独立学院非英语专业大学英语课堂沉默现象分析与对策

一、理论基础与前期研究

沉默是人类交流的一种重要的方式，但长久以来被人们赋予贬义——言语及交流的缺失。它虽然无声，却不是毫无意义的。英国语言学家沃德霍（ronald wardhaugh）指出沉默通常是具有交际功能的，沉默可表达尊敬、安慰、支持、反对、不确定或其它。

课堂沉默现象引起了许多研究者的重视。honan &van ormer认为，在教学过程中，有意义的间歇（沉默）是非常必要的。他们认为给学生一定的时间进行信息的解码和编码是非常必要的，这样会促进学生对知识的领悟。amy b.m.tsui所作的《第二语言学习中的沉默与外语课堂焦虑》的调查，该研究是一项对中学生外语课堂沉默的研究，她发现学生的沉默主要与焦虑有关。我国外语教研工作者比较关注英语课堂沉默现象及形成的因素。

二、研究方法

本文研究的主要问题：1.导致学生在课堂上保持沉默的原因是什么？2.教师可以采取哪些教学对策打破课堂沉默？本研究对象

为长春工业大学人文信息学院2010级会计和工商管理专业的学生共120人，在大学英语课堂上对他们进行问卷调查。对本学院大学外语教研部的15名教师进行访谈。笔者进入所选专业的英语课堂，对实际的教学活动进行观察并记录。

三、导致学生在课堂上保持沉默的原因

（一）学生因素。

大学英语(3)课程作业A(含答案)

大学英语(3)课程作业_A 一单选题1. Hurry up! There is ___ time left. a few few a little little 本题分值： 4.0 标准答案：little 2. We know that English ___ all over the world. is spoken is speaking speaks has spoken 本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 标准答案：is spoken 3. Because of the strike, British Rail has been forced to ________ all trains to London. cancel abandon postpone recall 本题分值： 4.0 标准答案：cancel 4. He sent me an E-mail, ___ to get further information. hoped hoping to hope hope 本题分值： 4.0 标准答案：hoping 5. We have worked out the plan and now we must put it into___. fact reality practice deed

本题分值： 4.0 标准答案：practice 6. When I said that some people are stupid I was not ___ you. reference refer referring referring to 本题分值： 4.0 标准答案：referring to 7. ___ the room, I found the computer ___. Entering, stealing Entering, stolen To enter, steal To enter, stealing 本题分值： 4.0 标准答案：Entering, stolen 8. It is no ___ talking to him, because he will never change his mind. help use time way 本题分值： 4.0 标准答案：use 9. --- Would you like to try ___ time? --- Sure. two second a two a second 本题分值： 4.0 标准答案： a second 10. When he was six he ___ speak some Japanese. can could

大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学研(精)

大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学研创办高水平研究型大学,充分发挥它们在培养创新型拔尖人才、推进科学技术创新以及繁荣社会经济文化中的重要作用,对于一个国家健康、稳定、持续和快速地发展,具有战略性与全局性的意义。因此,作为实现这一目标的一个重要方面,在大学教育中注意培养学生的创新精神与研究能力非常重要。有调查显示,毕业生把与研究能力密切相关的“获取知识”与“发现问题、解决问题”的能力看作是大学教育中最重要的内容。[1]然而,目前的大学外语教学过于强调外语的工具性,侧重于技能的培养、训练和运用,结果是在培养学生获取知识的能力、独立思考能力、创新能力及扩展学生的知识面和培养学生的学术性方面就相应地欠缺,忽视了对学生智能的开发,从而限制了学生的能力的发挥和发展。[2]因此,改革大学英语教学,使其与创建高水平研究型大学、培养具有创新精神的研究型人才的要求相适应,是当前大学英语教学的重点和要点。而在大学非英语专业的专业英语课中引入SEMINAR式的课堂教学,是应对这一问题的有效方法代写论文。一、SEMINAR课堂教学的概念与应用SEMINAR课堂教学模式始于创建于1810年被学者公认为“现代大学之母”的德国柏林大学。这种教学模式简而言之,就是“学生在教授(教师)的指导下,就某一课题结成小组,在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨,从而达到教学和科研的双重目的”[3],又被成为“研讨班”式教学。随着柏林大学“教学与科研相结合”的理念的传播,SEMINAR一经出现,即为德国各大学争相仿效,随后又被法、英、美、俄各国所借鉴。[3]在美国,随着19世纪20年代SEMINAR被介绍到美国,逐渐成为美国大学一种重要的教学方法。至20世纪70年代,一年级SEMINAR成为美国大学一年级教育改革的主要形式之一。[4]目前,美国继续号召研究型大学在新生入学第一年就大力开展研究性教学,建议广泛开设新生研讨班。《博耶报告三年回顾》显示:美国有76所研究型大学为新生举办学术性的研讨班,其中有32所大学新生参加研讨班的比例在一半以上。[5]斯坦福、杜克、伯克利等名校均开设了各种SEMINAR课程,并对学生的研讨课程参与活动提出了许多具体要求。[6]随着近年来国际教育交流的发展,国内也有研究者提出使用SEMINAR的教学方式进行课堂教学,[7-9]并就其进行的方式方法进行了研究与实践探索。[10-16]但是,就目前课程开设的情况而言, SEMINAR主要应用于以本族语为中介语教授的非英语专业的课程,在英语课程中使用SEMINAR方式进行教学的应用范围还非常狭窄,主要只有限地用于某些英语专业的专业类课程(语言学、文化、翻译等)教学[2]以及英语专业研究生阶段的“论文写作”课程教学。而使用英语作为中介语在非英语专业的专业课程中采用SEMINAR方式授课只偶尔见于一些专业课程双语教学的专业教学改革实践。因此,在大学非英语专业的专业课程中使用英语应用SEMINAR方式进行教学还是一个崭新的领域,值得研究与探索。二、大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学的作用有研究者提出, SEMINAR作为一种教学范式,作为课程的必要形式和重要组成部分,发挥着重要的功能:①改教学上的“单向传导”为“双向互动”,形成以学生自主型学习为主的教学过程;②帮助学生在一般原理的启示下理解具体的事物,使得学科课程学习进一步延伸,使学生能够对课堂讲授内容进行消化、理解和运用;③帮助学生扩大阅读范围和提高阅读水平,促进以阅读为中心的思考;④

大学英语课堂活动教学方法研究.doc

大学英语课堂活动教学方法研究- 摘要:大学英语课堂教学应着眼于课堂互动,以学生为中心,采取多种方法,提高学生的语言交际能力。语言最主要的功能就是交际,书面语是口语的书面记录,是在口语的基础上发展起来的,说与写只是同一技能的两种形式,两者相辅相成,说的能力增强了,写的能力会相应提高。所以在教学中,教师应着重培养学生说的能力。关键词:大学英语;课堂活动;教学方法在传统英语教学中,总是强调语言形式及语法规则,课堂模式基本是一支粉笔,一张嘴加一本书,教师是演讲者,而学生只能是听众,几乎没有机会表达自己的想法,因而学生对英语不感兴趣。事实上英语作为一种语言,在教学过程中应该考虑到其特性。语言是用来交际的,语言教学的最终目的是要培养学生以书面语或口语形式进行交际的能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定,英语学习要“重视语言学习的规律,正确处理听、说、读、写、译之间的关系,确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。”笔者认为,语言本来就是口语,书面语是口语的书面记录,是在口语的基础上发展起来的,说与写只是同一技能的两种形式,两者是相辅相成的,说的能力强了,写的能力会相应提高。所以在教学中,教师应着重培养学生说的能力。一、英语教学中的师生关系要培养学生说英语的能力,在课堂教学中必须处理好师生关系。良好的师生关系是上好语言课的前提。教师首先应该意识到语言是学会的,而不是教会的,作为教学过程的组织者以及实现

教学目标的引导者,教师在整个课堂中起指导作用。所以,教师应该把每一节课当成一出戏,课堂是舞台,教师是导演,而学生则是演员。演员如何演好一出戏关键在导演。导演要事先安排好每一节课的内容,发挥演员的主体作用,调动演员的能动性,使他们真正成为学习的主角。其次,学生应该意识到语言能力是要靠自己的努力获取的。仅仅带着两只耳朵来上课是不够的,一定要积极主动地参与到课堂活动中去,把自己当成课堂的主角。只有教师和学生相互配合,课堂才能精彩。此外教师还应将每节课的教学内容提前告知学生,课堂上学生有备而来,师生配合才能默契。二、课堂活动教学方法在英语课堂教学中,教师可利用现有的教材,采用多种方法,通过多种途径,引导和激励学生的主动参与。 1.课堂即席提问以《21世纪大学实用英语综合教程第一册》(以下简称教材1)第一单元Text A课文为例。课文围绕标题College—A Transition Point in My Life讲述学生在入学之初所碰到的困惑,以及后来经过自己的努力,逐步适应学校生活的过程。在整个过程中学生意识到大学是人生中的转折点。在课文导入部分,当向学生提问“Why do you want to be a college student? What are your worries when you first got to college?”因为该问题与学生的生活息息相关,所以学生立刻就给出了各自的答案。如上大学是为了学到新的知识,结交新的朋友,为了将来找一份好工作等等。而进入校园后的困惑有独自生活的不习惯,没有明确的学习目标,饭菜不合口等。课文讲解结束后,针对课文内容,教师给学生提问“Why did the author say that college life is the transition point in one’s life?”学生通常会根据文章的最后一句话总结出:“Because it’s the point from

对消除英语课堂中学生沉默的

157 2012年 Vol.27 No.9南昌教育学院学报外语研究收稿日期：2012-08-18 作者简介：申静静（1983-），女，江西赣州人，讲师，从事英语教学方向的研究。一、英语教学课堂的现状如今的高级(大学)英语教学过程中，教学中学生的沉默是作为老师的我们最头疼的事情，想尽办法想把课堂的气氛调动起来，学生就是不愿意发言回答问题，不积极主动地配合、参与进来。语言的学习是一个很繁琐的学习过程，对英语的学习，不仅要大量的背诵单词，还要掌握好英语语法结构，更重要的是大量的阅读，英语课堂要求一个书声琅琅的课堂氛围，但是在对如今的高级英语教学过程中，老师提问一个问题，下面很大一部分学生都沉默不语，更有甚者在看其他的书籍，几乎没有人主动站起来回答问题，没办法了就点名让学生回答，被点到的学生很多都是支支吾吾回答不出来，更有甚者直接说不知道，下面的学生急急忙忙在书本上找答案，完全不配合英语的教学。课堂英语教学气氛十分冷淡，只有作为教师的我们一个人滔滔不绝地讲授着，完全达不到英语教学的目的。这是一个很残酷但又是真实存在的现状。二、导致英语教学课堂沉默的因素英语教学是一个老师跟学生相互配合学习的过程，一个巴掌拍不响，老师、学生要相互配合才能使学生更好地学到知识，达到教学的目的。因此，英语教学课堂中学生的不积极配合，也是老师跟学生两方面的问题，下面就从两个方面进行探讨。 (一)老师的问题在英语课堂出现的学生不配合老师授课，不积极参与课堂当中有相当大的因素来自于老师。老师的讲课方式是否受到学生的喜欢，老师的讲课内容及其深浅程度是否为学生所接受，学生是否感兴趣，是否让学生认为有用，是否为学生所快速掌握，等等都是关键的问题。只有由浅渐深地引导学生学习，才能被学生所接受，讲课的内容太过深奥，学生学不会就会产生厌学的情况，还有就是老师对课堂的组织能力，课堂也是一个活动，任何活动的成功都源于活动组织者本身的组织水平，在英语教学课堂上，老师既是主角也是配角，主角占有着很大的比例，因为老师是授课者，学生是听课者，授课者不发表任何观点。因此老师一定要有一定的课堂控制和组织能力。 (二)学生自身的问题一个巴掌是拍不响的，课堂主体是学生，因为学生来到英语课堂听课的目的就是为了学到英语知识，对英语课堂学生沉默，不积极回答问题的现象，解铃还须系铃人，还得从学生这里寻找答案。 1.缺乏自信。有一大部分学生认为自己的英语水平不高，不能很好地表达自己的思想，从而选择沉默，探究其深层原因是缺乏自信。在课堂上，面对那么多同学，心理紧张，害怕找不到相应的词语，害怕表达不准确，害怕不但得不到老师的关怀和引导，甚至还要受到老师的批评，同学的嬉弄。害怕站起来主动回答问题会出错，在全班人面前丢脸，会受到学生嘲笑，这些都会使学生产生挫败感。在心里自认为站起来回答问题，还不如听别人回答问题好，只有被要求站起来回答问题才扭扭捏捏地站起来，其实回答的对，只是因为自身的原因，对自己不自信。这些都使学生在英语课堂上保持沉默。 2.性格差异。有证据证明，外向性格的人在发展人与人之间语言交流技巧方面有优势。而另一方面，内向性格的人一般被认为很害羞，在公众场合说话时没有自信，不愿意炫耀。当老师让他们回答问题的时候，他们还会因为害怕而什么也说不出来，窘迫得使脸通红。尽管我们无意识对性格内向进行贬抑，但性格内向很容易造成他们在课堂上一语不发。 3.沉闷的课堂气氛。造成学生在课堂上沉默的另一个原因是很多学生对课堂气氛不满意，没有达到他们的期望值，他们认为课堂缺少合作与平等的气氛，使人感到紧张和沉闷，在这种课堂环境中，很多学生的应对之一就是保持沉默，这样造成了一个恶性循环，使少数积极的学生的自我意识也会越来越强，也不愿意主动回答老师的提问，使英语课堂气氛更加沉默。三、解决英语课堂教学沉默的对策 (一)帮助学生克服自身，增强自信心针对学生那一方面，老师应该帮助他们正确认识错误，使他们认识到错误对学习者来说是必不可少的。犯错误既是儿童习得母语，也是学习者学习第二语言所采用的一个策略。出错是语言学习过程中的一部分，进而提高学生的自信心。提升了学生的自信心，学生就有信心学好英语这门课程，进而消除学生因不自信而导致的学生不参与课堂活动，使课堂沉默的现象。 (二)鼓励学生积极参与，多提出问题并进行口头表扬老师要注重鼓励学生说出自己的想法，尊重学生的每一句话，鼓励大家互相交流，甚至允许挑战教师的权威。鼓励学生对不懂的、有疑问的地方要及时想老师请教。对踊跃发言回答问题，积极参与课堂活动的学生要给予口头语言或者其他方面的表扬，人们都喜欢听好话，一句不起眼的表扬有时候就能起很大的作用。学生回答问题不管对与错，都要进行口头表扬，重在参与，学生得到一次表扬就会在其内心世界期待下一次表扬，就会积极地参与课堂活动，对消除英语课堂沉默现象有很大的帮助。对消除英语课堂中学生沉默的研究申静静（江西省赣州市赣南师范学院江西赣州 341000）摘　要：在任何时间、任何地点，冷场都是要不得的，在教学中冷场更是要命的，作为一名英语教师，传道解惑是我们的本职，在英语教学方面就要求有一个热闹而不喧哗，严肃而不冷淡的教学气氛，但是在大学高年级英语教学中，对学生提问一个问题，下面学生都默不作声，原本准备好的教学方案无法正常进行，十分尴尬，不能活跃教学氛围，使学生积极参与进来，使整个英语教学不能达到一个很好的教学效果。关键词：英语教学；教学课堂；消除；沉默中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）09-0157-01 （下转第159页）

如何改善高中英语课堂沉默现象

如何改善高中英语课堂沉默现象本文针对笔者在平时教学活动过程中了解到的课堂教学沉默现象，结合自身教学实践，从教师和学生的角度分析了沉默产生的原因，并提出了改进策略。一、课堂沉默的定义根据Troike对交际行为的划分，课堂沉默可以被定义为教师和学生之间的无声的或者非语言交流的课堂教学环境的交际行为。课堂教学活动是师生之间相互作用的过程，它的交际主体是教师和学生，因此产生了教师和学生、学生和教师两种形态的交际链。课堂沉默可以视为在课堂发出的无声且无固定语义的非语言交流行为。从广义上来讲，它指课堂教学中所有的一切沉默的现象。而从狭义上来讲，它指的是单一的教师提问学生无应答，或者教师发出指令，学生讨论时出现沉默的现象。本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行探讨。二、课堂沉默现象的描述与分析笔者将结合教学过程中的一系列关于课堂沉默的教学案例和教师设置任务所存在的问题，从教师和学生的角度分析原因并提出改进策略。 1. 教师在教学活动开始之前没有为学生搭建有效的语言支架而引发的课堂沉默教师在教学过程中为了体现以学生为本的教学理念，常常让学生在语言学习中自主构建知识，但在活动前教师没有给学生任何铺垫，或未能有效搭建语言支架，因此导致了课堂沉默现象。【案例】某教师在教学译林版《牛津高中英语》模块十第一单元Reading之后，要求学生用自己的语言复述课文，并让学生以讨论的形式开始，然后自己以作文的形式写下来。此时教室里一片寂静，时间长达5分钟。这位教师也不断地到学生当中去指导，但是学生还是讨论不起来，整个过程相当尴尬。【问题分析】很显然，由于该教师没有及时地帮学生整理并且加工所学知识，新授课的内容还未能

大学英语3阶段性作业11

中国地质大学(武汉)远程与继续教育学院大学英语3 课程作业1（共 4 次作业）学习层次：专升本涉及章节：第一单元—第二单元一、Make a suitable choice for the underlined word or phrase(选择与划线词或词组意思相同的选项) 1. We should not complain about taxes. A) feel unhappy B) say bad things C) care D) praise 2. What were the effects of the decision she made? A) reasons B) results C) causes D) bases 3.People don’t realize how serious this recession has actually been. A) know B) think C) doubt D) remember 4.First editions of certain popular books cannot be obtained for love or money. A) at any place B) at any price C) in any language D) in any country 5. About a quarter of the workers in the United States are employed in factories. A) third B) fourth

C) tenth D) fifteenth 6. In a bullfight, it is movement, not the color, of subjects that arouses the bull. A) confuses B) excites C) scares D) diverts 7. Passenger ships and planes are often equipped with ship-to-shore or air-to-land radio telephones. A) highways B) railroads C) sailboats D) aircraft 8. The firemen acted quickly because lives were at stake. A) in danger B) in despair C) out of condition D) out of danger 9.Mary called me up very late last night. A) shouted at me B) visited me C) telephoned me D) waked me 10. Mary gets up at the same time every morning. A) arises B) raises C) arrives D) stands up 11. Helen will leave immediately. A) far away

对消除英语课堂中学生沉默的研究

对消除英语课堂中学生沉默的研究摘要：在任何时间、任何地点，冷场都是要不得的，在教学中冷场更是要命的，作为一名英语教师，传道解惑是我们的本职，在英语教学方面就要求有一个热闹而不喧哗，严肃而不冷淡的教学气氛，但是在大学高年级英语教学中，对学生提问一个问题，下面学生都默不作声，原本准备好的教学方案无法正常进行，十分尴尬，不能活跃教学氛围，使学生积极参与进来，使整个英语教学不能达到一个很好的教学效果。关键词：英语教学；教学课堂；消除；沉默一、英语教学课堂的现状如今的高级（大学）英语教学过程中，对教学中的学生沉默是作为老师的我们最头疼的事情，想尽办法想把课堂的气氛调动起来，学生就是不愿意发言回答问题，不积极主动地配合、参与进来。语言的学习是一个很繁琐的学习过程，对英语的学习，不仅要大量的背诵单词，还要掌握好英语语法结构，更重要的是大量的阅读，英语课堂要求一个书声琅琅的课堂氛围，但是在对如今的高级英语教学过程中，老师提问一个问题，下面很大一部分学生都沉默不语，更有甚者在看其他的书籍，几乎没有人主动站起来回答问题，没办法了就点名让学生回答，被点到的学生很多都是支支吾吾回答不出来，更有甚者直接说不知道，下面的学生急急忙忙在书本上找答案，完全不配合英语的教学。课堂英语教学气氛十分冷淡，只有作为教师的我们一个人滔滔不绝的讲授着，完全达不到英语教学的目的。这是一个很残酷但又是真是存在的现状。二、导致英语教学课堂沉默的因素英语教学是一个老师跟学生相互配合学习的过程，一个巴掌拍不响，老师、学生要相互配合才能使学生更好的学到知识，达到教学的目的。因此，英语教学课堂中学生的不积极配

合，也是老师跟学生两方面的问题，下面就从两个方面进行探讨。（一）老师的问题在英语课堂出现的学生不配合老师授课，不积极参与课堂当中有相当大的因素来自于老师。老师的讲课方式是否受到学生的喜欢，老师的讲课内容及其深浅程度是否为学生所接受，学生是否感兴趣，是否让学生认为有用，是否为学生所快速掌握等等都是关键的问题。只有由浅渐深的引导学生学习，才能被学生所接受，讲课的内容太过深奥，学生学不会就会产生厌学的情况，还有就是老师对课堂的组织能力，课堂也是一个活动，任何活动的成功都源自于活动组织者本身的组织水平，在英语教学课堂上，老师既是主角也是配角，主角占有着很大的比例，因为老师是授课者，学生是听课者，授课者不发表任何观点，学生听什么？因此老师一定要有一定的课堂控制和组织能力。（二）学生自身的问题一个巴掌是拍不响的，课堂主体是学生，因为学生来到英语课堂听课的目的就是为了学到英语知识，对英语课堂学生沉默，不积极的回答问题的现象，解铃还须系铃人，还得从学生这里寻找答案。 1.缺乏自信? 有一大部分学生认为自己的英语水平不高，不能很好地表达自己的思想从而选择沉默，探究其深层原因是缺乏自信。在课堂上，面对那么多同学，心理紧张，害怕找不到相应的词语，害怕表达不准确，害怕不但得不到老师的关怀和引导，甚至还要受到老师的批评，同学的嬉弄。害怕站起来主动回答问题会出错，在全班人面前丢脸，会受到学生嘲笑，这些都会使学生产生挫败感。?在心里自认为站起来回答问题，还不如听别人回答问题好，只有被动的要求站起来回答问题才扭扭捏捏的站起来，其实回答的很对，只是因为自身的原因，对自己不自信。这些都使学生在英语课堂上保持沉默。

大学英语(3)课程作业

大学英语(3)课程作业_A 一单选题 1. When I said that some people are stupid I was not ___ you. reference refer referring referring to 本题分值： 4.0 用户得分： 0.0 用户解答： reference 标准答案：referring to 2. ___ your step，or you might fall into the water. See Watch Miss Look at 本题分值： 4.0 用户得分： 0.0 用户解答： See 标准答案：Watch 3. Professor Lee visits China almost ___. twice a year a twice year a year twice a year two times 本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： twice a year 标准答案： twice a year 4. The missing boys were last seen ___ near the river. playing to be playing play to play 本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： playing

5. China is ___ old country with ___ long history. the, a a, an an, a an, the 本题分值： 4.0 用户得分： 0.0 用户解答： the, a 标准答案：an, a 6. I learn ___ my cost that a broken leg can be very painful. at on to in 本题分值： 4.0 用户得分： 0.0 用户解答： at 标准答案：to 7. It was ___ that he had to ask for help. a so big work a so big job such a big work a such big job 本题分值： 4.0 用户得分： 0.0 用户解答： a so big work 标准答案：such a big work 8. There was ___ in the meeting room. no one another anyone the one 本题分值： 4.0 用户得分： 0.0 用户解答： no one

MOOC在非英语专业大学英语教学中的应用

MOOC在非英语专业大学英语教学中的应用摘要：在非英语专业的大学英语课堂上，教学方法的选用尤为重要。本文通过MOOC 给传统大学英语教学模式带来的多多方面的变化和挑战，提出 MOOC的在线教育模式与传统大学英语教学模式相结合，改变英语教学目的，调整大学英语课堂组织和教方式，从而达到最佳的教学效果，提高英语教学质量。关键词: MOOC; 教学模式; 课堂教学项目支持： 2014年甘肃省教育规划项目“职前英语教师信念变化个案研究” 研究成果之一，项目编号： GS【2014】GHB0271。一、MOOC 概述 MOOC 为 Massive Open Online Course 的首字母缩略词，国内也称其为“慕课”，是一种在线的网络课程，由于这种新型的在线网络课程突破了传统课堂受时空限制、提供了更加丰富的课程教学资源，更加重视学生在课程学习过程中的自主性和主体性地位，符合教育改革的主流价值取向，由此受到了普遍的欢迎，由此受到了全世界教育的普遍关注。 MOOC 与传统的英语课堂不同，MOOC 课程短小精炼，有关每个知识点的视频都只有 10 分钟左右，这样可以使英语学习者避免出现学习疲劳，集中注意力去理解并掌握各知识要点，此外，MOOC 课程中各个知识点的衔接类似于游戏关卡一样，学习者只有在学完一个知识点之后才能顺利进入下一个知识点的学习，整个课程中的知识点之间紧密相连，循序渐进，由易到难，环环相扣，这样就形成了一个科学合理的知识体系，有利于非英语专业学生系统地进行英语课程学习。 MOOC 全新的网络化教学模式打破了传统的以教师为中心的教学，和传统的大学英语教学模式相比，MOOC应用背景下的大学英语课堂具有一系列显著的优势，更加重视学生的学习主体地位，更加强调以问题为中心，更加能挖掘学生的学习热情和学习创造性。二、非英语专业的MOOC教学模式步骤 1、课前信息传授阶段学生课前学习阶段是MOOC的重要组成部分，学生在这一阶段学习的效果和质量直接决定了后续学习能否有效持续开展，所以在这一阶段教师要充分根据不同专业英语的课程单元来选择和制定课程视频资料，向学生提供涵盖课程内容的视频资料等，方便学生进行课程内容的自主学习。经过课前视频资料的学习，课堂上教师稍加引导和评价，即可组织学生在真实情境中互动交流和应用言语，为满足教学目标中对交际能力和自主能力的培养提供技术支持。学生依照自身语言水平和认知能力，反复观看微视频，掌握知识，增强信心，为课上的合作学习和互动交流提供信息心理上的保障，促进分层教育和个性化学习的落实。 2、课堂消化吸收阶段首先是课堂组织教学阶段，学生通过课前学习阶段，已经对本节课的学习内容有了大概的了解，并且清楚自身学习过程中的难点等，因此这一时期教师根据非英语专业学生的专业要求为学生创造贴近实际的语言联系场景和情境，通过实际的语言场景的练习来解决各种疑难问题，实现英语实际场景中的表达能力。其次是课堂分组和讨论阶段，这一阶段由学生组成不同的学习小组，就教师提出的某一问题进行深人的讨论，每个小组都要提出自己的观点然后由教师来进行点评和讲解，在这一过程中教师要组织好教学秩序，注重讨论的实效性，讨论

大学英语第二课堂活动安排(第一学期)

2007-2008学年第一学期大学英语第二课堂活动方案为了提高全院学生的英语学习兴趣，促进英语学习氛围的形成，外语外贸系大学英语教研室计划在本学期开展以下第二课堂活动： 1、影视欣赏：每周五晚上（9月份:19:30---21:30；10月份以后：19:00---21:00）在主校区和南校区各派一名大学英语教师为学生播放经典英文原声电影，播放期间教师进行穿插讲解（见附件一）； 2、英语角：每周一晚上（9月份:21:30---22:30；10月份以后：21:00---22:00）在主校区和南校区各派两名大学英语教师组织学生开展英语角活动，同时邀请英语演讲比赛培训班的学生、口语较好的学生和部分英语专业的学生积极参与，在活动中起引导作用。每次活动设定一个主题，内容包括主题演讲和自由会话等环节（见附件二）； 3、英语电台：每周周日到周四的晚上在主校区和南校区播放英语节目，包括大学英语教程、散文欣赏、VOA英语、疯狂英语、英语歌曲欣赏等（见附件三）。 4、英语手抄报比赛：本学期将以班级为单位，围绕“Campus Life(校园生活)”主题，开展英语手抄报比赛，届时将评出优秀作品。通过以上系列活动，使学生能够在轻松愉悦的环境中掌握一些课外知识，

了解英语语言的风俗习惯，扩大学生的英语词汇量，提高学生的文化素质。外语外贸系大学英语教研室 2007年8月28日附件一大学英语第二课堂活动“影视欣赏”安排表（主校区）时间：星期五19:30(9月份)/19:00(10月份以后) 地点：1-D-101 周日期影片中文片名指导老师次 1 9月7日Air Force One 空军一号欧阳文立 2 9月14日The Princess Diaries Ⅱ公主日记2 李霞 3 9月21日The Rock 石破天惊吴斐 6 10月12日True Lies 真实的谎言朱誉 7 10月19日Forrest Gump 阿甘正传安志宏 8 10月26日Roman Holiday 罗马假日娄珍连 9 11月2日The Patriot 爱国者罗晓语 10 11月9日The Sound of Music 音乐之声唐艺朗 11 11月16日Georgia Rule 乔治亚法则张丹 12 11月23日The English Patient 英国病人刘艳平 13 11月30日 A Knight's Tale 圣战骑士王家义 14 12月7日Pride & Prejudice 傲慢与偏见石蕊 15 12月14日Rush Hour 3 尖峰时刻曹娟大学英语第二课堂活动“影视欣赏”安排表（南校区）时间：星期五19:30(9月份)/19:00(10月份以后) 地点：南1-313

浅析高校外语课堂沉默的原因及应对_英语论文.doc

浅析高校外语课堂沉默的原因及应对_英语论文 3.学生的自身因素起重要作用学生是听课的主题，是知识的接受者，他们的自身因素明显地对他们的课堂表现起重要作用。学生的内因多种多样，有个人兴趣、课程准备、语言功底不足、焦虑、缺乏技巧训练、缺乏信心、挫败经历、反馈信息和接收方式等。调查发现，高达98%的学生认为自己英语功底直接影响自己上课的积极程度。如果学生英语能力强，就会有更多自信，更敢于表达思想并且与老师产生互动。反之，英语能力弱的同学则缺乏发言的勇气。此外，高达95%的学生表示，如果他们缺乏课前准备，如该预习的内容没有做，老师布置的课前准备没有完成，

他们上课会处于消极的状态，很有可能保持沉默。缺乏技巧训练，不能得到话轮，是70%以上学生的问题。他们可能在日常生活中就缺少把握说话机会的技巧。72%的学生认为自己沉默与缺乏自信有关。即使有好想法，但因害怕说错被同学嘲笑，许多同学缄口不语；也有人觉得自己英语发音不好，说出来后怕被同学嘲笑。当老师提问时，如果给任何提示，许多学生没有信心可以给出令老师满意的答案，当有提示时，他们会对自己的答案更有把握，所以会更积极。这三种情形都说明信心的重要性。与缺乏相似，79%的学生感到焦虑阻碍了他们自如回答老师的提问，他们过于紧张，即使知道答案，也保持沉默。调查还发现，在学生自身因素中，有三点不被大多数学生认同。其中，高达85%的学生不认同自己沉默是因为老师过分严厉，这进一步证明了老师因素不是学生沉默的主要原因。同时51%的同学不觉得老师授课方式与自己接受方式差异很大，也不觉得上课时老师只喜欢和一小部分同学交流，这再次说明，老师因素不占主导地位。

大学英语课堂沉默现象解析

大学英语课堂沉默现象解析【摘要】大学英语课堂中的沉默现象通常被认定为师生间的失败交流，往往反映出学生对课堂提不起兴趣，甚至对抗的消极心理。本文首先介绍了课堂沉默的两种表现形式：积极沉默和消极沉默，总结出引发大学英语课堂上消极沉默现象的几种原因，最后提出了一些教师教学策略。【关键词】课堂沉默;积极沉默;消极沉默;教学策略一、引言教师们经常抱怨学生在课堂上表现静寂和沉默。对于教师提出的问题，学生经常三缄其口，沉默不语，让彼此都陷入尴尬的境地。这种大学英语课堂上外语教师单一“演说”的教学模式已经无法满足当今外语课堂的基本要求了，本研究旨在从学生的角度分析大学生在英语课堂上保持沉默的表现及原因，并试图提出相关策略。二、课堂沉默与教师提问策略课堂沉默从广义上讲包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行论述。（一）学生课堂沉默的两种表现以课堂效应的不同为依据，刘向前提出了两种表现形

式：积极沉默和消极沉默。（1）积极沉默。沉默是指学生将老师所授知识进行接收→分析→归纳→运用。其表现形式为：学生对教师问题的积极思考;学生认真倾听和思考教师或其他同学的讲述或回答。可见，必要的沉默使学生在有限的时间内消化吸收学到的知识，努力思考后形成自己独有的分析。（2）消极沉默又呈现两种表现形式：有些学生总是被动地接受教师填鸭式的教育，羞于自我表达，导致课堂教学死气沉沉;表面看来课堂气氛活跃，实际上是某些学生反复发言，其他学生则保持沉默。这两种表现形式极大地影响了教师顺利完成课堂的教学任务。因此，应探其原因并采取对策，提高外语教学氛围，最终实现外语教学质量的提高。三、大学生英语课堂保持沉默的原因（一）课堂环境很多学生认为大学英语课堂给人紧张和沉闷的感觉，教师一味填鸭式教学，忽视学生感受，多数学生则保持沉默，这样一来那些主动回答问题的学生的自我意识就会越来越强，也不愿意主动与教师互动。从学生角度看，教师应该努力营造一个自如宽松的英语学习氛围，鼓励学生积极地回答课堂问题。（二）学生少数学生由于害羞，自尊心太强，羞于在全班同学面前回答老师的提问;自信心不足。很大一部分学生缺乏自信，

大学英语第三次作业

本次作业是本门课程本学期的第3次作业，注释如下：大学英语II 第3单元作业题一、单项选择题(只有一个选项正确，共40道小题) 1. –What time is it? –____________________. (A) My watch keeps good time (B) My watch is five minutes fast (C) My watch says three o’clock (D) I say three o’clock 你选择的答案：[前面作业中已经做正确] [正确] 正确答案：C 解答参考：[第三单元] 本题问句是“现在几点钟”，C项“我的表是三点钟”。A项“我的表走时准确”，B项“我的表快五分钟”，D项“我说是三点钟”都不符合习惯表达法。 2. –Could you tell me the time, please? –____________________. (A) Yes, I can (B) No, I can’t (C) It’s four thirty (D) It’s Friday 你选择的答案：[前面作业中已经做正确] [正确] 正确答案：C 解答参考：[第三单元]C 本题仍是问时间，回答应该直接告诉对方时间，故C项正确。 3. –What day is tomorrow? –Today is Tuesday. So it’s________. (A) Monday (B) Wednesday (C) Thursday (D) Saturday 正确答案：B 解答参考：[第三单元]B 本题问“明天是星期几”，回答“今天是星期二，所以明天是星期三”。 4. –When is your birthday? –____________________. (A) It’s April 18th (B) It’s Sunday (C) It’s August (D) I was born in 1988

非英语专业本科《大学英语》教学大纲讲解

《大学英语》本科教学大纲适用专业:非英语专业本科教学时数:408 课程类型:公共必修课学分:16 1、大学英语教学的性质和目标大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语教学理论为指导, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是要加强听说能力的培养,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。 2、教学要求针对学生的具体情况,我校大学英语教学分为两个层次,即一般要求和较高要求。将一般要求作为达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生大学阶段英语学习的目标。所有非英语专业本科大学毕业生经过大学阶段的英语学习与实践,必须达到一般要求的目标。学有余力,英语基础较好,达到《高中英语课程标准》八、九级的大学新生可将较高要求作为学习目标。一般要求:

2-1. 听力理解能力:能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座,能基本听懂英语国家慢速英语节目,语速为每分钟 130词左右,能掌握其中心大意,抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。 2-2. 口语表达能力:能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 2-3. 阅读理解能力:能够基本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度达到每分钟70词,在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时,阅读速度达到每分钟 100词,能基本读懂国内英文报刊,掌握中心意思,理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 2-4. 书面表达能力:能用常见的应用文体完成一般的写作任务, 能描述个人经历、事件、观感、 1 情感等, 能就一般性话题或提纲在半小时内写出 120词的短文, 内容基本完整、用词恰当, 语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。 2-5. 翻译能力:能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译, 英汉译速为每小时300英语单词, 汉英译速为每小时 250个汉字。译文基本流畅,能在翻译时使用适当的翻译技巧。 2-6. 推荐词汇量:掌握的总词汇量应达到 5000个单词和 800个词组,其 2200个单词为积极词汇(见《课程要求》积极词汇表 ,即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用,包括在口头表达以及书面表达两个方面。较高要求:

大学英语(1)课程作业A答案

大学英语(1)课程作业_A 用户名：最终成绩：96.0 一单选题 1. ____are frightening stories of something even worse. However, many of the young students are getting absorbed in such poisonous reading, the others others the other some others 本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： others 标准答案： others 2. Anna was reading a piece of science fiction, completely _______ to the outside worl; having been lost to be lost losing lost 本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： lost 标准答案： lost 3. Hi, welcome back! Have a nice trip? _______. Oh, fantastic! Fresh air, and sunshine every day Come on, I've got lots of fun By the way, I don't like Saturdays Well, I'll look forward to your phone call 本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： Oh, fantastic! Fresh air, and sunshine every day 标准答案： Oh, fantastic! Fresh air, and sunshine every day

探究大学英语课堂活动的几种新模式

2012年第10期吉林省教育学院学报 No.10，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总298期） Total No .298 收稿日期：2012—07—29 作者简介：刘璃蔧（1976—），女，黑龙江尚志人，辽宁对外经贸学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。探究大学英语课堂活动的几种新模式刘璃蔧 (辽宁对外经贸学院，辽宁大连116052) 摘要：课堂教学是大学英语教学的基本形式，是学生学习语言知识、提高语言技能和培养语言综合运用能力的主要途径。而课堂教学模式是指在一定的教育思想、教学理念的指导下，在某种环境中开展教学活动的稳定结构形式，它是决定教学质量、提升教学效果的重要因素。本文通过分析传统大学英语课堂现状，提出交互式英语教学及情景式英语教学，意在探究出几种提高大学英语课堂效率的新模式。关键词：课堂教学;情景教学;交互式教学中图分类号：G642．421 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)10—0076—02 一、大学英语课堂现状首先，大学英语课堂教学模式过于单一，课堂内容呆板、形式单一。如今，大学英语教师依然是大学英语课堂的主体，课堂教学内容没有吸引力，学生上课期间只知道记笔记，课下忙着写作业、背单词。这一传统的教学模式阻碍了学生学习的自主性，使得应届高校毕业生无法在工作中用英语交际。其次，高校教师自身缺乏创新精神。缺乏创新的教师是无论如何也培养不出具有创新精神的大学生。导致大学英语课堂教学以教师为主体，学生只是作为单一的接受者，这种接受式教学方法越来越暴露出自身的局限性。所以，大学英语教师应该找到一种合适的课堂教学法来改变当前的大学英语课堂现状。二、交互式英语教学（一）交互式英语教学的定义交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。它以语言功能为纲，着重培养交际能力，也被称为交际法或功能意念法。交互式教学强调语言教师必须以“学生”为中心，并提供有意义的语言材料，创建具有真实自然的语言环境，使学生进行有意义有效率的学习。教学过程围绕教学大纲特定任务而展开。它最初是一种以支架式教学（scaf-folding ）思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式。（二）交互式英语教学的特点 1．通过双向有效互动达到教学目的。首先应加强教师和学生、学生与学生之间的互动，学生在课堂教学活动中要保持积极的交往互动，通过有效的双向互动从而达到掌握课堂内容，实现教学目标。 2．鼓励学生参与互动。学生在大学英语课堂教学中是教学主体，所以一切应以学生为中心，学生作为课堂接受的主体不是单纯地接受知识而是要调动所有器官来获取生动的知识，要发挥学生的主观能动性。作为教师，应从提高学生综合能力出发来设计教学内容和活动。 3．提倡学生全面发展。学生在学习过程中既强调知识的学习，又应强调能力的发展。不仅使学生的知识增加、能力提高，而且使学生的非智力品质即情商得到发展，于是综合性知识教育便成为交互式教学的必然要求。 4．激励学生探究，打开学生的视野。交互式教学是一种极具开发性的教学方式。交互式教学能为学生提供大量的社会实践机会，使学生进入社会实践的广阔时空，鼓励学生长期处于一种积极向上的心理状态。 5．交互式教学鼓励了学生质疑的能力。布鲁纳的教育真谛就是“引导学生自己去发现” 。在交互式教学中，教师对课堂教学内容进行充分准备，例 6 7