经由描写日本军官青木对它的崇仰而更显出它的价值。国民政府军的压迫，文化大革命的改革、贬抑、摧残，都没有改变这项艺术的形式与内涵。在片子开头的倒叙中，当程蝶衣与段小楼在文革十多年后，再度在一体育馆内粉墨登场走位，立即被管理员戏迷指认出来，暗示京剧艺术并未遭文革消灭。诚如一个影评人说的,"《霸王别姬》是艺术的优越胜过政治的破坏与历史的险阻，一个极其有力的象征"。——政权朝移夕转，可是艺术不变。
如果说从清末到民国，从民国到抗战，那时期虽然是乱世，但是当时的社会对艺术人生的诉求是不变的。不管当时的这会是什么样的人掌握了权利，但是当权者对艺术是尊重的。因为意识形态病没有变化，管理社会的主体主要还是依靠精英阶层。但是到了解放之后的时代，就是对艺术人生的摧残和亵渎的时了… 毕竟，农民是没有艺术可言的，更不用说文革的影响。因此，这个影片主要讲的也有文革对中国传统道德的破坏。我们可以发现，新中国成立之后的一系列的政治运动，不要说对艺术扶植了，连那种让其保持原生态，自生自灭的气量都没有了。而那个曾经听话的好孩子“小四”，也因为受到政治运动的利诱，终于变成了一个狂热的革命份子，完全背弃了当初跪在逝去的师傅的灵堂前那种对艺术的完美追求的本质。这个时候的小四已经是早饭派的头头，打着新文化运动的幌子做着那些破坏艺术的事情。因此，影片最后程蝶衣的“死”，突显了艺术大师辉煌执着的一生，而影片最后，早已经不再提及那个背叛者“小四”，他早已经被人所遗忘……他是死是活，都已经无关紧要了。 艺术是超越政治的。艺术通过程蝶衣，艺术达到了永恒，而小四呢？只能是政治的牺牲品、革命的牺牲品。艺术是不妥协的。不管是民国还是日本人，对艺术是珍视的。对艺人是尊重的。在艺术面前，没有政治之分，只有更高的追求。而影片中民国时期的国民党士兵集体殴打戏子的一幕，虽然说明了国民党士兵对艺术理解能力的低弱，但是起码还能说明那时候人性偏好的本
小说概括分析人物形象题
概括分析人物形象题 一、高考常见提问方式： （1）、文中某某是一个怎样（什么样）的人物形象？请结合文中具体内容进行分析。（或：结合全文，简要分析文中某某的形象。） （2）、某某人物形象具有哪些（什么样的）特点或品质（精神、思想等）？ 二、如何区分人物形象与性格 1.人物形象这一概念的内涵大于人物性格的内涵，人物形象特点的核心是人物的性格特点，但还包括人物形象的身份、职业、地位、技能(能力)、行为习惯等因素。 2.而人物形象的性格特点则只指人物的品行、情感、精神等心理特点。 对于第一种提问形式的回答，要先从总体上对人物形象进行定性概括，即用一个长单句的形式表述该形象的个性特征（肖像、性格、精神、品质、思想等）和身份地位特征等；再结合具体文本分条分点作具体的分析，即这些个性特征在文中是如何体现出来的。 对于第二种提问形式的回答，要注意这个“特点（特征）”可能涵盖的内容，如肖像特征、性格特征、气质特征、品质特征、精神特征、思想特征等。因此，要注意审题，看题干要求的指向性是什么，切忌张冠李戴，答非所问。 三、学会用术语答题 人物形象的概括，都有较固定的术语。如正面人物常用以下词语概括：正直、公正、勤劳、勤奋、善良、美丽、仁慈、乐于助人、宽容、大度、严于律己、聪明、机智、认真、慈爱、深谋远虑、有志气、有作为、专一、坚定、坚强、勇敢、忠贞、忠诚、真诚、诚实、谦虚、清高、节俭、简朴、廉洁、博学、能干、一视同仁、正直无私、义无反顾、执法如山、刚正不阿、冰清玉洁、克己奉公、忍辱负重、表里如一、贫贱不移等。(反面人物则换成相应的反义词语) 四、概括方法 1、抓情节 2、抓描写 3、找评论词 4、注意作品背景 五、例题示范 练习：《遗璞》从小说看，遗璞村人有哪些性格特点，请作简要概括分析 高考例题(2011·山东卷)阅读下面的文字，完成1～2题。 审丑 严歌苓 拾垃圾的曾老头拿烂得水汲汲的眼看着赵无定，说：“你出息了，跟你爸一样教大学了。我家小臭儿也出息了，要娶媳妇了。现在的媳妇都得要钢琴，就跟我年轻时候，媳妇们要彩礼一样。没彩礼，娶不上什么体面媳妇。……一个钢琴得五千哪。” 老头两片嘴唇启开着，看得出结了满嘴的话：“我在想，你能不能给大爷找那份差事，就是你爸早先给我找的那份儿人体模特儿的差事。小臭儿的一房间家什都是靠那份差事挣来的。”“大爷，可现在……” “你不用说，我知道我现在老得就剩下渣儿了，走了样了，没法看了。你跟学校说说，要是给别人十块，给我八块就成……” 无定为他争取到的价码是十五元一小时。因为无定父亲的“审丑说”莫名其妙地热起来：一个顶信仰“审丑”原则的学生的画作在全国美展中得了一等奖，许多杂志刊出这个“审丑”创举——巨大的画幅上，那丑浓烈，逼真得让人恶心。 晚秋，那老头又出现在灰色的风里，颠颠簸簸追逐一块在风中打旋的透明塑料膜。他告诉无
人物形象特点,全面概括、准确分析
任务（十四）人物形象特点，全面概括、准确分析 自主检测，自我诊断 阅读下面的文字，完成文后题目。 寻找赵德才 马贵明 我小时候的爱好和别的小孩有一点不一样，喜欢看木匠做活儿。那种刨子摩擦在木板上 的声音特别悦耳，长长的薄如纸片的木刨花像彩带一样舞动。 暑假里的早晨，我还在朦朦胧胧的睡梦中，刺——，刺——，推刨子的声音把我唤醒。 我快速地穿上衣服，从锅里抓一捧刚刚烀好的苞米，循声而去。我在邻居的大门外看见一个木匠正在案子一边
用力地推动着刨子，前腿弓后腿蹬，每一次双手推动着刨子向前的时候，从刨床飘出来的长长的刨花，在空中慢慢舞动着飘落了。 看了一会儿，我有些忐忑地走进了邻居的院子。之所以忐忑，是因为有些木匠或者是手艺人不喜欢被别人打搅。这个木匠瞅了我一眼，继续干活儿。他用刨子刨了几下木方，用手拿起来，闭上一只眼睛看木方刨得直不直。他看木方的时候，我发现他的眼睛特别小。整个上午，我都在静静地看他干活儿，直到母亲喊我回去吃饭。 第二天，木匠刚刚走进邻居的院子，我就跟了进去。木匠看见我，笑了笑说：你喜欢？我点点头。 他说：你来两下。 我犹豫了一下，还是走到了案子边，拿起了刨子，在一个木方上推了几下。刨出的刨花虽然没有木匠刨出的长，但自己还是满意的。木匠又笑了笑说：还行，就是力气小了点儿。那一天，木匠和我说了很多话，告诉我还是好好学习吧，木匠是个很累人的活儿。 邻居喊他吃饭，我知道他叫赵德才。 以后的十多天里，我天天去看赵德才干活儿，有时候，比他去的还早。赵德才教我拉锯，说拉锯不能太快，快了不出活儿，还累人。还说?? 那天早晨，我兴冲冲地去看赵德才干活儿，但没有看见他的身影，他干活儿用的案子也不见了。邻居正在安好的窗户上刷油漆。我知道，赵德才的活儿干完了，人走了，心里有一种莫名的失落。 暑假就要过去了。我听母亲和父亲说我的一块五毛钱的学费还没有着落。后来，他们共同想到了刚放暑假的时候，我打的一百块土坯。当时土坯是三分钱一块，一百块能卖三块钱，做我的学费绰绰有余。可是，还有两天就开学了，父亲并没有把土坯卖出去。从他们的对话里，我感觉到他们的焦急。于是，我决定找赵德才帮忙。 记得赵德才说过，他住在西关五队渡槽附近。渡槽是当地有名的水利工程，我曾经和同学在渡槽洗过澡。还算顺利，我只问了五六个人就找到了赵德才家。赵德才正在院子里干活儿，看见我，愣了一下说：你怎么来了？ 我说：我有一百块土坯帮我卖了吧？ 他放下刨子，说：走，看看去。 我随他走到生产队的队点，他叫我在门口等着。不一会儿，他笑呵呵地说：妥了，你拉 来吧，三分钱一块。 我很高兴地说：好。 我刚走出去几步，赵德才喊我说：你有车吗？ 我说：没有。 赵德才说：我家有，你拉去吧。 他说的车，是一种木棚胶轮的人力车，不是家家户户都有，也算是一个大件，一般也不 会轻易借给别人的。回到家，父亲上班去了。母亲说：不能骗你吧？ 我说：不能。
影视欣赏教学总结
影视欣赏教学总结 本页是精品最新发布的《影视欣赏教学总结》的详细文章，希望大家能有所收获。篇一：影视欣赏课程总结 通过一个学期的影视欣赏课程的学习对电影有了相当深刻的认识，对电影也有了更多的了解。 这学期的课程马上就要结束了，回想起得到的东西让我心潮澎湃。我觉得一部电影就像是一本书，每个人看一本相同的书都会有不同的收获和感想，每个人从中获取的道理和知识也不相同，但是通过影视欣赏可以提高我们看待世界的看法和认识则是不禁相同的。通过影视欣赏的学习我对电影又有了新的认识，以前在看完一部影片之后只是说好看不好看，没有更深层次的认识和见解。现在，我不敢说我能评价一部影片，但是最起码我可以更加理性的去看待一部电影，去体会作者的思想和想要表达的主题，去欣赏影片的内涵。 例如《一江春水向东流》就告诉我们这样一个道理：拥有理想容易，守住理想坚持不放手，便是难上加难了。在现实生活中，同样有着一批有一批血气方刚，满怀理想的年轻人，他们希望以一己之力改变社会，促成更美好的社会。所以，面对现实环境中充满各种诱惑和压力，那轻盈的梦想种子，只有耐得住寂寞，抵得住白眼和讽刺，精品突破重重压力才能长成为参天大树。
通过影视欣赏的学习我对电影有了新的认识，以前在看完一部影片之后，只是说好看不好看之类的。或者说里面的任务漂不漂亮，没有更深层次的认识和见解，没有思考到故事背后所隐藏的道理 当我走进影视欣赏课的课堂时，我发现影视画面真实而感人，加上老师的精彩讲述，我豁然开朗，原来电影是这样拍出来的，原来电影有这样的音乐，故事情节可以这样描述。当然老师的理论加上世纪影片的讲演方式更让人清新易懂，我才发现，影视欣赏其实是一门学问，是一门教人如何用理论结合实际的办法去欣赏电影的学问，而我对它的钟爱，通过深度的了解去感悟，我很欣慰我成功的做到了这一点。 寓教于乐,是上好影视鉴赏课的基本方法和手段,我们在生活环境、文化素养、社会环境等各方面都存在着差异,很自然地会对同一部影视作品产生不同的价值取向,也会产生不同的欣赏情趣。 我没有很好的艺术评价能力但是影视欣赏课给了我一个更深层次的了解电影的机会，给我提供了一个和电影近距离接触的平台。影视欣赏提高了我的艺术欣赏尤其是电影艺术的欣赏能力，让我用更加理性的眼光去看待问题。感谢影视欣赏课给我一个认识和学习的机会！ 篇二：影视欣赏校本课程总结 影视作品赏析校本课程总结 附：课程说明
影视作品鉴赏--死亡诗社人物分析
影视作品鉴赏--死亡诗社人物分析 托德·安德森 安德森在影片大部分的时间都是非常沉默的，长相也很普通，在众多的学生当中很难辨认（我也是花了很长时间才把他从众多的学生当中区分开来），属于威尔顿学院中非常典型的学生，刻苦，平庸。然而他的改变也是最大、最让人感到欣慰的，这是对威尔顿学院模式化教学的一种反抗，也是一种反思。 安德森从一开始转来威尔顿学院就被赋予厚望。他一直低着头，有时甚至有点不知所措，表明他没什么自信。校长告诉他，他的哥哥曾是这个学校最优秀的学生之一，因此他也承受了很大的压力。 他一开始给人的印象是“像个木瓜一样”。而事实确实如此。沉默寡言，与周围的同学似乎有点气场不和。室友和同学们相互嬉笑聊天的时候，他还是一个人默默地整理东西，背对着镜头，以至于他们好像都把安德森给忘记了，他们讨论了一会儿才忽然想起来要做一下自我介绍，而且是由室友尼尔来告诉他的同学们“这是托德。安德森”。而同时安德森的哥哥这个著名的优秀生又一次被提及，可以看出安德森的内心是非常不爽的。可是他依然还是沉默。同学们热情的邀请安德森一起参加读书小组，他也是只说了一句“谢谢”，并且专心的在对表，这也可以看出他个性中的严谨、小心、认真，他决定要努力学习，也许是想尽量的缩小和传说中的哥哥之间的距离。 事实上，安德森确实是非常努力地在学习，甚至有时候有些古板。在澡堂里，大家都热热闹闹的在洗澡，而他一个人穿着衣服坐在窗台上，也不跟别人交流，不知道他不洗澡来澡堂干什么，可能是默默地洗完了然后等人，说明安德森其实还是蛮单纯善良的。尼尔问他要不要晚上参加学习小组，而他的却因为要做历史作业而拒绝掉了，太可惜了，学习小组也是学习，做作业也是学习，难道是觉得学生自己组织的学习小组不是学习，说明他的古板。 而安德森的古板和保守让他在基廷老师的文学课上吃了苦头。他是那种一板一眼跟着老师走的小朋友，老师说什么都当成圣旨一样的去执行，老师在黑板上写什么更加是完完全全一摸一样的抄下来，没什么自己的想法。但是，这一回，却被基廷老师给耍了。因为基廷老师碰巧是那种有创意，有突破，有想法，不按常理出牌的难得一见的老师（特别是在这样一个传统的学校里），也许是因为基廷曾在这个学校学习过，深刻的理解到模式化教学对这些人生观、世界观、价值观正在慢慢发展的年轻学生们是相当大的摧残，因此希望尽量的改变那些像安德森这样的学生。安德森非常认真的把基廷胡乱画在黑板上的图复制到一本巨大的笔记本上（看来他是非常希望上好这个课的，可是他预计错了），然后就听到基廷说“屁话”，于是安德森只好非常无辜的把那一页给划掉了。可是接下来基廷又让同学们撕书，这让安德森感到很为难，但是还是随大流。最后基廷说“因为伟大的戏剧在继续，因为你可以奉献一首诗”，这无疑是安德森多年学习以来
人文素养教学计划
人文素质教育是通过优秀的人文文化实现的，而优秀的人文文化则是在历史的长河中通过不断的积累、提炼和升华而逐渐形成并随着人类社会的发展而发展的。在当今时代，以优秀的人文文化来武装学生的头脑，陶冶学生的身心，具有重要的意义和作用。 “人文”一词，古已有之。在古汉语里，最早的“人文”是与“天文”和“地理”含义平行的词汇，泛指除天文和地理之外的人类的一切文化现象。现代则专指社会现象和文化艺术，包括民族习惯和地方风俗，而“人文科学”正是对上述内容进行研究的科学。所谓人文素质培养，是相对于科学知识传授和专业技能培养而言的一种人文科学教育活动，并不包含对人文的研究。也就是通过知识传授、引导教育、亲身感受、环境熏陶等多种途径，使人类优秀的人文知识成果及其所蕴涵的价值观念、审美情感和思维方式等，内化为受教育者良好的道德品格、气质修养，从而对受教育者的一生产生积极的作用。 职业教育作为教育的重要组成部分，在实现自己的社会功能的过程中，同样体现了这样的教育哲学理念。反思一下人类历史行程特别是我国社会经济发展的曲折历程，展望新世纪的社会生活图景，我们就会更加深切地感受到对职业学校的学生进行人文素质培养的重要性和迫切性。 所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。通常人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。 二、课程内容与教学方式 《人文素养基础教程》内容涵盖中外历史、文化、哲学、宗教、文学、艺术、伦理、心理学等多门现代人文知识。基于职高学生初中已学习过相关知识，拟以开设讲座的形式，使学生了解和掌握中外优秀的文化知识，并把知识内化为人文精神，培养高尚的道德情操，树立正确的人生观、价值观，为学好其他课程及学生的终身发展奠定坚实的基础。 为增强学生学习本课程的兴趣，同时考虑到大班上课，故在讲授时必须辅之于多媒体（包括课件、视频等）、实物（通过实物投影）等方式，授课时间拟集中两课时，地点放在报告厅。 由于本课程涉及多学科，故不一定一人讲到底，可根据需要，请相关专业的教师讲授一个或两个单元，不同的内容、不同的授课教师与不同的授课方式，能引起学生更大的兴趣。 三、教材处理与学习评价 关于教材的处理。学生拟发给《人文素养基础教程》，但无需按照教材的顺序与结构讲授。一是应结合时政，不断充实相关内容，甚至补充新的单元；二是学生手中的教材可作为讲授内容的参考，教材不可能跟得上时代的变化；三是如按教材讲授，一定不受学生欢迎，学生既大概了解一些内容，又认得字，重复只能使人厌倦。为此，拟以“人文大讲坛”的方式，结合教材内容或单元进行。 1
影视赏析知识要点
名词解释 1镜头：（1）摄像机的物镜,（2）摄像机从开机到关机记录的内容（3）入点到出点的一段内容（后期编辑）。 2同期声：拍摄时与画面一同记录下来的声音。画内同期声：能听到声音，看到声源。画外同期声：只能听到声音，看不到声源。 3空镜头：又称景物镜头，指没有人物出现的景物镜头，有写景与写物之分。前者为风景镜头，用全景、远景表现。后者为细节描写镜头，用近景、特写表现。 4蒙太奇：法语montage音译，原是建筑学上的构成、装配之意，借用到影视领域中则是形式与内容组合、构成的名称。广义：选题、故事本。分镜头、拍摄、制作、包装等整个节目制作流程的方法、手法、技巧。包括三个层次的含义：1)在影视文字稿本的创作中是反映现实的构思方法——独特的形象思维的方法，即蒙太奇思维或蒙太奇原理。2)在分镜头稿本的创作中是影视片的的基本结构手段、叙述方法，包括分镜头和镜头、场面、段落的安排与组合的全部技巧3)在后期制作中是影视片剪辑、声画合成的具体技巧和技法。狭义：画面、声音、色彩等诸元素的排列组合方式 5剪辑点：即镜头之间的连接点。A动作剪辑点B视线剪辑点C声音剪辑点D内容剪辑点E情绪剪辑点F节奏剪辑点G因果联系剪辑点 6轴线规律？为什么遵循轴线规律？轴线规律是影视摄制中保证空间统一感的一条规律。它规定在分切镜头拍摄同一场面的相同主体的时候，摄影的总方向必须限制在轴线的同一侧（如果轴线是直线，则各拍摄点应规定在这条线的同一侧的180度以内）原因：为了剪辑的流畅，叙事的连贯并不破坏时空 7轴线：指被摄主体运动（包括位移、视线运动）或交流所形成的一条假想线，它是制约摄像机水平拍摄方向的界限。轴线可以是直线，也可以是曲线，大致包括运动轴线、方位轴线和关系轴线、对话轴线四种 8蒙太奇句子主要有以下三种句型：（1）前进式句子：将情绪气氛推向高潮（2）后退式句子：将情绪气氛逐渐减弱（3）循环型句子：1+2或2+1（4）跳跃型句子（特写+远景）：两极镜头的剪辑能加大对观众视觉的冲击力，引起观众的注意，振奋观众的情绪，用于制造特殊气氛，加快叙事节奏。 9技巧转场：指利用电视特技制作设备，对两个电视画面的组接进行特技处理，以完成场景转换的方法。常用的技巧转场方法有以下几种：（1）淡出，淡入，又称渐隐，渐显。（2）化出，化入，又称叠化，融变（3）划像，又称划、划变，可分为划出，划入（扫出，扫入）（4）定格（用于强调细节）（5）翻转（6）多画面 10无技巧转场：指用无技巧组接，即画面间直接切换手段实现转场的方法。段落转换处画面的合理过渡因素，1）相似性2）逻辑性3）比喻性4）过渡性。常见的无技巧转场方法：1）同体转场2）相似体转场3）特写转场4）两极镜头转场5）同景别转场6）出画、入画7）挡黑镜头转场8）主观镜头转场9）空镜头转场 10）接动作转场11）运动镜头转场12）承接式转场13）隐喻式转场14）声音转场11主观镜头，画面内人物的主观视线镜头，所表现的画面是人物所看到的东西。 12剪辑点：即镜头之间的连接点。A动作剪辑点B视线剪辑点C声音剪辑点D内容剪辑点E情绪剪辑点F节奏剪辑点G因果联系剪辑点 13轴线的分类：对话轴线、方位轴线、关系轴线、运动轴线14．1927年10月，《爵士歌王》的拍摄成功，正式宣告了完全有声片的诞生 15电视声音一般分为语言，音响，音乐三大类。语言以表义和传达信息为主；音乐以表情为主；音响以表真为主。 16.1920年万籁鸣、万古蟾、万超尘三兄弟，在上海拍摄了我国第一部动画片《大闹天宫》，20世纪30年代，上海拍摄的黑白动画长片《铁扇公主》是亚洲第一部动画长片。 17电视语言和画面的组合关系有声画合一、声画对位、声画对立三种。 18拍摄人物采访时拍摄高度应与被采访者的眼睛同一高度 19编辑的分类，一对一编辑、二对一编辑、多机编辑系统 20根据性能指标的不同视频接口可分为，广播级、专业级、家用和商用级 21音响：又称现场声，包括环境声、自然声、人的欢声笑语等。 提高新闻时效行应该从几个方面努力？ 1实行消息类新闻节目的直接和滚动播出。 2对已经发生并正在发展的重要事件，用连续报道不断播发最新动向的消息。 3用口播新闻，字幕新闻及时把最新消息传播出去。
影像与影视技术专业教学计划
影像与影视技术专业教学计划 2015年6月修订 一．招生对象与学制 招生对象：初中毕业生及同等学历者。学制：三年 二．培养目标与业务范围 （一）培养目标 本专业培养与我国市场要求相适应的，德、智、体、美等方面全面发展，掌握一定文化科学知识，具有一定动漫专业理论基础和动画、漫画制作技能的初中级人才。 （二）业务范围 本专业毕业生主要面向动画公司、出版社、动漫工艺品公司、动漫游戏公司、影视公司、装潢公司等单位。主要从事动画绘制、漫画制作、插画设计、影视广告制作、广告制作等工作。 三、知识结构、能力结构及要求 （一）知识结构及要求 1. 掌握一定的文化基础知识。 2. 掌握一定的绘画理论知识和绘画技能。 3. 掌握计算机美术设计的基础知识，具有熟练使用计算机美术设计软件的能力。 4. 熟悉动画制作工艺过程。掌握动画技能和动漫造型知识。 5. 初步了解动画后期制作技术。 （二）能力结构及要求 1. 具有一定的理解与领悟能力。 2. 具有初步的美术造型能力。 3. 具有一定绘制动画作品的能力。 4. 具有电脑美术设计软件的操作能力。
5. 具有一定动漫理论及相关产业产品开发能力。 6. 具有一定的审美能力和绘画意识。 四．课程设置及教学要求 （一）公共基础课 1．德育 (1) 职业生涯规划 本课程是中等职业学校学生必修的一门德育课程，旨在对学生进行职业道德教育与职业指导。其任务是：使学生了解职业、职业素质、职业道德、职业个性、职业选择、职业理想的基本知识与要求，树立正确的职业理想；掌握职业道德基本规范，以及职业道德行为养成的途径，陶冶高尚的职业道德情操；形成依法就业、竞争上岗等符合时代要求的观念；学会依据社会发展、职业需求和个人特点进行职业生涯设计的方法；提高自身全面素质、自主择业、立业创业的自觉性。 (2) 职业道德与法律 本课程是中等职业学校学生必修的一门德育课程，旨在对学生进行法律基础知识教育。其任务是：使学生了解宪法、行政法、民法、经济法、刑法、诉讼法中与学生关系密切的有关法律基本知识，初步做到知法、懂法，增强法律意识，树立法制观念，提高辨别是非的能力；指导学生提高对有关法律问题的理解能力，对是与非的分析判断能力，以及依法律己、依法做事、依法维护权益、依法同违法行为做斗争的实践能力，成为具有较高法律素质的公民。 (3) 政治经济与社会 本课程是中等职业学校学生必修的一门德育课程。其任务是：根据马克思主义经济和政治学说的基本观点，以邓小平理论为指导，对学生进行经济和政治基础知识的教育。引导学生正确分析常见的社会
怎样把影视欣赏与教学结合起来
怎样把影视欣赏和教学结合起来 影视作品是一种集文学、音乐、表演、舞蹈、美术于一体的生动直观的教育资源。其栩栩如生的人物形象、绚丽多姿的美丽画面、生动感人的故事情节等，使人受到熏陶、得到享受,能打动人的心灵，其效果与目的指向在于人文与意识形态；教学使人增长知识、提高能力,能培养人的创造性才能，能培养人的创造性才能，其效果与目的在于传承与发展整个人类文明。二者的目的指向表面上看没有多大关系，但实际上它们之间不仅有着千丝万缕的联系，更在最终目标上达到高度统一———影视艺术潜移默化地使观众在享受中受到教育，而教学是系统地、有明确目的、有针对性地对学生进行教育。因此，将优秀影视作品引进语文课堂，能充分发挥其综合功能，使教学避免枯燥乏味，在不知不觉中达到教学目的，从而从新视野中创造语文新课堂。 从思维方式来说说怎样将影视欣赏和教学结合起来 第一，紧扣教材的重点和难点，选择合适的影视片断，不仅能使课堂教学内容生动，而且还可以提高探究效率。如《音乐之声》，这是一篇著名的音乐剧剧本的节选，其教学的重点是主人公玛利亚的形象，难点是体会音乐剧剧本的特点。教者设计时，可以紧紧扣住教学的重点和难点，设计两个环节：一是在学生阅读感知玛利亚的形象之后放映一个相关片段，然后让学生探究、比较、区别，从而导出剧本的特点，再让学生来朗读体会。二在课堂教学结束前，播放电影的开头的片段，是欣赏，也是对教学内容形象化的再理解和小结。这样就能很好地将电影与语文课堂结合在一起。既解决了重点和难点，又缩短了探究时间，还让学生在阅读和欣赏中体会出文本之美，感受到电影带来的视觉的美感。 第二，抓住动情点，渲染教学氛围。把影视引进语文教学，重在对学生进行形象感染、艺术熏陶，从而使学生的情感得以升华。教师在讲课时，要善于抓住那些最煽情的情节和镜头，渲染教学氛围，去打动学生心灵，促使其思想感情的内化。《爸爸的花儿落了》节选自林海音的小说《城南旧事》的最后部分，主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大，不再是小孩子了。教学时，可以将电影《城南旧事》中的几个相关小片段巧妙地引入课堂，比如，英子去医院探望生命垂危的爸爸的情景、英子听了爸爸的话之后的表情等等，将整个课堂渲染出一种淡淡的哀伤又有隐隐的希望的氛围，然后再请学生交流体会。特别是，可以在结束欣赏《送别》这个片段，在歌声“长亭外，古道边，芳草碧连天······”中，将这种氛围渲染到极点，可以让学生在讨论中领悟到这首歌在电影中的作用：渲染气氛，烘托人物，暗示成长过程中的悲伤、离别。这样整个课堂就有了较为强烈的审美效应。 第三，运用影视作品精彩的画面，生动的场景，不仅能给学生提供认知感性材料，使之建立表象，而且使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，帮助学生对知识有新的认识和理解，促进创新思维能力的形成。如电影《城南旧事》中，英子到医院看望病重的父亲时，有一处英子眼睛的特写镜头，可让学生联系课文《爸爸的花儿落了》的内容，揣摩此时人物心理，用想象填补空白，从而锻炼他们的创新思维能力。 第四，利用影视作品制作高质量的课件能提高课堂效率。利用影视作品制作课件时，教师要根据教学目标和教学内容，从完整的影视作品中剪辑相关片段，并设计好教学问题。具体要求是，制作成多媒体课件的影视作品片段必须紧扣教学重点和难点，并有较强的感染力，且所需放映时间不能太长，以免喧宾夺主，把语文课上成纯粹的“影视课”。例如，教学《月亮上的足迹》，教师先播放航天员踏上月球的画面，要求学生观看后从文中找出相应的文字，并分析作者写这些内容的作用，就既可使学生真实地了解航天员登月时的情况，也可使学生更深刻地理解文章。
从人物描写角度分析概括小说人物形象教案
从人物描写角度分析概括小说人物形象教案从人物描写角度分析概括小说的人物形象 于都实验中学赖华【教学目标】 1、了解小说中人物描写的常见方法; 2、掌握从小说人物的肖像、语言、动作、心理等描写中去分析概括人物形象的方法; 3、运用所学方法概括人物形象，规范答题。 【教学重点】 从人物的正面和侧面描写去分析小说的人物形象。 【教学设想】 本课针对高考小说分析概括人物形象考查进行教学组织，重在从人物描写角度分析。 通过课本教材的复习，迁移至高考真题的解答，课堂上讲授方法并实际运用于真题。 过程中体现以学生为主体的新课程理念，突出学生学习主体的地位。【教学安排】 一课时 【教学过程】 一、导入 经典小说人物图片展示。 (猪八戒、关羽、林冲、林黛玉、别里科夫、“小龙女”) 二、高考真题设问展示
【2012江西卷】结合对彭恩和文亚明两个人物形象的分析，谈谈小说给你的启示。 (8分)(变式) 【2012新课标】马裤先生有哪些性格特点?请简要分析。(6分) 【2012江苏卷】文中画线的句子写出了邮差什么样的性格,请简要分析。(6分) 【2011新课标】“外省郎”彭先生有哪些性格特点,请简要分析。(6分) 【2011山东卷】根据小说内容，简要概括曾大爷的形象特点。(4分) 【2011广东卷】文中海龙的父亲是一个什么样的人物形象,(4分) 【2010新课标】小说中的玛兰是一个什么样的形象,请简要分析。(6分) 归纳常见题型(设问方式) 1、结合全文，简要分析概括文中XXX的人物形象。或XXX具有哪些性格特点, 请简要分析。 2、XXX是一个什么样的人或人物形象。 三、分析人物形象的方法 1、借助故事情节分析人物形象 2、借助描写方法分析人物形象(本课重点) 3、借助环境描写分析人物形象 4、借助作者倾向分析人物形象 (注意作者对人物的介绍和评价) 四、课本探源 (一)、肖像描写 (阅读下面材料) 当祥林嫂第一次出现在鲁镇时～她是一个寡妇～做了鲁四老爷家的佣工。此时 的祥林嫂“顺着眼”。
影视赏析
电影艺术欣赏 电影的制作过程 准备阶段 前期准备阶段：影片的构思通常由书面形式开始发展。在此阶段，工作人员还必须开始筹募电影的制作、宣传及发行资金。 一、制片人 制片人的工作包括由剧本发展出整个制作计划、筹募资金、安排人事等。制片人的职务主要与财务及组织有关。 二、电影文学剧本文学部——电影导演 1、自编自导式 2、介入式 3、接力棒式 三、分镜头剧本：对未来的影片拍摄作出详尽的总体设计，为各部门创作提供依据。 四、选择外景与演员 1、景 外景的选择，往往会对导演的形象思维产生决定性的影响。 2、演员 “明星制”“本色演员”、“性格演员”群众演员 拍摄阶段 拍摄阶段：在此阶段，就进入影像及声音的制作。更明确地说，工作人员此时即开始拍摄“镜头”。一个镜头是一系列连续拍摄的画格组成。同时，摄制人员还记录或制造声音。 一、各项准备阶段 美工布景：内景、外景 二、实拍按场景分次，颠倒情节流程。 场记：写下每个镜头的场次编号、记录细节、“拍板” 耗片比、抢拍、偷拍 后期制作 一、剪辑 1、“化整为零”、“聚零为整” 2、粗剪：依顺序将影片串接起来，不含任何声音效果或音乐。 定剪 3、三度创作 a、减法 b、加法 c、挪位《黑炮事件》 4、节奏 二、混录 1、录音方式： a、先期录音 b、后期配音 c、同期录音 2、混录是最末一道工序： 三条声带——一条声带——双片（审查）——拷贝 电影的历史 外国电影史 电影的诞生 第一节卢米埃尔兄弟的“活动电影” 一、电影诞生的基本原理： “视觉滞留”——“心理认同” 二、电影诞生日： 1895年12月28日卢米埃尔兄弟在巴黎卡普辛路14号大咖啡馆里，用他们的“活动电影机”首次售票公映影片—— 《火车到站》、《工厂大门》 第二节乔治?梅里爱的“银幕戏剧” 一、创造了戏剧电影：固定摄影机 二、创造了特技摄影：
《俄国影视欣赏》教学初探
《俄国影视欣赏》教学初探 [摘要] 通过欣赏优秀的影视作品提高学生语言能力的作用是不言而喻的,但是如何在浩如烟海的影视作品中选出适合学生欣赏的作品,怎样组织课程最大化发挥影视作品在教学中的作用,如何解构影视作品对教师来说都是需要认真思考的问题。笔者结合自己在《俄国影视欣赏》教学中的尝试,就如何上好这门课做了一些思考。 [关键词] 俄国影视作品影视欣赏 《俄国影视欣赏》是为大学二年级学生在第二学期开设的一门专业选修课,一共2个学分,36个课时。学生经过一年半的学习对俄语已经有了一定的认识,积累了一定的词汇量,也对俄罗斯的文化生活、传统习俗有了一定的了解。因此,我们在大二下学期开设了这样一门影视欣赏课,主要目的有二:首先,通过我们选取的前苏联经典电影和近年俄罗斯新影视作品,帮助学生更加了解人们在一定时期的生活状况、思维习惯和社会现状,直观了解社会的历史文化、传统习惯;其次,通过对影片中经典对白的训练以达到在欣赏影片的同时,提高学生的视听能力的目的。如何达到这样两个目的呢?笔者认为,关键在于课前精心准备,课上积极调动,课后回顾总结。 一、选题 要想发挥影视欣赏这门课的作用,首要的前提条件就在于选题,如何选择对学生来说难易适度、题材丰富,又能引起学生兴趣的影视作品,是上好这门课的第一要务。考虑到这门课程的教学计划和教学学时,我们为学生挑选了10部不同风格的影视作品,其中既包括浅显易懂的动画片《我的生活》、《阿廖莎•巴波维奇和恶魔图卡林》、《霍顿与无名氏》和儿童剧《伊拉拉什》,也包括上一辈俄语人印象深刻的《莫斯科不相信眼泪》《命运的捉弄》《伊凡•瓦西里耶维奇改变了职业》等经典电影,也包括近年俄罗斯一些新上映的影视作品。比如,《总统和他的孙女》《非常假期》等剧,同时还涉及到了俄罗斯热播剧《不要漂亮要幸福》。所选影视作品由易到难,题材多样,体裁各异,满足了学生对俄国影视的兴趣需要,并且也考虑到了学生的接受程度。 另外,我们选取影片还有一个原则,那就是尽量选取带中俄双语字幕或者带俄语字幕的影片,对于只有汉语字幕的影片坚决不采用。这主要是考虑到两个方面的原因:(1)学生的理解能力、听力能力有限,无字幕或者只有汉语字幕的影视作品效果并不理想,容易陷入两个误区:要么什么都没听懂,要么就当看了一场汉语电影。在有俄语听力和汉语字幕的两方面刺激下,学生往往选择了自己更容易更轻松接受的汉语字幕,而忽略俄语听力内容。(2)中俄双语字幕则避免了这一缺点,既满足了学生对剧情的理解,同时在俄语字幕的帮助下,能加强对俄语听力的刺激。长期坚持,才能逐步摆脱字幕这根拐杖。
影视欣赏与人物分析
影视欣赏与人物分析校本课程开发方案 一、指导思想 以教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件为依据，把“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程基本理念，转变教育思想，更新教育理念，充分利用本地的教育资源，大胆实践，精心组织，扎实有效地开展新课程改革实验，开设好学校校本课程，促使学生全面发展。 在校本课程开发学习的过程中，我们在逐步明晰教师作为课程开发者和研究者的意义下，在清晰的“分享教育课程化”的思路下，建立课程即经验、课程即过程、教师即课程等思想。“发现学生的差异，满足学生的需要，促进学生的发展”是分享教育的重要内涵，也是新课程的重要思想。在校本课程开发实施的过程中领略“分享教育思想是学校的教育哲学，它不是游离于新课程之外的东西”的思想精髓，并将分享教育思想有机转化为课程实践，使分享教育呈现出迷人的魅力，建立出具有分享教育理念的校本课程体系。 校本课程设置的指导思想： 1．独特性：校本课程首先要体现以校为本的原则，这也是我们进行校本课程开发的根本指导思想。在本校特定的规模办学条件下，体现经济发达地区办学特色，满足较富裕地区学生成长的需要，根据国家课程标准，结合本校学生发展的实际状况、教师的课程开发能力、兴趣、爱好及本校的课程资源等要素，本着尽可能满足每个学生自我发展的需要，贯穿本校办学理念和传统文化，从而形成具有本校特色的具有延续性的课程体系。 2．补充性：校本课程的开发与实施是对国家课程的补充，其目的是充分发挥学校的教育资源的优势，探寻本校学生所具有的不同于他校的特点，把握学生的兴趣与爱好，研究国家课程与学生发展需要之间的差异，以此为切入点研究校本课程的开发与设置，对国家课程、地方课程起补充作用，促进全面发展、充分发展，适应不同层次学生发展的需要。这正是校本课程存在的意义与研究空间所在。 3．整合性：以往的国家课程主要以学科课程的形态设置。学科课程具有体系明晰、自成系统，有利于学科自身的发展，却在相当程度上割裂了人们对客观世界的知识。针对这一缺陷，校本课程可开设具有综合课程、活动课程等整合化的课程形态。对学科课程进行整合，对学科与学科之间、科学与人文之间、知识与社会之间的联系进行强化与整合，解决现存的学科间分隔、科学与人文精神相背离，知识与社会脱节的状况。 4．实用性：现行国家课程在一定程度上而言，缺乏与社会生活有密切联系的实用性课程，同时，文化科学基础课程也忽视与社会生活的联系。课程设置和内容的这种片面性，是使得我们的学校教育在一定程度上脱离生活、脱离实际、脱离社会的重要原因之一。校本课程可增设与社会生活密切联系的实用性课程，包括生活教育、劳动教育、技术教育、实际的经济教育、国家和地方建设教育等内容。培养学生独立生活的能力和适应社会生活的能力。5．参与性：我们开设校本课程的目标是"让每个学生都成功，让每个教师都幸福"。因此，校本课程是面向全体学生开设的课程，不同于精英课程。重在学生的参与、重在学生创新意识的培养和实践能力的养成，重在对学生参与过程的评价，不以结果为唯一的评价标准。通过组织教师参与校本课程的开发、组织、实施过程，提高教师的研究意识和科研能力。6．可操作性：校本课程要体现本校的特点，必须切合本校的实际，把理论形态的东西转化为教师可执行、学生可参与的课程计划，编制出切实可行的课时计划。并形成明确的评价体系。