走一步再走一步的说课稿

《走一步，再走一步》教案

【教学目标】

结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学知识与能力目标确定为：

1、整体把握课文内容，领会作者写作的意图。

2、初步了解复述的基本方法。理解心理描写的作用，及在文章中的表现。以此让学生了解复述的基本方法。

3、培养学生多角度看问题分析问题的能力。为的是让学生积极思考，发散思维。

至于过程与方法目标呢，就是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。这一目标的设立对于七年级的学生很有必要，以此培养他们的自主学习能力。

而让学生联系生活实践，引导学生了解作者的思想感情，细细品味文章所蕴涵的深刻道理，增强学生正视困难积极克服困难的勇气和力量就是情感态度和价值观目标了。这也是本课的重点目标，对于学生的人格培养有很重要的作用。

【教学目标实现】：初中语文阅读教学的目标之一，是“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，即我们通常所说的“整体感知”和“重点探究”。本课的整体感知可以通过回答“问题链”和复述故事情节来完成。重点探究可针对题目、文中的重点细节和最后一段的有关语句去探究其深刻含义。

指导他们对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问。要求学生言之成理地说出他们对文中人物的看法。这是将课文阅读和生活经验相结合的一个重要尝试。它有助于培养学生“感受、理解、欣赏和评价的综合能力”。

【重点难点】

1、针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：复述故事情节，整体感知文意。

感悟作品的思想感情，体味人生哲理，联系实际，加深认识。把握人物的心理（动作）描写，理解课文蕴含的人生哲理

2、针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：领悟作品的思想感情以及

“走一步，再走一步”的人生哲理。联系自己的生活实践，学生能将书中得到的人生感悟运用到生活实际中。学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。

在了解课文基础上学生能独立完成课文复述，达到语言流畅，故事主要情节完整。

【教学方法】

新课标十分重视学生的自主探究性，所以在本课中我主要以锻炼学生的独立阅读能力为目的，主要采用“朗读法”、“情境教学法”、“点拨法”。先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解，学会抓住关键词句进行分析的方法；然后通过设置情境，激发学生兴趣，在教学过程中我进行一定点拨使其有所感悟，让学生联系生活实际，使学生根据间接经验感受人生哲理。

对于七年级的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，我十分注重以下四点：

1反复朗读培养语感； 2学会抓住关键词句进行分析的方法；

3联系生活实际并有所感悟； 4自主、合作、探究学习方式的培养。

【教学手段】

采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

【课时安排】

两课时

【课型】

新授课

【教学过程】

为了完成教学目标，解决教学难点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开：

一、故事导入：

通过讲述发生在1945年1月，英格兰的沃顿空军基地上，一个上尉飞行员在没有任何武器装备和防护设施的情况下，驾驶蚊式双引擎飞机深入到德军本土出色完成侦察任务的故事导入。激发学生学习的兴趣，然后提问这位上尉飞行员的名字，自然而然进入作者简介的教学过程，开始本课的学习。

二、朗读训练

正音联系（幻灯出示）学生齐读两遍。

设计意图：通过这一环节使学生熟悉课文，掌握生字词。同时，为下面阅读课文，理解课文排除障碍。

三、复述课文

1、默读文章，组织学生复述课文。（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程）a．默读要求(时间、内容) b．复述要求(时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w”) 这里就让学生掌握了记叙文的六要素

2、复述故事情节：复述前的准备--------抢答环节：

故事发生在美国的哪个城市？

故事发生在什么时间？

爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？那座悬崖有多高？岩石架有多高？（采取小组加分的奖励方式，激励学生进行思考探究）学生讨论、交流、补充、评论(先小组交流，后大班交流)。

3、教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。①把故事分成两部分，前一部分可谓“冐险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冐险”，一个同学复述“脱险”。②根据复述的得失，想一想自己的默读应该怎样改进。把经验记下来。

目的：1、让学生学会有意识的利用记叙文要素整理文章结构，为下面复述打好基础。 2 、先自由复述给他们在书中提炼复述素材的机会，为当众复述打下基础。同桌互相复述意在弥补复述中的缺漏3、锻炼他们的口才和应机语言组织能力。

接着放幻灯，指导学生分析（跳读课文）

1那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。当时和我一起的五个小男孩，因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。开头为什么写天气“闷热”和“玩弹子游戏玩厌了” ?

2五个孩子都能爬上崖顶，而“我”只能爬到三分之一高度的岩石架，而且既上不去，又下不来，吓得要死。为什么呢?

文章还有一处提到自己的病弱——

这两处都是为后文埋下伏笔的句子，第一句从天气方面为下文铺垫，引出爬悬崖的举动，第

二句是为“我”中途遇险埋下伏笔，这两道题意在引导学生行文自然，前后衔接连贯，提示学生自己写作时要学习这种写法

1、杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？

2、四个小孩子的行为可取吗？你认为他们是怎样的人？

本题的设计，意在锻炼学生的创造性阅读能力及主观评价能力，因为，交朋友是他们这个年龄最感兴趣的事，在有话可说的基础上，既锻炼了口才，教师又可以给予是非对错的引导整体感知：课文写的是“我”童年时的一次“脱脸”的经历，其中蕴含着丰富的人生哲理。它告诉我们：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”，步了这一步再步下一步。

第二课时探究拓展

多角度阅读：

同学们还记得苏轼的《题西林壁》这首诗吗? 从不同的角度观察山姿，视角不同，进入视野的山的形象也就有了差异。同样，从不同的角度去解读文章，也会有不同的感觉和发现，多角度阅读，首先要确立角度，可以着眼于某个任务，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。请同学们积极思考，就文中的人物、情节提出自己有创意的解读角度。

先确定角度（如：如何面对似乎无法解决的困难的角度、如何和朋友相处的角度、父母应该如何教子的角度、做事应该量力而行的角度、鼓励人的角度等等），然后探究问题，根据学生提出的问题教师加以整理、补充，如：

（1）评论四个孩子的行为。喜欢文中哪个人物？不喜欢哪个人物？为什么？

（2）石架大约7米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？

（3）假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

（4）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

…………

多角度复述事情：

刚才在抢答中，我们知道，文章中的人物有很多。而在将文章分为两个部分时，我们是站在莫顿的角度看问题的，“横看成岭侧成峰”，现在我请大家再用八分钟速读全文，变换角度，站在文中的其他人角度复述以下内容：

①以内德为第一人称叙述故事起因

②以杰利为第一人称叙述莫顿遇险的经过

③以父亲为第一人称叙述莫顿脱险的经过

（设计此环节的目的在于让学生学会多角度看问题，从中揣摩不同角色的心理及反应。）（点拨：在让学生参与的过程中强调学生将角色地位的不同用自己的话语体现出来。角色不同，说话的侧重点也就不一样。让学生在复述过程中学会通过神情、动作、语调、语气等细节表现人物内心世界，把握“我”、内德、杰利、父亲等形象的不同性格特征。）学生合作探究，各抒己见。

（三）研读理解，培养能力。

提出相关问题，引发学生思考，引导学生逐步深入地学习。我打算提出如下问题，让学生分组讨论，我从中点拨：

这段爬悬崖的经历虽然已过去很多年，但对于“我”来说是难以忘怀的，因为“我”从中获得了“永远忘不了的经验”。这“经验”指的是什么？进一步领会主旨。

设计意图：因为初一的学生理解分析问题的能力不是很强，故老师的“导”显得犹为重要，而以何种方式作为切入点就比较关键了。我之所以设计问题1，就是因为我觉得此问题可以起到牵一发而动全身的作用，引发学生迅速进入课文内容，深入思考。同时在此

过程中加强对朗读的指导。告诉学生朗读不但要做到字正腔圆，读音准确，而且要做到停顿恰当，读出语气语调，注意抑扬顿挫。

联系生活实际，拓展延伸

让学生结合生活实践，谈谈自己的体会。

设计意图：使学生理解“我”在攀爬悬崖的过程中悟出的道理它对生活的意义，让他们受到启发和教益。

结语

师送学生一首诗──《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一走/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步。然后提出希望。

作业布置

本文在心理描写上值得我们借鉴的，尤其是“脱险”部分，心理描写和动作描写结合在一起，把作者的心理变化刻画得非常精彩，请同学们写一段心理描写的话，例如发试卷前的心理，来学校报到前的心理等，写在随笔本上。

课外拓展阅读推荐：《我的人生故事》，作者：海伦?凯勒

【板书设计】

走一步，再走一步

爬悬崖的经历得到的经验

我的心理变化父亲的指导

毫无信心

走一步

有了信心

再走一步在困难面前不应畏惧却步，信心大增而要冷静分析，化解困难。

每次走一小步将大困难化小，一个一个巨大的成就解决，就能战胜困难。

设计意图：

简明扼要，抓住课文精要，便于学生记忆，一目了然。