大学英语课堂沉默现象分析与对策
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大学英语课堂沉默现象分析与对策
作者：邓菁菁
来源：《校园英语·下旬》2014年第07期
【摘要】现如今大学英语课堂沉默现象普遍出现，影响正常教学，这引起了教师们的注意。为此，本文对该现象发生的原因进行分析，并提出一些见解，期待能改善该现象提高教学质量。
【关键词】大学英语课堂课堂沉默成因分析
大学英语课堂沉默现象是一个很普遍的问题，这也是让大学英语教师们感到挫败和棘手的一大难题。作为一门语言类学科，教师与学生，学生与学生之间的互动是优质英语课堂的重要组成部分。语言是交际工具，语言习得需要不断地练习和交流。Allwirght （1980）曾表示课堂互动对于提高学生的语言水平起着非常重要的作用。国内外相关研究表明积极的课堂互动对于学生的表达能力有提高作用，反之消极的沉默现象会对英语教与学带来负面影响，降低教学效果，不利于学生的语言学习。在实际教学中大学英语教师经常会面临这样一种景象：当教师提出问题或发起讨论时，大多数学生都会默不作声或迅速低下头，课堂气氛瞬间沉闷压抑，令教师陷入尴尬境地，不论教师如何努力和鼓励都难以调动学生参与课堂活动的积极性。这种影响教学的课堂沉默现象的产生不是偶然的，原因可大致包括一下几部分：以教师为中心的教学模式，学生的表达能力不足，应试教育不注重语言的输出，中国传统思想抑制学生课堂表达，学生性格特征和焦虑，教师提问技巧策略和教师教学风格等方面。本文就大学英语课堂沉默这一现象进行的成因进行分析并提出先关解决问题的看法和见解。
一、课堂沉默的定义
“沉默”的词义是一言不发，不再说话即交流中言语声音的缺乏和中止。根据塞维尔·特勒
克（1982）对交际行为的区分我们得知“沉默是交际主体所表现出来的无声且无固定语义的非言语行为。”课堂教学活动是教师和学生互动的交际过程，交际的主体可以是教师，以教师为主导交流或学生作为交际的主体对教师进行交流。课堂的沉默是由交际主体所发出的无声且无固定语义的非言语行为。通常情况下教师沉默的现象很少出现，所以我们在本文主要探讨的就是以学生为主体的沉默交际行为，即学生在课堂互动和教师提问时的沉默。根据课堂效应的不同，我国学者刘向前（2005）在关于课堂沉默现象的研究中讲“沉默”分为两种类型：积极性沉默和消极性沉默。
积极性沉默是一种正常的教学现象，即学生对教师所授知识接受并将提出的问题进行思考，自我消化分析且归纳应用的必要过程。其表现形式多样：1.学生在获得教师提出的问题后，进入积极思考的沉默现象；2.学生对教师或者其他同学的陈述或表达进行专注聆听和思考消化的沉默。这样的沉默是课堂活动中积极的一面，它是学生在课堂过程中正面的表达和反馈，也是学生融入课堂的一种表现。因为作为听众是需要花费时间和精力对说话者的内容进行
大学英语课堂活动教学方法研究.doc
大学英语课堂活动教学方法研究- 摘要:大学英语课堂教学应着眼于课堂互动,以学生为中心,采取多种方法,提高学生的语言交际能力。语言最主要的功能就是交际,书面语是口语的书面记录,是在口语的基础上发展起来的,说与写只是同一技能的两种形式,两者相辅相成,说的能力增强了,写的能力会相应提高。所以在教学中,教师应着重培养学生说的能力。 关键词:大学英语;课堂活动;教学方法 在传统英语教学中,总是强调语言形式及语法规则,课堂模式基本是一支粉笔,一张嘴加一本书,教师是演讲者,而学生只能是听众,几乎没有机会表达自己的想法,因而学生对英语不感兴趣。事实上英语作为一种语言,在教学过程中应该考虑到其特性。语言是用来交际的,语言教学的最终目的是要培养学生以书面语或口语形式进行交际的能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定,英语学习要“重视语言学习的规律,正确处理听、说、读、写、译之间的关系,确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。”笔者认为,语言本来就是口语,书面语是口语的书面记录,是在口语的基础上发展起来的,说与写只是同一技能的两种形式,两者是相辅相成的,说的能力强了,写的能力会相应提高。所以在教学中,教师应着重培养学生说的能力。 一、英语教学中的师生关系 要培养学生说英语的能力,在课堂教学中必须处理好师生关系。良好的师生关系是上好语言课的前提。教师首先应该意识到语言是学会的,而不是教会的,作为教学过程的组织者以及实现
教学目标的引导者,教师在整个课堂中起指导作用。所以,教师应该把每一节课当成一出戏,课堂是舞台,教师是导演,而学生则是演员。演员如何演好一出戏关键在导演。导演要事先安排好每一节课的内容,发挥演员的主体作用,调动演员的能动性,使他们真正成为学习的主角。其次,学生应该意识到语言能力是要靠自己的努力获取的。仅仅带着两只耳朵来上课是不够的,一定要积极主动地参与到课堂活动中去,把自己当成课堂的主角。只有教师和学生相互配合,课堂才能精彩。此外教师还应将每节课的教学内容提前告知学生,课堂上学生有备而来,师生配合才能默契。 二、课堂活动教学方法 在英语课堂教学中,教师可利用现有的教材,采用多种方法,通过多种途径,引导和激励学生的主动参与。 1.课堂即席提问 以《21世纪大学实用英语综合教程第一册》(以下简称教材1)第一单元Text A课文为例。课文围绕标题College—A Transition Point in My Life讲述学生在入学之初所碰到的困惑,以及后来经过自己的努力,逐步适应学校生活的过程。在整个过程中学生意识到大学是人生中的转折点。在课文导入部分,当向学生提问“Why do you want to be a college student? What are your worries when you first got to college?”因为该问题与学生的生活息息相关,所以学生立刻就给出了各自的答案。如上大学是为了学到新的知识,结交新的朋友,为了将来找一份好工作等等。而进入校园后的困惑有独自生活的不习惯,没有明确的学习目标,饭菜不合口等。课文讲解结束后,针对课文内容,教师给学生提问“Why did the author say that college life is the transition point in one’s life?”学生通常会根据文章的最后一句话总结出:“Because it’s the point from
对消除英语课堂中学生沉默的
157 2012年 Vol.27 No.9南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2012-08-18 作者简介：申静静（1983-），女，江西赣州人，讲师，从事英语教学方向的研究。 一、英语教学课堂的现状 如今的高级(大学)英语教学过程中，教学中学生的沉默是作为老师的我们最头疼的事情，想尽办法想把课堂的气氛调动起来，学生就是不愿意发言回答问题，不积极主动地配合、参与进来。语言的学习是一个很繁琐的学习过程，对英语的学习，不仅要大量的背诵单词，还要掌握好英语语法结构，更重要的是大量的阅读，英语课堂要求一个书声琅琅的课堂氛围，但是在对如今的高级英语教学过程中，老师提问一个问题，下面很大一部分学生都沉默不语，更有甚者在看其他的书籍，几乎没有人主动站起来回答问题，没办法了就点名让学生回答，被点到的学生很多都是支支吾吾回答不出来，更有甚者直接说不知道，下面的学生急急忙忙在书本上找答案，完全不配合英语的教学。课堂英语教学气氛十分冷淡，只有作为教师的我们一个人滔滔不绝地讲授着，完全达不到英语教学的目的。这是一个很残酷但又是真实存在的现状。 二、导致英语教学课堂沉默的因素 英语教学是一个老师跟学生相互配合学习的过程，一个巴掌拍不响，老师、学生要相互配合才能使学生更好地学到知识，达到教学的目的。因此，英语教学课堂中学生的不积极配合，也是老师跟学生两方面的问题，下面就从两个方面进行探讨。 (一)老师的问题 在英语课堂出现的学生不配合老师授课，不积极参与课堂当中有相当大的因素来自于老师。老师的讲课方式是否受到学生的喜欢，老师的讲课内容及其深浅程度是否为学生所接受，学生是否感兴趣，是否让学生认为有用，是否为学生所快速掌握，等等都是关键的问题。只有由浅渐深地引导学生学习，才能被学生所接受，讲课的内容太过深奥，学生学不会就会产生厌学的情况，还有就是老师对课堂的组织能力，课堂也是一个活动，任何活动的成功都源于活动组织者本身的组织水平，在英语教学课堂上，老师既是主角也是配角，主角占有着很大的比例，因为老师是授课者，学生是听课者，授课者不发表任何观点。因此老师一定要有一定的课堂控制和组织能力。 (二)学生自身的问题 一个巴掌是拍不响的，课堂主体是学生，因为学生来到英语课堂听课的目的就是为了学到英语知识，对英语课堂学生沉默，不积极回答问题的现象，解铃还须系铃人，还得从学生这里寻找答案。 1.缺乏自信。有一大部分学生认为自己的英语水平不高，不能很好地表达自己的思想，从而选择沉默，探究其深层原因 是缺乏自信。在课堂上，面对那么多同学，心理紧张，害怕找不到相应的词语，害怕表达不准确，害怕不但得不到老师的关怀和引导，甚至还要受到老师的批评，同学的嬉弄。害怕站起来主动回答问题会出错，在全班人面前丢脸，会受到学生嘲笑，这些都会使学生产生挫败感。 在心里自认为站起来回答问题，还不如听别人回答问题好，只有被要求站起来回答问题才扭扭捏捏地站起来，其实回答的对，只是因为自身的原因，对自己不自信。这些都使学生在英语课堂上保持沉默。 2.性格差异。有证据证明，外向性格的人在发展人与人之间语言交流技巧方面有优势。而另一方面，内向性格的人一般被认为很害羞，在公众场合说话时没有自信，不愿意炫耀。当老师让他们回答问题的时候，他们还会因为害怕而什么也说不出来，窘迫得使脸通红。尽管我们无意识对性格内向进行贬抑，但性格内向很容易造成他们在课堂上一语不发。 3.沉闷的课堂气氛。造成学生在课堂上沉默的另一个原因是很多学生对课堂气氛不满意，没有达到他们的期望值，他们认为课堂缺少合作与平等的气氛，使人感到紧张和沉闷，在这种课堂环境中，很多学生的应对之一就是保持沉默，这样造成了一个恶性循环，使少数积极的学生的自我意识也会越来越强，也不愿意主动回答老师的提问，使英语课堂气氛更加沉默。 三、解决英语课堂教学沉默的对策 (一)帮助学生克服自身，增强自信心 针对学生那一方面，老师应该帮助他们正确认识错误， 使他们认识到错误对学习者来说是必不可少的。犯错误既是儿童习得母语，也是学习者学习第二语言所采用的一个策略。出错是语言学习过程中的一部分，进而提高学生的自信心。提升了学生的自信心，学生就有信心学好英语这门课程，进而消除学生因不自信而导致的学生不参与课堂活动，使课堂沉默的现象。 (二)鼓励学生积极参与，多提出问题并进行口头表扬 老师要注重鼓励学生说出自己的想法，尊重学生的每一句话，鼓励大家互相交流，甚至允许挑战教师的权威。鼓励学生对不懂的、有疑问的地方要及时想老师请教。对踊跃发言回答问题，积极参与课堂活动的学生要给予口头语言或者其他方面的表扬，人们都喜欢听好话，一句不起眼的表扬有时候就能起很大的作用。学生回答问题不管对与错，都要进行口头表扬，重在参与，学生得到一次表扬就会在其内心世界期待下一次表扬，就会积极地参与课堂活动，对消除英语课堂沉默现象有很 大的帮助。 对消除英语课堂中学生沉默的研究 申静静 （江西省赣州市赣南师范学院 江西赣州 341000） 摘 要：在任何时间、任何地点，冷场都是要不得的，在教学中冷场更是要命的，作为一名英语教师，传道解惑是我们的本职，在英语教学方面就要求有一个热闹而不喧哗，严肃而不冷淡的教学气氛，但是在大学高年级英语教学中，对学生提问一个问题，下面学生都默不作声，原本准备好的教学方案无法正常进行，十分尴尬，不能活跃教学氛围，使学生积极参与进来，使整个英语教学不能达到一个很好的教学效果。 关键词：英语教学；教学课堂；消除；沉默 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）09-0157-01 （下转第159页）
如何改善高中英语课堂沉默现象
如何改善高中英语课堂沉默现象 本文针对笔者在平时教学活动过程中了解到的课堂教学沉默现象，结合自身教学实践，从教师和学生的角度分析了沉默产生的原因，并提出了改进策略。 一、课堂沉默的定义 根据Troike对交际行为的划分，课堂沉默可以被定义为教师和学生之间的无声的或者非语言交流的课堂教学环境的交际行为。课堂教学活动是师生之间相互作用的过程，它的交际主体是教师和学生，因此产生了教师和学生、学生和教师两种形态的交际链。课堂沉默可以视为在课堂发出的无声且无固定语义的非语言交流行为。从广义上来讲，它指课堂教学中所有的一切沉默的现象。而从狭义上来讲，它指的是单一的教师提问学生无应答，或者教师发出指令，学生讨论时出现沉默的现象。本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行探讨。 二、课堂沉默现象的描述与分析 笔者将结合教学过程中的一系列关于课堂沉默的教学案例和教师设置任务所存在的问题，从教师和学生的角度分析原因并提出改进策略。 1. 教师在教学活动开始之前没有为学生搭建有效的语言支架而引发的课堂沉默 教师在教学过程中为了体现以学生为本的教学理念，常常让学生在语言学习中自主构建知识，但在活动前教师没有给学生任何铺垫，或未能有效搭建语言支架，因此导致了课堂沉默现象。 【案例】 某教师在教学译林版《牛津高中英语》模块十第一单元Reading之后，要求学生用自己的语言复述课文，并让学生以讨论的形式开始，然后自己以作文的形式写下来。此时教室里一片寂静，时间长达5分钟。这位教师也不断地到学生当中去指导，但是学生还是讨论不起来，整个过程相当尴尬。 【问题分析】 很显然，由于该教师没有及时地帮学生整理并且加工所学知识，新授课的内容还未能
对消除英语课堂中学生沉默的研究
对消除英语课堂中学生沉默的研究摘要：在任何时间、任何地点，冷场都是要不得的，在教学中冷场更是要命的，作为一名英语教师，传道解惑是我们的本职，在英语教学方面就要求有一个热闹而不喧哗，严肃而不冷淡的教学气氛，但是在大学高年级英语教学中，对学生提问一个问题，下面学生都默不作声，原本准备好的教学方案无法正常进行，十分尴尬，不能活跃教学氛围，使学生积极参与进来，使整个英语教学不能达到一个很好的教学效果。 关键词：英语教学；教学课堂；消除；沉默 一、英语教学课堂的现状 如今的高级（大学）英语教学过程中，对教学中的学生沉默是作为老师的我们最头疼的事情，想尽办法想把课堂的气氛调动起来，学生就是不愿意发言回答问题，不积极主动地配合、参与进来。语言的学习是一个很繁琐的学习过程，对英语的学习，不仅要大量的背诵单词，还要掌握好英语语法结构，更重要的是大量的阅读，英语课堂要求一个书声琅琅的课堂氛围，但是在对如今的高级英语教学过程中，老师提问一个问题，下面很大一部分学生都沉默不语，更有甚者在看其他的书籍，几乎没有人主动站起来回答问题，没办法了就点名让学生回答，被点到的学生很多都是支支吾吾回答不出来，更有甚者直接说不知道，下面的学生急急忙忙在书本上找答案，完全不配合英语的教学。课堂英语教学气氛十分冷淡，只有作为教师的我们一个人滔滔不绝的讲授着，完全达不到英语教学的目的。这是一个很残酷但又是真是存在的现状。 二、导致英语教学课堂沉默的因素 英语教学是一个老师跟学生相互配合学习的过程，一个巴掌拍不响，老师、学生要相互配合才能使学生更好的学到知识，达到教学的目的。因此，英语教学课堂中学生的不积极配
合，也是老师跟学生两方面的问题，下面就从两个方面进行探讨。 （一）老师的问题 在英语课堂出现的学生不配合老师授课，不积极参与课堂当中有相当大的因素来自于老师。老师的讲课方式是否受到学生的喜欢，老师的讲课内容及其深浅程度是否为学生所接受，学生是否感兴趣，是否让学生认为有用，是否为学生所快速掌握等等都是关键的问题。只有由浅渐深的引导学生学习，才能被学生所接受，讲课的内容太过深奥，学生学不会就会产生厌学的情况，还有就是老师对课堂的组织能力，课堂也是一个活动，任何活动的成功都源自于活动组织者本身的组织水平，在英语教学课堂上，老师既是主角也是配角，主角占有着很大的比例，因为老师是授课者，学生是听课者，授课者不发表任何观点，学生听什么？因此老师一定要有一定的课堂控制和组织能力。 （二）学生自身的问题 一个巴掌是拍不响的，课堂主体是学生，因为学生来到英语课堂听课的目的就是为了学到英语知识，对英语课堂学生沉默，不积极的回答问题的现象，解铃还须系铃人，还得从学生这里寻找答案。 1.缺乏自信? 有一大部分学生认为自己的英语水平不高，不能很好地表达自己的思想从而选择沉默，探究其深层原因是缺乏自信。在课堂上，面对那么多同学，心理紧张，害怕找不到相应的词语，害怕表达不准确，害怕不但得不到老师的关怀和引导，甚至还要受到老师的批评，同学的嬉弄。害怕站起来主动回答问题会出错，在全班人面前丢脸，会受到学生嘲笑，这些都会使学生产生挫败感。?在心里自认为站起来回答问题，还不如听别人回答问题好，只有被动的要求站起来回答问题才扭扭捏捏的站起来，其实回答的很对，只是因为自身的原因，对自己不自信。这些都使学生在英语课堂上保持沉默。
大学英语第二课堂活动安排(第一学期)
2007-2008学年第一学期 大学英语第二课堂活动方案 为了提高全院学生的英语学习兴趣，促进英语学习氛围的形成，外语外贸系大学英语教研室计划在本学期开展以下第二课堂活动： 1、影视欣赏：每周五晚上（9月份:19:30---21:30；10月份以后：19:00---21:00）在主校区和南校区各派一名大学英语教师为学生播放经典英文原声电影，播放期间教师进行穿插讲解（见附件一）； 2、英语角：每周一晚上（9月份:21:30---22:30；10月份以后：21:00---22:00）在主校区和南校区各派两名大学英语教师组织学生开展英语角活动，同时邀请英语演讲比赛培训班的学生、口语较好的学生和部分英语专业的学生积极参与，在活动中起引导作用。每次活动设定一个主题，内容包括主题演讲和自由会话等环节（见附件二）； 3、英语电台：每周周日到周四的晚上在主校区和南校区播放英语节目，包括大学英语教程、散文欣赏、VOA英语、疯狂英语、英语歌曲欣赏等（见附件三）。 4、英语手抄报比赛：本学期将以班级为单位，围绕“Campus Life(校园生活)”主题，开展英语手抄报比赛，届时将评出优秀作品。 通过以上系列活动，使学生能够在轻松愉悦的环境中掌握一些课外知识，
了解英语语言的风俗习惯，扩大学生的英语词汇量，提高学生的文化素质。 外语外贸系大学英语教研室 2007年8月28日 附件一 大学英语第二课堂活动“影视欣赏”安排表（主校区） 时间：星期五19:30(9月份)/19:00(10月份以后) 地点：1-D-101 周 日期影片中文片名指导老师次 1 9月7日Air Force One 空军一号欧阳文立 2 9月14日The Princess Diaries Ⅱ公主日记2 李霞 3 9月21日The Rock 石破天惊吴斐 6 10月12日True Lies 真实的谎言朱誉 7 10月19日Forrest Gump 阿甘正传安志宏 8 10月26日Roman Holiday 罗马假日娄珍连 9 11月2日The Patriot 爱国者罗晓语 10 11月9日The Sound of Music 音乐之声唐艺朗 11 11月16日Georgia Rule 乔治亚法则张丹 12 11月23日The English Patient 英国病人刘艳平 13 11月30日 A Knight's Tale 圣战骑士王家义 14 12月7日Pride & Prejudice 傲慢与偏见石蕊 15 12月14日Rush Hour 3 尖峰时刻曹娟 大学英语第二课堂活动“影视欣赏”安排表（南校区） 时间：星期五19:30(9月份)/19:00(10月份以后) 地点：南1-313
浅析高校外语课堂沉默的原因及应对_英语论文.doc
浅析高校外语课堂沉默的原因及应对_英语 论文 3.学生的自身因素起重要作用 学生是听课的主题，是知识的接受者，他们的自身因素明显地对他们的课堂表现起重要作用。学生的内因多种多样，有个人兴趣、课程准备、语言功底不足、焦虑、缺乏技巧训练、缺乏信心、挫败经历、反馈信息和接收方式等。 调查发现，高达98%的学生认为自己英语功底直接影响自己上课的积极程度。如果学生英语能力强，就会有更多自信，更敢于表达思想并且与老师产生互动。反之，英语能力弱的同学则缺乏发言的勇气。此外，高达95%的学生表示，如果他们缺乏课前准备，如该预习的内容没有做，老师布置的课前准备没有完成，
他们上课会处于消极的状态，很有可能保持沉默。缺乏技巧训练，不能得到话轮，是70%以上学生的问题。他们可能在日常生活中就缺少把握说话机会的技巧。72%的学生认为自己沉默与缺乏自信有关。即使有好想法，但因害怕说错被同学嘲笑，许多同学缄口不语；也有人觉得自己英语发音不好，说出来后怕被同学嘲笑。当老师提问时，如果给任何提示，许多学生没有信心可以给出令老师满意的答案，当有提示时，他们会对自己的答案更有把握，所以会更积极。这三种情形都说明信心的重要性。与缺乏相似，79%的学生感到焦虑阻碍了他们自如回答老师的提问，他们过于紧张，即使知道答案，也保持沉默。 调查还发现，在学生自身因素中，有三点不被大多数学生认同。其中，高达85%的学生不认同自己沉默是因为老师过分严厉，这进一步证明了老师因素不是学生沉默的主要原因。同时51%的同学不觉得老师授课方式与自己接受方式差异很大，也不觉得上课时老师只喜欢和一小部分同学交流，这再次说明，老师因素不占主导地位。
课堂沉默现象学生课堂沉默现象的教育哲学反思
课堂沉默现象学生课堂沉默现象的教育哲学反思 一、学生课堂沉默：日益严重的教育问题学生课堂沉默，从理论上讲可以分为积极的课堂沉默和消极的课堂沉默。积极的课堂沉默可以使学生拥有充分的思考时间和空间，能够更好地完成教学任务和达到教学目标，有助于学生的自主学习以及自我发展。消极的课堂沉默则恰恰相反，不但不会活跃课堂气氛，反而造成课堂“死气沉沉”；不仅无法保证应有的教育教学质量，而且无法形成师生之间的良性互动，往往被认为是教育或教学失败的标志。 从已有的调查研究来看，学生课堂沉默已经成为一种普遍的教育问题。据笔者在中国期刊全文数据库中以“课堂沉默”为关键词进行检索统计，从2000年起，关于课堂教学中学生消极沉默的论文大量增加，即使是xx年截止到8月底，在上网的28篇文献中，关于消极的学生课堂沉默的有27篇，积极的仅有1篇。这不得不引起教育学人的高度关注。 此外，学生课堂沉默现象的严重性不仅仅表现在沉默学生数量的不断增加，更表现在沉默学生的类型上，它基本涵盖了整个教育体系：下到小学一年级学生，上到接受高等教育的大学生。并且学生对课堂沉默现象的态度也已见怪不怪，认为这是很正常的事情，这不得不让人为青少年学生的人生价值取向以及未来的生活意义感到担忧。
二、学术界的两种代表性解释及其局限性 那么，为什么会有那么多学生在课堂中沉默？分析这一问题不 单是为了解决课堂教学质量的问题，同时也是为了学生将来发展打下一个良好的基础。虽然学生课堂沉默现象日益成为教育学的热点问题，也有不少学者提出了自己的种种分析和解释，但其中比较有代表性的研究却集中在心理学和社会学这两大学术领域。 1.心理学解释及其局限性 在心理学领域，认为学生课堂沉默的原因主要集中在以下三个 方面，即学生自身、教师方面以及课堂环境，下面我们一一作分析[1]。在学生自身方面，学生的自信心和自尊心是影响学生课堂沉默的两个重要因素，一般情况下，沉默的学生往往是自尊心太强而自信心太弱，这就不免造成学生因害怕回答问题或发表评论等课堂互动中出错误 而索性不回答或不发言的局面。在教师方面，教师的教学风格被认为是影响学生课堂沉默与否的重要原因。根据心理学家布鲁斯·塔克曼所做的教学风格与学生个性发展实验中对教学风格的简单分类，把教师的教学风格分为高的指导程度和低的指导程度两类。在高指导程度的教学风格下，学生苦于没有机会，或者害怕惩罚，对老师的惧怕而不敢在课堂上说出自己的观点和看法，甚至有疑难也不敢反馈给教师，所以这种高指导程度的教学风格成为多数学生课堂沉默的直接原因。
大学英语课堂沉默现象解析
大学英语课堂沉默现象解析 【摘要】大学英语课堂中的沉默现象通常被认定为师生间的失败交流，往往反映出学生对课堂提不起兴趣，甚至对抗的消极心理。本文首先介绍了课堂沉默的两种表现形式：积极沉默和消极沉默，总结出引发大学英语课堂上消极沉默现象的几种原因，最后提出了一些教师教学策略。 【关键词】课堂沉默;积极沉默;消极沉默;教学策略 一、引言 教师们经常抱怨学生在课堂上表现静寂和沉默。对于教师提出的问题，学生经常三缄其口，沉默不语，让彼此都陷入尴尬的境地。这种大学英语课堂上外语教师单一“演说”的教学模式已经无法满足当今外语课堂的基本要求了，本研究旨在从学生的角度分析大学生在英语课堂上保持沉默的表现及原因，并试图提出相关策略。 二、课堂沉默与教师提问策略 课堂沉默从广义上讲包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行论述。 （一）学生课堂沉默的两种表现 以课堂效应的不同为依据，刘向前提出了两种表现形
式：积极沉默和消极沉默。（1）积极沉默。沉默是指学生将老师所授知识进行接收→分析→归纳→运用。其表现形式为：学生对教师问题的积极思考;学生认真倾听和思考教师或其他同学的讲述或回答。可见，必要的沉默使学生在有限的时间内消化吸收学到的知识，努力思考后形成自己独有的分析。（2）消极沉默又呈现两种表现形式：有些学生总是被动地接受教师填鸭式的教育，羞于自我表达，导致课堂教学死气沉沉;表面看来课堂气氛活跃，实际上是某些学生反复发言，其他学生则保持沉默。这两种表现形式极大地影响了教师顺利完成课堂的教学任务。因此，应探其原因并采取对策，提高外语教学氛围，最终实现外语教学质量的提高。 三、大学生英语课堂保持沉默的原因 （一）课堂环境 很多学生认为大学英语课堂给人紧张和沉闷的感觉，教师一味填鸭式教学，忽视学生感受，多数学生则保持沉默，这样一来那些主动回答问题的学生的自我意识就会越来越强，也不愿意主动与教师互动。从学生角度看，教师应该努力营造一个自如宽松的英语学习氛围，鼓励学生积极地回答课堂问题。 （二）学生 少数学生由于害羞，自尊心太强，羞于在全班同学面前回答老师的提问;自信心不足。很大一部分学生缺乏自信，
当前大学生课堂沉默现象分析与对策分析
当前大学生课堂沉默现象分析与对策 摘要:大学课堂是大学生汲取知识，提高素质和能力的主阵地，它不仅能使学生系统地掌握专业知识，而且有利于大学生创新能力的培养、)然而在当前大学课堂上沉默现象普遍存在，这不仅不利于创新型人才的培养，而且不利于教学质量的提高〔)其原因主要是受社会文化，教育制度，教师和学生自身等方面因素的影响〔)要进行正确的舆论引导，改进教师的教学方法，提高大学生的学习积极性，以消除课堂沉默带来的负面影响、) 关键词:大学生;课堂沉默;分析与对策 中图分类号:6642文献标识码:A文章编5:1009-2560(2010)04-0024-04 我国古代伟大思想家、教育家孔子提倡“疑思问”，他自己则是“敏而好学，不耻下问”的典范;近代教育家陶行知先生曾说过;“发明千千万，起点是一问”;著名科学家爱因斯坦也认为，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”由此可见，“问”的重要性。然而当前大学生不但在学习中很少提问，就是对教师的课堂提问也大都保持沉默态度。由此形成的课堂沉默现象不仅不利于大学生成才，而且会损害教师的积极性从而浪费教育资源，影响教学质量的提高。为了引导大学生积极思考，激发他们的潜能，提高他们分析问题和解决问题的能力，使他们最终成为社会所需要的创新型人才，分析当前大 学生课堂沉默现象的原因并提出相应的对策具有重要的理论意义和现实意义。
一、当前大学生课堂沉默现象的原因分析 随着经济社会各个方而的飞速发展，社会转型和全球化广泛覆盖以及各种社会思潮的兴起使当前大学生所处的时代和文化背景日益复杂化。在这样的大环境影响下，大学生的思想和行为表现呈现 复杂化。对大学生课堂沉默现象的原因分析，必须从社会文化、教育制度、教师及大学生自身等多个方而入手。 (一)社会文化方而的因素 在中国文化生活中，而子观念一直是一种比较典型和普遍的社会心理现象。人们在公共场合尤其在意自己的而子，他们会用理性反复去衡量自己的一言一行，而很少会考虑这些言行是否是自己真实 J清感的表达。对于大学生这个特殊群体，而子在他们的学习、人际交往、人格维护与完善等方而有着突出的影响，所以在课堂上，当大学生意识到自己的回答或讨论可能会导致自己而子丢失时，或者对自己的水平和能力不自信时，他们常常采取的方式是沉默，用沉默来消极地保全而子。 其次，受现代社会快节奏的生活方式及各种纷繁复杂的快餐文化的影响。大学生容易滋生浮躁的心理，有的听课、看书容易走神。随着网络的普及化，大学生普遍是网络的爱好者，从网络上获得的新 鲜的、具有强烈的感官刺激的东西，往往会使他们心潮澎湃，久久不能平静，并且在脑中留下一些影像和杂念。这些影像和杂念会时常在脑中涌现，有时就会干扰听课和学习，表现为注意力不集中，经常开小差，造成相当部分学生对教师的讲授印象不深刻，“不知老师所云”
探究大学英语课堂活动的几种新模式
2012年第10期 吉林省教育学院学报 No.10，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总298期） Total No .298 收稿日期：2012—07—29 作者简介：刘璃蔧（1976—），女，黑龙江尚志人，辽宁对外经贸学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。 探究大学英语课堂活动的几种新模式 刘璃蔧 (辽宁对外经贸学院，辽宁大连116052) 摘要：课堂教学是大学英语教学的基本形式，是学生学习语言知识、提高语言技能和培养语言综合运用能力的主要途径。而课堂教学模式是指在一定的教育思想、教学理念的指导下，在某种环境中开展教学活动的稳定结构形式，它是决定教学质量、提升教学效果的重要因素。本文通过分析传统大学英语课堂现状，提出交互式英语教学及情景式英语教学，意在探究出几种提高大学英语课堂效率的新模式。 关键词：课堂教学;情景教学;交互式教学中图分类号：G642．421 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)10—0076—02 一、大学英语课堂现状 首先，大学英语课堂教学模式过于单一，课堂内容呆板、形式单一。如今，大学英语教师依然是大学英语课堂的主体，课堂教学内容没有吸引力，学生上课期间只知道记笔记，课下忙着写作业、背单词。这一传统的教学模式阻碍了学生学习的自主性，使得应届高校毕业生无法在工作中用英语交际。其次，高校教师自身缺乏创新精神。缺乏创新的教师是无论如何也培养不出具有创新精神的大学生。导致大学英语课堂教学以教师为主体，学生只是作为单一的接受者， 这种接受式教学方法越来越暴露出自身的局限性。所以，大学英语教师应该找到一种合适的课堂教学法来改变当前的大学英语课堂现状。 二、交互式英语教学 （一）交互式英语教学的定义 交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。它以语言功能为纲，着重培养交际能力，也被称为交际法或功能意念法。交互式教学强调语言教师必须以“学生”为中心，并提供有意义的 语言材料， 创建具有真实自然的语言环境，使学生进行有意义有效率的学习。教学过程围绕教学大纲特 定任务而展开。它最初是一种以支架式教学（scaf-folding ）思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式。 （二）交互式英语教学的特点 1．通过双向有效互动达到教学目的。首先应加强教师和学生、学生与学生之间的互动，学生在课堂教学活动中要保持积极的交往互动，通过有效的双向互动从而达到掌握课堂内容，实现教学目标。 2．鼓励学生参与互动。学生在大学英语课堂教学中是教学主体， 所以一切应以学生为中心，学生作为课堂接受的主体不是单纯地接受知识而是要调动 所有器官来获取生动的知识， 要发挥学生的主观能动性。作为教师，应从提高学生综合能力出发来设 计教学内容和活动。 3．提倡学生全面发展。学生在学习过程中既强调知识的学习，又应强调能力的发展。不仅使学生 的知识增加、 能力提高，而且使学生的非智力品质即情商得到发展，于是综合性知识教育便成为交互式 教学的必然要求。 4．激励学生探究，打开学生的视野。交互式教学是一种极具开发性的教学方式。交互式教学能为学生提供大量的社会实践机会，使学生进入社会实践的广阔时空，鼓励学生长期处于一种积极向上的心理状态。 5．交互式教学鼓励了学生质疑的能力。布鲁纳的教育真谛就是“引导学生自己去发现” 。在交互式教学中，教师对课堂教学内容进行充分准备，例 6 7
中学生课堂沉默现象研究
中学生课堂沉默现象研究 发表时间：2019-08-22T15:33:43.530Z 来源：《教育学文摘》2019年9月总第313期作者：冉夏梦张周付[导读] 在实际的课堂教学中，课堂沉默是一种普遍的现象，既不利于课堂的顺利进行，也不利于学生良好的思维习惯的培养。湖北省安陆市涢东学校432600；湖北省安陆市中等职业技术学校432600 摘要：课堂沉默现象是中学课堂中的常见现象，已经成为一种普遍的教育问题。这种情况在中学生中表现尤为突出。本文以湖北省安陆市某中学为例，以问卷调查及访谈的方式对该校学生的课堂沉默现象进行研究，针对调查和了解到的情况总结归纳出学生沉默的原因，并针对这些原因制定了相应的教学策略和建议。 关键词：中学生课堂沉默现象沉默的原因 在实际的课堂教学中，课堂沉默是一种普遍的现象，既不利于课堂的顺利进行，也不利于学生良好的思维习惯的培养。因此，了解学生课堂沉默现象的原因并改进，促进和谐积极的课堂氛围，是提高教学质量的重要保证。 一、研究的实施及调查结果分析 本文采用了调查问卷和访谈的方式对湖北省安陆市某中学学生进行了调研，调查涉及126名学生。通过调查问卷和访谈的方式，通过和各班成绩优异、中等、偏下，性格内向、外向，课堂活跃、消极等数十例学生交谈，挖掘了深层次原因。 1.在调查问卷中，1-2题体现了学生课堂沉默现象的现状 1．你认为在课堂中存在沉默现象吗？数据 A．存在23.80% B．有时存在38.10% C．偶尔存在38.10% D．不存在0 2．你在课堂中发言的时间多吗？ A．很多0 B．比较多 9.53% C．不太多57.14% D．不多33.33% 在第一题中，调查结果说明学生对课堂中的沉默现象并不陌生，也可以说课堂沉默现象在课堂中是一种普遍现象。这反映了学生对于课堂沉默的认识，可能是因为课堂氛围，也有可能是教师日常教学行为的影响。 在第二题中，绝大多数学生认为自己发言不太多或不多，这也与访谈中所得的结果一致。很多学生表示在课堂中绝大部分时间是听老师讲、听其他同学讲，而自己不会主动发言。 2.在调查问卷中，3-4题体现了学生对课堂沉默现象的解释 3．你在课堂上存在知道答案但是不回答的现象吗？数据A．存在14.28% B．有时存在76.20% C．不存在9.52% D．不清楚0 根据问卷调查显示，90.48%的学生上课时都会出现知道答案但不回答的情况。这种“知而不答”的现象必将导致课堂沉默。而出现这种现象的原因可能是学生不自信，不敢表露自己的想法；可能是学生不习惯在人多的场合发表自己的意见；可能在长期的学习过程中养成了沉默的习惯；也可能是对教学内容或形式缺乏兴趣，懒得回答。 4．你认为性格对在课堂中的表现有影响吗？数据 A．有影响33.33% B．有一些影响33.33% C．没影响28.57% D．不知道 4.77% 第四题调查的是性格对学生学习习惯的影响。研究证明性格外向的学生更倾向于在课堂上表达自己，而性格内向的学生无论知不知道问题的答案，都更容易选择倾听。 3.问卷中第五题体现了学生对课堂中行为的态度情况 5．你对老师提问后立即回答问题的同学的看法是数据A．赞同66.67% B．不赞同19.04% C．无所谓14.29% 调查显示，超过一半的学生赞同在老师提问后立即回答问题、他们主要是从两个方面考虑：一是马上对问题作出回应，可避免课堂上冷场；二是立即回答问题展现了自身能力。而持否定态度的同学，主要也是从两方面考虑：一是立即回答问题，会打扰其他同学的思路；二是觉得立即回答问题是一种爱出风头的表现。学生不同的选择可在一定程度上反映学生对课堂沉默的看法。 二、策略和建议 1.构建学生自由表达的心理环境。通过调查发现，课堂沉默现象的出现主要是学生心理上的不安全感，由于害怕回答问题错误导致老师的惩罚、同学的嘲笑，便选择沉默。而教师要消除学生心中的不安全感，就要为学生创设自由、安全的心理环境。因此，教师应该有平等意识，建立和谐的师生关系，在日常教学中，对学生的个性和思维方式予以理解和尊重，给学生积极的心理暗示，使学生以良好的心理状态投入到学习中，更好地融入课堂，降低沉默带来的消极影响。
大学英语课堂沉默现象分析与对策
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e87581928.html, 大学英语课堂沉默现象分析与对策 作者：邓菁菁 来源：《校园英语·下旬》2014年第07期 【摘要】现如今大学英语课堂沉默现象普遍出现，影响正常教学，这引起了教师们的注意。为此，本文对该现象发生的原因进行分析，并提出一些见解，期待能改善该现象提高教学质量。 【关键词】大学英语课堂课堂沉默成因分析 大学英语课堂沉默现象是一个很普遍的问题，这也是让大学英语教师们感到挫败和棘手的一大难题。作为一门语言类学科，教师与学生，学生与学生之间的互动是优质英语课堂的重要组成部分。语言是交际工具，语言习得需要不断地练习和交流。Allwirght （1980）曾表示课堂互动对于提高学生的语言水平起着非常重要的作用。国内外相关研究表明积极的课堂互动对于学生的表达能力有提高作用，反之消极的沉默现象会对英语教与学带来负面影响，降低教学效果，不利于学生的语言学习。在实际教学中大学英语教师经常会面临这样一种景象：当教师提出问题或发起讨论时，大多数学生都会默不作声或迅速低下头，课堂气氛瞬间沉闷压抑，令教师陷入尴尬境地，不论教师如何努力和鼓励都难以调动学生参与课堂活动的积极性。这种影响教学的课堂沉默现象的产生不是偶然的，原因可大致包括一下几部分：以教师为中心的教学模式，学生的表达能力不足，应试教育不注重语言的输出，中国传统思想抑制学生课堂表达，学生性格特征和焦虑，教师提问技巧策略和教师教学风格等方面。本文就大学英语课堂沉默这一现象进行的成因进行分析并提出先关解决问题的看法和见解。 一、课堂沉默的定义 “沉默”的词义是一言不发，不再说话即交流中言语声音的缺乏和中止。根据塞维尔·特勒 克（1982）对交际行为的区分我们得知“沉默是交际主体所表现出来的无声且无固定语义的非言语行为。”课堂教学活动是教师和学生互动的交际过程，交际的主体可以是教师，以教师为主导交流或学生作为交际的主体对教师进行交流。课堂的沉默是由交际主体所发出的无声且无固定语义的非言语行为。通常情况下教师沉默的现象很少出现，所以我们在本文主要探讨的就是以学生为主体的沉默交际行为，即学生在课堂互动和教师提问时的沉默。根据课堂效应的不同，我国学者刘向前（2005）在关于课堂沉默现象的研究中讲“沉默”分为两种类型：积极性沉默和消极性沉默。 积极性沉默是一种正常的教学现象，即学生对教师所授知识接受并将提出的问题进行思考，自我消化分析且归纳应用的必要过程。其表现形式多样：1.学生在获得教师提出的问题后，进入积极思考的沉默现象；2.学生对教师或者其他同学的陈述或表达进行专注聆听和思考消化的沉默。这样的沉默是课堂活动中积极的一面，它是学生在课堂过程中正面的表达和反馈，也是学生融入课堂的一种表现。因为作为听众是需要花费时间和精力对说话者的内容进行
大学英语课堂活动设计与实施
摘要课堂活动是语言教学中的重要载体，也是实现教学目标的有效手段。教学活动的设计与实施对教学质量、教学效果和教学目标的实现起着关键性的作用。本文对课堂活动的设计原则、主要组织形式及特点做了阐述，并对如何实施做了探讨，为完善课堂活动做了一些尝试。 关键词课堂活动活动设计组织形式 On the Design and Implementation of College English Classroom Activity／／ＹｕＪｉａｎｂｏ AbstractＣｌａｓｓｒｏｏｍａｃｔｉｖｉｔｙｉｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｍｅｄｉｕｍｆｏｒｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｉｓａｌｓｏｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｍｅａｎｓｔｏａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｇｏａｌ．Ｔｈｅｄｅｓｉｇｎａｎｄｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙｐｌａｙｓａｎｅｓｓｅｎｔｉａｌｒｏｌｅｉｎｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔａｎｄｔｈｅａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｇｏａｌ．Ｔｈｅｐａｐｅｒｅｘｐｏｕｎｄｓ，ｒｅｓｐｅｃ－ｔｉｖｅｌｙ，ｔｈｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆｔｈｅｄｅｓｉｇｎｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍａｃｔｉｖｉｔｙ，ａｎｄｔｈｅｍａｉｎｆｏｒｍｓｏｆｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｉｒｆｅａｔｕｒｅｓ，ａｎｄｔｈｅｎｅｘｐｌｏｒｅｓｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｍａｋｉｎｇｓｏｍｅｍｅａｎｉｎｇ－ｆｕｌａｔｔｅｍｐｔｓａｎｄｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔｓｔｏｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙ． Key wordsｃｌａｓｓｒｏｏｍａｃｔｉｖｉｔｙ；ａｃｔｉｖｉｔｙｄｅｓｉｇｎ；ｆｏｒｍｏｆｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎAuthor's addressＦａｃｕｌｔｙｏｆＰｕｂｌｉｃＣｏｕｒｓｅｓ，ＨｅｂｅｉＮｏｒｍａｌＵｎｉ－ｖｅｒｓｉｔｙｆｏｒＮａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ，０６７０００，Ｃｈｅｎｇｄｅ，Ｈｅｂｅｉ，Ｃｈｉｎａ 课堂活动是语言教学中的重要载体。有效的活动可以增加学生的参与度，激发学生潜能。任何语言教学的成功实施都离不开对教学活动精心的设计和严密的实施。教学活动的设计与实施也直接关系到教学质量、教学效果和教学目标的实现，其意义不言自明。 １课堂活动设计的原则 １．１目标性原则 教师要有明确的教学目标。语言教学要使得学生在英语学习方面得到全面均衡发展，至少考虑三个方面：情感指标、语言指标和文化指标［１］。因此，笔者认为，课堂活动在情感指标方面，目标是使学生积极参与活动，与同学、教师配合，形成有效的信息、观点和情感交流渠道。语言指标方面是对语言的理解和运用程度。文化方面是对所涉及的文化项目能理解、尊重和客观正确地表达。 １．２组间同质和组内异质原则 分组要合理，要兼顾学生个体之间存在的各种差异。通常采取自愿组合与协商调配相结合的方式，体现出组间同质和组内异质。小组成员在性别、性格、气质、成绩、能力等方面存在不同，成员之间要有互补性。以小组活动为例，以３－６人为宜，能力强者１－２名，中等２－３名，略差的１－２名，能力强者起到引领作用，成员相互协作，各小组总体水平尽可能一致，体现出组间同质原则。 １．３层次性 活动设计要遵循由易到难、循序渐进的原则，根据年级、专业等的差异设计不同层次的活动，活动内容难度由初级逐步到高级。低年级课堂活动设计可以内容简单一点，目的是激发学生使用英语的兴趣和热情，使学生获得更多的参与体验。随着教学内容不断深入，活动难度和要求随之提高。 １．４多样性原则 指课堂活动形式和内容的多样性。语言教学中，课堂活动的目的是提高学生的学习情趣，培养学生的语言运用能力。基于此目的，活动要体现语言交际的特点，活动设计应倾向于激发学生的热情和启迪学生思维，这就要求学生对自己感兴趣的内容进行设计，对内容本身进行加工和升华，使其各具特色，多种多样。 ２教学活动的主要组织形式 ２．１全班集体活动 指教师通过讲授、对话、板书、演示等方式来向全体学生传递教学信息、开展教学互动的教学组织形式。其特点是全班学生在教师的组织和指导下较集中较迅速地实现一定的教学任务。优点是接受面广，效率高且有利于教师在教学活动中控制发挥作用。缺点是忽视学生之间的差异，师生互动少，学生之间交流也少。 ２．２成对活动 是指教师在活动中，让学生结成对子，两人相互交流，合作完成交际任务的一种活动组织形式。优点是容易形成生生之间相互学习、相互启发、相互帮助的氛围，学生的自由度相对全班集体活动要大，交流较轻松，参与度强。缺点是具体操作中会出现：有的学生不喜欢与自己成对的对象而不愿意多交流；有的一方滔滔不绝，另一方却少言寡语；有的两者则学习都较差，缺乏帮助而较难完成任务；学生之间相互纠错，有时会错上加错，甚至出现母语交流。 ２．３小组活动 是指教师在教学活动中，让学生组成小组（通常３－６人一组），组内成员相互交流、合作，共同完成交际任务的一种活动组织形式。优点是合作人数比成对活动人数多，自由度大，参与度强，交流的信息量大，积极性要比以上两种活动更高。缺点是会出现类似成对活动的问题，因个体差异导致参 中图分类号：Ｇ４２３文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）３４－０１１４－０２ （下转第133页）１１４
大学英语课堂的沉默现象及解决对策
大学英语课堂的沉默现象及解决对策 学生在课堂教学中所表现出来的无声的非言语交际行为被统称为学生的课堂沉默。课堂沉默有积极沉默和消极沉默之分，其中，消极沉默是学生置身于课堂之外，不参与课堂互动或被动接受教师所讲知识的沉默。这种现象不符合现时大学英语教学改革中提倡的互动教学要求，不利于课堂教学任务的完成与教学目标的实现，最终不利于学生的学习。 一、大学英语课堂学生沉默的原因 关于大学生课堂沉默的原因，国内外外语教学和研究工作者学者都已做过较多的研究，主要集中在以下几个方面：（1）应试教育观念根深蒂固。迫于升学的压力，现如今，我国大部分初高中实际还是在进行着一种应试教育。这种观念下的教育往往就对应着我们传统的教学模式即课堂上教师占主导地位，教师讲，学生听学生完全处于被动地接受状态。这种“填鸭式”的教学在无形中抑制了学生的发问兴趣。经历初高中六年的被动教育后，学生已经养成非常难以改变的“沉默”习惯。进入大学之后，这种习惯当然一时难以改变，他们将很不适应相对开放的大学英语课堂上老师的提问。（2）教师的教学风格。教师的教学风格也是影响课堂气氛的一个重要因素之一。风趣幽默的老师会带来一个相对轻松活泼的课堂氛围，在这种氛围中，学生拘束感小，喜欢与老师互动，课堂气氛热烈;相反，上课严肃的老师会给学生带来压迫感和紧张感，使他们不敢轻易开口，倾向于选择沉默。另外，习惯正面评价学生的老师也会受到学生的喜爱，学生愿与这样的老师互动，获得老师的鼓励;而过于苛求的老师则会抑制学生参与课堂的积极性，学生会害怕批评而选择沉默。（3）不当的课堂提问。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，而精彩的提问能启拓学生思维，提高课堂教学效率和师生情感的交流。在实际教学中，很多老师不注重提问的艺术性。要么问题太易，激不起学生的兴趣，学生不愿回答;要么问