小学英语课堂观察与分析诊断报告
小学英语课堂观察与分析诊断报告
松江区民乐学校黄秀丽
一、基本情况
本次课堂观察与分析实验的三堂课均为上海市二期课程改革中首批推出的科目之一---小学英语牛津教材的教学反思录像课。执教老师均为0至5年内的年轻教师，她们的基本情况如下：
表一三位执教老师基本情况
二、课堂观察结果与分析
（一）课堂教学简介
1、课型：三节课中，严老师的第一节课是句型教学的情景教学，倪老师的是词汇教学的新授课，而顾老师则是语句的新授课。上课时间分别为29分钟、33分45分和42分12秒。
2、主要教学环节：一（1）班以水果与动物、文具等为说话材料，教学What’s this/that? It is …以句型教学为主要内容。一（3）班以句型为基础，继续教学本单元中的新单词bean、taro，通过安排不同的活动巩固新单词。五（2）班则教学“Rules for the swimming pool”，让学生明白应遵守游泳池的哪些规则，为什么？三堂课正巧是三种教学内容，较好地体现了英语课的不同课型，很具有代表性。
（二）课堂教学提问分析
现提供课堂教学片段中提出的问题数作为样本，对它们进行分析比较。
表2 课堂提问技巧水平
表3 提问行为检核表汇总
从课堂记录资料分析，发现以下几个特点：
1.提问技巧方面：
一是教师课堂提问数量适宜，问题设计富有层次性，难易度较适合学生学习水平与认知能力。尤其从学生的听、说能力上下了较大的功夫,能引导学生探究思考。
二是上课提问时较注重推理性问题的提出，学生跟着老师的思路作答。推理性问题显示出不同年级、不同年龄段学生的区别，高年级的推理性问题较多，有一定
的推理能力。
三是创造性问题有一部分，但还不够，大部分问题停留在表面上，较肤浅，说明
探究的深度有待于提高。
2、提问行为方面：提问时教师提问以记忆性、推理性问题较多，机械性与创造性问题较少，在让学生回答时也出现了相同的现象。提问后让举手者答居多，教师十分尊重学生。在学生思考回答问题时，教师给予了一定的时间停顿，让学生充分准备，创设了宽松的课堂气氛，对学生的回答也饶有兴趣，反应积极，较注重激励机制。有的老师由于课堂习惯，有时有重复自己的回答或学生答案的现象。在课堂教学中，教师能体现以学生发展为本，让学生成为学习的主人的教学理念，但仅仅如此还不够，应当在改变课堂提问上下功夫，摒弃一些无意义过于简单的问题，重视创造性问题，鼓励学生提出问题，并自己给出创造性的评价或回答。
（三）课堂教师听答行为分析
在课堂中，教师的听答行为与态度是影响学生回答的重要因素。英语课较活泼，教师应与学生融成一片，始终与学生的思想接轨，不时鼓励学生积极思考并发言。一个点头、一个微笑、一句表扬、一次奖励、一次目光接触，让学生感到温暖自信，学习情绪稳定高昂，促进了学生的学习。长此以往，对培养学生的学习自信心与言语技能的发展肯定有帮助。然而在课中对于某些问题的答案，教师有时持不置可否的态度，让学生有些迷糊；有时对于不会讲的学生只是让其坐下，未能注意个体差异的培养。
（四）课堂教学时间分配分析
表4 教学时间分配情况
三堂课中，教师已注意到充分发挥学生主体作用的重要性，能注重对学生自主探
究合作学习引领，但教师的主导式讲解仍占有一定优势。课中师生一起回答，探
讨交流学习的机会较多，练习的设计也以活动为主，让学生在自主探究的过程中
掌握知识，只是教师放手得还不够，显示出教师对学生的能力还不够放心。
（五）课堂练习分析
英语课一般分为三个环节。第一环节为课堂组织过程，是原有知识的复习再现与新语言材料的引入过程。在三节课中教师们各显神通，创设了不同的情景，通过唱歌问答、才艺表演、表演自编对话等形式，创设了轻松活泼的英语教学氛围，使学生在唱唱跳跳、说说演演的过程中体会到成功的快乐。同时，这一过程又是教师对学生所学知识的反馈与检查，真是个一举两得的好措施。
第二个环节是新语言材料的操练过程，是指语言知识和技能的学习和形成过程。它分为机械性操练与有意义性操练。机械性操练通过模仿和重复说出新学的语言，达到对新知识的感知理解、模仿和储存，具有高密度、快节奏、多活动的特点，从保持学生的兴趣出发，让学生有大量的机会参与模仿，增加语言的实践量。课中教师们采用了不同的教学手段，在教完新授内容后，通过了变换声音（如模仿小动物或不同年龄段人物的声音）、变换节奏（朗读节奏的快慢，音量的高低），变换形式（让学生当小老师、分配角色朗读，接力赛）等教学活动来操练。其中，个别活动和对子活动、集体齐答为多数，效果不错，只是小组活动未能发挥其功效。有意义性操练，是指让学生有机会将新学的知识用于理解和表达实际意义，
使学生的认知从知识外部特征转为内在的需求和技能。它一般要从生活实际出发，让学生的训练有一个真实而简单的语境烘托。在课中，教师们采用游戏问答等形式，利用教学图片来进行操练，能涉及到有意义性操练，但还不够完美。如一（1）班的教师过分拘泥于自己的教学设计，涉及有意义性操练灵活度不够，教学经验缺乏；一（3）班的课在体现学生个别差异的培养上有所欠缺；五（2）班的课如能用多媒体来辅助教学的话，则效果会更好。
第三个环节是新语言材料的输出过程，这一过程强调学中用，用中学，学以致用，在语言环境中使学生能完成交际性活动任务。它注重教学的自主性与创造性，发挥学生的学习潜能，提高综合能力。其教学手段与有意义性操练过程相仿。在课堂中，三位老师均安排了游戏、竞赛、讨论后写出规则等活动，激发学生灵活运用新知识,使学生的听说读写技能得到训练和提高。
总之，在课堂练习设计中，三位教师都注意了新旧知识的连接，知识呈螺旋性上升的态势，使学生能较好地掌握新知识，并能学以致用，使语言真正成为交际的工具。此外，还注意了创设情境，采用灵活的教学手段，使学生学有所乐、学有所得；练习的设计也较为科学、合理；教学内容内浅入深，层次由低到高；勤练习、多反馈，课堂教学效果较好。
（六）课堂情景分析
牛津教材是一套较为适应新时期的优秀教材，教师们能正确认识、处理教学内容，安排教学活动，理解把握教材能力较强。课中，学生参与面很广，思维活跃，师生关系融洽，课堂气氛宽松，语言氛围浓厚，学生学习兴趣较浓，学习积极性较高。
三、反思与建议
上海市二期课改课程目标指出英语学科的教学总原则是：“必须坚持以学生发展
为本，培养学生的创新意识、实践能力和合作精神，提高学生的品德、情感、意
志和审美的综合素养。”对照我们的教学能力、观念，结合本次教学实验的实际
与研究，我们提供以下教学建议，仅供大家参考讨论。
1、树立正确的教学理念，注重教学原则的运用。
教学中，我们应树立以学生为本的教学理念，既要注意面向全体，又要关注个性差异。注重语法交际性原则，结合学生生活实际，创造情境，大量实践，提高能力；注重语言文化
性原则，培养学生具有多元化的意识和跨文化的交际能力；重视英语和其他学科的整合，课内外结合，拓展英语学习渠道，加大英语信息的输入量，注重习得与学得并举的原则，体验感悟、习得语言，形成多渠道、多格局、多元化的教学新局面。
2、结合学生实际，从兴趣出发，提高学习积极性。
小学生年龄低，注意力易分散，无意注意占优势；再加上他们天性活泼好动，对
新鲜事物易感兴趣；也敢于表现自己，乐于参与各种教学活动。因此，在设计教
案时，我们应结合教材，合理安排教学内容，根据学生原有知识水平及学生的年
龄心理特征，选择学生喜闻乐见的活动，提高学习兴趣。
3、教学组织形式、方法、手段多样化，提高课堂效率。
小学英语课程设置有长短之分，有大小班之分，但我们学校大班化的教学在一定程度上影响了学习效果。为了减少这种负面影响，教师可采用不同的教学手段，灵活的教学方法，博采众长，发挥个人特点、风格，尽可能创设情境，做到机械性操练与情景训练相结合，单项训练与综合训练相结合，听说训练与书面训练相结合，使语言学习平衡发展。
4、注意运用各种教学辅助手段与技术，促进教学。
在日常教学中，有不少的教学资源与场所可供我们选择。如语音室、图书馆、录像资料、信息网络等，如能恰当运用这些教学资源，对于英语教学是一种很大的促进，能指导学生进行研究性学习等自我学习，实现外语教学的情景化、功能化、生活化和交际化。
5、培养学习习惯，注重学法指导，让学生成为学习的主人。
“授之以鱼，不如授之以渔”，现代教育的目标就是要培养人才，而基础教育的改革更要注重培养学生良好的学习习惯，培养他们成为会学习的学习者，而不仅仅是书本知识的接收者。英语作为一门语言、有其特殊性，其语言词汇量大，语法现象复杂，非要下苦功夫、用巧方法不可。因此，在教学中我们应该注重学法指导，在各项言语技能训练中让学生掌握一定的技巧，同时让他们养成良好的英语学习习惯。这是一个艰苦的过程，又是一个磨练的过程，让学生学好英语、用好英语，使英语真正成为现代人生活、学习、工作的重要工具。
6、对本次课堂提问的反思与建议。
本次课堂实验研究的重点在于课堂提问，提问是教师在教学过程中最常用、最直接的方法。有效地提问是引发学生心理活动，培养学生思维能力，促进学生认知水平和言语技能发
展的有效途径，是成功教学的基础。反之，课堂效率则不会很高。提问技能是教师运用提出问题以及学生回答的方式，促进学生参与学习，了解其学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识的教学行为。综合本次三堂教学实录，我们认为应注意以下几点：（1）设计提问要适合学生实际，提问的内容应符合学生的年龄特点和原有知识水平。要在学生已有的知识和经验范畴内，使学生感到有话可说，提问时要难易适度，采用一般问题与重点问题相结合的原则，在某些难题上给予适当的提示，启发引导学生解答。
（2）提问要有一定的技巧。要善于运用无意注意，创设宽松和谐的英语氛围，运用手势、音调、音量停顿、静默等方法，让学生有一定的思考时间，尊重学生，并注意尽量避免一些重复性问题，或重复自己和学生问题的举措，以免引起学生思维混乱或中断。
（3）采用巧妙的理答策略。教师在听取学生回答时，应表现出浓厚的兴趣和专注的神情，对于学生的回答应给予不同程度的肯定，可通过口头表扬、物质奖励、表情和眼神等鼓励学生继续回答，对某些问题的回答给予适当的提示和补充，或追问，让其进一步思考，拓展回答成果，让不同程度的学生都敢于发言，有所进步。
总之，“学起于思而源于疑”，在教学活动中我们要不断反思探索，从而发现问题，解决问题，提升教学能力，促进教学活动。.
小学英语课堂观察与分析诊断报告
小学英语课堂观察与分 析诊断报告 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
小学英语课堂观察与分析诊断报告 松江区民乐学校黄秀丽 一、基本情况 本次课堂观察与分析实验的三堂课均为上海市二期课程改革中首批推出的科目之一---小学英语牛津教材的教学反思录像课。执教老师均为0至5年内的年轻教师，她们的基本情况如下： 表一三位执教老师基本情况 二、课堂观察结果与分析 （一）课堂教学简介
1、课型：三节课中，严老师的第一节课是句型教学的情景教学，倪老师的是词汇教学的新授课，而顾老师则是语句的新授课。上课时间分别为29分钟、33分45分和42分12秒。 2、主要教学环节：一（1）班以水果与动物、文具等为说话材料，教学What’s this/that It is …以句型教学为主要内容。一（3）班以句型为基础，继续教学本单元中的新单词bean、taro，通过安排不同的活动巩固新单词。五（2）班则教学“Rules for the swimming pool”，让学生明白应遵守游泳池的哪些规则，为什么三堂课正巧是三种教学内容，较好地体现了英语课的不同课型，很具有代表性。 （二）课堂教学提问分析 现提供课堂教学片段中提出的问题数作为样本，对它们进行分析比较。 表2 课堂提问技巧水平 表3 提问行为检核表汇总
从课堂记录资料分析，发现以下几个特点： 1.提问技巧方面： 一是教师课堂提问数量适宜，问题设计富有层次性，难易度较适合学生学习水平与认知能力。尤其从学生的听、说能力上下了较大的功夫,能引导学生探究思考。 二是上课提问时较注重推理性问题的提出，学生跟着老师的思路作答。推理性问题显示出不同年级、不同年龄段学生的区别，高年级的推理性问题较多，有一定的推理能力。
课堂观察心得体会
课堂观察心得体会 英语组姜海献 通过学习让我对课堂观察有了初步的认识。课堂观察与传统的听课相比，我认为传统听课关注的是全面的整体的课堂，而课堂观察则把观察的视角缩小，从点中看全面。也可以说课堂观察是在传统听课的基础上把听课目标更细致化，更明确化。另外传统听课基本上是每个人各自听完课后发表相关的意见。然而在一堂课上，一个听课老师既要观察开课老师的一言一行，又要注意学生的一举一动，这样对于听课老师来说确实很难观察得细致、全面。课堂观察则是通过集体合作，分清各小组听课目标，在此基础上更明确地把握听课重点，甚至有时会通过观察到的结果进行数据统计，得到有力的数据证明，从而更加客观地进行评论。通过某个细节，某个特定的角度，观察课堂，常常会有意想不到的发现。 课堂观察后的反思，让我也开始反思自己的课堂教学。作为青年教师，如何通过课堂观察使自己的教学有效性提高，除了平常开课时，作为被观察对象，在课后从其他老师那听到指正和建议外。我觉得自己平常在教学中的自我反思则更加重要，毕竟听课的次数有限，也不可能把自己的每堂课都录下来。所以每节课后能及时地反思课堂上观察发现的问题，显得尤为重要。例如：在课堂上，有时候我也会不自觉的问学生“对不对？是吗？”诸如此类的口头禅。虽然没有统计过，但自己也感觉到出现的频率好象还挺多的。另外，在问题的设计上，也存在着问题多，问题散的不足。自己感觉在设计问题的时候都有必
要问，但是在实际课堂上操作的时候，有些问题就显得太浅，一问就知道，要么就问得太深，学生无从下手。这些是对教师自身的观察反思，那同样如果是对后进生每节课也进行观察反思，通过记录下的内容再分析学生的学习状况，也是能够提高课堂教学的有效性。 在反思自己的课堂教学时可能只能观察到一部分不足之处，毕竟“当局者迷，旁观者清”。反思是找到存在的问题，而从观察老教师的课堂中则是找到解决自身不足的方法，从而积累经验。观察他人的课堂，可能因此发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训，但课堂观察归根结底还是要服务于自己的课堂，加深自身对于课堂教学的理性认识。 确实一堂英语课要上好，需要注意很多细节。例如：多媒体的使用、教师的语言是否有感情、问题的设计、朗读的指导、板书的设计、学生的反映等。但是一堂课不可能是完美无缺的，一个教师也不可能是毫无缺点的，然而课堂观察则是尽可能的发现问题，减少缺点。教学优点越多，缺点越少，那么课堂教学就越具有创造性和艺术性。在今后的教学中，我也将努力战胜这些自身存在的缺点，提升教学水平。 接着，谈谈教学内容的观察诊断。从这个维度诊断课堂教学需注意：1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等；
自我课堂教学诊断分析报告
自我课堂教学诊断分析报告 数学国培一班卢氏县常云霞 本人执教的《分数的初步认识》是人教版数学教材三年级上册第七单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上,还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识,本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”,也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握,不仅可以使学生简单理解分数的含义,建立分数的初步概念,也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。课后，我认认真真地与同伴交流反思,并从以下几方面阐述了我的一些想法。 一、值得欣赏的地方: 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。 《数学课程标准》(实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。在分月饼的过程中,让学生体会分数产生的必要性,经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要,产生了积极探究的情感。 ２、在做中学，提高学生学习的参与度 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解,形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上,教师讲得再好,教学环节设计的再恰当,如果没有调动学生的参与热情,那也只是一厢情愿,没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时,先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时,让学生选择例举的分
小学英语课堂观察记录与分析
课堂观察记录与分析
What would you like for l unch 引导学生用I'd like… 回答。 3. 教师拿出卡片引出新课。 二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）1. 出示今天要学的单词： tomato, tofu, green beans,f ish,potato,pork,cabbage,mutton ,eggplant 2.教师出示食物小图片，将图片贴 在单词边，利用单词卡片和图片， 分别教学这些单词，并书空拼写， 利用各种途径加强单词的记忆。在 教学词汇时，穿插着教学句型： What would you like for l unch I’d like ........ 3.播放A Let’s learn录音，学 生跟读。 用情景模拟可以提 高孩子的学习兴 趣，锻炼他们的生 活能力，掌握语言。 看字帖画检查学生 新单词的掌握情 况，也教会孩子巧 记单词的方法。在 教授每个新词的时 候，都用 “what would y ou like for l unch”来引导学生 用今天学过的新单 词来回答 --I’d like so me……， 如果用猜谜语的形式 引入，学生猜出谜底 后，就自然的引出新 单词，课件出示相应 的图片和单词，进行 教学。这样比较自然。 在拼读单词的过程 中，让学生记忆单词 的拼写。并在tomato 的后面加上红色的es 借以区分和强调单数 和复数的区别。接着 出示土豆的图片，它 的单复数的教学同 tomato的教法相 同。
三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）1.以游戏为手段，巩固词汇 A、比赛，看谁反应快 请学生拿出自制的食物的卡片，教 师发号指令，： show me your tomatoes……学 生拿出相应的图片，进行熟悉。 B、开火车 （学生名字）~~~，~~~， what would you like for l unch--I’d like some…… 其他学生问，并打拍子，问到的同 学，看卡片或者自己回答。 游戏中，学生很兴奋，很积极，效 果较好。 's chant 播放Let's chant的录音 What would you like for l unch work 学生利用课前制作好的食物图片小 组合作围绕： 正如新课标所强调 的，传统课注重机 械传授，忽略了体 验与参与。在本课 的教学过程中，教 师设计了多种多样 的游戏。活跃了课 堂气氛，同时也锻 炼了学生观察、记 忆和快速反应的能 力。这种开火车的 方式和传统的开火 车区别在于，学生 参与的面教大，学 生的注意力指向性 强，不容易让没有 轮到的学生开小 差，也比较受引导 学生听懂并试着吟 唱。从而达到复习 巩固新单词的功 效。 引导学生听懂并试 着吟唱。从而达到 复习巩固新单词的 在Let's chant部 分，可以 教唱这首歌谣，把这 节课学的单词替换到 歌词中。 以小组为单位，进行 歌唱比赛。 根据上面的歌谣引出 句子： What would you like for lunchI ’d like…教师将 其写在黑板上，并提 出问题： What would you like for lunch 在Group work部分， 让小组里的一位同学 扮演厨师的角色，其 余的同学演到哪儿去 买午饭。要求替换关 键词。 教师把黑板上的单词
幼儿观察记录报告——幼儿园大班个案分析.doc
如对您有帮助，请购买打赏! 幼儿观察记录报告一一幼儿园大班个案分析 姚姚，是大班的一个小女孩，也是我本学期的主要观察对象。她有一双大大的黑眼睛，长得十分乖巧可爱，这也是刚开始吸引我注意的原因。姚姚是一个比较安静内向的幼儿，平常话语不多，不经常主动举手或者参与同伴们的游戏或交流。 ⑴观察一 ①今天的晨间活动是练习跳绳，待自由练习时，姚姚一个人在一旁跳着。当有其他幼儿靠近时，她会说：“你让一下，你让一下。”渐渐的，很多幼儿开始相互比赛，大家你叫我，我叫你，但是没有人来叫姚姚一起参加，姚姚也没有想要参加的意思，离其他幼儿远远的。 ②在这次社会课中，郑老师要求每一组幼儿合作搭建一座社区。很快，幼儿们开始七手八脚的搭了起来，姚姚所在的那个小组也不例外。姚姚只是负责给小组拿一些材料，并没有直接上参与，而其他几名幼儿也是自己搭着，没有注意到章文，当然也没有邀请她一起玩。 ③这是一次体育课的游戏，老师要求一组每一组的幼儿要全部到达终点才能 算胜利。姚姚所在的小组除了姚姚都到了终点，于是大喊着：“我们胜利了，我们胜利了。”却没有发现，其实章文还没有到。 ⑵观察二 ①全实践了一学期，我发现章文基本不在课堂上举手发言，偶尔被老师抽到 回答问题时，非常的紧张。 ②一次姚姚不小心把牛奶洒在了地上，郑老师看见了，就问：“是谁把牛奶洒在地上的？没有人回答是吧？”姚姚悄悄的离开了现场到厕所把自己的杯子洗干净之后回到了座位上。 ③这是12月08日全实践时发生的一幕：今天晨间活动的时候，发生了一个小小的意外，姚姚不小心把皮球从二楼踢了下去。本来姚姚只是想把皮球踢回去，没想到踢到了楼下。姚姚一下子惊呆了，脸上全是惊恐的表情，接着她转投四处看了看，发现我也看见了这一情况，立刻向我跑过来。 “老师，怎么办啊？”姚姚轻声的问，小手紧紧的抓着我。 “姚姚打算怎么办呢？”我没有给她建议 “我们下去捡球吧。”姚姚说 我同意了，但是得先和郑老师说一下吧。但是，姚姚一听要把这件事告诉郑老师，怎么都不愿意了，一屁股坐在地上。 “怎么了？”我问她。 “我不要让郑老师知道。” “为什么不要让郑老师知道啊？” “会被骂的！”姚姚不假思索的回答。 “可是，姚姚，这球是不是你踢下去的呢？” 姚姚点点头。 “犯了错误就要承认，对吗？” 如对您有帮助，请购买打赏!
英语课堂观察与分析报告
课堂观察与分析报告 12月4日，我们围绕高效课堂的构建对老师执教的when was it invented?一课进行了观察和分析，我们分设立了如下几个角度，以 下是详细材料： 观察目标：课前预习效果及在课堂上的落实情况 观察对象：徐宏伟老师及初三七班全体同学 观察地点：初三七班教室 观察时间：2012年12月4日 观察过程： 8:52 提问单词 采用点名单独提问的方式。 1号女生发音拼写均正确； 2号徐新杰invent scoop heel 发音全部正确； 3号褚建：be used for doing 掌握较好； 4号李涛：calculator adjustable 发音全部正确。 以上几位同学，都回答了2--4个单词，表现良好。 9：10 学习2a时，提问了要求预习的短语：adjustable heels /heated ice cream scoop/battery-operated 。 采用集体回答的方式。 本节课主要是进行Unit9 SectionA部分的新授课讲解，所预习的内容并不多，主要是本节要用到的单词。 在利用检查单词进行课程导入后，徐老师又从单元题目入手，
引导学生温故知新，回忆了Unit3的重要语法点，然后展开了新课的讲解。在整节的教学内容中，所预习的单词及短语，均为目标语言。师生进行了多次操练。从学生的个人表现、小组回答来看，大部分同学都可以正确的拼读所预习的单词和短语并进行延伸，效果较好。 课堂观察与分析 徐宏伟老师这节课讲授初三英语第九单元When was it invented ? section A.主要语法点是被动语态的用法，包括被动语态的时态变化、被动语态在特殊疑问句中的使用以及一些常用词语搭配。主要句型： When was it invented? When were they invented? Who was it invented by? What is it used for? 首先从整体角度对这节课进行分析： 课堂开始第一步是熟悉课上所用词汇如：invent ,be used for, scoop, adjustable ,heel 等 接着联系unit3所学内容引入被动语态，让学生清楚地认识到本节课重点是被动语态。 下一步是新课。根据句型 When was is invented? 详细解释被动语态。根据基本结构be+ done ，对be 进行变化 When ____ it invented? 让学生填空从而猜测本节主要将那种被动语态。 随后，结合听力材料，让学生找出问题答 案，When were they invented? 从而体会被动语态在过去式中的用法。在这之后马上跟上pairwork 联系学生对话能力，对语言的使用能力。 接下来，创设情境，让学生根据图片思考：who was is invented by? 与此同时教师介绍不同的发明，帮助学生理解。 让学生总结完成句子： When ____ it _______? When ______they ______? Who ______ it invented ______? What ____ it _______ (use)_______? am is are was were
跟踪式课堂观察报告
跟踪式课堂观察报告 教师是课堂教学的引导者，教师对教材的理解需要通过教学提问来表现。所以，提高教师提问的有效性，将能增强课堂教学的实效性。 一、观察背景 新课改的呼声下，如何有效的提高课堂教学效率，是每个教师所烦恼和思考的一个问题。当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答。但不同的提问模式却有截然不同的效果。 教师有效性提问便是课堂教学的核心之一。所谓教师有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。经过统计发现这个教学提问占据课堂教学时间的60%以上。如何确保有效性提问，是课堂质量的关键。 教学有效性提问只要关注教师提问的有效性。是否根据教学目标，能否在教学过程中制造良好的教育氛围。精心设置的问题能激发学生主动参与，培养学生的发散性思维。有效的提问还能提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。 二、观察策略与方法 编制《教师有效提问观察表》，对初三政治课堂进行观察，并进行统计分析，研究教师提问在思品课堂上的有效性。 第一次课堂观察课题：《多种分配方式并存》 第二次课堂观察课题：《走向世界的中国》 三、观察的班级情况 初三(1)班人数37人,男生20人,女生17人。执教者既教政治,又教历史,平时与学生的交流接触较多，所以学生在日常教学及情感上给予的支持和配合较多。而且学生较活跃，课堂气氛较轻松，和谐。 学情分析:学生进入初三学习已半学期,学生已经懂得了学习初三政治的基本要素，基本方法,在此基础上已学了基本经济制度，为学习本框奠定了基础。 四、观察与统计 为最大限度的保持课堂的原生态，课前并没有跟开课老师进行过交流。课堂配备摄像机，保证能够完整的记录每一个提问，然后对记录进行分类、统计、分析。 教师提问记录表 问题类型具体类型问题数量统计 有效问题1、铺垫型765.1% 2、思考型30 3、提醒型17 小计54 低效问题4、过易的1030.1% 5、过难的1 6、无意义重复的11 7、表达含糊不清的1 小计25 无效问题4 4.8% 其他问题“是不是”很多
员工行为观察分析报告
员工行为观察分析报告 一、观察地点：宁波市国美电器东门口新活馆 二、观察时间：2003.10.01——2003.10.03 三、观察对象：戴尔专柜营业员——刘亮亮 戴尔专柜促销员——陈燕 四、观察对象的工作内容：完成日常的电脑销售任务及相关业务，销售配件，装机，售后服务 五、观察对象的具体行为 10.01 8:00——8:30：上班打卡，参加晨会； 8:30——9:00:：对负责专柜进行卫生打扫，从仓库中领出电脑，上锁，完成对电脑的卫生清理，查前一天的销售业绩、相关产品型号的库存及红兰卡的发放情况，对于国庆期间的销售任务、活动安排（赠品及其代码、活动期间的价格优惠等）进行再一次的详细了解，并领取相关资料，补充库存； 9:00——9:30：陈燕——因为国庆期间客流量急剧增加，开始接待顾客，向顾客介绍相关机型的信息（配置、价格、优惠活动），完成第一笔业务，开单，交钱，到一楼仓库领货，与营业员达成一定的协议，到三楼仓库领取赠品； 刘亮亮——在与陈燕完成第一笔业务后，到装机区为顾客进行装机； 9:30——10:00：陈燕——接待顾客，完成销售； 刘亮亮——装机； 10:00——11:00：陈燕——接待顾客，完成销售； 刘亮亮——装机； 11:00——12:00：陈燕——接待顾客，完成销售（开票、拿货、领赠品），走动与人小聊天； 刘亮亮——装机； 12:00——13:00：陈燕——稍稍休息，接待顾客，完成销售；
刘亮亮——装机，休息吃午饭； 13:00——14:00：陈燕——接待顾客，休息吃中饭； 刘亮亮——到四楼仓库调货，接待顾客； 14:00——15:00：陈燕——接待顾客，完成销售，帮别人装机； 刘亮亮——装机； 15:00——16:00：陈燕——接待顾客，完成销售，倒票； 刘亮亮——稍事休息，装机； 16:00——17:00：陈燕——接待顾客，完成销售（开票、拿货、领赠品）； 刘亮亮——装机，办理一个以旧换新业务； 17:00——18:00：陈燕——接待顾客，休息吃晚饭； 刘亮亮——装机，接待顾客； 18:00——19:00：陈燕——接待顾客； 刘亮亮——休息吃晚饭； 19:00——20:00：陈燕——接待顾客，完成销售； 刘亮亮——领货，装机； 20:00——21:00：陈燕——接待顾客，完成销售（开票、拿货、领赠品），装机； 刘亮亮——接待顾客，装机； 21:00——22:00：陈燕——接待顾客，休息； 刘亮亮——接待顾客，休息； 22:00——23:00：听电脑科主任讲晚课，对专柜电脑进行相关管理，入库，打卡下班；10:02 基本行为不变 10:03 刘亮亮休病假半天，因为客流量的相对减少，另外赠品以及价格优惠活动进入尾声，工作变得稍稍容易，空闲时间相对变多一点，用来休息。 六、行为总结 从上面的行为观察记录中可以看出，国庆期间，客流量很大，相对的所有员工的工作负担变大，一直在忙碌，甚至会错过休息吃饭的时间，上班时间延长很多，轮休的制度也取消，另外，虽然在这三天的观察中营业员与促销员的工作分工明确，但不难看出平时他们的工作性质以及工作内容是基本相同的，从早上的工作准备，到后来的接待顾客，提供产品信息，
课堂观察分析报告
下面，我根据这张量表谈谈我对今天凌老师《竞争与合作2》课的一些看法，不足之处敬请专家、老师批评指正。 1、课堂话语的时间。根据观察的数据，凌老师讲授的时间为20分钟，学生活动的时间也为20分钟，师生互动的时间为5分钟，过程中师生交流、生生交流时互动时间充裕，对于这样一个时间分配是比较适中的。这样的时间安排充分发挥了学生的主体地位，充分挖掘了学生的主观能动性，让学生全面参与到课堂教学的各个环节中，使学生自主的学、主动的学。从学生的反馈来看，学生是真正融入了课堂，效率高。 2、课堂话语的措辞。根据观察，凌老师的吐词清晰，语速适中并不时利用鼓励性的语言，营造了和谐、民主的氛围，不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。 3、课堂话语的插话。每一次学生的作答，凌老师都能进行及时有效的评价，增强学生的持续性学习；面对学生的回答问题，凌老师总是耐心倾听、冷静分析、合理引导，发扬民主，从来打断学生，尊重学生，张扬学生的个性，尽量满足学生的情感需要，让他们产生积极的、主动的学习欲望，并形成良好的课堂学习行为习惯。 小小建议： 1、教师讲解的时间可以再缩短一些，把感受合作拼图游戏的小组分享的时间适当加长一些更好，给予学生展示自己经验或教训的时间也可以稍微多一点，让学生真正懂得良好合作的意义。
2、在小组分数统计上，教师应更多的照顾一些弱势的小组，给予他们更多回答问题的机会，让他们体验成功的喜悦，总分体现和谐课堂、民主课堂。 个疑问，是关于咱语文这个学科的，身边一直有这样一种观点，认为语文不需要投入那么多时间，反正拉不开差距，而且投入的时间与分数不成正比，可能花了很大力气可分数并不太高。有位老教师曾说过这样的话：“要是想让哪个班成绩差，好办，语文老师多下劲，多让让他们学语文，到时中考、高考成绩准差，其它科都不好不说，语文也不好——语文教与不教、学与不学一个样。” ——摘自特级教师党红英《语文教师，不能在别人的浅薄中迷失自己》 缘起三：“痛心”的“2009届初三中考绩效考核”。 5月份，某区某校兑现的这份考核，竟然不顾语文学科的特殊性，将其优分率与数理化“比拼”，教师和领导者的“抗争”结果，语文学科很“受伤”。 面对如此桩桩尴尬的现实，不断叩问：语文课堂效益，何以流失？语文，何以“被边缘化”？ 缘起四：区教育局提出“教学效益年”活动，区教科室筹办“同题博客比赛” 为近距离观察我校及兄弟学校初中语文课堂教学效益的实情，磨砺经验，熔铸底气，搜讨精研，开一剂“救课”的“良方”。本学年笔者已听评课28节。为节约篇幅起见，现重点选取《孙权劝学》、《感
小学语文课堂观察报告
观察设计 准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。 对观察主题进行细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。 反思阶段：即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。 本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，进行观察。 三、观察引发的困惑 我们对课堂提问进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。 1.从量上看来，教师课堂提问数量偏多，形成了教师对学生一问一答的灌输式教学方式，为什么有这么多问题呢？这是困惑之一。 2.教师所提的核心问题并不多，在交流时却分解成了很多小问
题，为什么需要这么多细小的问题来支撑一个核心问题呢？这是困惑之二。 四、观察问题解疑 1.教师没有给予学生充分思考的时间 被观察教师口才一流，思维敏捷，却忽视了学生的学习以及反应状况。整堂课课堂节奏过快，平均每分钟要提1个问题，学生忙于应付，无暇思考，思维停留于浅表层次，无法向纵深方向发展；面对学生不够理想的回答状况，教师势必要进行诸如“再想一想？”“还有吗？”之类的不断追问与提醒，导致问题数量增加。这样不良循环，得不偿失。 2.教师过多依赖提问展开教学过程 每一个环节，教师总是以各种各样的问题串联起来，这样导致有些问题完全可以不问或根本不是问题却要画蛇添足提出来，如答案在书上的问题，教师自问自答的问题以及学生脱口而出的问题等。 2.无法调控生成，教师点拔功力欠火候教师处理学生的回答时由于答案与自己的预设相悖，此时教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成这一教学环节很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些问题本来是有效的，可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了。 五、观察建议 1.转变观念，重视学生学习的主体性
小学数学课堂观察分析诊断报告
小学数学课堂观察分析 诊断报告 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】
小学数学课堂观察分析诊断报告小学数学共开设了3节课，涉及到二年级、四年级和六年级3个年级，执教的3位老师中有2位教龄在10年以上，其中一位教师是备课组长，区首届教学能手。另外一位教龄5年。 二、课堂观察结果与分析 （一）课型类别、教学环节与时间配置 本次所开设的3节课均为新授课，一节是计算教学新授课《两位数减两位数退位减法》，一节是几何知识新授课《圆周长》，另一节是几何知识概念课《角的大小》。 本次开设的3节课就教学环节而言大致都可分为：引入部分——揭示课题——展开研究——巩固应用。 （二）课堂提问分析（包括提问技巧水平和提问行为） 表1 课堂提问技巧水平检核表（片断） 表2 教师提问行为分析表（一）
表3 学生回答的类型分析表 结论: 教师提问方式正在转变，推理性问题占30%以上，创造性问题的设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。 （1）提问具有包容性和启发性。一问一答的教学形式在传统课堂教学中比较常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。在这3节课中，教师所提推理性问题共56个，占问题总数的%，相应地学生的回答也不只是停留在机械判断是非上。反映出教师在设计问题时不只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却没能触动学生的思维，而是居高临下的设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理的“不平衡”，从而激起求知欲。
小学英语课堂观察表
小学英语课堂观察表（1） 教学互动的观察记录 教学互动数据分析及建议： 设计意图：以数轴的形式来统计各种互动方式中学生参与的人数，可以直观地看到参与的人数、从而便于分析活动参与的广度和有效性，互动方式可根据每节课具体情况添加记录。观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。
设计意图：本表主要记录学生参与课堂活动的整体情况。记录学生发言的次数；一个方框代表一个学生，代表自愿回答，代表被动回答。叫到一次，在其相应的位置上划相应符号，用“正”字纪录。还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。通过数据可以看出教师设计的活动，是否能照顾到全体学生参与活动，活动的形式是否是多样的，而不仅仅是单一的活动，继而观察学生参与的效果，即学生的反馈。同时需对活动的形式进行纪录，可总结出本堂课学生总共的活动，最后由观察教师提出相应的建议，以帮助授课教师更好地修改其教学活动，达到更好的教学效果。
教师教学目标达成情况 数据分析及建议：
小学英语课堂观察表（4） 教师语言的有效性的观察记录 设计意图：教师语言的有效性，主要从教师过渡语、教师评价语、教师纠错三个方面进行观察，更明确的让教师知道自己在课堂中使用了哪些语言，哪些是有效的，哪些是无效的，根据情况进行调整，使内容目标明确、重难点突出；使学生对教师语言简单、易懂；使课堂顺畅、和谐。
小学英语课堂观察表（5） 教学资源有效性的观察记录 我的建议： 设计意图：通过观察记录学生对老师所呈现的教学资源的反应，很明确的看出教学资源对学生的学习是否有帮助，也就是是否有效。观察记录与分析将有利于教师从学生的反应及目标达成两方面，更好运用整合教学资源，在教学资源的选择上达到最优化。
对外汉语中级综合课课堂观察分析实施报告
对外汉语中级综合课课堂观察分析报告 摘要：本文从教师课堂教学行为的观察维度，以惠元、??的《对外汉语综合课教师课堂教学行为量表》为基本参照工具，通过对示课《牵手一生，是幸福还是谎言》的课堂观察，将教师课堂教学行为按照对象指向分为指向教学容的行为、指向学生的行为以及指向课堂的行为三种类型，旨在对中级汉语综合课教师课堂教学行为进行量化观察分析。 关键词：综合课；课堂观察；教师；教学行为 一、观察背景 （一）观察容。本文观察选择的课堂是北京语言大学中级综合课短文教学示课录像。教学容为第16课《牵手一生，是幸福还是谎言》的生词、语法点和课文。该课文长度为600多个汉字，共有21个生词，2个常用词语和4个语法点。教学对象一共12名，国别以亚洲（国、日本、越南、泰国等）居多。该课主讲教师苹是一位从事对外汉语教学工作二十余年，具有丰富教学经验的优秀教师，在此类课型的教学中有一定的代表性。 （二）观察式。本报告观察记录的具体做法：将示课教学录像进行文字转写，转写重点是教师行为。转写时，尽可能细致地描述课堂上教师各种行为的具体表现，同时尽可能
详细地记录下教师行为发生的条件，以及行为发生后学生的反应及课堂整体状况，为进一步的分析做准备。 （三）观察目的。综合课一直是对外汉语教学的主干课，每课的生词、新语法点、课文的容都始建于综合课，其他课型基本上是围绕着综合课进行专门的技能训练。对优秀对外汉语教师课堂教学行为的观察并进行量化分析，可以帮助教师更好的发现自身问题，针对性的解决问题，促进对外汉语教师教学技能等各面的提高。 二、课堂中的教师行为分类 本报告将捕捉到的教师行为按照行为的对象指向分为 三类：1.指向教学容的行为；2.指向学生的行为；3.指向课堂的行为。 （一）指向教学容的行为。指向教学容的教师行为是教师在课堂上为完成某一教学目标或容定向的任务所表现出 来的行为，在本次观察的课堂中具体包括展示、提示、提问三种行为。 1.展示行为。展示行为是教师利用某种媒体向学生提供学习信息的教学行为。这类行为可以由教师完全独立控制。根据所利用的媒体或媒体元素的不同，本课堂中的展示行为较多，有利用多媒体展示文本和图片、运用板书展示课文语法点、运用卡片展示文本以及运用教具展示课文提示词等多种表现形式。
儿童行为观察分析报告
儿童观察记录分析 黄小朋友，从刚开始一到俱乐部就大哭大闹；到现在，每天都开心地来到俱乐部，并且能够积极参与各种团队活动，上课时候会主动举手发言，懂得分享和等待……他地各种改变，是显而易见并且非常令人欣喜地. 学习能力还是不错地，对于游戏规则和技巧都能基本领会；在主动积极参与课堂以后，手工创作方面地能力也与同龄小朋友差不多，在某些方面甚至比一些小朋友表现地还好，比如运用剪刀裁剪图形等.b5E2R。 对新环境地适应能力较差，很慢热，这是他缺乏独立性、不够勇敢地一种表现.一个孩子地独立性首要依赖地是稳固地依恋关系和安全感.多鼓励，多给他创造与人交流地机会，培养自理能力.真正让孩子走向独立、适应这个社会地，是父母力求做最好地自己，成为孩子地榜样，同时让孩子确信父母地爱是无条件地，与成功与否无关，孩子才会义无反顾地去认识这个对他来说充满未知地社会.p1Ean。 当我们觉得孩子胆小时，想没想过自己是不是就性格内向，不善与人交往，孩子只是继承了我们地特点而已.不要强迫孩子与人交往，父母要尊重孩子地个性，允许孩子有一个逐渐适应地过程.要多给予孩子关爱，帮孩子建立自信，发展社会性，要为孩子树立榜样，展示出自己良好地社交状态，以及遇事冷静而无畏.最信任地人就是自己地爸爸妈妈.因此，家长要充分利用好这一点，要及其有耐心地引导孩子.DXDiT。 让孩子更勇敢可以参考以下做法：、无条件接纳孩子地性格，建立其安全感.、父母做勇敢地榜样.、鼓励尝试，包容失败.、积极地心理暗示.、多鼓励、肯定，少批评、否定.、培养孩子地独立性.、多给孩子创造与人交往地机会.、在游戏中帮孩子玩出勇敢.、在阅读中帮孩子树立榜样.、用经验磨砺孩子地胆量.RTCrp。 不愿意开口很别人打招呼，家长也要以身作则，和他在家也要使用文明用语，“早上好，请，谢谢，晚安”等等.在外遇到朋友家长要先这样主动问好，要为他树立榜样，展示出自己良好地社交状态.这样，在潜移默化中，他在外面也会自然地和其他人使用文明用语. 5PCzV。 缺乏主动交流地意识.刚开始，不愿意也不懂得主动与人交流，这是他缺乏交流地愿望和需要，他习惯了一个人玩.让孩子具有交流地意识和能力，不仅是他智力发展、健康成长地需要，更是他日后生存和发展所必需地素质.因此，我们要关注在活动中地反映，及时采取相应地措施：当我发现想玩游戏却又不愿与其他孩子一同游戏，或不敢与其他孩子一同游戏时，先给他描绘投入游戏所带来得愉悦感觉，接着带着他一起玩，而后鼓励他参与，给他支持.在游戏过程中让比较活泼地孩子跟他一组，以强带弱，相互配合.慢慢地，在分组游戏地时候，就会主动去找其他小朋友一起组成小队.现在，他已经喜欢、愿意融入到当前地集体中.jLBHr。 一旦安静下来，要他开口说话就比较难.比如，在休息时间玩玩具地时候，容易陷入一个人地世界里面，不会主动跟其他孩子一起玩，一起分享玩具.这时候，我假装不经意地参与进去，让他自然而然地接受我成为他地玩伴；接着，在活动过程中主动跟他交流，在这种情况下，他会愿意开口跟我说话.甚至会无意识地回答你地一些问题，比如，“你昨天晚上在家里玩什么了呀？”（这样地问题在一般情况下，他是不会开口回答你地.）xHAQX。 还有一次，在拼玩具，我坐到他身边假装我也在玩玩具，然后拼了一个造型，跟他说“你看，我拼了一把弓箭也！”他果然转过头来看我拼地东西.然后，我问他，“你拼地是什么呀？”他说，“是，但是还没有拼好呢！”我说，“这样啊，我好想看看拼好以后是什么样地哦！你拼完后拿给我看好吗？”他说，“好呀”.接着，我就故意走开了.我在想他会不会记得要拿拼好地东西来给我看.结果，他拼好以后，真地到处找我，然后兴奋地把成品拿给我看.LDAYt。 对于不愿分享玩具这一点，家长可通过一些小游戏引导.比如，限制时间玩玩具.让他先玩分钟，自己玩分钟.让他明白，与别人分享不等于永远失去玩具.或者，互换角色.和他一起
课堂观察记录与分析(小学英语)
课堂观察记录与分析 学员姓名陈志学员单位樟湖中心小 学观察时间段2015年11月 15日 观察对象三年级学 生 授课内容Unit 5 My family Part A 观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议 一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）使用课件播放歌曲”A Happy Family”,全班学生分成男女 生两大组对唱学生边唱边 拍手 通过复习旧知活跃气 氛,激发学生交谈的欲 望. 效果较好.进一步加强师 生、生生的情感交流 二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）通过图片展示，让学生弄清 楚如何回答“Ｗho’s he/she? ”及第一次见面后的 问与答。 学生弄清楚he与she 的使用，对应回答he’s 与she’s有难度。 开始训练之前进一步强调 he与she的使用，有意识 强调归类。 三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）学生分组训练问与答，训练 第一次见面后的问与答。 只有部分活跃的学生 开口发了言，训练效果 一般 教师先与部分基础较好的 同学示范对话，然后再开 展分组训练问与答。
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整） 发现开口的学生比较少之 后，教师开始利用多媒体领 读，之后再开展对话训练。 及时调整教学思路，争 取大部分学生开口训 练。 因材施教，因人而异，及 时调整教学思路，取得了 较好的效果。先模拟训练， 再分组训练强化。 平时的教学中会涉及一些语法知识，如果讲解这些语法知识，怕学生听不懂。如果不讲解这些语法知识，又怕学生理解得不够透彻。在教学中如何渗透这些语法知识会比较好呢？
22小岳利娟弗兰德斯课堂观察分析报告
第二期培训作业 弗兰德斯课堂观察矩阵分析 一、整体介绍： 我校是一所以英语为主要特色的外国语小学，从一年级起每个年级每个班每学期使用两套教材，每周5节英语课，其中一节为外教课，4节正课。下面就以观察我校的一节五年级的英语自编课程为例进行观察分析。 二、弗兰德斯课堂观察分析：
表格中对角线上（左上到右下）的各个单元格叫做“稳态格”， 表示某种行为出现的时间超过 3 秒钟，即持续的做某事。如 5-5 稳态格中的数字表示持续讲授，8-8 稳态格表示学生与教师的积极互动，10-10 稳态格则表示这段时间内课堂中进行的是一些无意义的语言或行为。矩阵中 1~3 行于 1~3 列相交的区域是积极整合格，如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生之间情感氛围融洽，是一种积极整合的表现。矩阵中 7~8 行和 6~7 列相交的区域是缺陷格，如果在这个区域里记录的次数密集，反映的是教师和学生之间情感交流上有隔阂，是课堂上应该注意避免的缺陷。当落在积极整合格的记录次数占总次数的比率大于或是远大于落在缺陷格中的比率时，我们就说教师与学生的情感气氛融洽。如表 3-2 中，落在积极整合格的记录次数占总数8%，而缺陷格0，可见该课中教师与学生情感氛围比较融洽。 通过弗兰德斯互动分析矩阵我们还能观察到教师提问的创新程度。有 4-4、4-8、8-4、8-8 四个单元格所形成的闭环显示了由教师提问驱动学生回答的情况，代表了训练型提问的程度；3-3、3-9、9-3、9-9 四个单元格所形成的闭环则显示了由教 弗兰德斯课堂观察分析矩阵 类别 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 坐标数总和 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 0 20 0 5 4 4 0 7 0 0 40 3 0 0 0 1 0 0 0 3 0 0 4 4 0 3 3 8 6 1 0 98 0 0 119 5 0 0 0 11 80 3 0 7 1 0 102 6 0 1 0 6 0 9 0 8 1 0 25 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 0 13 1 87 13 6 0 58 2 0 180 9 1 2 0 0 0 1 0 0 125 0 129 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 坐标数总和 1 39 4 119 103 24 0 181 129 600 百分比% 0.16% 6.50% 0.67% 19.83% 17.17% 4.00% 0 30.17% 21.50% 0 总和 教师说话总和 48.33% 学生说话总和51.67% 沉默或混乱0
消费者行为观察分析报告
消费者行为观察分析报告 一、基本信息 ●调查者：黄林10033151 牛慧君10033156 陈杰10033168 范晓峰10033169 胡磊10033171 ●调查时间：2012年5月3日18:00—20:00 ●地点：都尚超市 ●观察产品：酸奶 ●观察消费者数：50人（组） 二、基本情况 1.主要品牌：伊利、蒙牛、光明、味全、新希望 2.主要口味：原味—蓝色（白色）、红枣—红色、芦荟—绿色、果味—黄色、粉色、紫色 等 3.品牌分布示意图： 4.货架摆放方式： 罐装（大）、瓶装（大）第1层 罐装（中）、瓶装（中）第2层 杯装第3层 杯装、利乐砖第4层 组合装、利乐枕第5层
5.货架摆放图片：
三、抽样访谈（部分）： 1.情侣选购 ●行为描述： 选购时只关注大包装的酸奶，对于包装的颜色外观上，只关注蓝白色外包，认真比较选用酸奶的时间，对比了多款产品，花费时间比较多，而且男生不发表什么意见，主要女生在选购，。 ●主要访问内容： 问：为什么选择大包装的酸奶？ 答：相对而言比较划算 问：那么为什么在蓝色和白色外包中进行挑选，而不考虑红色包装的呢？ 答：红色包装的让人感觉上会计较甜 问：那选择蓝色和白色外包酸奶的原因是什么？ 答：现在夏天到了，蓝白色在色觉上看上去会让人觉得比较清爽 2.男生选购 ●行为描述：在选购快速，没有和其他同品牌或差不多类型的进行对比，直接下决定 ●主要访问内容： 问：为什么没有犹豫比较直接选购了西湖老酸奶呢？ 答：我们是外地来这里玩的，当然比较想试试这边的特色产品，因为西湖老酸奶用的是西湖名，所以觉得应该是当地的特色产品 问：那西湖老酸奶还有其他类型的，为什么偏偏选择了这种，而且在你选择的旁边就有另外一种类型的西湖老酸奶？ 答：因为我们是从左边走过来，第一眼看到的就是我们购买的这种，所以出于方便就选择了这种了 3.女生选购 ●行为描述：选购时间较长，但是只挑选红色包装的产品，每种产品知识拿起来看看，没 有花费较长时间看产品信息 ●主要访问内容： 问：为什么每种产品知识大致看看，没有查看详细信息？ 答：我只是在看哪种包装好看 问：为什么只挑选红色外包的酸奶？ 答：因为这种是红枣味的，是我喜欢的口味 4.家庭选购 ●行为描述：主要看组合装的酸奶，注意查看酸奶详细信息 ●主要访问内容：