问题情境教学实践

心理学研究表明，学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。问题之中有情境，情境之中有问题，其核心是问题，问题是数学的心脏。在数学教学中，应用创设问题情境的方法，是一种以学生为主体的教学方法。问题情境设计得好，能激发学生的学习兴趣与热情，调动学生积极思考，激发学生的探究欲望，让学生在数学课堂上活跃起来，在情境中发现问题、解决问题，从而培养学生的探究能力和创新能力，完成学生从被动学习到主动学习的转变，对学生完成学习目标、提高教学效率起着很大的作用。下面结合课堂教学与课题研究，就《平面与平面所成的角》这一课谈一谈笔者在创设问题情境方面的一些心得。

一、创设生活情境，导入新课

情境1：两个平面的位置关系如何？我们应如何定量研究两个平面之间的相对位置呢？（平行用距离来刻画，相交用角来刻画）情境2：你能举出实际生活中两个平面成一定夹角的实例吗？（在学生举例的基础上，多媒体展示生活中的一些实例图片）情境3：我们应该如何刻画两个相交平面所成的这种角呢？

通过三个问题情境，打开了学生的原有认知结构，为知识的创新做好准备，自然地导出新课。

二、创设类比情境，引出二面角概念

情境4：通过类比，同学们能归纳出二面角的概念吗？（回忆平

融情境教学于美术课中

融情境教学于小学美术课中低年级儿童天真烂漫、活泼好动、富于想象力，但经历浅、知识面窄。所以，在小学美术课堂教学中，要积极使用各种新颖的引课艺术，创设与教材相适合的乐学氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。而电教媒体尤擅于将形、声、光、色、动、静溶为一体，突破时空限制，调动学习积极性，使学生积极主动愉快地参与教学活动。教学实践证明，在低年级美术课教学中，引入电教媒体，可创造生动、活泼、愉悦、高效地课堂学习氛围，优化教学过程，提升教育、教学效果和质量，促动教学改革像一个更科学、与日俱增先进的方向发展。一、使用电教媒体，创设情境，使学生积极、主动探求新知。 “良好的开端，是成功的一半”，一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。所以，在美术课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙使用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。如：我在教学《明度推移》一课伊始，通过电脑动画，出示一组图片欣赏，每张图片的图案色彩艳丽，不同的图片变化多样，配以优美的音乐，给学生以视觉、听觉以及美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，图片中图案色彩逐步渐变出现，使学生对课题有了很快的理解，创设了明度推移绘制的前提。当这个图片欣赏的导入，事实真实地体现在学生面前时，学生的脸上露出了惊异的笑容，有的瞪大了眼睛，他们都对老师制作的美丽图片发出由衷赞叹。电脑动画的使用一下子把学生带到了色彩构成绘制的情境之中，这时教者利用颗颗幼稚心灵的“愤悱”之情，将热切的情愫升华到理性，让学生由整体欣赏集中到明度推移这个局部审美之中，学生们看了议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，谁都感觉到了明度推移的美丽。不过因为绘画知识的限制怎么也搞不懂其原理。这时，我带着微笑对同学们说：“今天我们就来学习《明度推移》及绘制过程。”这样创设情境，导入新课，学生“疑”中生趣，于是探究新知识奥秘的心情由不过生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。二、使用电教媒体，再现情境，促动学生积极、主动掌握新知。当美术教材中出现重点、难点，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”、“思维受阻”时，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，协助学生使其受阻思维顺畅发展，达成对事物深刻理解、突破学生的思维定势，进而突出重点，突破难点，增强理解效果的教学目标。如：在教学《秋天》一课时，因为二年级学生经历浅，知识面窄，记忆力、观察力和审美水平都来够强，所以，对秋天的理解也很浅显。如要让学生了解秋天的自然特色，就得尽可能让学生到大自然中去探索、考察、参观、实践，但因为时间、地理条件的限制，这个梦想难以实现。为此，我依据本教材中的知识点和重点、难点，用电脑制成大量的动画情景：秋叶飘落、秋果累累、秋收农忙、秋林漫步、秋菊丛中……当这些大自然的秋景动画再现在学生面前时，学生的思维顿时豁然开朗，他们沉浸在秋天美好的意境中，情感处于最佳状态，加入娓娓动听的语言启迪，学生们在观看过程中，其思维产生丰富的联想，脑海中同时再现了秋天的自然美景和生活趣事，从而解决了本课重点，突破了难点，并使学生在得到美的熏陶和情愫的滋润的同时，积极、主动地掌握了新知，开扩了视野，提升了他们的理解水平，为学生的绘画创作奠定了坚实的基础，更为学生素质的提升创设了有利的条件。三、使

浅谈“问题解决”课堂教学模式

浅谈“问题解决”课堂教学模式随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。本课题力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。 “问题解决”课堂教学模式的理论框架：在一定的问题情境背景下，学生可以利用必要的学习材料，借助教师和同伴的帮助，通过意义建构主动获得知识。问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力，而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中。教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中，教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。 “问题解决”课堂教学模式的功能目标：学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参与、团结协作精神，增进师生、同伴之间的情感交流，形成自觉运用数学基础知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。数学问题解决能力培养目标：会审题——能对问题情境进行分析和综合。会建模——能把实际问题数学化，建立数学模型。会转化——能对数学问题进行变换化归。会归类——能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一解，并能进行总结和整理。会反思——能对数学结果进行检验和评价。会编题——能在学习新知识后，在模仿的基础上编制练习题；能把数学知识与社会实际联系起来，编制数学应用题。创设问题情境，激发学生探究兴趣。从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。

融情境教学于小学美术电教课中

融情境教学于小学美术电教课中发表时间：2011-05-04T16:15:38.593Z 来源：《中小学教育》2011年第5期上供稿作者：荆芳华[导读] “良好的开端，是成功的一半。”一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。荆芳华山东省桓台县第二小学256400 小学生天真烂漫、活泼好动、富于想象力，但经历浅、知识面窄，所以，在小学美术课堂教学中，要积极运用各种新颖的引课艺术，创设与教材相适应的乐学氛围，使学生在特定的情境中激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习，主动探究创造。而电教媒体尤擅于将形、声、光、色、动、静溶为一体，突破时空限制，调动学习积极性，使学生积极主动愉快地参与教学活动。教学实践证明，在小学美术课教学中引入电教媒体，可创造生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围，优化教学过程，提高教育、教学效果和质量，促进教学改革向一个更科学、与时俱进的方向发展。一、运用电教媒体创设情境，使学生积极、主动地探求新知 “良好的开端，是成功的一半。”一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。因此，在美术课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。如：我在教学《明度推移》一课伊始，通过电脑动画，出示一组图片欣赏，每张图片的图案色彩艳丽，不同的图片变化多样，配以优美的音乐，给学生以视觉、听觉以及美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，图片中图案色彩逐步渐变出现，使学生对课题有了很快的理解，创设了明度推移绘制的前提。随着这一图片欣赏的导入，事实真实地展现在学生面前，学生的脸上露出了惊异的笑容，有的瞪大了眼睛，他们都对老师制作的美丽图片发出由衷的赞叹。这样创设情境导入新课，学生“疑”中生趣，于是探究新知识奥秘的心情油然而生，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。二、运用电教媒体再现情境，促进学生积极、主动地掌握新知当美术教材中出现重点、难点，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”、“思维受阻”时，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，帮助学生使其受阻思维顺畅发展，达成对事物深刻理解、突破学生的思维定势，进而突出重点、突破难点、增强理解效果的教学目标。如：在教学《秋天》一课时，由于二年级学生经历浅，知识面窄，记忆力、观察力和审美能力都不够强，因此，对秋天的认识也很浅显。要让学生了解秋天的自然特色，就得尽可能地让学生到大自然中去探索、考察、参观、实践。但由于时间、地理条件的限制，这一梦想难以实现。为此，我依据本教材中的知识点和重点、难点，用电脑制成了大量的动画情境：秋叶飘落，秋果累累，秋收农忙，秋林漫步，秋菊丛中……当这些大自然的秋景动画再现于学生面前时，学生的思维顿时豁然开朗，他们沉浸在秋天美好的意境中，情感处于最佳状态，加上娓娓动听的语言启迪，学生们在观看过程中，其思维产生了丰富的联想，脑海中同时再现了秋天的自然美景和生活趣事，从而解决了本课重点，突破了难点，并使学生在得到美的熏陶和情愫的滋润的同时，积极、主动地掌握了新知，开扩了视野，提高了他们的认识能力，为学生的绘画创作奠定了坚实的基础，更为学生素质的提高创设了有利的条件。三、运用电教媒体演绎情境，使学生积极主动地巩固新知学生的创作热情源于美的启迪，也是通过绘画的形式达到巩固新知、发展思维、反馈信息的目的的一种训练过程，更是反映教学效果的主要环节。因此，在美术教学过程中，教师要从实际出发，利用学生好奇、爱动、争强、乐胜的心理，运用电教媒体，演绎情境，进行启迪诱导，激起学生强烈的创作欲，巩固所学知识、技能，并结合点、线、面教学，巡回辅导，因材施教，提高美术课堂教学效果。如：在教学《南极企鹅》一课中，我剪辑了一段企鹅动画片给学生们播放，并以激励的形式让学生欣赏企鹅电脑动画：由几个三角形、椭圆形、方形等基本形的缓慢移动组成了正面企鹅卡通形象。又变换几个不同姿态的卡通小企鹅，给企鹅配上围巾、小衣服等，添画冰川、小房子等背景，做不同的背景变化，看到这么多可爱的小企鹅，学生中有的居然欢呼起来。要了解学生的绘画创作意图，并引导他们演绎情境角色，感受创作意境。当学生完全进入角色后，他们的创作激情被唤起、提高，此时，播放优美动听的配套音乐，并开始启迪、诱导，使学生们在所扮角色的引导下，开始自由驰骋于想象的王国之中，并进入创作的忘我境界。其作品结果显示，学生创作大胆果断，充分体现了学生的个性魅力。四、运用电教媒体升华情境，使学生积极、主动地强化新知作业展评、课堂小结，是巩固和强化新旧知识内在联系的重要过程，也是一节课教学过程的最后一个环节。因此，教师要依据不同的教学内容和学生实际，遵循计划性、针对性、趣味性原则精心设计一个新颖有趣的作业展评区和课堂小结，让学生以主人翁的态度出现，使他们有展示自己才华的机会。让他们在完成创作后，将自己的作品放在自己的桌上或黑板上予以展示，并结合电教媒体——实物投影仪的运用，对典型问题予以指出、分析、更正；对突出作品进行分析、点评、鼓励、表扬，提高学生的审美能力，升华情境。最后，小结本课所学内容，让学生统摄知识纲目，使整节课在学生探索求知的积极的欢声笑语中结束教学内容。

创设问题情境教学模式

创设问题情境教学模式半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。在我的教学观念和行为中，人的头脑就是方塘，教材教法就是源头，教学模式则是教学方法的具体体现。说起教学模式，可能有一些教师会感到困惑：难道像教学这样一种灵活多样的充满创造性和艺术性的活动有也固定模式吗？是的，教学作为人的心理——社会活动的确没有刻板的、固定的模式，但教学中存在客观规律，这些客观规律足以落实学生在课堂教学中的主体参与地位。科学构建学生积极有效参与课堂教学的运行机制。这种模式就是好模式。好模式从哪里来？从教育教学中：认识—实践—再认识—再实践，反复探索，多次总结，不断提高中来，我结合主体性教学法以及我校倡导学习的山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式和洋思中学课堂教学模式，构建了利于我班学生参与的数学学科教学模式：创设问题情境教学模式。一、精选数学趣题，创设问题情境几次送教下乡，听课老师评课时说，乡下学生不爱发言，而我课上，数学不好的学生都好几次发言，他们评价我很有鼓动力，我说不是我有鼓动力，是我设计的问题具有鼓动力，激发了学生的兴趣，兴趣是最好的老师。当学生觉得老师提出的数学问题很有趣时，他们就会产生强烈的学习动机和学习兴趣，从而开始积极思维，使思维处于活跃和兴奋状态，主动地参与到解决问题的活动中来。因此，在数学教学中，注重精选数学趣题，创设问题情境，来引导学生积极思维是十分必要的。如：在讲一元一次方程应用时我是这样创设情境的：在我国五千年灿烂文化中，唐诗宋词脍炙人口，演义传奇广为流传，还有一种民间算题，相信大学一定想知道是怎样算的。题目是这样的：“一笼兔一笼鸡，两笼并做一笼里，数头七十二，数腿一百七，猜一猜，多少兔子多少鸡？”讲勾股定理的应用时设计了一个有趣的“荷花问题”：湖静浪平之日天，荷花半尺出水面：忽来一阵狂风急，吹倒花儿水中偃，湖面之上不复见，入秋渔翁始发现；残花离根二尺遥，试问水深尺若干？学生兴趣一下子被激发，纷纷进入解决问题的思考中。二、根据学生的认知结构，创设问题情境数学学习的过程是新的学习内容与原有的数学认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程，在学习过程中，把学生置于问题之中，把解决问题看成是学习数学的过程，合理地创设合科学生认知结构的问题情境，可以使学生的认知结构得以主动建立重组，改造的发展，让学生经历“山重水复疑无路”的困惑，越过思维障碍，领略“柳暗花明又一村”的喜悦。三、联系生活实际，创设问题情境初中生喜欢老师用实例讲解数学知识，用电脑、大屏幕教学，把鲜活的生活

情境教学模式

情景教学模式七坝小学南玉红情景教学模式在教学中应用得比较普遍，指教师有目的地利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，使学生身临其境，理解教学内容。教师应该针对学生特点注重创设贴近学生生活的鲜活情景，激发学生学习的兴趣，培养学生的分析能力、创新能力。运用有声资料可以营造美的境界，更可以刺激学生感官，充分活跃学生大脑。在教师语言的指导下，使学生置身于特定的情境中，不仅能影响学生的认知心理，而且能促使学生的情感活动参与学习，调动学生本身的自主学习。这样不难看出情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，从而推动学生认知活动的进行。情境教学模式的形成有感于影视中的情景片断来感染观众的作用，在教学中创设情境，导入教学，引发学生的学习兴趣,引起学生思考，或者由学生模拟情境，使他们处于生动、具体而有趣的氛围中，感情投入、思想活跃地去感知所学内容，获得知识，受到启发和教育，这就是本人对情境教学法的理解。一、采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深

化”三个教学阶段来进行。 1、感知——创设画面，引入情境，形成表象。小学语文第五册《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。 2、理解——深入情景，理解课文，领会感情讲读时，可以抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能

情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。运用情境教学法的好处 1、符合新课程标准的基本理念 ①符合"健康第一"的指导思想标准以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识，使学生健康成长。情境教学法正是通过"情境"的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，教学内容的安排是为了锻炼学生的体魄，情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体。它的目的就是增进学生的健康。 ②符合激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。如：在教授低年级立定跳远中，设计小兔子秋游的情境，让小兔子（学生）在秋游中学习各种跳跃本领，以此来提高学生学习兴趣，达到教学目标。 ③符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位情境教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。 ④符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益在情境教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。 2、有利于中低年级学生心理、生理的发展中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，对"造境"造出的情境与现实生活中的事物区分不清。他们热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。 3、有利于解决教学内容的重、难点。教师在设计情境时，它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。如：在教授立定跳远时，设计小蝌蚪找妈妈的情境，先让学生模仿青蛙跳：双脚用力登地，向上跃起（重点）；后在观察中注意落地的感觉：轻巧落地（难点）。以此让学生根据教学内容的重、难点有目的的进行练习。 4、能寓教于乐，有利于加强德育教育。情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往"说教式"的教学方法。使学生在游玩、锻炼中养成各种品质，形成道德规范。创设合理，有效地探究情景，提高课堂教学有效性情境创设的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对品生品社学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。创设学习情境是为了更有效地引导学生学习。而不是为了创造情境而创造情境，创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童

情境教学在幼儿园教育活动中的有效运用

情境教学在幼儿园教育活动中的有效运用在教学实践过程中，教师利用情境教学，在把握好幼儿的生理和心理特点中，因地制宜地创设不同的情境，让幼儿身临其境，积极主动投入到活动中去，使幼儿在快乐的游戏中学、在玩中学，促进了幼儿身心的和谐发展。既然情境教学能够引起幼儿好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，那么该运用什么样的方法创设游戏情境，让幼儿在游戏的过程中健康快乐地成长呢？以下是我在日常教学实践过程中的一点尝试：一、尊重幼儿兴趣特点，营造愉悦的情境氛围 “兴趣是最好的老师”，设置一个有趣的能够引起孩子积极参与活动的情境是每一个教育活动的关键。教师要在充分分析教材和孩子年龄特点的基础上，选择幼儿感兴趣的卡通动物角色，赋予生命，激发活力。如动画片《喜洋洋和灰太狼》、《铠甲勇士》等，孩子们喜闻乐见，非常喜欢里面的角色，较容易激发幼儿的活动兴趣。如大班科学活动《弹性物体》，活动开始，创设了猜“神秘宝盒”、以“开心宝贝”邀请孩子到“弹性王

国”去玩的情境，孩子们情绪高涨，跃跃欲试，为幼儿主动探究、积极思维提供了良好的条件。小班体育游戏《小兔采蘑菇》，以“兔奶奶过生日”送礼物为线索，创设幼儿扮演小兔和妈妈（老师扮演）一起采蘑菇的情节，随着游戏情节不断发展变化，设置有趣的情境，动作难度层层递进，伴随着欢快的音乐，使幼儿不知不觉在快乐游戏的氛围中获得了发展，得到了锻炼。二、注重幼儿学习过程，创设简单有效的教学情境活动中，让幼儿在创设的特定环境中担当他们向往的角色，幼儿能持久主动地投入到教学活动中。如小班科学活动《感知上下、前后》，教师和幼儿分别扮演黑猫警长和白猫警士，在活动中充分利用特定的情境创设“我是“白猫警士”、“我要保护大森林”，从幼儿喜爱的警察开始，锻炼好本领，变成小小警士，一步步引导幼儿投入到整个学习过程中来，组织幼儿在整个活动中以警士的角色导入，以保卫家园贯穿始终。如“侦查――捉老鼠――接报警电话，捉一只耳”的情境，引导幼儿区别方位，增加难度，引导孩子情不自禁沉浸在自己担当的角色游戏中，情绪积极、心情愉悦地参与整个游戏过程，达到预设的教学目标。

问题情境教学模式的反思与策略

问题情境教学模式的反思与策略一、问题的提出与意义传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的，只有当学生深入思考后，需要问个“为什么”的时候，思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程，而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生的学习积极性，激发学生巨大的内驱力，使学生进入探索者的角色，并真正地参与到学习活动之中，从而获得认知和能力。二、问题情境教学模式实施的理论依据前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，创造性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现，关系到探究教学过程的顺利进行，关系到学生创新能力的发展和提高。三、创设问题情境的策略 1.创设悬念式问题情境悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，活跃思维、丰富想象、加强记忆，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。 2.创设质疑式问题情境疑问是发现问题的信号，解决问题的前提，形成创新思维的起点。有了疑问，学生就不再依赖于既有的方法和答案，不再轻易认同别人的观点，而是敢于摆脱习惯、权威的影响，打破思维定势的束缚，敢于用一种新颖的、充满睿智的眼光来看待事物，力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提出自己的独特见解。 3.创设矛盾式问题情境由于学生知识、经验、能力及思维方式的差异，可能会对同一事物产生不同的见解。教学中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住学生对同一事物从不同角度、不同层面认识理解的差异，挑起“矛盾”，引发争论，从而使学生产生强烈的探索动机，并且通过分析、判断、推理等过程获得对事物的全面正确的认识，培养学生的逻辑思维能力与辩证思维能力。 4.创设开放式问题情境开放性问题是一种探索性问题，学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答，而是要求学生善于从多方位、多角度分析问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。思起于疑，有

浅谈情境教学在课堂教学中的魅力

浅谈情境教学在课堂教学中的魅力情境教学作为新课程改革所倡导的课堂教学方式，已经逐步走进数学课堂，并在数学课堂教学中起着举足轻重的作用。西方教育家夸美纽斯说：“教育不应该使学生厌恶学习，而该使学生被一种不可抵挡的吸引力引导着。”所以，在课堂教学过程中，教师应设计和营造吸引学生的课堂教学情境，让学生在课堂教学中由被动学习变为主动学习。在情境教学中，教师真正成为教学的组织者、引导者，学生是教学活动的主体。师生互动，激发学生学习兴趣，从而提高了教学效果。 1 创设故事情境，激发学生学习兴趣，营造出愉快的课堂气氛小学生天生好动，注意力不集中。而数学知识抽象、乏味。如果孩子不能完全融入课堂，那么教学效果可想而知。兴趣是最好的老师，所以要投其所好。故事是孩子所熟知的，听到熟悉的故事，孩子的兴趣自然会被激起。而把整节课置于一个故事情境中，孩子成为故事中的某一角色，那么孩子便会自然地融入课堂。如：一年级数学《找规律》一课，这一课是让学生通过学习了解事物排列的简单规律。教学这一课，如果单纯讲授，对于七、八岁的一年级孩子来说一定很难理解。所以我将整节课置身于“小熊生日会”的情境中。“在美丽的大森林里，住着可爱的小熊和他的爸爸、妈妈……”所有孩子都被故事吸引认真地听着，整节课在故事中有条不紊地进行着，孩子们作为小熊的好朋友，大家共同动手布置房间、准备礼物……可以说整个教学过程孩子都认真地参与其中。一节课下来，孩子不但能说出简单事物的排列规律，还能说出一些抽象事物的排列规律。可见情境教学可营造最轻松的学习氛围，并收到最佳的教学效果。 2 创设趣味教学情境，挖掘学生的好奇心，提高学生对知识的探究能力好奇心是孩子与生俱来的，抓住孩子的好奇心理，将某些孩子觉得难解且枯燥的例题转化为趣题提出，孩子就会产生强烈的学习动机和学习兴趣，从而开始积极思维，思维处于活跃和兴奋状态，主动参与到解决问题的活动中来。如：在讲解六年级数学广角的《鸡兔同笼》问题时，我将例题设置为一个古代学者提出的趣题情境，将例题改为：“一笼兔子一笼鸡，两笼并作一笼里，数头七十二，数脚一百七，猜猜多少兔子多少鸡。”学生的好奇心一下子被激起，纷纷进入解决问题的思考中，主动去探究问题。 3 创设游戏情境，提高学生动手操作能力，培养学生的实践性新课程改革后，数学教学倡导学生小组合作、自主探究的学习方式。而创设游戏情境，更有助于培养学生的动手操作能力，引导学生走进课堂。如：在教学四年级数学课《平行四边形的面积》时，我设计了一个“拼桌布”的游戏情境。孩子们和我一起动手用一块平行四边形的布拼一个长方形桌面。学生在自己动手量、动手剪、动手粘的过程中，学到了平行四边形的面积计算公式。在教学过程中，学生动手操作能力得到了提高，也学会了求不规则平面图形的面积可用割补法，可谓一举两得。 4 创设生活情境，有助于学生对知识的理解，培养学生的数学应用意识数学源于生活。如果只从书面去理解数学知识，枯燥、乏味、呆板，不利于学生对知识的学习与运用。而创设接近于学生生活的教学情境，不但能让学生更好地理解知识，而且能利于学生去探索知识。如在教学四年级数学《植树问题》时，我设置了一个全班共同植树的生活情境，学生融入情境中，问题迎刃而解。

研究论文：情境教学模式在初中生物教学中的实践研究

86059 学科教育论文情境教学模式在初中生物教学中的实践研究何谓情境教学？情境教学是指教师充分利用各种资源创设接近孩子理解范畴的具体问题情境，导入课程内容的教学模式。与传统教学模式提倡的“教师为主体”相反，它主张“以学生为主体”，教师在课堂上起主导作用，通过根据教学大纲创设的问题情境，逐步引导学生进行知识探索，变“被动灌输”式学习为“主动探索”式学习。一、情境教学在初中生物课堂实践中的意义 1.情境教学能调动学生学习积极性，培养其自主学习能力从小学进入初中，学生的知识累积已经到了一定程度，独立思考能力相对也不断增强，他们对世界充满好奇，喜欢刨根问底，而情境教学通过创设问题情境，有效地为学生着手实践以及解决问题提供了良好的环境条件。当学生带着问题去寻求答案时，必然需要通过自己查阅相关资料获得答案，从而培养学生的自主学习能力。

2.情境教学能激发学生对问题的探知欲，发展学生科学素养，培养其发现问题、解决问题的能力初中生物与学生的实际生活联系紧密，教师通过联系实际创设问题情境能极大地激发学生的求知心理，例如，讲植物的呼吸作用，可以向学生提问：为什么刚种下去的树都要剪去大部分的枝叶？引导学生关注实际生活中的问题，不断从生活中发现问题，解决问题，从而达到培养其发现问题、解决问题的能力。 3.情境教学能培养学生的思维，培养其积极主动性学生总有一天会走出校园，步入社会。情境教学极大地保护了他们的自信心，使他们敢于积极主动地配合教师参与到实际教学过程中，积极表达自我，展现自我，长此以往，这会发展成为他们人格的一部分，在未来的工作中发挥不可忽视的作用。二、情境教学在初中生物课堂中的实践 1.利用实际生活场景，水到渠成地引入课程内容初中生物教学内容基本贴近学生生活，许多生活中经常见到的场景都能在书中找到相关的解释。教师在初中生物课堂充分利用这些生活小场景，以生活为主题，创设问

情境教学中的问题及对策

情境教学中的问题及对策随着科学技术的迅速发展，学校教学设备的改善，情境教学已经广泛应用于现代语文教学活动中。它以煽情的语言、精致的图片、和谐的音乐、适宜的影视片段为手段，将生涩、抽象的内容浅显化、具体化，极大地调动学生的积极性和主动性，使课堂充满了生机和活力。但是在情境教学的实践过程中也出现了一些新问题，现结合本人实践，谈谈对这些问题的认识与看法，并提出一些应对策略。一、情境教学中存在的问题 1. 时时使用，处处使用。情境教学法能够激发学生兴趣，活跃课堂气氛，增加课堂容量，但它不是“万能”的教学方法。有些教师不顾教学内容、不顾教学环节，不管学生年龄差异、接受水平，只要上课就处处使用情境教学，这种为情境而进行情境教学的做法，纯粹是为了赶时髦，教学效果也就可想而知了。其实，任何一种教法都有其适用范围，既要考虑教学内容，也要考虑教育对象。 2. 情感刺激，手段单一。情境教学能够激发学习动机，活化心智，陶冶性情，提高教学效果，因此备受老师们的青睐，但操作时手段比较单一，有些教师情境教学时仅仅停留在眉飞色舞的讲述上，这就弱化了情境教学的感染力，长此

以往课堂也就会失去原有的活力，学生的学习效率也就可想而知了。其实，情境教学手段是多种多样的，可以是激情的讲述，可以是动情的朗读，可以是逼真的表演，可以是优美的音乐，可以是契合的图片。因此，我们教师要从各个角度创造引人入胜的情境，使学生在身临其境中高效地学习，从而提高语文素养。 3. 注重情境，偏离目标。语文教学的任务是丰富学生的精神世界，提升学生的文化素养，使学生的听说读写等方面得到全面发展。但在实际的情境教学中，许多教师却把语文教学课上成图片欣赏课或者音乐欣赏课，这些课看起来很好看、很热闹，但偏离了语文的教学目标。这种舍本逐末的做法，既妨碍了学生语文素养的提高，又不利于教师的自身发展。 4. 理解错乱，学生捣乱。在情境教学时，我们经常会遇到一些学生对情境理解产生偏差，甚至出现学生捣乱的现象。为什么会出现这些不和谐、出乎意料的现象呢？这也许与一些学生不爱学习、爱出风头有关，也许与学生基础薄弱、理解能力差有关，也许与教师的情境设计有关，我们教师应仔细寻找原因。二、针对情境教学中出现的问题，提出以下应对策略情境教学能够调动学生的积极性和主动性，能够活跃课堂气氛。然而，教师的自身素质、情境教学的设计以及与其

问题教学法心得体会

“问题教学法”在教学中实施心得体会一、 “情境——问题”教学法情境问题教学学习是教师从课堂教学的需要出发,创设典型情境,引起学生学习数学的兴趣,启迪思维,激发学生的好奇心,发现欲,产生认知冲突,从而解决数学问题。情境问题学习具有问题性,开放性、探究性、主动性四个基本特征。本文从心理学、认识论、数学教育理论三种不同角度探讨了情境问题学习的理论基础。在数学课堂教学中,情境问题教学可采用随机进入式教学、支架式教学和抛锚式教学的基本模式。此模式的核心：把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程。内在联系：创设数学情境是前提，提出数学问题是核心，解决数学问题是目标，应用数学知识是归宿二.“问题教学法”教学模式（教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授）

实施“问题教学法”教学，首先要理解“启发”的意义：根据教学内容有针对性的进行“质疑”不失为一种有效的方法。因为：“疑——问——思——进！”是中国古代思想家、教育家总结出来的关于学习的真理，只有在学生处于“愤”、“悱”的状态下，教师给予有针对性的“启”、“发”，这样的学习才是有效的。“启发”重点体现在“问题教学法思维”上，例如：已学的知识能解决这个问题吗？为什么？有没有其它的方法呢？那样得到的结论可靠吗？如何解决这个问题？这种方法您是怎么想到的？您依据什么说….?还有哪些途径？都理解清楚了吗？它们之间有什么联系呢？你打算怎样去思考？等等。在这个教学模式中，创设能引起学生积极思考的情境是前提。在情境的预设中，教师引导学生提取学科情境以形成学科问题链。之后通过师生共同的探究活动，在解决问题的过程中建构知识，这是教学活动的核心，最后通过迁移练习等手段、在知识的应用中拓展升华、形成技能。

情境教学的理论与实践

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 情境教学的理论与实践情境教学的理论与实践 ?情境教学的理论与实践(1)探索的过程 ?作者：李吉林 ?青：李老师，您好！许多老师对情境教学很感兴趣，觉得课堂上创设情境后，孩子们学得生动活泼，教学效果好。大家都想进一步了解情境教学。李老师，您能给我们讲讲您是怎样探索情境教学的吗？ ?李：好。大家都知道祖国要繁荣昌盛，就必须提高民族的素质；而民族素质的提高，首先是通过基础教育进行的。儿童的行为习惯、道德品质、文化素养以至思想观点正在逐渐形成过程中，我们必须从多方面对他们施以良好的教育和教养，为他们成为社会主义事业全面发展的一代新人打好基础。这是教育的真谛。在基础教育中最基础的学科便是小学语文，你说这是为什么呢？ ?青：那是由于小学语文教学具有掌握工具、启迪智慧以及陶冶情感、审美愉悦的多种功能，所以很自然地成为基础教育中最基础的学科。 ?李：不错。 1/ 17

儿童在学习语文时，不仅可以识字，掌握一定数量的词汇、句子、篇章知识，而且可以从一篇篇情文并茂的教材中，感受艺术形象，体验蕴含在字里行间的思想情感，领悟关于许多事物之间的逻辑关系，逐步建立起认识世界的正确的观点，并且可以从祖国优美的语言中汲取民族的、精神的力量和培养民族的气质，因此小学语文包含了促进儿童发展的诸多因素。正因为如此，小学语文在教学计划中所占的课时是最多的，几乎占整个小学各科总时数的 1／3。 ?青：李老师，我们花费了这么多可贵的课时，那您认为小学生的语文学得怎么样呢？李：应该说，并不尽如人意。教育是明天的事业。明天在儿童的心目中虽然是遥远而朦胧的，然而他们却向往着明天，急切求知，一心要快快长大，而且并不想回避困难。教学活动理应顺乎其发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。但是，在现实中的应试教育并未能给儿童带来如此之多的快乐，相反地，教学却给儿童带来压抑，带来失望，带来苦恼。 ?这样的教学可以说，情境教学从诞生的第一天起，就具有鲜明的时代气息的教育目标，即为全体学生的全面发展服务。

教学情境创设与情境教学模式的研究计划

《教学情境创设与情境教学模式的研究》研究计划一、课题提出的背景、意义和价值及国内外研究现状国外一些教育家,如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学,在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学,常常给学生创造一定的问题情境,他借创设问题情境启迪学生,激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学,他主张必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。在教学过程中,也必须创设情境,依据教学情境确立的目的,制定教学计划;利用问题情境引起学生的学习动机,实施教学计划和评价教学成果;原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中,经常把学生带到大自然中,观察体验大自然的美,让他们在大自然多彩的情境中,培养观察力和创造力,对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫,他在长达9年的“暗示教学法”的尝试,取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学” 的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境,创造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,启发学生自觉学习、寓教于乐,让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟,并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。 - 1 - 我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学,并取得了效益。对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今,情境教学研究已经取得了丰硕的成果。在理论方面,李吉林著有《情境教学实验与研究》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教学的诗篇》、《小学语文情境教学与情境教育》(合著),马樟根、吕达主编《李吉林与情境教育》,李庆明著《李吉林与情境教育》,韦志成著《语文教学情境论》等;在推广运用方面,广泛开展实验,建立情境教学研究所,出版《李吉林情境教学详案

幼儿园情景融合式绘画教学的研究与实践

幼儿园情景融合式绘画教学的研究与实践趟■重稠:. 幼儿园情景融合式绘画教学的研究与实践文/葛菊芬美术教育在提高和完善人的素质方面具有其他领域不可替代的作用.但由于长期受传统教育的熏陶,人们总是把儿童参加美术活动看作是接受美术知识,技能培训, 把基础教育中的美术活动当作专业技术教育.我园对60 名大班幼儿,70名中班幼儿,15名幼儿教师进行了一份 '问卷调查,问卷显示,我园的美术教育也存在这样的问题,具体表现在:重技能轻情感,大多数教师把技能学习当作幼儿美术教育的第一目标,强调对事物的外部表达, 缺少对美术本体语言的认识和理解,不注重幼儿的生活体验和丰富多彩的情感表现;重作品轻过程,许多教师有时也关注幼儿美术活动中创造性的发挥,但常常用成人的眼光,把幼儿美术作品"效果"的好坏当作美术活动是否成功的惟一标准,忽视了幼儿在活动过程中的内心感受与情绪流露;重计划轻随机,教师往往由于过分强调选材的计划性,而忽视了幼儿的生活经验和学习兴趣,没有考虑幼儿的需要和发展,常出现选材脱离幼儿生活,内容不能引起幼儿兴趣等现象. 针对这一现状,我们认为应该对幼儿园的绘画教学进行根本性的变革.基于这种认识,我们开展了情景融合,多通道参与的幼儿绘画教学模式的研究. 一

,研究目标所谓情景融合式,指的是教师有目的,有意识地设计与组织教育的外部条件与幼儿心理需求有机结合的方式.开展情景融合式绘画教学的研究,我们的理论研究目标是:建构幼儿园情景融合式绘画教学模式,探索幼儿园绘画教学的有效策略,途径和方法.实践研究目标是:在幼儿教学研究绘画教学过程中引发幼儿积极的思维,想像和创造,培养幼儿的审美感受力,表现力和创造力,进而促进幼儿的全面发展. 二,研究原则审美性原则.为幼儿创设富有审美情感色彩的日常生活和学习环境,结合具体的艺术活动创设与之相适应的审美情境.通过这种审美情境的体验,引起幼儿情绪上的兴奋,对美好的事物产生敏锐的感知,发现美的特征,从而激起欣赏的兴趣和进行艺术创作的动机. 实践性原则.引导幼儿积极参与到情境活动中,帮助幼儿用多种感官进行审美知觉.用脑去想像,理解, 加工审美意象,用语言去表达自己的审美感知,用手对美术工具和材料进行操作,去表现自己的思想感情,避免单纯模仿. 创造性原则.以和蔼的态度营造一种温馨的教学气氛,尊重幼儿不同的提问和想法,肯定其想法的价值,不因为其想法的幼稚而盲目否定,更不用成人的思维模式限制他们,允许幼儿自由表达自己的观念,实践其观念. 三,研究过程 (一)确定各年龄段幼儿发展目标根据各年龄段幼儿的美术发展规律及当前当地幼儿

新课程下问题情境式教学模式研究

新课程下问题情境式教学模式研究一、问题的提出学习是师生交流互动的活动,传统的化学课堂教学模式以教师讲解为主,学生被动接受和机械练习为辅，学生的课业负担加重,个性和特长难以得到更大程度的发展。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。而探究式总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。创设丰富的问题情境引导学生探索备受教师的关注。二、问题情境创设的依据学习是一个在获取知识的过程中培养技能的综合性过程,因此只有学习亲自参与对知识的认识和探索过程，才能进一步形成技能。学生参与活动的积极主动程度直接影响这学习效果,在教学中创设问题情境,就是将化学知识与学生实际感受有机的结合,呈献给学生一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。这样不但能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，而且为进一步学习提供了一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。三、问题情境创设的方法

1.源于生活，化学问题俯首可得化学源于生产生活，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。［案例1］“铁和铁的化合物”问题情境的设计教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色有什么变化，谁能知道其中的奥秘呢？生:描述生活中感受教师：红褐色你想到了什么物质?发生变化有说明了什么呢? 生:Fe3+溶液为黄色,是不是含有Fe3+呢? 生:刚开始没有,一段时间后变化说明Fe3+是由Fe2+生成的案例评析:为学生提供生活中可以感知的学习情境。由此为话题有的说也敢说,思维逐渐活跃,在教师的引导下,把生活中的现象与所学化学知识联系来分析认识新的知识. 2.依据学生已有的知识经验创设情境。运用学生已有的知识去研究新知识，是探究学习的重要策略之一。在教学中，要创设情境，让学生在未知与已知之间找到某种相似，建立关联，由此类比迁移得出新问题，从而确定探究方向。同时，在学生提出问题后，还要启发学生对所提出的问题进