高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法

高中议论文写作是培养学生思辨性的重要途径之一。论文写作既是一种语言表达的形式，同时又是一种思维方式。在教学中，我们应该注重培养学生的思辨能力，帮助学生更

好地理解和思考问题，从而能够更好地写出优秀的议论文。下面介绍几种培养学生思辨性

的方法。

一、提高学生阅读能力

写好议论文首先需要有丰富的知识和广泛的阅读量。为此，我们可以通过在教学中加

强对阅读的指导，提高学生的阅读能力。教师可以选取一些适合学生阅读的文章或书籍，

布置阅读任务并引导学生掌握文章的核心。阅读过程中，教师可以引导学生理解文章的观点、论证等方面，培养学生的理解和分析能力。同时，教师还可以让学生模仿高质量的文章，进行模拟写作，提高学生语言表达和写作能力。

二、拓展学生思维范畴

学生思维的牵引力是有限的，学生在一个时期内认知诉求和知识结构与思维认知的转

化比较单一，需要通过多元化教学方式，将学生的思维范围拓展到更广的认知领域。例如，可以加强哲学、社会学、心理学等社会科学课程的教学，引导学生思考生活中的现象和问题，进一步提升学生的思辨能力。

三、采用 PBL 教学方式

PBL（Problem-based Learning）是一种基于问题的学习方式，它通过学生自主发掘问题、团队合作解决问题、以及从实践中学习的过程，全面提升学生的思维能力和实践能力。在议论文教学中，采用 PBL 教学方式可以使学生更加深入思考学习内容和问题，并在实

践中发掘解决问题的能力，从而全面提升学生的思维和写作能力。

四、加强课堂互动

课堂是教师和学生互动的重要场所，在课堂中加强互动，可以激发学生的思维和参与

热情。教师可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，引导学生思考和表达自己的

观点。在课堂中，教师还可以提问，鼓励学生发表自己的看法，促进学生互相讨论和交流，增强学生的思维能力和语言表达能力。

五、注重学生思辨能力的评估

在教学中，对学生的思辨能力进行评估，可以激发学生学习和思考的积极性，促进学

生思维能力的提升。评估方式可以采用写作或口头表达，教师可以根据学生的表达、论证、思路等方面给予评价，同时也要注意针对性地提出具体的建议，帮助学生查缺补漏，进一

步提高其思维能力和写作能力。

高中语文备考：写议论文提高思辨力的方法

高中语文备考-写议论文提高思辨力的方法议论文，顾名思义就是以“议”和“论”为主的文章，通过阐释自己论点，利用论证方法以及推理过程，证明自己观点是正确的文体。高考命题：突出了理性思辨能力的考查；高考每道作文题都讲求思辨；广大师生要“将提高思辨能力作为作文训练的重点”。思辨能力是高中生写作的一个弱项。怎样提高思辨能力呢？以下方法可为思辨赋能。一、多用疑问词、疑问句进行发问和追问学生要用“是什么”“为什么”“怎么办”这三维发问和追问来驱动自己界定事物内涵、探明内在动因、研制实施方案。面对一堵难以逾越的高墙，如果你迟疑不决，那就先把帽子扔过去。同理，学生在写作中也需要先把问题抛出来，然后倒逼自己去把事理想通透，把逻辑捋清楚。在“中国传统文化的当下认同”这一校刊主题征文的写作中，某同学在“怎么办”这一论层是这样发问和追问的：再次，要探索“怎么来认同”。答曰：既要“内化于心”，也要“外化于行”。何为“内化于心”？它就是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”。为什么要“内化于心”？因为只有“内化于心”，才能一往情深，保持定力。须知，只有发自内心的热爱，才能抵得住岁月漫长。何为“外化于行”？它就是“从‘知’走向‘行’”。为什么要“外化于行”？因为认同中国传统文化，不能光喊口号，而要落实到行动中。须知，只有做到了“外化于行”，才能真正将认同

落地，并产生实效。作者首先以“怎么”这个疑问词发问，以“既要……也要……”这个递进复句作答，表明自己的见解；然后以两个“何为……”起头的疑问句追问，以两个“它就是……”的判断句作答，阐释“内化于心”和“外化于行”的各自内涵；再以两个“为什么要……”起头的疑问句追问，以两个“只有……才能……”的条件复句作答，阐明各自原因；最后以两个“须知，只有……才能……”的论断句，阐明各自作用。步步发问和追问，使论证步步为营，让人信服。二、多从包含“二元”乃至多元关系的视角切入事物本身的构成要素往往是多元的，影响事物发展进程的因素以及事物发展的走向往往也是多元的。这就要求学生在探求事理时，摆脱“一元论”线性思维的惯性，学会从包含“二元”乃至多元关系的视角切入，看待和分析事物本身的复杂结构以及事物之间的复杂关系，从而将其辩明说透。在“互联网时代的传统与创新”这一主题征文的写作中，某同学在“创新”这一论层是这样切入论述的：国漫绽放于改革创新的东风。……国漫的创新表现在内与外两个方面。从内核来看，国漫虽选用了传统文化素材，但传递着新时代的中国声音，讲述着新时代的中国故事。君不见，《大圣归来》里齐天大圣永不屈服的乐观坚强；君不见，《哪吒之魔童降世》里“我命由我不由天”的反抗意识；君不见，《灵笼》中对末世里人类命运共同体的大

高考议论文思辨性提升的三个角度（以2014年上海卷作文为例）

高考议论文思辨性提升的三个角度（以2014年上海卷作文为例） “高中语文辅导”订阅哦！【2014年上海卷作文真题】根据以下材料，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章（不要写成诗歌）。你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的。【简析】近几年，各省的高考作文题似乎越来越适宜写议论文，高考阅卷时提供的样卷也以议论文居多。议论文强调“以理服人”，辩证分析是文章的筋骨，是获取高分的关键。结合自己的课堂讲评，整理以下三个提升学生思辨能力和思维品质的角度，供参考。一、在设问中挖掘主题深度。对问题的分析不妨多问几次“是什么”“为什么”和“怎么办”，每个问题的探究都可以成为议论文的分论点，都可以独立成段。 “是什么”是认识事物本质属性，如材料中的“沙漠是什么”即是对其本义的探究，可以是人生中的“困难、失败、挑战、、困惑、目标、理想、必经之路、成长道路”等。如在沙漠中容易迷失方向，我们可以理解为“人生中的困惑或迷茫”，甚至可以把“穿越沙漠”理解为“人生的追求目标或理想”。 “为什么”是探索事物的因果联系，揭示的是形成的原因。如“为什么必须穿越这片沙漠？”“为什么道路和方式的选择是自由的？”。 “怎么办（怎样）”是分析问题后我们应该如何解决问题，探索解决问题的方法，找到解决问题的途径、方法和思路。如“怎样穿越沙漠？”“在自由与不自由间，我们怎么办？”“怎样在不自由中找到自由？”。二、在联想中拓展内容广度。学生议论文最常见的毛病就是内容贫乏，陈词滥调；无事可写，无话可说。关键在于没有发挥丰富的联

想。议论文的素材可以从论点（分论点）出发，联系“相近（相关）”“相似”“相对（相反）”，古今中外，文史哲的素材，进行引用、举例、对比（类比）论证。现在关于作文素材的书浩如烟海，多买多读无什么益处。我认为最好的作文素材书就是语文教材。大多篇目老师都进行过深透的讲解，学生也十分熟悉，完全可以信手拈来，而且批卷老师对“学以致用”的学生肯定有好感。几乎所有的作文题（高考题）在课本中都可以找到最贴切的素材。比如，以前学生引用较多的苏轼和他的《赤壁赋》，现在学生引用较多的史铁生和他的《我与地坛》等等。三、在求异中增强论证的力度。逆向思维是推陈出新的方法，运用反面（假设）论证从论点（分论点）的相反方向切入，常常可以起到“想人所未想，言人所未言”的新颖感，从而引发新的认识。如“自由地走在不自由的路上”“享受不自由的自由”“在束缚中寻找自由”等都是从反面进行论证人人不喜欢的“不自由”其实与“自由”相辅相成，甚至自由必须建立在“不自由”的基础之上，或者说“不自由”有时是你我“穿越沙漠”的必备条件、道路和方式。【学生优秀习作】此方与彼岸之间衢州二中高三（15）班钱家彦安妮宝贝说：过桥，是为了从此方到彼岸。当然，为了从此方到彼岸，坐船也是可以的，坐飞机也是可以的。最终都是从此方到了彼岸。但过桥的享受到了平稳忠实的悠然，坐船的有摇晃荡悠的愉悦，坐飞船的有俯视云端的快感。选择渡河的方式时我们是自由的，不同的选择，伴随着不同的经历与感受，到达目的地时怀惴了不同的回忆。然而我们又是不自由的，就像弓弦一样，不论你怎么拉，头尾都已经固定了的。世间的万千生命也是这样，此方是生，彼岸是死，我们只能渡一次河。只是河的宽窄，渡河的方法有不同。比如麻雀，它叽叽喳喳，飞上飞下，最后栽入泥土，被大地同化；树木，安安静静，慢慢衰老腐烂，矮下去，矮得跟地南一样不见了踪影；蝉，七年地下黑暗的生

高考作文写作提升课堂：思辨性写作五种方法的综合运用

高考作文写作提升课堂：思辨性写作五种方法的综合运用写作的本质是思维训练，为使这种思维表现得更为充分，我们需要运用推理、演绎、归纳、引申、辨别、比较、总结等范式，让自己的文章呈现出思维的广度与深度。新课标将思维发展与提升列为核心素养，这是看到了思维之于学生发展的重要性；全国各卷与不少独立命题的省份，也在作文中重点考查学生的思辨能力。当下对思维的层次与含量却鲜有人关注，因而提出在思辨性写作的论述中分类讨论、设置条件，引入概念、对立统一，深入本质等策略，解决论述文写作思维的深入与思辨问题。写作的本质是思维的训练。而就论述文而言，这种思维表现得更为充分，我们需要运用推理、演绎﹑归纳、引申、辨别、比较、总结等范式，让自己的文章呈现出思维的广度与深度。反观当下许多论述文，大多讨论者往往着眼于论据的充实、语文的优美、方法的运用等层面，对思维的层次与含量却鲜有人关注。这种思想指导下的文章，其文章的思维往往在“一个平面滑行”，这样的训练，对文章的说服力与写作者思辨能力的提升，毫无用处。下面从分类讨论、设置条件、引入概念.对立统一与现象本质五个角度，探讨一下论述文写作思维的深入与思辨问题。 1 分类讨论，研究各种可能分类讨论源于数学，指的是对不同对象或同一对象的不同情况，进行分类研究探讨，使复杂的问题得到清晰、完整地解决，从而使逻辑走向严密，让人无懈可击。下面以2021年北京卷“论生逢其时”为例，说明一下分类讨论法在论述文中的运用。 “论生逢其时”隐含着“人”与“时代”两个关键词，其中时代指向主体生活的外部环境。这外部环境不外乎两类：一是躬逢盛世，一如大唐盛世之于李白、王昌龄，昌隆的国运，文化的繁荣，滋养了文人的精神，激荡了诗家的情怀，让他们变得高度自信，唱出了“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪放，喊出了“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的激越。但同时我们也看到，生逢盛世，不少人却在纸醉金迷中，将一手好牌打得稀巴烂。唐明皇李隆基，接手江山之初，励精图治，亲手开创了开元盛世；但在款款的《霓裳羽衣曲》中，他丧失了进取心，沉溺于温柔乡中，最终被渔阳辇鼓惊醒美梦，让大唐坠入了安史之乱的深渊。二是生逢乱世。诚然，丧乱对于大多数来说，都是不可承受的生命之重，百姓流离失所，读书人放不下一张安静的书桌——犹记得陈寅恪与刘文典，在战乱中失去了

在作文教学中培养学生的思辨能力

在作文教学中培养学生的思辨能力从目前高中生的写作现状来看，思维能力薄弱是一个普遍现象，所以在作文教学中，加强思辨无疑成为了师生共同面对的课题。 1.创设真实情境，启发思维参与创设真实情境的目的是让学生有根据的思考。教师作为教学情境的设计者，要考虑到学生的经验或知识水平，创设能激发学生思维的情境，使学生产生强烈的求知欲，引起学生的思考。在课堂教学中，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于学生发现问题、提出问题、思考问题，进而解决问题。 2.设置有效问题，引导学生思辨在学生开启了思维后，我们老师就要不断设置悬念，使得设置的问题环环相扣，层层深入，引导学生质疑，对学生认知结构的发展和思维的矛盾产生碰撞，把学生的思维引向纵深。学生的大脑好比是平静的湖水，教师的问题好比是投入湖水的一块石头，一石激起千层浪，这块石头可以激起学生思维的涟漪和探索的浪花。围绕材料设置思辨性问题与学生的生活贴近，让学生有话可说。如果我们的作文教学课堂，到了相应环节，让学生阐释一下材料的内涵，让问题的探讨由“扁平”到“丰满”，并养成习惯，定会获益匪浅。 3.鼓励发问质疑，推动思维深入要使学生发问质疑，教师就应该教会学生思考的角度，教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，使学生知道从什么地方入手才能更好地发问，掌握提问技巧。教师在要求学生思辨前做好铺垫工作，即引导学生多问一问：是什么？为什么？怎么办？是不是？行不行？这样不断提高学生发问质疑的技能，推动学生的思维逐步发展。 4.落实合作学习，促使思维火花碰撞在合作学习的过程中，启发并培养思维能力是课堂教学的主旋律。中学生在学科中的思维特点明显表现为形象思维逐步发展并趋向成熟的同时，辩证思维开始形成并得到较快的发展。教师给予学生合作、

高考议论文写作要有思辨性

高考议论文写作要有思辨性高考议论文写作要有思辨性相信许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，特别是其中的议论文，更是常见，议论文的语言讲究抽象性、概括性和严密性，表达要求准确、鲜明。那么写这类作文时还应注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的高考议论文写作要有思辨性，仅供参考，欢迎大家阅读。学生加强议论文中的思辨性的方法方法之一：由浅入深，提升思维品质许多考生在写思辨性作文时，不是完全“无知”，而是缺少思维的深度。对一个问题的分析，往往只看到表面现象就断然下结论，不去分析事物内部的因果联系，只知道是什么，不知道为什么，使得所写文章的立意停留在“是什么”上，忽视在“为什么”上的深入开掘，缺乏思辨性。这是一般考生作文的通病。方法之二：由此及彼，打开联想之“窗” 联想，就是从作文题目的要求出发，展开对这个题目的内涵和特征的了解和把握。读完命题，考生不妨想一想，现实生活中有哪些事例与命题提到的事实有相似之处，若能快速准确地举出两三个典型事例，第一步就做好了。当然，为了避免形似而神不似，我们可以把话题材料的内容进行分解，若各小点对应相似，整体必然神合。考生要注意的是，不应站在单一角度选择同类材料，应多角度联想，扩充材料的涵盖面，为揭示问题实质作好量的准备。方法之三：推陈出新，转换角度思考 “弱水三千，我只取一瓢饮。”同一话题的思辨关系，多种多样。思辨性作文还可以采用逆向思维构思。所谓思辨的逆向性，就是让思维形成对立面，从问题的相反方向进行探索，导致新的认识。俗话说“文章最忌随人后”这就要求考生挣脱思维定势，转换思维角度，另辟蹊径，写出具有个性的文章。大家熟知的“塑料花”，我们可以讽刺它艳而不香，徒有其美。

高考作文写作提升课堂：议论文写作多一点辩证思维附具例解析

写作指导：一分为二，别说太满——议论文写作多一点辩证思维 “思辨性阅读与表达”被列为新课标十八个任务群之一，高考作文也越来越青睐思辨性写作。在议论文写作中，学生习惯于一边倒，不会辩证地看待问题，导致观点绝对化。这暴露出学生思辨能力不足。所谓“思辨能力”就是思考辨析能力。“思考”指的是分析、推理、判断等思维活动；“辨析”指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。议论文写作中，要多一点辩证思维，就是在看待一个现象的时候，不能简单地全盘肯定或全盘否定，而要既看到其意义，也看到其局限，一分为二，别说太满。这不是一种折中主义，而是辩证思维。高考模拟测试文题如下：阅读下面的材料，根据要求写作。 “我们听过无数的道理，却仍旧过不好这一生。”（韩寒《后会无期》）这句话在“知乎”平台上引起了许多探讨，有共鸣也有争鸣。有人说，还是个人对道理的认知水平不够吧；有人说，纸上得来终觉浅，行动起来才真难啊；还有人说，大道至简，多则生乱嘛；也有人说，莫非是我们对“过好”有什么误会？那么这句话引起了你的哪些联想和思考呢？请以“道理与人生”为话题，自选角度，自定立意，自拟标题，写一篇文章，表达你的看法。不少于800字。问题作文理性看待道理，踏实过好人生《后会无期》里说：“我们听过无数的道理，却仍旧过不好这一生。”人生如逆旅，有人觉得碌碌一生却无为是因为对道理理解尚浅；有人觉得世间道理纷繁复杂，多则生乱；也有人觉得是因为我们对“过好”尚存误会。命运无常，生活具体。如果不懂道理，难免磕磕绊绊；道理太多，有可能一生辛苦变成一场空忙。但纸上得来终觉浅，只有道理，过不好这一生。（失分点1：开头段观点不够明晰。）

高考作文写作提升课堂：思辨性作文提升的方法

高考作文写作提升课堂：思辨性作文提升的方法思辨，作为一种求真的思维品质，越来越受到语文教学的推崇。在作文教学中，我们该如何培养学生的思辨性思维，让他们的文字具有逻辑的力量、理性的光辉？下面我将通过一道作文题，具体阐述思辨性作文的四个升格之道。阅读下面的材料，根据要求写作。尼采说：“所谓高贵的灵魂，即对自己怀有敬畏之心。” 这句话给了你哪些启发和思考？让你产生了哪些联想？请你结合自己的人生体验与感悟，写一篇文章。要求：①选好角度，确定立意；②明确文体，自拟标题；③不要套作，不得抄袭，不少于800字。写作指导：托尔斯泰有句名言：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”套用到学生作文中来看，我觉得也非常合适：优秀的作文都是相似的，不优秀的作文各有各的问题。优秀作文的相似点是什么呢？一是理解准确。尼采说：“所谓高贵的灵魂，即对自己怀有敬畏之心。”平时我们所说的人要有敬畏之心，一般是指敬畏外在的规则、规律或权威。可尼采说的是要敬畏自己。那为何要敬畏自己呢？为何敬畏自己就能成就高贵的灵魂呢？这是理解的难点。“敬畏自己”这句话有针对性，它直指人对自身重视不够、珍视不够，因而常常堕落，沦为卑贱的灵魂。比如：失去自我、自暴自弃、丢弃信仰、失去良知等。人要获得高贵的灵魂，那路在哪里？在外部吗？不是的，只有反求诸己，珍视自我，敬畏自我，从而实现自我，才能成就高贵的灵魂。二是见解深刻。作者能深刻地理解人与自我的关系，能从这句名言中得到深刻的启发和思考，产生广泛的联想。不优秀的作文又有哪些问题呢？粗略来看，就是对文题的理解不准确，对自我的认识不深刻、具体。

问题一：概念模糊，缺乏准确界定我们来看看下面三位同学的文字： 1.敬畏自己，通俗地说大概就是自律。 2.尼采说过：“所谓高贵的灵魂，即对自己怀有敬畏之心。”敬畏，这是一个很难得的词。敬畏自己，是需要我们去实现的。 3.何为敬畏？敬畏又如何显示高贵？问题的答案有千百种，每个人心中都有自己的定义。于我，生而为人，我们要有自己的底线，要有做人的原则。我们只是在为自己活着，而不是为了他人。尊重自己的选择，遵从本心，才能凸显高贵。理解“敬畏”与“高贵”这两个词语，是理解尼采这句名言的钥匙，也是完成这道作文题的关键。关键词需要有清晰的概念阐释。第一位同学错误地理解“敬畏”，把它和“自律”混为一谈；第二位同学语焉不详，糊弄过去了；第三位同学试图界定“敬畏”，可是却没能敏锐地捕捉到“敬畏”与“尊重”的差别，以至于无法对自己进行更深的灵魂叩问，文章自然也无法走向深入。升格之道：厘清概念，避免思维的粗糙———要辨析就如同一枚硬币的两面一样，人性总有那么两面，一面是神性，一面是兽性。这也是所谓的一念善一念恶。正因为善恶交杂在一起，才混合成了独特的生命。而尼采所说的敬畏自己，我认为就是要敬仰、尊重自己的神性，畏惧、克制自己的兽性。 ———李伯扬高贵不是说心灵完全的纯粹，我们都有私欲。完全舍弃私欲是不可能的，也是不尊重自己的。高贵应该是尽力从阳光下的阴影中跨越出来，勇于正视自己，悦纳自己，无论自己贫穷还是富贵，无论自己性格是否有缺陷，直面自己的弱点。 ———康沁刚开始我不理解，人怎么做到“敬畏”自己呢？但重新审视这个词，才发现它分为“敬”与“畏”两部分。我们敬伟人，敬长辈，我们更要敬内心的真善美、世间高尚的道德标准。我们敬它们，不仅仅是尊崇、尊敬，更要将其作为自己行动的准则、心中的坚守。我们同时又要有畏，畏惧我们内心的魔鬼，畏惧“另一个自己”的卑贱贪婪、自私自利，抑制它、克制它。敬畏自己，抑制自己灰暗的一面，坚守自己真善美的一面，才能拥有尼采所说的“高贵的灵魂”。“高贵的灵魂”的高贵，不是贵族的高贵，不是圣人的高贵，而是我们平凡人心中对真

议论文写作中学生思辨性思维的培养

议论文写作中学生思辨性思维的培养第一篇：议论文写作中学生思辨性思维的培养议论文写作中学生思辨性思维的培养摘要：学生的思辨性思维训练，对于议论文写作质量的提升至关重要。从学生习作中，我们不难发现，学生在概念的辨析，根源的挖掘，观点的反省，阐述的逻辑性等方面总是有所欠缺。而为了改变这一现象，提升学生议论文写作水平，我们就得提升学生思辨性思维的能力。本文着眼于这一主题，尝试结合具体教学经验，对“如何培养学生议论文写作的思辨性思维”进行论述。关键词：议论文；思辨性思维；策略高中学生在进行议论文写作过程中，普遍呈现出“印证式写作”较多，思维平面化严重的弊端。这一情况已经直接影响了高中学生议论文写作水平的进一步提升。而究其原因，学生思辨性思维较弱，是造成这一现状的重要根源。因此，在教学中培养学生的思辨性思维，对提升学生议论文??作水平，增进议论文写作教学成效而言，可谓是良好举措。一、创设情境，鼓励发言情境在学生思辨思维的培养中有着特殊地位，因其不仅可以促进学生对环境的感知，增强认知力，更可引导学生形成一定的思维模式。这种情况下，富有逻辑思维的情境，就可为学生思辨思维的培养提供良好的环境条件。所以，为了提升学生思辨性思维，我们在日常的教学中就需要充分利用教材资源、课外资源，积极创设有逻辑思维的情境，让学生在感知逻辑的过程中，学会自主思考、自主发言，勇敢地将所思所想表达出来，提升学生逻辑表达能力，进而助力其思辨性思维的培养。在高中语文教材中，并不缺乏可创设逻辑思辨情境的课文。例如，在教授《荆轲刺秦王》时，就可借助文本中荆轲这一具有多维度形象特征的人物进行课堂的辩论。学生通过学习已经对文本内容形成了较为完整、深入的认知，借此我以“我眼中的荆轲”为话题让学生发表

高中议论文写作思辨性思维培养的支架式教学策略与应用

高中议论文写作思辨性思维培养的支架式教学策略与应用一、引言高中阶段是学生思维发展的关键时期，思辨性思维的培养对学生的思维能力提升和学术成就的提高具有重要意义。而议论文作为高中语文教学的重要内容之一，其写作涉及的思辨性思维训练更加重要。那么，如何通过支架式的教学策略来促进高中生的思辨性思维培养，提高他们的议论文写作水平呢？二、支架式教学策略的概念支架式教学是指教师在教学中为学生提供适当的支持和引导，帮助学生建立知识结构和解决问题的能力。支架式教学强调对学生的个体差异进行诊断和干预，及时给予帮助，引导学生完成学习任务。在高中语文教学中，支架式教学策略有助于帮助学生完善思辨性思维，提高议论文写作能力。三、支架式教学策略在高中议论文写作中的应用 1. 引导学生进行话题选择：议论文的话题选择是关键的第一步。教师可以使用讨论、写作任务等方式，引导学生进行话题选择。在此过程中，可以帮助学生分析话题，理清事物的发展脉络，引导学生对话题进行深入的思考，确保学生选定了适合自己的话题。 2. 分析议论要点：学生在明确了话题之后，教师可以指导学生深入了解议论文的要点是什么。通过举例分析等方法，帮助学生理解、掌握和运用议论文的写作技巧。 3. 认识论证方法：在支架式教学中，教师可以引导学生认识论证方法，例如归纳法、演绎法等。同时指导学生分析论证方法的适用范围和特点，让学生能够对比分析，根据具体的写作情境选择合适的论证方法。 4. 编写论据和论证过程：在支架式教学中，教师可以通过案例分析等方式，指导学生编写论据和论证过程。教师可以帮助学生辨别论据的有效性和权威性，引导学生运用论据进行充分和有效的论证。 5. 教学示范与模仿：教师可以通过示范教学和模仿训练的方式，指导学生进行议论文写作。教师可以示范精彩的议论文段落，让学生模仿并进行写作练习，以此提高学生的写作水平。 6. 合作学习与互助检查：支架式教学也强调学生之间的合作学习和互助检查。教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，让学生在交流讨论中相互启发，相互促进，对写作进行互助检查，从而提高学生的写作水平。