初中作文互评互改微型课题总结

初中作文互评互改微型课题总结

“农村初中生作文互评后教师如何改互改”

结题报告

横山县武镇中学乔文龙周文慧王

丽霞

一、课题研究的背景：

1、新课标推动作文教改

传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展，从而锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平。

2、现状分析

在初中作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大。若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。

作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。

二、课题研究目标

1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。

2、通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。改变教师的教学理念，探索出新的作文教学方式。努力体现新课程理念，培养学生的合作能力和团队精神。通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。

三、课题研究内容

1、如何在作文课堂教学中，通过合作学习，提高作文教学效率，为作文教学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。

2、互评、互改合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（如班级授课过程中的讨论学习）。教师在教学中采用哪种形式，要根据教学的实际需要来确定，保证合作学习的有效性。

3、探索在互评、互改合作学习中师生角色的转变。互评、互改合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

4、科学的、合理的互评、互改合作学习。因为学习者的积极参与、相互作用，使作文教学过程不仅是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

5、对影响合作学习模式有效性的因素进行综合研究。研究影响“合作学习”效果的环境、心理等因素，从正反两方面进行研究，使“合作学习”充分展示其优点，发挥其作用，为教学效果的提高和学生的全面发展服务。

四、课题研究的方法

（1）教学实践法（实施学生互改互评的教学方法）：

示例修改法：在指导学生评改作文的初级阶段，教师先示范，选择学生习作中存在共性问题的1—2篇，当着全班学生的面进行修改，让学生获得修改这些共性问题的有关知识和技能，然后，再让学生依例修改自己或他人的作文。

点拨修改法：教师在诵读学生的习作之前，把需要修改的地方用符号标出来，并把本次作文中存在的问题归纳成几点，出示给学生，然后，引导学生参照教师的修改意见，逐条逐项地检查自改。

讨论修改法：在教师的指导下，讨论作文存在的问题和修改的意见。其步骤与“示例法”基本相同。先是教师从学生习作中找出共性问题，从中选择要点评的作文。接着，学生讨论发表意见，师生合作，生生合作交流修改。讨论时学生提出需要修改的地方及修改的方法比教师发现的要多，教师要善于引导解决。最后，运用讨论修改法，修改自己或同学的作文。

（2）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。该方法适用于课题研究的实施阶段。

（3）调查法。了解当前我校学生合作学习的意识与能力情况。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法，了解和掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。

五、课题研究的时间安排

（一）准备阶段（2011年9月--2012年11月）

1、拟定课题实施方案，申报课题立项并完成开题工作。

2、广泛收集资料，学习有关作文教学、合作学习等方面的文献资料，提高理论素质。

3、分析作文课堂教学中合作学习存在的问题，对老师、学生进行问卷调查，做好前期工作。

4、准备一整套作文教学中行之有效的互评、互改的示范性的标准和操作方法。

（二）具体实施阶段（2011年11月--2012年5月）

1、按照操作方案初步实施研究，采取边学习边运用边总结的方法，不断

完善和改进课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，积累研究材料，总结经验和操作方法。

3、积累课题原始资料，进行阶段小结，完成中期报告。

（三）总结鉴定阶段（2012年5月--2012年7月）

1、收集资料，健全资料。做好检测、评估工作。

2、分析整理资料，撰写结题报告及有关论文。

六、课题研究的实践操作步骤：

（一）做好互评的准备工作

（1）动员。首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。为后面的实践作好思想准备。

（2）分组。把每个实验班的同学分成若干个小组，人数以4人为一组，分组应依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。选出1名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。

（3）制定一个基本的评改标准，这在开始实施时较为重要，当然在以后的评改时可根据教材写作单元的训练要求或教师安排的训练要求提出相应的标准。可以先给出一个总体标准，怎样的文章可算是好文章，好文章又分为几等，给学生在脑海中树立整体的批改意识和目标。如：

基本的评改标准

一类卷（90-100分）

二类卷

（80-89分）

三类卷

（60-79分）

四类卷

（50-59分）

五类卷

50分及以

下

内容文题统一，中心

明确，内容充

实，感情真挚。

文题统一，中心

较明确，内容较

充实，感情真挚。

基本切题，有中

心，内容较充

实，感情较真

实。

不切题，内容空

洞，中心不明

确，感情不够真

实。

完全离题，

无中心，无

内容，感情

不真实。

语言语言准确，流畅

生动，简洁得

语言通顺，语病

较少。

语句基本通顺，

病句较多。

语句不通顺，病

句和错别字较

语序混乱，

错别字和病

体。多。句多。

结构结构完整，条理

清楚，层次分

明，详略得当。

结构较完整，条

理较清楚，层次

较分明，详略基

本得当。

结构基本完整，

有一定的条理，

详略欠得当。

结构不完整，条

理与层次不够

清楚。

结构零乱，

条理不清楚

或有头无

尾。

学生互批作文时，教师要提出具体详细的十项评改作文要求，一、格式是

否正确；二、卷面是否整洁；三、错别字几个；四、病句有几处；五、标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用；六、看文章的中心是否鲜明、集中；七、看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性；八、看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应；九、看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主；十、看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动。促使学生认真对待，并为评改列举模本，要求学生作文评改时对照评改。这十项标准是常规性要求。

还有以下注意点：

①要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。②重点修改错别字和用错的标点符号。③修改文理不通的语句。④删去对表现主题无关的句子和段落。⑤调整和重新安排不妥当的段落层次。⑥修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。⑦在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。

（二）教师范改。

学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改。此时教师要进行示范批改。教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生自改互评作文的基本方法：“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那

些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。

（三）学生互评互改

第一步：个人评改：每一个同学批改一篇习作。在本上根据要求写出分数和评语。

第二步：小组评议：组长组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名。然后组长对这次评改进行总结，填写评改记录表。推荐佳作。各小组评改可分侧重点：看中心或选材，或结构、语言、表达方式。

学生评价同学作文要把握一个标准：“四个高一点”：①对于那些平时作文水平较差的学生，偶尔写了一篇较好的文章之后，分数相应给高一点；②就这篇文章而言，如某一方面写得特别出色的，如开头、结尾、段落间的过渡等较好的，分数也应给高一点；③文中运用了许多优美的词语的，分数也应给高一点；④对于文章的整体结构合理、层次分明的，分数也给高一点。

（四）师生点评：对各组推荐的佳作或精彩语段语句，用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

（五）反思与自评：作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，修改作文，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

（六）复查讲评，张贴佳作。

把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。

七、课题研究的成效与反思

（一）成效

1、促进了学生的写作能力的提高，培养了良好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。一方面，评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们能从同学的“镜子”中醒悟自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。另一方面，习作者也因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。

2、培养和发展了学生的思维能力和创新能力。要对一篇文章写出恰当的评价，每个人必须经过仔细的阅读，认真的思考，如果评改者没有经过自己认真的思考，能写出思维清晰、言简意赅的评语吗？可见每个同学在批改他人的过程，也就是他们分析、评价的过程。在这个过程中，必然使自己的思维能力得到很好的锻炼。在小组讨论和全班点评中，学生的思维活动更是到了最活跃的状态。而课后学生的反思和自改，是一种独立的思考活动，每位同学在拿到被他人批改过的作文后，都能认真重读自己的作文，研究他人的评语，表明自己对评语的看法：或赞成、或会对某些评语提出自己的不同意见。对习作者来说，这是一次更深刻的思考，并具有一定的批判性。而思维的独立性和批判性是创新思维的重要特征。在互评互改作文活动中，学生大多能创造性地审视、评价他人以及自己习作，因此，它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程，一种创新活动的实践。

3、促进了学生自主意识的形成，培养了自我学习的能力。在评改过程中，从修改文字，到写出评语，到全班讨论，全都是学生自己动脑，动手，动口，整个互评互改活动自始至终体现着学生是学习的主人的理念。在这里，学生是主人，既是写作者，又是评改者，人人可以各抒己见，畅所欲言，赞扬、批评、肯定、否定，各种看法在这里汇聚，各种观点在这里展示，碰撞，争辩。这就可以使学生的内驱力得以最大的发挥，思维活动达到最活跃的程度。可以使学生的探索精神、批判精神和创造精神得以最充分的培养和展示。

4、改变了师生关系，形成师生平等对话的教育民主的氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。传统的作文评改中，学生始终处于聆听者的位置，即便有见解，也无法发表，无处发表，一切以老师的评语为准。这不但抑制了

学生的思维，还使学生形成一种定势：学生就是学生，不能推翻老师的见解。学生互评互改作文则使学生的这种意识发生了转变，它改变了学生的单一身份，使每一个学生既当学生又当老师，学生不仅仅是听，是学，还要评，还要讲，也可以充当教师的角色。这样必然能营造出一种既促进教学相长又充满民主的教学氛围。

5、促进了学生健康的心理品质和健全的人格的形成。互评互改作文有利于培养学生的人格修养。一是这种做法提高了学生的责任意识，当今的学生也许不太重视老师的评语，但是他们很看重同学的看法，就习作者而言，谁都不愿意在同学面前掉价，他会认真地对对待每次作文；对评改者而言，如果马虎、草率地对待评改，在其他评改者、习作者、老师面前都难以推卸责任。所以大多数同学都会很认真地对待每次作文，对待每次评改，谨慎地下评语。二是学生评改培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。在组内相互检查评改的作文,相互切磋，增强了集体意识, 有时有的同学对一篇文章难下评语时，必然会主动征求本组同学或老师的意见。这些都有利于合作意识的增强。小组互评给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作意识和协作精神。三是这种做法使学生正确看待他人,正确看待自己。极大部分同学在评定时都能一分为二地看问题。既肯定优点，又指出不足。而且都能以表扬、鼓励为主，增强了每位同学写作的信心。一段赞赏性评语，甚至对文中某一句话的赞赏，都会激发习作者更大的写作热情。特别是师生点评佳作这一环节，更对学生有很大的激励作用。讲台成为学生们展示自己风采的场所，每当一篇文章评完，总会引起一阵热烈的掌声。能有一篇作文在课上宣读，这对习作者来说，都是一种成功，一种荣幸，使他对写作产生一种自信和热情。每个同学在欣赏他人优秀作文的时候，必然也会产生一种强烈的竞争意识，每个人都想写出好的文章，争取进入优秀的行列。这样一种积极向上的精神和竞争意识，也正是健全的人格所必需的。同时，当一位同学的作文被大家点评时，不仅优点展示在众人面前，不足也必然会显露在众人面前，会受到老师和同学的指点和帮助，这对学生健全人格的形成，具有十分积极的意义。学生通过欣赏自我、剖析自我，逐渐形成悦纳自我的意识，培养成既能展示自己的成功，又敢于直面自身的不足的宽广胸怀和恢宏气度。防止和克服自卑或狂妄，从而形成健康的心理品质和健全的人格。

6、创建了互评互改作文教学模式和一些切实可行的教学方法。老师们在实验中大胆探索，特别在师生点评这一板块上，创造了各种互评方式，在个人评改这一环节中形成了组内个人交叉评改、组与组交叉评改和班与班交叉评改三种基本形式；在师生点评这一环节中形成了范文点评、精彩语段点评、利用网络点评、优秀作文朗诵和评改结合等多种方式，还开辟学习园地，张贴优秀作文，把评改活动延伸到课外。这些方法调动了学生的积极性，形成了学生互动、师生互动的可喜场面。使学生互评活动更加绚丽多姿。这样大大丰富和充实了课题的内容，更加完善了实验的操作过程，为构建学生互评互改模式，提供了具体可行的实践经验。

7、理论方面有了一定的突破。我们结合自己的实践，撰写了论文和教学设计，已有一定的理论深度，具有一定的学术价值，从目前的实验情况来看，学生互评作文活动，基本上实现了课题所设想的目的，

（二）反思

1、教师要进一步转变观念，充分相信学生。

由于实践时间短，教师顾虑比较多，课时也有限，再加上初三任务比较重，不敢充分相信学生，所以有时不免有教师包办的现象。作文互评展开也不够，有时匆匆收场。

2、评改的落脚点应是“改”。

作文评改的主体是学生，评改的落脚点应是“改”，评只是手段。叶圣陶先生曾明确指出：“改”的优先权应该是作者本人，作文教学要着重在学生自己修改的能力。教师指导学生互改互评作文，强调学生的主体性，是提高学生作文水平的有效途径。

3、要注意目标定位。

在互动式作文评改教学中，学生的思维是很活跃的，教师要注意目标定位。作文评改有多种方式，在具体操作时要根据学生的实际情况加以选择，切忌生搬硬套。在教学中，教师一定要树立大语文的观念，要不断学习新的教学理念，掌握现代教学技术。由于互动式作文评改教学实践的时间还较短，从理论到操作还有很多缺点和不足，在今后的作文教学中，我们将不断改进，使之更加完善。

2013年8月26日