班主任工作的理论基础

第一节 班主任工作的理论基础

就目前的视野范围而言，有许多班主任工作的研究通常都把注意力放在班主任工作的操作上，而对基本理论研究甚少。 其实，虽说对班主任工作基本理论的分析隐含的是反思，对班主任工作过程和方法的研究隐含的是行动，但在实际工作中，这两方面是不可避免的交织在一起的。也就是说，班主任工作及其研究总是受某些观念支配的，总是以基础学科的某些观念为 理论依据的。

在管理学视野中，班主任是学校选派管理班级的教师，他首先要承担管理者的角色，由于班主任的管理对象是成长中的学生，所以这种管理又不同于一般的管理；在社会学视野中，班主任作为班级的成员、主要组织者，他是班级社会的重要成员，还是处理班级事务的“艺术家”；在心理学视野中，班主任是学生个性生成的促进者，心理发展的支持者。

我们这里主要考察了三种理论：
管理学视野中的班主任工作

班级的经营与管理是班主任对学生产生影响的重要途径，也是班级教学成败的关键。班主任是班级行政的负责人，他要对班级进行全方位的管理，这表现在：首先，包括，为了促进学生思想品德、知识机能、身体素质的全面发展，对学生全面发展的管理；其次，包括为了每个学生都得到发展，面向全体学生的管理，班主任在做好优秀生、中等生工作的同时更应该做好差生的教育工作；另外，还包括对教育、教学过程的管理等。

管理是一门科学，有其自身的规律，班主任的工作对象——学生也有自身的成长与发展规律，这两条规律班主任在管理中必须遵循而不违背。学生毕竟是成长中的人，所以，班主任对班级的管理应遵循以人为本的思路，确立学生的主体地位，着眼于学生的发展，对学生的全面发展进行管理。在管理过程中，班主任还必须将管理理论转化为自己的管理行为，进而制定出切实可行的管理措施，组织管理活动。如果说，一般管理更多体现的是普遍性，那么，班级管理更多体现为重视个别性。因此，就要求班主任在班级管理中，要多一些人格和情感的力量。
社会学视野中的班主任工作

班级是一个独特的社会关系体系，班主任在这个独特的社会关系体系中，是多种角色的扮演者，“每一种角色都有着与这种角色相对称的思想和行为表现。”

对于班级学生来说，班主任是班级建设组织者和领导者；对于学校来说，班主任是学校教育目标的执行者和监督者，班主任要适当行使行政管理的职权；另外班主任还要协调好与家长、任课老师的关系。

班主任首先是班级的

一员，班主任的工作方法和个性特征对一个班级有很大影响。具有民主作风的班主任，善于倾听学生的声音，积极将自己融于班集体，这样班级工作就易于开展；反之，如果一个班主任缺乏民主作风，善于发号命令，强迫学生执行，那么，班级工作开展起来就有困难。作为学校教育目标的具体执行者，班主任要行使管理的职权。另外，班主任还要是一个处理人际关系的“艺术家”，要与学生家长等与学生教育有密切关系的人打交道，协调好各方面的关系。在班级社会中，班主任有时还要充当学生父母的角色，关心学生的生活。
心理学视野中的班主任工作

心理学与教育的关系十分密切，许多教育家都认识到真正有效的教育必须建立在对学生心理的把握之上。俄国教育家乌申斯基说“一切教育都是在心理和生理的基础上发生的”，杜威亦说“如果对个人的心理结构和活动缺乏深入的观察，教育的过程将会变成偶然性的、独断的。”

随着时代的发展，学生的心理健康和个性发展日益受到重视，目前，“教育辅导”理论的蓬勃发展就反映了这样一种趋势。这种理论强调在德育过程中既要肯定社会的价值需要，又要肯定个人的价值；既要重感情又要讲纪律和法制，强调辅导和思想教育相结合。

在当前的学校教育中，对教育辅导的要求特别迫切，但是在缺少专职教师的的情况下，教育辅导工作就落在班主任头上。现代教育辅导理论要求班主任成为学生的心理支持者。