能力与技能区别

能力与技能是两个完全不同的词汇，但是经常在中文里被错误使用。关于能力和技能的定义分别是

一、什么是技能【转】

技能是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能根据其熟练程度可分为水平较低的初级技能和水平较高的技巧性技能。初级技能的形成需要借助于有关的知识和过去的经验。初学写字的儿童，只有当他清楚地意识到所学的书法知识，并对写字的动作有意识地进行调节和控制时,才能完成书写的动作。初级技能只表示“能够”完成某种工作，“会做”某件事，而未达到熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习,动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。在技巧性技能中,一系列个别的动作联合成为统一的动作系统;意识对动作的调节集中在活动的整体上。多余动作和不必要的紧张消失，动作速度加快，动作变得稳定、连贯而协调。

在技能形成过程中，还会出现各种技能动作之间相互影响的形象。这种影响可以是积极的，也可以是消极的。已形成的技能若促进新技能的形成，叫做技能的正迁移。会骑自行车的人学习驾驶摩托车就比较容易，这是因为新旧两种技能彼此有某些共同的因素。如果已形成的技能阻碍了新技能的形成，就叫技能的干扰，或技能的负迁移。刚学过汉语拼音,紧接着又去学习英语,由于汉语拼音的干扰，就会使英语发音、拼音的学习受到影响。这是由于学习者对形同音不同的两种语言的字母未加区分所致。因此,在掌握两种相互干扰的技能时,应对新旧两种技能进行分析比较，找出其相同或相异的因素，以便利用技能迁移规律，避免干扰，促进技能的形成。

技能按其性质和表现特点，可区分为动作技能和智力技能两种。动作技能如书写、骑自行车及操作车床等；智力技能如演算、写作等。动作技能主要是借助于骨骼肌肉和相应的神经机构实现的。智力技能是借助于内部言语在头脑里进行的。动作技能是智力技能形成的基础，而智力技能常是动作技能的调节者。

二、什么是能力【转】

能力指人顺利地完成某种活动的心理特性。任何一种单一的能力都不足以使某种活动顺利地进行，都需要多种能力的有机结合。比如，教师对学生的观察力、判断力、想象力和组织能力等是顺利地从事教育活动所必须具备的能力，这些能力的结合总称为教育能力。

能力的结构：任何一种活动的能力都有它自己的结构，如从事体育活动的能力，就包括弹跳力、耐力、动作的协调、反应的速度等。人的躯体活动是在心理活动的调节支配下进行的，因此，尽管心理能力不能代替躯体活动的能力，但两者必须协调配合才能顺利地完成该种活动。能力可以区分为一般能力和特殊能力。观察能力、记忆能力、想象能力等属于一般能力，它们适合多种活动。而适合于某种专业活动要求的各种能力，如彩色鉴别能力、节奏感等，则属于特殊能力。

能力，有时是指一个人在当前发展阶段上已经具有的现实的能力；有时指的则是，一个

人在现有发展的条件下，经过进一步的学习和训练而达到更高水平的可能性。这种可能性叫做潜能(capacity)，也叫做能力倾向(aptitude)。它含有先天的因素。如语言、计数、艺术、音乐等能力的强弱与先天的因素有关。人与人之间的能力倾向是有个别差异的。有人长于语言活动，而在计数活动中表现较差，有人则相反。一个人如果缺乏某一方面的能力倾向，即使是给以一定的学习和训练，也难能有惊人的成就。反之如果具有这一方面的能力倾向，经过学习和训练，就易于获得优异的成绩。了解学习的现实能力和认识其最近发展的可能性，并给予适当的训练使之转化成为实有的能力，是教育工作者的重要任务之一。

能力的形成：影响能力形成的因素很多，但归纳起来，不外乎遗传与环境两大因素。人生来具有的脑和感官的解剖结构的特点，特别是它的微观结构和机能特点(神经活动过程的强度、平衡性和灵活性上的差别)，是能力形成的自然基础，称为素质。构成能力差异的这种生理解剖上的特点,服从于普通的遗传的规律。此外,环境对它也有一定的影响：胎儿、婴儿或发育期儿童的脑的发展，不仅和母体的营养及出生后的营养是否充分合理有关,也和儿童周围环境的刺激是否丰富适宜有关,而且儿童时期脑的可塑性很大，它的机能特点往往会在生活活动的过程中发生变化。可见，作为能力差异的物质基础的素质，也不是由遗传因子单独决定的，而是遗传与环境交互作用的产物。

人在早期生活阶段中显露出来的感觉分析器的高度感受性，是人具有某方面优异素质的标志。人的能力总是从事人的某个具体活动的能力，它是在人的社会生活与相应的活动中形成和发展的。作为从事某种专业活动（如音乐、美术、数学等）所需要的各种能力的有机结合和发展，则是在掌握社会历史形成的有关的知识与技能的活动过程中实现的。总之，在能力形成的问题上，既不能否定个体的遗传特性，也不能以现成的方式决定人的能力。人的能力是在人与社会环境交互作用下形成和发展起来的。人们能力之间的差异，就是在各自的遗传与环境这两大因素的支配下，经由成熟与学习的相互作用形成的结果。

关于遗传与环境两大因素对形成能力差异的关系问题，一直是心理学家所关心的课题，并做了大量的研究。

英国人类学家F.高尔顿曾以家谱分析法以及通过比较同卵双生子和异卵双生子的相似性来说明能力的遗传性。20世纪初,美国心理学家E.L.桑代克也做过双生子的研究。此后数十年来，心理学家们对两类双生子以及血缘关系亲疏不同人们之间的智商相关做了大量研究。60年代有人总结了这些研究，认为血缘关系越近，智商相关越高，说明了遗传的作用。但从无血缘关系而在一起抚养的人们智商有中度相关，异卵双生子的智商相关高于普通的兄弟姐妹，异卵双生子中同性别的智商相关高于不同性别的和分开扶养的同卵双生子，普通的兄弟姐妹间的智商相关均低于一起抚养的同卵双生子或普通的兄弟姐妹等现象，说明了环境的作用。关于父母的职业、家庭的经济、文化条件和教育条件的优劣等与儿童智商的正相关，以及对长期孤儿院生活下低刺激环境与母性剥夺儿童的研究，证明了环境的重大作用。此外，近年来关于关键期的研究也进一步阐明了成熟与学习在能力发展中的交互作用。