项目化课程整体设计九要素
课程整体设计九要素
（根据戴教授讲授整理）
一、课程定位
1.岗位分析图：对不对？全不全？
2.课程主要面向谁？照顾谁？
3.本课程在课程体系中的位置？
4.与本科、中职开设该课程的比较
二、课程目标
1.表述是否合适、具体、可操作？
2.目标是否分层表述？（特别是关注优秀生）
3.知识目标是否全面、是否够高职水平？要追问课程背后的理论，分别对应本课程中的哪些部分？
4.素质目标是否落实？落实程度如何？
三、项目设计
1.有几个项目？项目的名称是什么？项目之间是什么关系？项目的内容、性质、内涵？
2.项目是如何实施的？
四、情境设计
1.所设计的情景是否真实生动？是否能引出项目？这些情景是否全（正常情景、违规情景、出错情景、意外情景、紧急情景）？
2.除了技术情景外有没有设计管理情景？
五、课程进度图
至少要有一张全图？课程进度表中是否将各种因素都能融合进去？
六、考核
单项项目如何考？综合项目如何考？什么时间？实现的可能性？
七、第一次课和最后一次课
1.二者都要面向全课程
2.第一次课要给学生一个感性认识，最后一次课最好有知识、能力和技巧的总结，最好是图标等直观表现，要能经得起追问，要有对未来的规划
八.演示效果
1.从语言、逻辑、时间把握、ppt制作方面点评
2.整体演示的专业思路一定要清晰，专业内容不要回避，要展示但不要展开
九、创新要求
1.专业英语词汇列出表
2.素质目标是怎样在具体环节落实的
3.核心能力是否落实
4.第二课堂和第一课堂是如何结合的？考证要求和课程是如何结合的？
5.创新：项目是否给学生独立思考的空间
6.本课程的特殊要求
项目化教学设计培训总结
项目化培训总结 信管系姬贵阁 2015年7月25日，我与我院同事一行20人在曹五军副院长的带领下来到江苏常州工程职业技术学院进行为期五天的“项目化课程设计与实施演练”高级研修班的学习，听取了在项目化教学方面有很深造诣的各位专家的专题报告，并根据自己所教授课程进行了相应的实施演练，五天的学习让我对项目化教学有了初步的了解，现总结如下： 一、项目化课程的基本理念 以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，而不是原来的以学科的知识体系为目标，强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的整体联系，项目不是简单的实验实训项目，它是从岗位工作过程中提炼出来的、在一定时间范围内完成一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的特定任务，是具有典型性、代表性、实战性、结果可展示性及可操作性的特定工作。 二、两种教学方法的区别 通过此次学习，让我认识到了传统教学与项目化教学的本质区别： 两种教学方法的比较
三、课程设计的基本原则 课程设计要任务驱动，以行动为导向。不是以学科体系为导向。要突出能力目标，而不是盲目的传授、积累知识。课程内容必须有符合课程要求的项目作为载体，教学是领着学生完成项目，来做事，而不是单做习题，项目来自于企业实际但高于实际，要把支撑时间的理论知识融于工作过程中，学生工作要懂得为什么要这么做？进行项目化教学要精心设计能力的训练过程。教学要以学生为主体，评价标准以学生的能力提高为主要衡量尺度。教学过程要实现教、学、做一体化，不能在教师、地点、内容上进行分离，尽可能紧密结合在一起。 四、项目化教学的特点 1、具有轮廓清晰的工作任务，具有明确而具体的成果展示； 2、具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 3、能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合一起； 4、项目与企业实际生产过程有直接的关系，具有一定的应用价值； 5、学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、 安排自己的学习行为； 6、学生自己处理在项目中出现的问题； 7、具有一定难度，不仅是多已有知识、技能的应用，而且要求学生运 用已有知识，在一定范围内学习心得适应技能，解决过去从未遇到过的 实际问题； 8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。 五、项目化的工作过程 在学习的第一天就向专家老师学习的项目化教学实施的工作流程“咨询、决策、计划、实施、检查、评价” 首先，要了解工作要求，根据自己掌握的专业知识，独立搜集、分析和整理信息。 第二，工作前要制定详细的工作计划，按照任务实际需要，自己独立确定各自的工作方案，包括;工作目标、工作内容、工作步骤、工作时间、检验计划等。 第三，各自的工作计划要在组内共同讨论，形成小组决策，大组交流评价，
基于项目化教学的课程设计与应用
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/443888602.html, 基于项目化教学的课程设计与应用 作者：李润 来源：《教育观察·上旬》2013年第03期 [摘要]根据高职院校《手机摄影》公选课的特点，结合高职院校人才培养模式，对课程进行项目化教学设计，通过课程目标设计、项目设计以及项目实施，使学生在实践中培养职业能力，积累项目经验，提高综合素质。 [关键词]高职院校；手机摄影；项目化教学；公选课 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）07-0038-03 随着智能手机拍照功能的逐步强大，图片分享的移动社交形式的兴起，手机成为人们最便捷的摄影工具，具备随身携带、传输迅速的优势。在高职院校开设《手机摄影》公共选修课程，能提高学生的学习兴趣，拓展知识面，培养学生的学习能力、审美能力和创新思维能力。针对新兴的手机摄影课程，国内外极少开设，因此，我们借鉴项目化教学理论，对比相关课程的教材及教法，对《手机摄影》课程进行了项目化教学的课程设计，在教学中取得了良好效果。 一、课程的学习对象及现状 通过访谈，了解到当前在校大学生基本是以手机作为日常通讯工具，而手机拍照是最常使用的手机功能之一。在课程学习前，学生已有一定的手机拍摄基本知识和基本操作技能，大部分学生使用过微信、微博、人人网等移动社交软件进行图片分享，部分学生安装并使用手机图片处理软件。大部分同学认为学好本课程会对自己的日常生活有帮助，认为该课程很有趣，很乐意与同学老师一起交流学习。 公共选修课已成为高职高专课程设置的重要组成部分，是必修课的科学拓展和重要补充。国内现有的摄影类教材大多数按照统一的教学大纲编写，框架大而全，内容泛而杂，《手机摄影》作为新开设的公共选修课公选课，很难选择适合本课程定位的教材。传统的摄影课程作为公共选修课，往往会因为学生摄影器材不普及，使得教学方法侧重于理论讲授，在教学设计上依然按照章节进行讲授，案例更多的是图片赏析，致使学生缺乏实际动手操作而兴趣不高，导致教学效果不尽如人意。同时，传统的教学方式注重知识的传授而忽略职业能力和职业素质的培养而无法适应当今职业教育的需求。 二、项目化课程设计的主要内容
对项目化教学方法的学习和感受
对项目化教学方法的学习和感受 --------------贺晓莹暑假期间，我与四位同事共同参加了由常州工程职业技术学院承办的“项目化课程设计与实施演练”高级研修班，进行了为期一周的项目化教学改革的学习，通过这次学习对慕名已久的“项目化教学”的概念有了深刻的认识和理解，通过以下几点进行论述： 一、项目化教学改革的意义及内容 课程的项目化改革是以项目为载体、以工作任务为中心来选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。它把生产一线中的实际项目引入课堂，使学生在做中学，对加强理论与实践的结合，提高学生职业能力培养的效率，提高学生的综合素质，意义重大。 项目化教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动。采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。 在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。 二、项目化教学的课程设计过程 （1）项目的选择与优化 选择确定项目是项目化教学的重要环节，“项目”的选取是成功的关键。选择项目要根据岗位工作能力的要求,既要与书本的知识紧密结合，又要突出技能培养，让学生通过实施这些项目实现课程内容分析中所提到的“能力目标”和“知识目标”，掌握所必需的职业能力。选择项目时要根据用工作任务的重要程度和难以程度以及学生本身的接受能力、确定合适的学时数。 （2）课程的实训综合项目设计 项目化教学往往需要设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。进行综合项目的教学设计，要依据分步教学原则将较大的项目分解成2-4个任务进行教学，这样做的目的是为了让学生在学习过程中不断地体会到成就感，以提高他们的学习兴趣和探究欲望。教学中要
现代汉语项目化课程设计方案
《现代汉语》课程项目化改革方案 一、《现代汉语》课程项目化课程内容及组织安排 1、课程内容模块 2、实训项目清单
3、课程的组织安排 《现代汉语》是学院主持与播音专业开设的一门基础课程，其旨在增强学生使用现代汉语的能力，并能将这种能力运用到工作实践中去，因此，教师应详细讲解作为母语的现代汉语的内部结构，结构特点，使学生对现代汉语有十分清楚的认识。 本课程改变以往《现代汉语》讲授中重理论，轻实践的做法。在教学实践中，让学生在详细了解到汉语应用的种种问题后，促使学生将所学的基础理论运用到实际中去，并在运用中进一步提高对现代汉语的学习能力。为此，本课程的教学应尽量多结合实例进行深入浅出的讲解和分析，学生则要多注意实践练习，通过必要的练习去掌握有关的知识。 在进行模块化设计后，将《现代汉语》这门理论性较强的课程分解为语言的建筑材料——词汇、语言的结构规则——语法、记录语言的符号——文字、语言的装饰材料——修辞等四个小模块，并加大了实践项目的比例，调整后的理论课时和实践课时的比例原则上为1：1。由于语言的形式——语音这一模块内容作为播音专业的核心课程讲授的一部分，在本课程中基本不再涉及。 在实践项目训练的题目设计上，本着立足当下语言现实的原则，架构其理论和现实沟通的桥梁，既能让学生了解语言运用存在的诸多问题，又能从学理上去分析，有效地实现了任务驱动的模块化教学。 《现代汉语》项目化课程设计教学大纲 （一）课程的性质 本课程是广播影视学院主持和播音等专业一门基础课，是理论性和实践性都很强的一门课。语言的使用是社会经济文化生活的重要条件，学好祖国的语言，对于我们思想的正确程度和工作效率的提高，对于培养和提高学生的理解、分析和运用能力都有极其重要的意义。 （二）课程的目标
课程设计理念及思路演示教学
课程设计理念及思路
本课程的设计基本理念是：以就业为导向、应用为目标、实践为主线、能力为中心、企业指导、参与课程的开发。在进行本课程教学设计时，充分考虑了如下教学理念： ①学生在校学习与实际工作的一致性； ②工学交替的实施； ③任务驱动、项目导向的教学； ④教、学、做一体化的场地； ⑤以学生为中心的理念； ⑥把现代教育技术手段的应用融入到课堂等教学理念，进行了本课程的教学设计。 1、以就业为导向 本课程在设计时就充分考虑了学生就业的需求，因此在课程设计中突出了在能力培养上，注重环境的建设。根据本专业特点的要求，利用校内外实习基地，坚持边学边做，反复训练，理论与实际相结合，突出能力的培养，提高学生“通”与“专”两方面的能力，让学生广泛参与社会实践活动，培养学生动手能力。 2、以应用为目标 围绕应用性人才培养目标，深入企业进行调研，广泛征求意见，对课程内容进行模块化重组。与传统学科型课程不同，基于职业岗位能力的课程设计采用的是倒推法，即从企业上岗标准出发，来构建课程模块，设计教学活动。 3、以实践为主线 简化不必要的理论，坚持实践为重、理论够用的原则进行课程建设。课程教学中首先遵循理论来自于实践的原则，采用先进的现代教育技术，制作高水平的教学课件，插入大量的案例教学，把真实的情境搬进课堂，教学举例选用外贸单位的实例，以增强知识点的实践性，激发学生的学习兴趣。 4、以能力为中心 坚持以能力为中心、以学生为主体的原则来设计课堂教学，在学生就业岗位需求分析的基础上来确立能力目标，将能力培养贯穿于课程教学之中，实现由传统的以教师为主体的知识传授型教学模式向以学生为主体的能力培养型教学模式的转变。突破原课程以教为主的传统教学模式，重点是以工作过程导向的教学活动设计，融教、学、做于一体，边干边学，工学交替，在干中学，学中干。 5、以任务驱动、项目驱动、角色扮演、案例教学法引导学生在教学过程中进行“手—脑—心”全方位的学习。 6、注重现代教学资源建设和使用，提高教学质量 注重教学内容先进与实用。教学技术上将“平面教学”与“立体化教学”技术有效应用，即教师课堂上“平面”讲授基础理论的同时，多采用多媒体技术、教学短片、图片和难点演示等“立体化”教学手段将生产现场逼真地播放给学生观看。 一、课程设计的理念
课程体系设计方案
专业课程体系设计方案 济南职业学院电子工程系 二○一四年四月五日
专业课程体系设计方案 一、课程体系建构 （一）课程体系开发流程 通过对行业和本区域典型电子企业的调研，确定专业对应的岗位群、岗位任职要求和主要工作任务，分析归纳职业能力，引入行业企业技术标准和职业资格标准，按照“工作岗位→工作任务→职业能力→典型工作任务→课程体系”一一对应、层层递进的方式，构建课程体系，如表1所示。 表1 课程体系的开发流程表 （二）课程体系构建的具体过程 调研典型企业，确定工作岗位群：通过对山东半岛蓝色经济区、黄三角高效生态经济区、济南高新区等区域内企业的调查分析，电子类企业对高技能人才的需求主要集中在以电子产品装配、电子工艺操作、电子生产管理等为主的电子产品制造岗位群，以生产质检、产品维修为主的产品检测维护岗位群和以小型电子产品设计、开发与售后服务
为主的产品开发与客户服务岗位群。 课程体系的建构：结合工作任务和职业能力培养的需求，分析提炼典型工作任务。按照“工学交替、产训融合”人才培养模式的要求，将典型工作任务转换为具体、可操作的项目化课程，构建工学结合的项目化课程体系。 二、专业核心课程设计 （一）微控制器应用系统开发 课程设计理念： 本课程的设计理念是能力为本，工学结合，为区域经济服务、为学生就业服务。本课程的设计打破了原来各学科体系的框架，将内容按项目进行整合，各项目以职业实践活动为主线，兼顾企业和个人两者的需求，着眼于人的全面发展，以培养全面素质为基础，以提高综合职业能力为核心。课程中的每个项目均由若干个典型工作任务组成，每个任务均将相关知识和实践过程有机结合，力求体现“做中学”、“学中做”的教学理念；项目内容的选择以实际应用为中心，培养学生的实践能力、创新能力、自主学习能力和解决问题的实际工作能力。 课程设计思路： 本课程标准注重培养分析问题、解决问题的能力，强化学生动手实践能力，遵循学生认知规律，紧密结合应用电子专业的发展需要，参照电子产品装接工、维修电工、微控制器设计工程师的职业资格标准，将本课程的教学活动设计成七个项目，以项目为单位组织教学，并以典型设备为载体，通过具体案例，让学员在掌握技能的同时，引出相关专业理论知识，使学生在技能训练过程中加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。 教学内容选取与整合
项目化课程教学大纲(模版)Ver0.9
《大学英语》课程教学大纲 一、课程基本信息 1．课程代码： 2．课程名称：《新视野大学英语》（第三版） 3．课程类别：通识教育平台 4．授课对象：本科非英语专业 5．开课单位：西京学院各院系 6．教学时间安排：第一、二、三学期 7．先修课程：本课程的教学建立在高中英语基础之上 8．后续课程：专门用途英语课程 9．学时安排： 二、课程教学目标及教学任务 （一）教学目标 （二）创新应用型人才能力体系（参照人才培养方案的指标体系） 指标。 （三）教学任务 列出本课程要完成的具体任务，如实习报告、程序设计、项目案例、作品等。 简要说明对实验报告的要求，明确程序设计、项目案例或作品预期达到的效果和要求。 三、各单元教学内容及基本要求 单元项目一项目名称 关联项目：
项目内容： 实施方法： 课内学时： 实践场所： 任务一：××× 1.任务描述 2.任务分析 3.知识链接知识点内容（包含掌握程度） 4.任务实施基于所学知识完成任务，实施步骤或过程 任务二：××× 1.任务描述 2.任务分析 3.知识链接知识点内容（包含掌握程度） 4.任务实施基于所学知识完成任务，实施步骤或过程 项目成果： 考核方式： 单元项目二项目名称 …… 说明： 1．“关联项目”：指关联于其他的单元项目、课程项目、课程群项目或学科竞赛、校企合作、创新创业等； 2．“项目内容”：填写案例、项目或设计制作的简要介绍； 3．“实施方法”：为实现项目设计达到的能力要求所采用的实践教学方法，如实验教学法、案例教学法、探究式学习、自主式学习、合作式学习、社会实践等； 4．“实践场所”：包括课堂、课下、网络环境、实验室、图书馆、校内实训基地、企业校外实训基地等。
教师研修课程设计
基于教学目标、内容、评价一致性的实践与研究 华东理工大学附属小学李卫强 【课程开发者简介】 李卫强，副校长，中学高级教师，市“双名工程”学员。参与区“课程建设种子校”、《基于标准教学的区域性教学与指导策略研究》等项目。主持或参与《基于标准教学的实践与研究》、《重视学习评价，提高教学质量》、《小学拓展（探究）型课程建设与实施》等十门校本教师研修课程。 课程类别：实践与体验课程形态：混合课程适用对象：小学教师 一、课程概述 本课程基于市级重点课题《基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究》，以学科教师开展“基于课程标准教学的实践与研究”为重点，提升教师的课程意识，强化“教——学——评”的一致性，属于提升教师基于课程标准教学能力的实践体验类课程。课程以指导教师撰写教学手册、学期课程纲要和开展单元教学设计等为重点内容，根据教师学习需求与问题导向、实践与任务、有能力自主学习等特点，以课程专家、学科教研员等为专业引领，通过面授、讨论、交流展示、在线互动、作业及实践结合方式予以落实。 二、课程开发背景 2014年，学校成为徐汇区小学10所课程建设种子学校之一。在华师大课程与教学研究所崔允漷教授团队的悉心指导下，开展学校课程建设与实施的研究，落实国家课程的校本化实施方案。 2015年，学校又有幸成为徐汇区教师进修学院李文萱院长主持的市级重点项目《基于标准教学的区域性转化与指导策略研究》项目学校，开展基于标准教学的指导与策略研究。 在这些改革项目的实施中，我们发现除少数种子教师外，绝大多数教师均存在一定程度上的不适应：有的是教学理念滞后，习惯于固有的经验和做法；有的是课程意识薄弱，教学设计上缺乏整体性思考；有的是忽视对课标的学习，教、学、评不一致；有的则是入职年限短，缺乏教学经验少。这些问题的存在，将影响到改革项目的实施和推进，因此迫切需要开展相关的理论和业务培训。 此外，为有机整合课程建设种子校和项目学校的实验任务，学校也需要有针对性地设计融合性的教师研修项目，以促进项目实验校各项任务的扎实、有序推进。 三、课程目标 通过《基于教学目标、内容、评价一致性的实践与研究》课程研修，提升课程意识，明确基于课程标准开展教学的重要性，学会研制教学指导手册，强化“教——学——评”的一
软件项目管理课程设计指导书
软件项目管理课程设计 指导书 SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
《软件项目管理》课程设计 指导书 一．课程设计报告要求 1、工作衔接 本次《软件项目管理》课程设计所选项目必须与前期所作的《软件工程》课程设计所选的项目相同，也就是在《软件工程》课程设计的基础上进行本次课程设计。不能重新另选项目背景。 2、课程设计报告封面要求 报告封面应包含课程设计题目，作者专业、班级、姓名、学号，指导教师和设计完成日期。 3、课程设计包含的内容 （1）项目概述 （2）工作任务书（业务需求） 1）项目目标 2）功能要求 3）性能要求 （3）项目进度计划 1）分解项目工作 2）项目工作关系表 3）绘制甘特图 4）绘制网络图 5）里程碑计划 （4）项目规模成本估算 1）分解项目工作 2）项目规模估算表 3）开发成本 4）管理、质量成本 5）直接成本 6）间接成本 7）总估算成本 （5）项目质量计划 1）项目质量保证组织
2）项目的质量目标 3）质量保证活动 4）质量控制活动 （6）项目团队计划 1）项目团队组成 2）项目团队管理 3) 项目沟通计划 （7）项目配置管理计划 1）组织及职责 2）配置管理环境 3）配置管理活动 （8）需求分析阶段的项目管理 1）团队组织及职责 2）团队管理 3）进度管理 4）质量管理 5）需求管理 （9）设计分析阶段的项目管理 1）团队组织及职责 2）团队管理 3）进度管理 4）质量管理 （10）编码阶段的项目管理 1）团队组织及职责 2）团队管理 3）进度管理 4）质量管理 5）成本管理 （11）测试阶段的项目管理 1）团队组织及职责 2）团队管理 3）进度管理 4）质量管理 二、课程设计范例 1、项目概述
项目化教学设计培训总结
信管系姬贵阁 2015年7月25日，我与我院同事一行20人在曹五军副院长的带领下来到江苏常州工程职业技术学院进行为期五天的“项目化课程设计与实施演练”高级研修班的学习，听取了在项目化教学方面有很深造诣的各位专家的专题报告，并根据自己所教授课程进行了相应的实施演练，五天的学习让我对项目化教学有了初步的了解，现总结如下： 一、项目化课程的基本理念 以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，而不是原来的以学科的知识体系为目标，强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的整体联系，项目不是简单的实验实训项目，它是从岗位工作过程中提炼出来的、在一定时间范围内完成一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的特定任务，是具有典型性、代表性、实战性、结果可展示性及可操作性的特定工作。 二、两种教学方法的区别 通过此次学习，让我认识到了传统教学与项目化教学的本质区别： 两种教学方法的比较
三、课程设计的基本原则 课程设计要任务驱动，以行动为导向。不是以学科体系为导向。要突出能力目标，而不是盲目的传授、积累知识。课程内容必须有符合课程要求的项目作为载体，教学是领着学生完成项目，来做事，而不是单做习题，项目来自于企业实际但高于实际，要把支撑时间的理论知识融于工作过程中，学生工作要懂得为什么要这么做？进行项目化教学要精心设计能力的训练过程。教学要以学生为主体，评价标准以学生的能力提高为主要衡量尺度。教学过程要实现教、学、做一体化，不能在教师、地点、内容上进行分离，尽可能紧密结合在一起。 四、项目化教学的特点 1、具有轮廓清晰的工作任务，具有明确而具体的成果展示； 2、具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 3、能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合一起； 4、项目与企业实际生产过程有直接的关系，具有一定的应用价值； 5、学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、 安排自己的学习行为； 6、学生自己处理在项目中出现的问题； 7、具有一定难度，不仅是多已有知识、技能的应用，而且要求学生运 用已有知识，在一定范围内学习心得适应技能，解决过去从未遇到过的 实际问题； 8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。 五、项目化的工作过程 在学习的第一天就向专家老师学习的项目化教学实施的工作流程“咨询、决策、计划、实施、检查、评价” 首先，要了解工作要求，根据自己掌握的专业知识，独立搜集、分析和整理
《管理学基础》项目化课程教学单元设计终稿
《管理学基础》项目化课程教学单元设计 学院长春职业技术学院 分院商贸技术分院 教研室营销管理教研室 专业市场营销专业 教师 长春职业技术学院管理学基础课程单元设计
附：运动会管理筹备方案
本次课知识点 组织职能概述 （一）组织的内涵 组织就是指人们为实现一定的目标，互相协作结合而成的集体或团体，如党团组织、工会组织、企业、军事组织等等。 动词的组织：安排；整顿 （二）组织结构设计的内容与方法 1、组织结构及其设计 组织结构的涵义。组织内的全体成员为实现组织目标，在管理工作中进行分工协作，通过职务、职责、职权及相互关系构成的结构体系。 组织结构的影响因素。主要包括：(1)组织目标与任务；(2)组织环境；(3)组织的战略及其所处发展阶段；(4)生产条件与技术状况；(5)组织规模；(6)人员结构与素质。 组织结构及其设计 组织结构设计的时机。一是新建组织需进行组织结构设计；二是原有组织结构出现较大问题或组织目标发生变化；三是组织结构需进行局部的调整和完善。
组织结构设计的内容。组织结构设计包括横向设计与纵向设计。横向设计主要解决管理与业务部门的划分问题，反映了组织中的分工合作关系；纵向结构设计主要解决管理层次的划分与职权分配问题，反映了组织中的领导隶属关系。 2、部门划分的涵义与原则 部门划分的涵义。部门划分是指把工作和人员组织成若干管理的单元，并组建相应的机构或单位。 部门划分的原则。(1)有效实现组织目标原则。(2)专业化原则(3)满足社会心理需要原则。 3、部门划分方法 一是按人数划分部门。其特点是部门内的人员在同一个领导人领导下做同样的工作。主要适用于某些技术含量低的组织。 二是按时间划分部门。这是指将人员按时间进行分组，即倒班作业。其特点是可以保证工作的连续性。这种方法适用于生产经营一线的基层组织。 三是按职能划分部门。就是把相似的工作任务或职能组合在一起形成一个部门。这种方法较多地应用于管理或服务部门的划分。 （三）组织结构的基本形式 现行应用最广的组织形式：直线-职能制 分权型组织形式：事业部制 新型作业组织形式：矩阵制与项目型 直线--职能制 1.基本涵义：在组织内部，既设置纵向的直线指挥系统，又设置横向的职能管理系统，以直线指挥系统为主体的两维的管理组织。 2.优点：既保证组织的统一指挥，又加强了专业化管理。 3.缺点：直线人员与参谋人员关系难协调。 4.适用：目前绝大多数组织均采用这种组织模式。 事业部制
戴士弘--项目化教学知识点
第一章 1、评价课程好坏，看学生“学”得好不好 2、课程评价新标准的第一条是，该课程是否突出了“能力目标”、第二条是该课程的内容是否以项目、任务为主要载体、第三条是该课程是否以学生为主体。 3、职教课程改造的三项重要原则：必须突出能力目标、以项目任务为课程内容的主要载体，用项目和任务训练学生的能力、学生是课程的主体 第二章 4、职业教育的培养目标：按照以人为本、德育为先、能力为重和全面发展的国家教育发展的战略主题，按照“以服务为宗旨、以就业为导向”的国家职业教育发展目标。 第三章 5、课程内容要以职业活动（工作过程）为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，教师要设计出知识、理论、实践一体化的课程。 第四章 6、教学重新设计首先确定本次课的能力目标 7、职业教育课程教学中的根本问题是不适当的教学模式、不适当的教学内容、不适当的教学方法 8、单元是时间上紧密相连的一次课，而非内容上的一个单元 9、课程改革：首先确定他的能力目标，然后围绕这个能力目标设计项目任务和能力的训练过程。 10、能力目标的表述要具体、可操作、可检验。多选 11、老师要精心设计能力训练的任务和项目，要求这些任务和项目能够覆盖本次课的全部主要能力点和知识点，同时各任务之间又有一个“要求逐步提高”的递进关系。 12、课程单元教学设计要点归纳：1，把时间上连在一起的课划分成一个“教学”单元。注意：不是按照内容划分单元，一次课或一个单元通常为1-4学时。2、每个单元的结构必须完整3、确定每个单元课程的教学目标（能力目标、知识目标、素质目标）4、教师进行实践教学的准备5、设计一体化的能力实训过程和系统知识的学习过程，确定演示、实训、实习、实验的内容6、注意识别和改进课程的单元教学模式7、教师备课人要做好有关的知识准备，但首先不是准备“系统的理论知识”，而是尽可能准备系统的应用知识。8、教师要学会使用“行动导向教学法”，而不仅仅会用“逻辑推导教学法”9、备课要做好常规备课要求的所有准备，包括板书、演示、展示、示范操作的设计和实物。 13、建议:1要教课，不要教书2、课程要进行教学设计，不要照本宣科3、要应用，不要单纯的知识4、要能力，不要单纯的理论5、要一精多能，不要泛泛应付6、注意教学有法，但教无定法。 第五章 14、课程项目任务必须具备的几项要素：实用性、典型性、综合性、覆盖性、趣味性、挑战性、可行性。 15、课程整体教学设计的基本原则：a课程内容应当是职业活动导向、工作过程导向b课程要突出能力目标c课程内容的主要载体是项目和任务d项目任务的实施过程要精心设计e 课程的实施和评价要以学生为主体f知识理论实践一体化，教学做一体化g两个渗透：渗透1——外语；知识、理论、计算；职业道德和职业素质的内容必须渗透到所有课程中去。渗透2——职业核心能力必须渗透到所有课程中去 16、确定课程目标：整体目标一般包括能力目标、知识目标、素质目标。能力目标表述的基本格式是：学完本课程之后“学生通过完成xx（项目任务）能运用xx知识，根据xx标准或规范，做xx事情。”
工程经济学课程设计教学大纲
工程经济学课程设计（实训）教学大纲 一、课程基本情况 名称：工程经济学课程设计（实训）开课学期：第6学期 课程英文名称：Design of engineering 周数：1 economics 课程编号：104121764学分数：1 开课教研室：工商管理教研室执笔人：杨宇杰 授课对象：工程造价编写时间：2017年8月 先修课程：工程经济学、财务管理审批人：孙宝庆 二、课程目的及任务 1.课程设计的目的：通过该课程的学习，学生应建立起正确的经济观点，掌握必要的工程经济分析方法，学会评价工程技术发展应用中的经济效果。工程经济课程设计是工程管理专业的重要实践性教学环节，是综合运用所学知识，进行工程项目经济评估工作的一次基本训练。学生在学完“工程经济”课程后, 将所学知识同具体工程项目相结合，能够加深理解工程经济学的基本原理、方法，巩固课堂教学内容；建立工程项目经济评价的感性认识，强化工程技术经济分析的能力训练，培养学生的动手能力及理论与实践相结合的能力。 2.课程设计的任务：依据所提供的项目建设的背景资料，根据国家计委、建设部发布的《建设项目经济评价方法与参数》及《项目可行性研究报告编制指南》，完成给定项目的投资估算、销售收入估算、经营成本估算、计算项目各种经济效益指标并判断项目经济合理性，以及经济评估报告的编制工作。 三、选题原则 1、专业性原则 2、理论联系实际原则 3、创新性原则 4、真题真做原则 5、大小适中、难易相当原则 四、主要内容 1．设计题目（范围）：学生根据所提供的项目建设的背景资料，依照《建设项目经济评价方法与参数》及《新建项目可行性研究经济评估方法》要求，进行技术经济分析。 2．主要技术指标和要求： 背景资料包括：（1）投资估算包括：市场调查、固定资产投资估算、流动资产投资估算、固定投资借款偿还估算。（2）成本、销售收入、利润、税金估算包括：产品销售量的市场调查及分
项目化课程改革实施方案
一、课改目的 2014年上半年，学院组织各专业开展了深入的专业调研和分析工作，并召开了校企合作发展委员会会议，构建了突出人文素养和职业能力的课程体系，优化了专业人才培养方案。为实施任务驱动、项目导向的教学模式改革，完成名校工程“重点建设专业的所有核心课程全部实施项目导向、任务驱动和教学做一体的教学模式，整体带动其他专业课程教学模式改革”的建设任务，需要进行项目化课程改革，进行课程的整体设计和单元设计。 二、课改的原则 课程改革的基本原则包括：课程内容应当是职业活动导向、工作过程导向；课程要突出能力目标；课程内容的主要载体是项目和任务；项目任务的实施过程要精心设计；课程的实施和评价要以学生为主体；知识理论实践一体化，教学做一体化；外语、数学和计算机等内容渗透到所有课程中去，职业核心能力必须渗透到所有课程中去。 三、课改的实施步骤 （一）以教改项目方式推进。设立教师“职业教育教学能力提升”教学改革项目，作为当前教学改革的一项中心工作，教务处负责组织，系部组织所有专任教师全员参与。 （二）在前期举办以转变观念为目标的战略培训和案例丰富、正反对比明显的特色讲座的基础上，各系组织全体教师进行研究讨论。 （三）通过学习借鉴，每个专任教师都要完成一门课程的整体设计和一次课的单元设计。课程教学设计必须按照现代职业教育课程改革的基本原则来做。（四）各系组织教师在演示的基础上进行研究讨论，反复修改课程教学设计，在完成任务的过程中转变观念，提升能力。 （五）各系组织教师初步选拔，教务处负责监督。每位教师用5分钟进行介绍整体教学设计，用15分钟完成一次课讲授，用10分钟完成答辩，由评委当场打分，选出骨干教师候选人。 （六）由教务处组织联系宁波职业技术学院专家组对骨干教师候选人进行辅导培训和测评。首批职教能力培训与测评骨干通过测评时间一般不晚于2014年12月。 （七）成立测评委员会，开展后续培训测评工作。测评过关的骨干教师作为首批评委库成员，承担学院其他教师的培训与测评工作。
基于项目化模块化的课程设计柳州铁道职业技术学院精编WORD版
基于项目化模块化的课程设计柳州铁道职业技术学院精编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】
基于项目化、模块化的课程设计 罗耀军 摘要：针对高职软件技术、电子商务、会计电算化、物流管理等专业的公共应用基础课程--《数据库应用基础》在专业培养目标中的定位与课程目标，基于项目化整合课程教学内容，台阶式的模块化组织课程知识点，并分析课程各级台阶教学的重点内容、难点内容、解决办法及“教、学、做”为一体的教学模式。 关键词：高职；项目化；模块化；课程；设计 一、引言 根据区域经济建设所需的职业能力，以典型的工作项目构建高职专业的课程教学内容，模块化的组织基于项目化课程的知识点，建立融“教、学、做”为一体的课程教学模式，是当前高职院校急需改革研究的重要课题。基于项目化、模块化的《数据库应用基础》课程设计，在充分的分析课程在专业培养目标中的定位、形成课程目标后，笔者以一个典型的“学分制管理”数据库应用项目为“底盘”，采用竖“木桶”方式理顺《数据库应用基础》课程的知识模块，台阶式的模块化组织课程知识点，并分析课程各级台阶教学的重点内容、难点内容、解决办法及“教、学、做”为一体的教学模式，完成项目化、模块化课程设计。课程教学项目化、模块化及“教、学、做”为一体的教学模式的实施，培养的学生不仅能掌握基于项目化课程的必备知识，还具备较高的综合素质、创新能力和职业岗位竟争能力。 二、课程定位与课程目标 （一）课程定位 《数据库应用基础》是软件技术、电子商务、会计电算化、物流管理等专业的公共应用基础课程，它的前序课程是《计算机文化基础》，后续课程是各专业的《数据库应用技术》。本课程位于《计算机文化基础》课程过渡到各专业的《数据库应用技术》课程的中间，是各专业数据库应用方向的重要基础课程，主要培养学生数据库操作能力、代码编写能力和初步具备应用项目的开发能力。课程定位表如表一所示。
一体化教学模式实施方案
一体化教学模式实施方案
一体化教学模式实施方案 一、背景 当前国家大力发展职业教育，重视职业教育的改革。改革重点包括改革现有的教学模式，以适应社会对初、中级技术人才的需求。近年来黑河地区经济发展迅速，需要大批动手操作能力强，具有企业实践经验的人才。 随着学校国家级示范校申报的成功，本专业成为示范校建设的重点专业，要在人才培养模式、课程体体系、教学模式、师资队伍和校企合作机制等方面进行改革和创新，培养出与企业岗位相适应的初、中级技能型人才。 二、指导思想 全面深化职业教育教学改革，推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变。以培养学生的职业能力为导向，创建与企业工作环境相同的教学环境，完善教学环境，加强实践教学，促进知识与生产实践相衔接。以激发学生的学习兴趣为目的，创新教学模式，采用项目教学法、任务驱动法等多种以工作为导向的教学法，提高教学能力。以加快技能人才规模化培养为目标，建立以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，探索我校特色教育教学改革与发展之路。 三、原则 在教、学、做的过程中重视和强调三个环节。 （一）“教”的过程 要求教师重视“3新”。即“新教材”、“新教学设计”、“新反思”。 新教材是指根据企业对人才的需求开发出能体现企业项目的新教材。 新教学设计是按项目教材创新设计教学环节，使理论教学与实践教学的空间融为一体，将理论教学转移到实训室进行，课堂就是实训室。 新反思是指反思有创新，反思教学设计、反思教学过程中学生的做与学、反思教师教法的缺陷与不足或是闪光点与新启迪。 （二）“学”的过程 要求把握“3段”。即分析项目、实施项目、总结项目三个阶段。 分析项目是指在课堂教学前引领学生对预先设计的项目进行分析，分析其构成，采用哪些学过的知识与技能，有哪些问题，采用什么样的方法解决。
项目化教学 教案设计
《汽车机械基础课程》 教 案
课程设计 教学内容及安排 课前准备：准备教学资料、课件 步骤一：本课题的引入（4分钟） 静力学主要研究两个基本问题：一是力系的简化；二是物体在力系作用下的平衡条件及应用。步骤二：任务提出（8分钟） 任务1、所受重力为G的梯子AB,一端放置在光滑的水平地面上,另一端靠在铅直墙上,在D 点通过一根水平绳索与墙相连,试分析梯子的受力情况并画出受力图.
任务2、如图所示简支梁AB,A端为固定铰支座.在C处受到已知力F的作用,如果梁的自重不计,要求对梁进行受力分析,并画出梁AB的受力图. 任务3、如图a所示为卧式车床,图b所示为在该车床上用三爪自定心卡盘夹紧工件时的受力图.试分析工件受到的夹紧力. 任务4、如图所示为工程中用扳手转动螺母的情况以及在生活中拧水龙头和转动转向盘的情况.试分析比较二者的受力情况和转动效果 任务5：如图所示,多轴钻床在水平工件上同时钻四个直径相同的孔,每个钻头的切削力作用于工件上的力在水平面内构成一力偶,其力偶矩为M1=M2=M3=M4=10N·m.如工件A、B两处用螺栓固定,A、B的距离l=0.2m,求两螺栓在工件平面内所受的力. 任务6：塔式起重机.如果已知起吊重物最大重量为24KG,作用于M点,横梁的重量为10KG,重心位于H点,钢索和横梁的夹角为30度,KH=6m,KM=10m,求钢索EH承受的拉力和K点的约束反力.
任务7带轮轴.电动机通过联轴器传递驱动转矩M,带轮两边拉力分别为FT2和 FT1.如果 M=20N·m,带轮直径ｄ=160mm,距离ａ=200mm,皮带斜角α=30°,带轮两边拉力FT2=2 FT1.试求A、B两轴承的约束反力. 步骤三：任务分析（8分钟） 任务1：确定梯子为研究对象,从图中可以看出梯子受到重力作用,有向下运动的趋势,但由于受到光滑地面和墙的支撑,不能向下移动,同时又受到水平绳索的作用,不能沿水平方向滑动,显然,地面、墙和绳索对梯子的运动有限制作用,但它们的作用形式和效果有所不同.失去了地面、墙和绳索的限制,梯子将不能保持原来的静止状态.那么如何将周围物体对梯子的这些作用,通过图形 清楚的表达? 任务2：梁AB在C处受到外力F的作用,使得梁有沿着力的方向运动的趋势,由于受到A、B 铰链支座的限制,使得梁保持平衡A、B铰链支座对梁的约束限制作用,与前面的约束不同,下面讨论铰链约束的性质及其约束反力的特点. 任务3：工件受到三个卡爪的作用力,这三个力作用在同一个平面内,且它们的作用线汇交于一点,这样的力系称为平面汇交力系. 任务4：力除了使使物体移动外,还能使物体绕某一点转动.用扳手转动螺母时,作用于扳手一端的力使扳手绕O点转动.作用力靠近端部并与扳手垂直时转动效果比较理想.作用在扳手上力的方向不同,作用效果也不同.水龙头或转向盘同时受到大小相等、方向相反、作用线相互平行的两个力作用,使它们的转动状态发生改变. 任务5：工件受到四个钻头的切削刃在水平面内构成四个主动力偶的作用,同时海鸥受到两个螺栓上午约束反力作用而平衡,力偶只能用力偶来平衡,故两个螺栓的约束反力必然组成一力偶. 任务6：对横梁进行受力分析,横梁在起吊重物的重力、横梁本身的重力,以及钢索的拉力和K点铰链的约束反力的作用下处于平衡状态. 任务7：转矩M、拉力FT2、 FT1和A、B两轴承的约束反力,形成一组空间力作用于轴AB上.其作用线并不都在同一平面内,而是空间分布. 步骤四：相关知识讲解（78分钟） 模块一静力学 课题一：构件的受力分析，画受力图
方案课程设计的关键环节
项目课程设计的关键环节 项目课程的特征是：（1）用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做什么，而不是知道什么；（2）以工作任务为教学内容。重点是教会学生如何完成工作任务，知识、技能学习结合任务完成过程来进行；（3）围绕工作任务学习的需要，以典型产品或服务为载体设计“学习项目”，组织教学。教学顺序按照项目编排来展开，每个项目所要学习的工作任务可以交叉与重复，即学习项目设计是跨工作任务的，只要能服务于工作任务的学习就行，不必拘泥于工作任务的逻辑顺序。在设计项目课程时，要认真体会这三个基本特征。 获得“工作任务与职业能力分析表”后，接下来就是紧紧依据这张表进行项目课程设计。包括三个核心环节：（1）课程设置；（2）课程内容分析；（3）学习项目设计（1）课程设置。课程设置的基本依据“工作任务与职业能力分析表”中的工作项目。要根据教学规律对工作项目进行筛选，不需要花费大量时间进行教学的工作项目可以删除或合并，但基本要依据工作项目来设置课程。设置课程时，一定要破除原有的“知识储备”观念，大胆创新，编制出能更好地与工作体系相对接的课程体系。下面提供德国学习领域课程的三个案例，其课程设置彻底打破了原来的学科课程体系。德国的成功说明依据工作项目设置课程不仅是可行的，而且是必须的。 案例一：“机电一体化工”教育职业的学习领域课程方案（表3-4）： 教育职业：机电一体化工（1998.3.3）
案例二：“信息商务员”教育职业“学习领域”课程方案（表3-6）：教育职业：信息商务员（1997.7.10） 案例三：“切削机械工”教育职业“学习领域”课程方案（表3-8）： 教育职业：切削机械工（2005.3.25）
基础部项目化课程建设实施方案
项目化课程建设 实 施 方 案 滁州职业技术学院基础部 二○一一年二月
基础部项目化课程建设实施方案 为进一步深化我院第三轮教学改革，全面推进基础部的专业建设和课程建设，根据《滁州职业技术学院第三轮教学改革与实施方案》和《滁州职业技术学院项目化课程建设实施方案》的文件精神，从基础部的实际情况出发，制定出本实施方案。 一、课程建设的目标与内容 1.目标 根据教务处的总体部署，加强课程，特别是专业核心课程的项目化开发，构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系。推进实践与理论一体化为核心的项目化课程实施方式的改革，为学生的职业生涯发展服务，为行业企业高素质技能型人才培养需求服务，为地方经济发展服务。 2.内容 （1）重构课程体系。打破学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。 （2）重组教学内容。打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业实践活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。 （3）转变实施方式。打破学科型课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的项目化课程实施方式。 （4）改造实施环境。打破单一的课堂化教学环境，创设尽可能与工作实际接近的教学环境。实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。推进体现生产实际场景的课程环境建设和实训基地建设。 二、课程建设的基本理念 课程体系从学科体系转向工作体系；课程内容从知识导向转向行动导向；课程目标从知识本位转向能力本位；课程顺序从知识逻辑为主线转向职业活动为主线；课程环境从课堂情境转向工作情境；课程实施从教师为主导转向以学生为中心；课程价值从知识储备为主转向实际应用为主。
《管理学基础》项目化课程教学单元设计终稿
《管理学基础》项目化课程教学单元设计终稿 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《管理学基础》项目化课程教学单元设计 学院长春职业技术学院 分院商贸技术分院 教研室营销管理教研室 专业市场营销专业 教师 长春职业技术学院管理学基础课程单元设计
示，点评 8 归纳总结 运动会筹备方案总 结 归纳总结 推理演绎 （1）学生代 表阐述观点 （2）思考总 结 15 分钟 课内9 作业 布置 完成任务书 5分 钟 课内/ 课外课后反思 附：运动会管理筹备方案 本次课知识点 组织职能概述 （一）组织的内涵 组织就是指人们为实现一定的目标，互相协作结合而成的集体或团体，如党团组织、工会组织、企业、军事组织等等。
动词的组织：安排；整顿 （二）组织结构设计的内容与方法 1、组织结构及其设计 ●组织结构的涵义。组织内的全体成员为实现组织目标，在管理工作中进行分工协作，通过职务、职责、职权及相互关系构成的结构体系。 ●组织结构的影响因素。主要包括：(1)组织目标与任务；(2)组织环境； (3)组织的战略及其所处发展阶段；(4)生产条件与技术状况；(5)组织规模； (6)人员结构与素质。 组织结构及其设计 ●组织结构设计的时机。一是新建组织需进行组织结构设计；二是原有组织结构出现较大问题或组织目标发生变化；三是组织结构需进行局部的调整和完善。 ●组织结构设计的内容。组织结构设计包括横向设计与纵向设计。横向设计主要解决管理与业务部门的划分问题，反映了组织中的分工合作关系；纵向结构设计主要解决管理层次的划分与职权分配问题，反映了组织中的领导隶属关系。 2、部门划分的涵义与原则 ●部门划分的涵义。部门划分是指把工作和人员组织成若干管理的单元，并组建相应的机构或单位。