以《荷塘月色》为例谈散文教学

以《荷塘月色》为例谈散文教学

散文作为一种记真事、诉真情的文体，在高中语文教材中占据了重要的位置。教师都希望通过学习散文，来增强学生的文化底蕴、培养他们的审美情趣。但是，散文教学的效果并不理想：学生的兴趣并不浓厚，课堂上很难走进文本中去。语言优美、韵味悠长的散文，为何在课堂上遇冷？它在实际教学中呈现着怎样的现状，又如何改变呢？

一、散文教学现状

1.教学模式过于僵化

很多时候，教师讲散文已经形成一个套路：导入――作者和背景简介――逐段串讲课文――提炼小节含义――分

段并归纳段意――提炼中心思想――回顾课文脉络。在刚刚接触散文的时候，这样有步骤的梳理，有助于引导学生由浅入深地走进文本。但是，如此模式化的课堂设计，若在散文教学中频频出现，“千人一面”的感觉必然会导致学生对于散文的兴趣逐渐减弱。

2.教学时间安排不当

散文的篇幅一般较长，而且内涵比较深刻，对于阅历尚浅的高中生来说，完全理解掌握文本内涵并不容易。有时候，教师为了保证教学的进度，不管文本是难是易，学生是否理解，总要在规定的一两节课内“解决战斗”。学生在有限的

时间里，懵懂地被拖着走完全程，根本没有时间去细细品味。还有一种情况是教师特别看重知识点的覆盖面，会事无巨细地讲授，战线拉得过长，最终结果只是感觉结构松散、印象浅薄。

3.学生参与度不够

散文背后是作者丰富的阅历和深厚的积淀，教师在年龄、阅历等方面与作者相当，较易引起共鸣。然而，学生在这些方面的积累是不足的，这就导致散文课堂常常是“冰火两重天”：讲台上，教师讲得激情四射，讲台下，学生始终是一

副游离于文本之外、无动于衷的表情。

4.应试成分偏多

有些教师为了调动学生思考，就把一篇意境优美的散文变成了高考阅读题。甚至，从一开始就在结构、内容、鉴赏等方面设置了问题，让学生带着问题去解读文本。这种教学功利化、应试化的倾向，无疑是违背了散文教学“增强学生文化底蕴、培养审美情趣”的目的和初衷的。它制约了学生的身心发展，也不利于散文教学的长远发展。

散文教学的模式过于僵化、教学时间安排不当、学生参与度不够、教学应试成分偏多四种情况较为严重地制约了散文教学的长久发展。因此，改变散文教学的现状，探索它的教学策略，势在必行。下面笔者就以《荷塘月色》教学为例来谈谈如何应对。

二、散文教学策略

1.教学模式多样化

俗话说“世事如棋局局新”，上课亦是如此。“教无定法”，不同的教学设计会带来完全不同的格局，达到不同的效果。如果能够打破散文教学固有的僵化模式，势必有利于实现理想的教学效果。

首先，教师要采用更为新颖的导入方式。传统的导入方式，大多是联系作者、联系文意导入正文。如从作者朱自清人生经历导入到《荷塘月色》课文中去。其实，也可以从题目本身出发，如我们可以从题目中的“荷”入手，联系以前学过的与荷花有关的诗歌，进行导入：“荷花是一种备受诗人青睐的花卉，但是，不同的人面对荷花，有着不同的感受。同学们能想到哪些关于荷花的诗呢？”学生回答李白独爱“清水出芙蓉”的自然；周敦颐欣赏“出淤泥而不染”的纯洁；杨万里偏爱“映日荷花别样红”的热烈。“那么，当朱自清面对这一方荷塘的时候，他又会有怎样的心绪呢？下面让我们到《荷塘月色》中一探究竟。”

这样，采用提问回忆法导入，不仅仅局限在一位作者身上，能从更广的角度唤起学生的记忆，调动学生的学习兴趣。

其次，采用灵活机动的讲课顺序。学生的兴趣被调动起来后，他们非常希望能够尽快进入文本中去。如果在此时，兴趣的最高点，选择详细介绍人物和写作背景，一方面会错

失高昂的兴趣点，让激起的热烈气氛不能得到充分利用；另一方面，背景介绍让学生在头脑中有了一个固有的答案，反倒限制了他们的在后期阅读中发散性的思维和思考。

我们不妨换一种方式，不一定非要从头讲起，可以选择“中间开花”的模式。如导入之后，让学生说说经过阅读，觉得哪几小节写得最美，那么就从最美的小节先入手，慢慢欣赏，带着兴趣学习。在细细赏析4～5小节描写“月下的荷塘”和“荷塘的月色”之后，我们再反向追问作者为什么要来到荷塘呢？（因为心中颇不宁静）再顺向探究之后的活动，这样既充满新鲜感，又让学生有探究的成就感。

2.教学时间要用在刀刃上

首先，合理规划课前、课上、课后的时间。课堂时间有限且宝贵，我们必须合理规划、充分利用各段时间。例如，消灭生字词、标段小节序号、疏通文意等简单的任务可以作为预习作业布置下去；利用早读课的时间，大声朗读，熟悉文本；课上解决更加核心、更加有思考价值的问题；课后巩固和复习核心问题。这样，就能够将各段时间的价值发挥到最大。

其次，教学目标要精不要多。如果教师在课上希望达成过多的目标，渴望面面俱到，其结果就是面面都到不了。一节课哪怕只讲一个问题，讲得透彻，就是成功。如《荷塘月色》有几个核心的关键：①本文的写景艺术（运用修辞手法

描写了荷塘的月色，以及月色下的荷塘）。②作者的情感发展脉络。（不宁静―寻宁静―得宁静―忧愁复生―对理想世界的神往―不宁静）。③家、荷塘、江南三者象征的三重世界：现实世界、美化的世界、理想的世界。这三个题目对于学生来说，是有难度的，都值得细细分析和解读。但是，贪多嚼不烂，若是一股脑地一节课讲完，反倒得不到好的效果。

3.调动学生，从诵读开始

平面的文字，若是浮光掠影的浏览，只能让识记停留在浅层次上。只有带着感情反复诵读，有了切身的体验，赋予文字个人化的解读，才能激起内心的热情。高中生虽日趋成熟但又内向羞涩，不肯大声诵读，但若教师能够给予鼓励和读法引导，他们还是非常愿意带着情感诵读文章的，而且这种热情会相互感染。特别是教师不要简单地播放范读音频，应尽可能自己范读，这种正面影响力更能感染学生。

例如：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的……叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”学生读到此处，十分深情，语气柔软，自然而然地走进情境之中。先把课堂的气氛调动起来，再开展讨论或者展开课程就轻而易举了。

总之，散文以其独特的魅力在高中语文教学中占有重要地位，但是在学习过程中任何教学策略都不能教条式地生搬

硬套。教师应结合具体文本和学生实际，抓住课文核心内容，对教学策略进行灵活的运用，才能真正让散文教学落到实处。

作者单位：江苏省常州市第二中学（213003）