提高小学语文课堂小组讨论有效性的策略-2019年文档

提高小学语文课堂小组讨论有效性的策略

新课程改革催生高效课堂，小组合作学习则是高效课堂最有力的助推器，而小组讨论又是小组合作学习的核心，决定着小组合作学习的效果。然而，纵观当前小学语文实施导学案教学的课堂现状，小组合作学习的效果却常常不尽人意。究其实质，在小组讨论这一环节烙下病根，小组讨论"流于形式，缺乏实效"。那么，如何切实提高小组讨论的有效性呢？经过不断的探索，潜心的反思，在艰难的教学实践中我逐渐摸索出了一些行之有效的方法：

1.科学分组，合理分工是前提

为了促使学生有效进行小组讨论学习，首先应了解学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征等等。通过认真分析，把学生分成高、中、低三个不同的层次，根据学生的实际情况按照"组间同质，组内异质"的原则进行科学、合理的分组。以6人一组为例，分别编为A1A2B1B2C1C2。组内成员分工明确，让每一位学生都明确自己在小组内所要承担的任务。职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。

每次小组讨论的基本顺序是：C层同学发言质疑，B层同学补充解疑，A层同学进一步总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。刚开始可逐步安排，有序地开展讨论，建立讨论规则。在学生形成良好的讨论学习习惯的基础上，小组内各种角色可实行定期轮换制，培养学生的综合能力。

2.尊重学生，xx是基础

小组合作学习经常会忽略学生的独立思考，在小组合作中需不需要独立思考？当然需要，且是必须的。要达到小组讨论的有效性，小组成员独立思考是必不可少的，比如独立完成预习案、小组讨论中说出自己独特的见解、不受小组长"一言堂"影响等，只有课前、课中独立思考了，学生才能兴致勃勃地向小组其他成员展示自己的学习成果，才能迅速从别人的发言中获取与讨论问题相关的信息，并与自己原有的认识进行比较，或吸收，或摒弃，建构新的想法。

3.策略指导，小组培训是关键

分好小组后，教师对小组进行讨论策略指导及培训尤为关键。可以从小组长和讨论常规两方面着手。

3.1组长职责

3.1.1组长带头遵守执行小组内的各项制度，时时处处带头维护小组、班级的荣誉，起榜样、示范作用。

3.1.2组织组员快速、有序地开展课内外的小组讨论活动，分配小组讨论学习任务，组长应对组员进行明确分工，以便更好地完成任务，应注意让组员轮流完成查资料、画图、板书、讲解、质疑等各项任务，使每个组员得到锻炼。

3.2小组讨论活动常规

3.2.1组员应服从组长安排，遵守纪律，不喧哗，不干扰他人，围绕要讨论的问题开展讨论，不讲题外话。

3.2.2组员积极参与课堂小组讨论交流，要求陈述有条理，层次清晰，声音适当，充满自信。积极参与组员之间互帮互学活动，帮助后进同学进行更多的锻炼，充分体现学习自主性与互助性。

3.2.3尊重他人，认真倾听。别人发言的时候不插话，有不同意见，等他人说完再说。

3.2.4当小组讨论交流产生分歧无力解决时，可派代表邀请老师参与本组讨论或整理好没有达成共识的意见并及时准确地向全班汇报。

3.2.5组员之间要学会欣赏与激励。同学的发言有创见时，既要充分肯定，表示赞赏，又要诚恳委婉地指出存在的问题与不足。

3.2.6中心发言人将本组讨论情况进行整理、提炼作好总结性发言。

4.留足讨论时间是保障

要保障小组讨论的时间，让学生把问题讨论透彻，没有充足的讨论时间，学生不会有思维碰撞的火花，提高学生素养就会大打折扣，学生合作能力的培养更是一句空话。因此教师要给学生提供充分的讨论交流的时间，让每个学生

都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都发挥得淋漓尽致。

5.多元评价机制是动力

有效的小组评价机制是推动小组讨论有效性的动力。在评价过程中，要注重两个方面的评价，一是对小组的评价，考查小组成员间是否能运用互学、互帮、互补、互促的方式完成讨论任务，提高讨论效率；二是对个体的评价，根据讨论任务对学生的诸如态度、情感、方式等进行综合性的评价。评价主体多元化，由小组内成员的自评、互评和师评构成。表现好的小组给予奖励，小组成绩组员共享。事实证明，多元化的评价方式有助于小组内部进行反思和组间的学习交流，有利于各小组不断改进和发展。

总之，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。只有让小组讨论从"形式"走向"实质"，课堂才能真正达到高效。