浅谈(北师大版)初中历史教材中

浅谈(北师大版)初中历史教材中

插图的选用及其价值

东莞市可园中学韦红

[摘要] 本文主要对北师大版初中历史教材中插图的使用存在的一些问题以及插图的

运用价值作一个简单的探讨。

[关键词]宋刻本《周礼》书影三教共栖图尽善尽美《史记》书影

一、教材中插图的使用须尽善尽美

要想上好一堂课，课本中的文字、插图是关键。历史课中的插图是课本重要内容的体现，许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维，使学生更容易理解课本内容。通过一年的新教材教学（初一）和对新教材课本的初步研究发现:虽然大部分插图运用恰到好处，但是也有一些须要进一步改善的地方。

（一）一部分插图缺少文字说明

历代古书课本中出现多处，使用的插图大多呈现给学生的是：该书的书面或者是该书的前言，而无实际内容，这就给学生理解增加了难度，另外也会给学生造成误解。例如《昌盛的文化》一课中的插图——《史记》书影，光出几本黑色封面的古书（没有书名）和四本书的序，由于序的字过小，学生完全看不清楚。又如《夏商西周的社会与国家》一课中的宋刻本《周礼》书影，该插图中的文字学生基本上能看清楚，但是大多是繁体字，没有标点符号，对于现在的学生来说看懂这一书影是非常不易的事情。

（二）少数插图过于模糊

过于模糊的插图难以表达插图的原意，让学生容易产生误解。例如：《春秋五霸与战国七雄》一课中齐桓公与管仲（山东吉祥武氏祠汉画像石）一图，齐桓公、管仲五个字字迹模糊,学生无法辨别，图中三个人物的表情、动作、服饰等基本无法知道，此图采用的价值不大。又如：《秦始皇建立中央集权的措施》一课中的蓝田丞印（西安章台出土秦封泥）一图，蓝田丞印四个字已经无法辨别，用在此可能只是多占空间，学生根本无法入手。

（三）小部分插图的科学性存在争议

初中历史立求于向学生表述真实的过去，教材中所使用的插图也应体现这一点。虽然教材绝大部分的插图围绕这一重点，但是还是存在少数问题。例如：《昌盛的文化》一课中三教共栖图，让学生第一感觉到在春秋时期三大教派的创始人曾经在某处相遇，共同讨论宗教

问题。然而这一插图用意是让学生在意识形态里知道在东汉之后，中国思想领域逐渐形成以儒家为主，儒、佛、道三家并立到补的局面。对于这一幅图内容的真实性，目前已经有许多学者证明它的不存在性。

（四）少数插图表意不准

对初中学生而言，插图比起文字来说更为形象，更易接受。但是如果插图内容与文字不相符，那么使用插图反而弄巧成拙。例如：《经济发展与重心南移》一课中的秧马（摹自元代王祯《农书》）一图，此图表述的是一农民坐在秧马上两手紧握秧马上的扶绳，双脚踏地正处于四周秧苗围绕的秧田中。秧马是北宋时期发明的，是宋朝农业生产工具的先进代表。秧马是农民插秧时节使用的工具，农民坐在上面比弯腰劳作节省体力，还能加快速度。秧马（摹自元代王祯《农书》）一图用在此难以表达其科学性、先进性，其一：秧马处于秧苗之中不符合常理，其二：农民双手紧握秧马上的扶绳而不是插秧的动作难以证明其先进性。

虽然在教材中插图的使用仍存在一些不足，但使用插图的重大意义是不能抹杀的。

二、事半功倍——历史插图的运用

（一）引题

一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。如果教师一上课就照本宣读，平铺直叙，就会使学生产生厌学情绪。因此，必须讲究引导艺术，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如教学《秦帝国的兴亡》一课，首先，引导学生看《秦始皇图》：秦始皇头戴冕流，身著龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手评点江山。从装束到表情，可以看出他这位始皇帝的雄心、威严和胆识。对于秦始皇，同学们可能有一些了解，那么，他究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用呢？学习本课，大家对他就会有一个全新的认识。通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地入门了。

（二）突出重点

教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。例如《隋的统一与大运河》一课中，“贯通南北的动脉”一目指出：大运河以洛阳为中心，北抵涿郡，南至余杭，自北向南分为永济渠、通济渠、邗沟和江南河四段，连接了海河、黄河、淮河、长江和钱塘江五大水系。但掌握这些知识，并不容易。为了解决这一问题，课本运用了隋朝大运河示意图，让学生既增加地理知识，又轻而一举掌握这一系列的问题。

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