大学物理教学中同伴教学法实施策略研究

作者：姜玉梅解志秀

来源：《亚太教育》2016年第21期

摘要：大学物理是高等院校理工类专业学生的一门重要必修基础课。如何提高大学物理的教学效果，改变大学物理急需改革的现状，是值得思考的问题。本文通过文献阅读找到大学物理改革值得借鉴的方法-同伴教学法。针对我校同伴教学法的实施现状，从课前、课堂、课后提出同伴教学法策略，为大学物理教学改革和同伴教学法的进一步推广提供信息。

关键词：大学物理；同伴教学法；同伴教学法策略

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0093-01大学物理课程是高等院校理工类专业面向低年级大学生开设的一门重要必修基础课，就目前高等院校大学物理教学现状来看，大学物理的教学中还存在许多亟待解决的问题[1]。从学生学习角度来看，面对抽象、理论性较强的教学内容，学生有畏难情绪；在学习中常常侧重于记忆物理公式，对于最能体现物理本质的物理概念不求甚解；学生没有预习和复习的习惯。从教学角度来看，大部分大学物理教师习惯于“全盘授予”的传统教学方法，将学生置于被动接受的地位，忽视了学生参与对于提高课堂教学效果的重要性[2]。这些问题启示我们大学物理的教学改革势在必行，而同伴教学法则为我们提供了一种值得借鉴的方法。

同伴教学法是上世纪90年代哈佛大学著名教授Eric Mazur在对本科生教授大学物理的过程中，针对当时的物理教学困境创立的一种新的教学方法。同伴教学法是围绕概念测试题展开，借助计算机应答交换系统或选项卡片，引导学生参与教学过程，构建学生自主学习、合作学习的创新教学方法[3]。

我校于2013年9月引入同伴教学法，在初步实践中，我校对同伴教学法已作出增加预习报告和简化反馈流程的初步策略思考，现阶段为了更好得改善大学物理教学效果，我们在扬州大学物理科学与技术学院选择了一个班级作为实验班，实施我校现行的同伴教学流程，在实施过程中，我们对学生和教师进行访谈发现我校目前的同伴教学流程还具有不适应性，需要对其实施进一步的策略研究。本文针对我校同伴教学流程提出了课前准备策略、课堂实施策略以及课后延伸策略。

一、同伴教学法课前准备策略

同伴教学法要求教师在课前能对教学内容进行整合，放弃部分知识点的讲解，针对关键知识点展开教学。由此可以看出，课前的准备充分与否将直接影响课堂教学效果的好坏。通过访谈发现，目前摘抄知识点的预习形式虽然能帮助学生习得部分简单概念，但对学生自主学习能力要求较高，无法使学生在预习中形成较为明确的知识框架，达到较好的预习效果。所以，我