第一章 创造学概述
第一章创造学概述一复习导入：
思维测试：
抽象思维能力测试
对
很难说
不对
通常能
有时能
不能
不对
很难说
对
对
很难说不对
对
很难说不对
常常能有时能不能
对
很难说不对
通常能有时能不能
很难说对
不对
很难说对
对
很难说不对
多次发生偶尔发生不曾发生
不对
很难说对
对
多次发现偶尔发现没有
时常提出偶尔提出从不提出
不对
很难说对
对
很难说不对
对
对
很难说不对
对
很难说不对
对
很难说不对
对
很难说不对
对
对
很难说不对
对
很难说不对
对
很难说不对
不对很难说对
对
对
很难说
不对
导入新课：
抽象思维是人脑以概念、判断、推理等形式对事物间接性和概括性的反映，它使人对事物的认识由外部的表面特征深入到内在联系，由感性上升到理性。抽象思维能力是智力的核心成分，在人的认识活动中常占主导地位，在创新活动中，良好的抽象思维具有重要作用，抽象思维能力强的人必然善于分析，能把事物的各个部分、各种特点及隐藏在事物内部的属性一一分解出来，这将大大丰富人的发散思维和联想思维。抽象思维能力的培养可以说是个体智力发展的核心任务，也是开发个体创新潜能的几个基本内容。
二、正式授课：
概念理论1
一、创造学
1、什么是创造学
创造学是研究人们在科学、技术、管理、艺术和其他所有领域中的创造发明活动并探索其中创造发明过程、特点、规律和方法的一门科学。
2、创造学研究的对象
创造学以人类的创造发明活动及其创造能力为主要研究对象。它不仅研究人们在创造活动中所表现出来的一般规律、创造性思维和创造技法，同时也研究创造的环境及创造者创造性人格。
4、创造学研究的目的
创造学研究的目的只有一个，即把探索出的人类创造发明规律及其方法尽快地交给普通人，从而有效地开发普通人的创造力，提高其创造性，增加其创造力，使得普通人也能够进行创造活动并不断提高其创造活动的质量和创新价值。
二、创造学的两条基本原理
（一）、创造学的第一条基本原理——创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。
人人都有创造力。除了痴呆，每个普通的正常人都具有创造力，因此都具有开发的创造潜能。在我国古代，孟子就有“人人皆尧舜”的说法，这可谓是“创造力人人皆有”的一种朴素思想。当然，人人何以能够成为尧舜，则不是那个时代所能回答的问题。我国著名教育学家陶行知在评论“创造”时说，“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
（二）、创造学的第二条基本原理——人们的创造力是可以通过科学的教育和训练而不断被激发出来、转化为显性的创造能力并不断得到提高的。
1、伟人与普通人的不同在于创造能力上的差别
一些所谓“无创造力”的人，其实他们并不是真的没有创造力，而只是其创造力没有得到应有的开发、没有或者很少转变成显性的创造能力而已。
2、通过科学的教育和训练，创造能力是可以提高的
只要进行科学开发，人们的创造力是完全可以被激发出来并转变为显性创造能力的。1995年，中国矿业大学创建招收了国内第一个工业自动化创造工程试点班。该班27人，入学前全为一般高中学生，无一人有发明创
造成果，也无一人听说过创造学。然而，经过四年科学的创造教育，毕业时全班共有几百项发明，获国家专利25项，在校内外引起了很大反响。
三、中外创造学的发展
美国是创造学的发源地。1941年，美国BBDO广告公司经理奥斯本出版了《思考的方法》一书，提出了“智力激励法”。从此拉开了“创造性研究”的序幕，奥斯本理所当然的被后人称为“创造之父”。此后，创造教育和创造培训就在美国各大学、各大公司迅速扎根，甚至一些大公司称，凡未学过创造学的大学生，必须补修完该课程之后才能被接受为其公司的职员。
1955年创造学由美国传到日本后很快就得到了极大发展，在日本不时的掀起“全民皆创”的开发全民族创造力的阵阵热潮。
我国从1980年以来广泛引入了国外的创造理论和创造技法。1985年中国发明协会成立，同时创办《发明与革新》杂志，1994年中国创造学会成立，会刊《创造天地》创刊。
1980年，创造学最早移植于上海交通大学，随后便在其他高校雨后春笋般地发展起来，特别值得一提的是中国矿业大学1988年在全校举办了创造学系列讲座，随后又将创造学列入教学计划，面向全校开设了创造学选修课；1990年该校出版社出版了我国第一部专为本科大学生使用的教材《普通创造学》，1996年9月中国矿大正式将创造学列入全校公共必修课，将创造学教育普及到每一个在校大学生。他们把创造学教育与地质学结合，创建了地质创造学，列为地质系学生的指定选修课，并正式招收了地质创造学方向、机械创造学方向的研究生。1995年，该校高瞻远瞩作出决策，招收了国内第一个创造学专业方向———工业自动化创造工程95试点班。在系统培养专门的发明创造人才方面首开国内先河。经过四年的创造教育，27名同学申报了25项国家专利，在全国和校内创造发明比赛中有7人13项获奖。
案例应用2
“猪孩”王显凤的启迪
据报道，鞍山市台安县的“猪孩”王显凤，1974年出生后不久因失去家庭温暖而被迫与猪生活了10年之久，1984年被人救出，当时专家认定其智商只相当于几个月的婴儿。后来，给以人的关爱，到18岁王显凤的
从这个例子来看，一方面说明只要是人都有创造力，虽然王显凤是一个“猪孩”，但他的创造力还存在。因为如果是一头猪，怎样进行训练都不可能把其智商提高到5岁小孩的水平。另一方面又说明如果没有开发，人的创造力是体现不出来的，并且创造力通过学习训练是可以开发的。因为“猪孩”王显凤出生10年来一直与“猪”为伍，没有得到培养，所以18岁应有的智商水平达不到。
实践训练3
要提高自己的创造力多进行一些右脑训练：
左撇子是一个很有特色的群体，左撇子的大脑右半球起决定作用，它是发挥创造性和综合判断能力的关键。左撇子的这个特征被看作是天才的象征。
以上说法有多少科学根据尚需考证，但左撇子中出现过许多著名的历史人物，伟大的科学家、文学家艺术家，政治家军事家，天才的演员运动员，也有的左撇子改变了历史，这却是不争的事实。如现英国女王伊丽莎白二世、法兰西第一帝国皇帝，军事家、统帅拿破仑、英国首相邱吉尔、美国第42届总统比尔·克林顿、相对论提出者爱因斯坦、西班牙著名画家毕加索和微软创始人，世界首富比尔.盖茨都是左撇子。
右脑支配左半身，控制左手运动，反过来，左手、左半身器官的运动也刺激右脑。有意识的调动左手、腿、眼、耳，特别是左手和左手指的运动，对大脑皮层产生良性刺激，能使右脑得到比较充分的锻炼机会。灵巧的工作要尽量用左手做一些，用剪刀、投篮球、打羽毛球，不妨左手一试。平常日常生活中也多用左手，扶把手、拉栏杆、系纽扣。也可以有意识地用左手写字，用左手猜拳，用左脚踢球、左手抓牌、左手搓麻将、耳塞机插在左耳、用左视野观景看画等。
动画图解4
创造过程的四个阶段
创造性活动尽管是一个复杂的过程，但一般都包括下列四个既有区别又有联系的阶段：准备阶段→酝酿阶段→顿悟阶段→验证阶段。
第一阶段（准备阶段）：主要指发现问题，收集有关资料，参考别人或前人的知识、经验并从中得到一定启示等；
第三阶段（顿悟阶段）：是指在上一阶段酝酿成熟的基础上豁然开朗，产生了灵感或顿悟；
第四阶段（验证阶段）：即对灵感或顿悟得到的新想法进行检验和证明。
创造学认可的创造过程是四个阶段，我认为应该加上一个搁置阶段。
2003年最火爆的发明-隐身雨衣
此项发明的原理是：在衣服前后装上摄像机，录制下周围环境实况景象后投射在衣料表面(不仅能用于人，也可以用于坦克、甚至是飞机)。这样，人就好像消失了：从身后看到的是前面的景象，而从身前则看到的是身后的景象。
三、思考练习：
2、创造学的两条基本原理是什么？它在创造学中有什么重要意义？
3、什么是创造学？创造学在日本发展的重要标志是什么？试举例加以说明。
我的创造学心得我的创造学心得 创造学
我的创造学心得我的创造学心得创造学 ——选修课课后感 在这个学期的选修课我选了创造学，因为我对创造很感兴趣，希望通过这门课程来提高自己的创造能力。通过这学期对创新思维课的学习，感触非常深刻。我了解到创新思维不仅仅教会我们解决问题的方法，我觉得更重要的是，我知道了如何去思考、发现问题这样一个过程。只有当你了解了这个过程，并不断的反复去训练，你才有可能真正领悟到创新思维的神奇，真正获取灵感。因此不得不说，创新思维这种科学的思维方法，在我们生活中有着何等重要地位。 下面我就来谈谈关于学习了这么多有关创新思维方法的具体感受。首先什么是创新思维呢：就是指一切能提出新颖的思维成果的非习惯性思维，即凡是没有有效的方法可供直接应用、不存在确定规则的思维活动，都属于创造性思维。在这门课上，时东兵老师进行了教学创新，经常让同学自己选取不同的思维方法上台演讲，我们学到了各种创新思维的方法及根据不同的实践需要作出有效的选择，减少思维活动的盲目性，提高了思维的效率和成功率。 现在，我们正处在一个经济时代，作为一名新世纪的大学生，我们要用创新来推动社会的发展。通过学习创造的基本概念及其作用、创造的特点、创造的一般过程等，我懂得了创造是世界发展的动力，创造力是每个人都具有的能力，创造力可以通过各种途径培养提高。首先通过上课及课后看书我了解到创造的含义：创造学是一门研究人类创造发明活动规律的科学。创造的基本要素有：创造意识，创造教育，创造主体，创造对象，创造成果，创造技法，创造环境。创造的本质特征是：一，是一种有目的的实践活动。二，必须收获新颖性的成果。三，是创造者的主观能动性高度发挥的行为。 在我的感觉中，创造就是通过自己的想象，猜想以及能力去发明一些以前没有的东西，上过杨老师的课后，我知道了不只是可以发明以前没有的东西，还可以是改进以前的东西。第一堂课的时候，杨老师向我们介绍了创造学的一些基础知识，比如它的起源，分类等
创造学心得体会
创造学心得体会 在老师的指导下，经过一个学期的学习，我渐渐揭开了创造学的面纱，开始知道创造并没有自己想象的那么神秘，那么遥不可及。其实，创造与我们的日常生活密切相连，每个人都有自己的创造力，每个人都有创造的可能性。而创造学这门课程开设的目的就是开发我们的创造力，提高我们的创造性，让我们掌握一些比较实用的创造技法，并结合专业知识，很好的应用到今后的学习及生活中，利用创新性思维，解决实际问题，以适应千变万化的社会环境，为我们成为创新型人才打下坚实的理论基础。通过学习创造学，我更加明确了该如何提高我们的创造力并将它完美地运用于实际生活当中。 要产生创造行为，首先我们要找到问题，这就需要我们有着源源不断的好奇心与怀疑精神。正如哈佛大学校长陆登庭在“世界著名十大校长论坛”上所说“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”其次，有了坚实的理论知识做后盾，我们就应对自己的想法抱有足够的自信心，不能遇到他人的一点否定，就半途而废。但是自信不代表自负，在创造之路上，我们应始终有着谦逊精神，只有时时提醒自己：“我还没有做到最好，需要我做的还有很多”，我们才会如饥似渴地不断探求，不断提升自己。最后，产生创造行为需要我们有一颗进取心与献身精神。很多人看到别人做出了什么成绩常常不以为意，说什么“我也有过和他一样的想法，只不过他比我先做了而已”，可往往就是这最后一步，注定了这些人一世平庸。创造若只停留在意识层面，永远也不可能转化为对社会有什么益处的东西。只有不断努力，不断进取，就算是牺牲自己的时间、金钱乃至是生命，才能将创造付诸实践，创作出可以影响社会乃至影响整个人类文明的作品。 形象思维包括想象思维、联想思维和灵感思维。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”科幻小说之父儒勒·凡尔纳从未去过海底，全凭自己的想象为我们展现了一个美丽而又奇特的海底世界，他大胆想象出的“鹦鹉螺号”也预测了后来被发明出来的潜水艇。“诗仙”李白以其天马行空的想象力折服世人，过去、现在、未来，天上、人间、地下，想象艺术的翅膀任意飞行，带领我们进入他所创造出的另一个世界。可见，想象可以突破时间空间的限制，可以帮助人们发现问题，反思过去，展望未来，联想思维也就是我们常说的由此及彼、触类旁通。世界上任何两个事物经过不到五步的联想都能够联系起来。牛顿坐在苹果树底下，被一个落下的苹果砸到，他联想到苹果为什么是从上往下落而不是从下往上浮的问题，是不是有这样一个力，促使苹果往下落呢？他由此发现了万有引力定律。通过相似联想、对称联想、相关联想、类比联想等的综合运用，我们可以将问题导入另一个与之相关的领域，从而简化问题，找到解决问题的方法。灵感思维，又称顿悟，是一种思维突变。灵感所具有的突发性给人一种“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的感觉，但同时它的瞬间性又注定了它的稍纵即逝，所以灵感一旦出现，我们一定要及时捕捉。不是任何人都能随便获得灵感的，灵感只光顾有准备的人，日常的积累是思维突变的动力，因此我们应不断充实自己，说不定哪一天，你也会有灵光乍现的机会。 想象具有创造功能，是“理性的先驱”，能产生创造的原始信息；联想具有引导功能，能够将想象与实际联系起来；而灵感具有顿悟功能，一经触发和捕捉，便显示出其强大力量。通过合理应用这些创造性思维和创造技法，你会发现创造
创造学与创新能力开发学习体会
创造学与创新能力开发学习体会 姓名：专业：学号：组号： 经过一学期对这门课程的学习，我充分认识到创新和创造能力的重要性，这两种品质能帮我们更好的改善和适应社会，更好的营造有趣而丰富的人生。所以培养和开发这两种能力同样至关重要。我们可以从日常生活中，哪怕是很小的事物上，发挥我们的创造力。例如，附有橡皮的铅笔的发明，虽然只是对铅笔做了很小的改进，但是却能给人们的生活和学习带来很大的助力。 经过每周的七个每日一设想，我发现我们每一个设想都来源于生活。纵观历史上大大小小的发明，其实发明它们的创意也全都来源于生活，旨在为生活服务。所以我认为，创造性思维的培养源于对生活的观察，我们要善于观察生活，善于从生活中总结一些有用的想法。我记得我写过一个这样的设想：发明一种可以轻松涂掉圆珠笔和钢笔字迹的橡皮。这个设想来源于一次写错字时，想要把钢笔字迹弄干净很难，我想如果能有一种橡皮可以解决这个问题该多好啊？设想只是一个开始，而且是一个很好的开端，它激发了我发明创造的兴趣，也是实施发明创造的基础。说到这一学期写过的的每日一设想，我觉得它们真的很有必要，因为它们有助于培养我们的创造性思维，虽然一开始我一直认为这只是一种形式。如果我们以后每天都能坚持写下一个设想的话，几年下来就会有一个巨大的设想库。特别是在毕业后在企业工作的时候，创造性的想法可能会成为自己事业成功的突破口。人们在自己的事业上取得成功的秘诀之一，就是选择一个适当的突破口。就像打仗一样，突破口选准了，才能集中力量一举切入，迅速向纵深发展，进而取得全局的胜利。在许多情况下，创造性思维的提出，创造性成果的获取，正是事业的突破口。 大学生是祖国的接班人。做为新一代的大学生要具备创新精神、创新意识、创新能力。这样才能使我们国家有能力参与日趋激烈的国际竞争保证，保证在竞争中立于不败之地。增强大学生的自我创新能力，同时也是增强大学生的责任感，增强自我价值，从而走向更美好的生活。 但是当代大学生的创新素质是怎样的呢？ 一、具有创新意识，但不善于利用和创造条件。创新能力的发展与创新行为的展出，都是建立在创新观念和创新欲望的基础之上。大学生普遍具有创新动机，对创新有一定程度的认识，希望在学习中产生新思想与新理论，积极寻找新的学习方法，但由于学校创造性学习条件的局限及学生自身不善于创设和利用学校的现有条件，缺乏向知识经验丰富的教师或同学请教的勇气，往往不能把握本学科最新发展的动态和相关学科知识的横向关系，由此限制了学生创新能力的进一步发展。 二、思维相当敏捷，但缺乏创新性思维的方式。随着知识和经验的积累，大学生的想象力逐渐丰富，思维能力，尤其是逻辑推理思维能力有了很大程度的
创造学第一章
第一讲基础概念 一、创造 1. 创造基本概念 概括地认为：创造就是首创或改进的形形色色的事物。所谓事物是指客观存在的一切物体和现象。自然界的一切物体及其变化的现象和人类社会的一切活动现象及其发展变化的状况都可称为事物。首创或改进的事物就是创造，例如星云的收缩创造了星球，地壳的运动创造了山脉湖泊……这些属于自然的创造。再如，古人类在劳动中创造了工具，人类在探寻自然的奥秘的过程中创造了各种自然科学，在探寻社会发展规律的过程中创造了各种社会科学……这些属于人类的创造。所谓创造，是指人们首创或改进某种思想、理论、方法、技术和产品的活动。有关专家将人类的创造分为“第一创造性”和“第二创造性”。“首创”就属于“第一创造性”。它是指人类历史中出现的重大发明和创造，如中国的“四大发明”、爱因斯坦的相对论、瓦特的蒸汽机等。第一创造性是为少数人所拥有的活动。“改进”是属于第二创造性。它是指人们在理解和把握某些理论与技术的基础上，根据自身的条件加以吸收和溶解，再创造出大量的具有社会价值的新事物。第二创造性是较为广泛的社会性活动。 2. 创造的特点 （1）目的性 人类和其他动物的根本区别在于人的能动性，任何创造性活动者都是有目的的，人们总是为了某种目的而从事创造活动。像瓦特发明蒸汽机、爱迪生发明电灯等，如企业的新产品开发、组织机构重组等。 （2）新颖性 创造活动与人类其他活动的最大区别是其具有的新颖性。新颖性、主要表现在创造活动的结果上。有些是全新的结果，如电灯的发明，有些是局部的革新，或对原有产品的重新设计等。 （3）否定性 “新”的事物总是对“旧”的事物一定程度的否定，创造活动是新事物的产生活动，必然包含对过去或现在事物的否定，即使是全盘接受旧事物而增加某些特性也是对旧事物没有增加的特性所产生结果的否定，这才导致增加新特性。步行——自行车——汽车——飞机。 （4）过程性 尽管有些创造活动很短暂甚至于说不清道不明其中的详细步骤，但是任何创造活动都是一个在时间甚至于空间有一定持续性并且有资源消耗的过程。目前有许多学者提出了不同的过程模式，如美国人提出的三阶段模式：发现问题、提出假说、解决问题；英国人提出的四阶段模式：准备、酝酿、明朗和验证等。 （5）实践性 任何的创造活动都是为了满足一定实际需求的，只有真正创造出与其他事物不同的新事物的活动才能称为创造，不能把凭空想象而没有任何结果的活动称作创造。实践性一方面指满足实际需求而产生新的事物，另一方面指创造过程是一个实践的过程。 （6）持续性 持续性是指创造活动能够而且必须不断进行下去的特性。对于没有的事物可以通过创造活动予以创造，对于已经存在的事物可以通过创造活动不断改进，而且从宏观角度讲，不同的时空都会存在不同层次的创造活动。 （7）主体依赖性 创造活动都是有人参与的活动，人是创造活动的主体，具有创造力的是人而不是其他。不同的人或组织由于知识、经历、能力及周围环境对其影响的不同而具有不同的创造力，导致不同的创造结果，某种程度上创造活动过程也是不同的。同样从事同一研究发明，有些人做出来了，有些人没有做出来，也可能有些人虽然做出来但是时间上却慢了几拍。 （8）普遍性 创造活动普遍存在于人们的各种不同类型的活动之中，并不是某些地区、某些时间或某些人所独具
《马克思主义基本原理概论》整理简洁版.doc
《马克思主义基本原理概论》思考题 1、马克思主义的直接理论来源是什么 ①德国古典哲学②英国古典政治经济学③英法空想社会主义 2、怎样理解世界本原问题上的一元论和二元论 ①一元论认为世界的本源只有一个，唯物主义的一元论认为世界的本源是物质，唯心主义的一元论认为世界的本源 是精神。②二元论认为物质和精神都世界的本源。 Ps. 判断：一元论是正确的，二元论是错误的。（x） 3、简述哲学的基本问题及其主要内容。 ①哲学的重大基本问题，是思维和存在的关系问题。 ②哲学的基本问题包括两个方面的重要内容：其一，意识和物质、思维和存在，究竟谁是实际的本原。其二，思维 能否认识或正确认识存在的问题。 4、简述意识的起源和本质。 起源：①意识是物质世界长期发展的产物。②意识不仅是自然界长期发展的产物，而且是社会历史的产物。 本质：①意识是人脑的机能和属性。②意识是物质世界的主观映像。 5、怎样理解事物的量变、质变及其辩证关系 ①量变是事物数量的增减和组成要素排列次序的变动，是保持事物的质的相对稳定性的不显著变化，体现了事物渐 进过程的连续性。 ②质变是事物性质的根本变化，是事物由一种质态向另一种质态的飞跃，体现了事物渐进过程和连续性的中断。 ③量变和质变的辩证关系是：第一，量变是质变的必要准备。第二，质变是量变的必然结果。第三，量变和质变是 相互渗透的。 6、简述辩证否定观的基本内容。 辩证否定观的基本内容是：第一，否定是事物的自我否定，是事物内部矛盾运动的结果。第二，否定是事物发 展的环节。它是旧事物向新事物的转变，是从旧质到新质的飞跃。第三：否定是新旧事物联系的环节，新事物孕育 产生于旧事物，新旧事物是通过否定环节联系起来的。第四，辩证否定的实质是“扬弃”，即新事物对旧事物既批判又继承，既克服其消极因素又保留其积极因素。 7、什么是感性认识、理性认识简述二者的辩证关系。 ①感性认识是人们在实践基础上，由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的
有关教育心理学个人收获心得体会
有关教育心理学个人收获心得体会 《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理， 学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。 我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是对书上内容的 吸收和思考。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教与学的心理学则研究在教育教学条件下教师与学生心理活动的规律及应用。 从书中，我认识到以下几个方面的问题：
1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。 2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。 3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。 4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。 5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。 6、学习的测量和评价是教学过程中的重要环节，也是教育心理学的重要组成部分。教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，因此，教师就要善于运用测量来评价学生学习后的情形。目前，教师往往忙于教学，比较重视教材教法的研究，而忽视测验的信度和效度问
优秀生培养计划 总结
优秀生培养计划 一、指导思想 在中华民族伟大复兴的进程中，在社会主义荣辱观的指导下，全面贯彻党和国家的教育方针，遵循教育原则，本着素质教育的核心，面向全体，因材施教，发展学生的思维，树立学生向更高更远的目标奋进。二、基本概况 本班优秀生尊师守纪，思想纯正，能自觉地努力学习，知识基础较牢，但名不副实，其都囿于思维惯性，习惯于被动学习，缺乏独立思考，没有养成善于总结和吸取经验教训的习惯。 本班优秀生有： 三、培养目标 在本学期，对优秀生采取督促、鼓励、启发、轻松的教育教学形式，有的放矢地改进或发扬优秀生的固有学习经验、思维定势等，让优秀生真正地具有一定的学习能力，真正的“优秀”。 四、目的要求 1、培养学生爱国、爱党、爱民的思想品质，引导学生树立远大志向。 2、开发优势，发挥优势，激励优势，利用好优势，为优秀生营造良好的你追我赶的学习竞争氛围，达到共同提高。 3、充分发挥利用好优秀生的榜样力量，以优促中，以优帮差，相互作用，彼此进取，开创学习新局面。 五、具体措施 1、培养学生具有良好的思想品质和道德修养。 2、不定期召开优秀生会议，总结阶段班级管理和自己的学习情况，找出问题，解决问题，并确定下一阶段的学习奋斗目标。 3、引导学生成为班上学习、守纪的“领头羊”，带动本班班风学风向良性循环。 4、以优秀生为主成立学习小组，小组内学习互帮互学，纪律互相督促，达到共赢。 5、注意学生的思想动态，不定期与学生进行交流、谈心，及时掌握了解学生的思想动态和学习状况，及时给予帮助。 6、做好、引导学生学会善于总结知识及知识间的纵向联系，探索学习规律，提高思维，做到学会学习。 7、教育学生要保持谦虚好学的态度，做到戒骄戒躁。 8、做好家访工作，校、家双方共同教育、引导学生更勤奋地学习。 优秀生培养计划 一、要注意培养尖子生的远大理想 尖子生思想，心理，价值取向上存在问题，多数是由于家长，老师不正确的做法，不知不觉中导致形成的，学生成绩好了就可以得到家长的奖金，老师的偏袒，从而滋生了自私，虚荣和功利主义的思想意识，还会导致学习生的目标局限，后进不足，老师要及时采取个别谈话，家访等方法，掌握学生的思想实际，有针对性的加强思想教育，帮助其树立远大的理想，解决为谁学习，学好本领干什么的问题，召开班，团支部主题会，通过演讲，讲座，辩论等多种形式，明辨是非，澄清思想认识，树立远大理想和正确的人生目标。
我的创造学心得我的创造学心得创造学
我的创造学心得我的创造学心得创造学 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
我的创造学心得我的创造学心得创造学 ——选修课课后感 在这个学期的选修课我选了创造学，因为我对创造很感兴趣，希望通过这门课程来提高自己的创造能力。通过这学期对创新思维课的学习，感触非常深刻。我了解到创新思维不仅仅教会我们解决问题的方法，我觉得更重要的是，我知道了如何去思考、发现问题这样一个过程。只有当你了解了这个过程，并不断的反复去训练，你才有可能真正领悟到创新思维的神奇，真正获取灵感。因此不得不说，创新思维这种科学的思维方法，在我们生活中有着何等重要地位。 下面我就来谈谈关于学习了这么多有关创新思维方法的具体感受。首先什么是创新思维呢：就是指一切能提出新颖的思维成果的非习惯性思维，即凡是没有有效的方法可供直接应用、不存在确定规则的思维活动，都属于创造性思维。在这门课上，时东兵老师进行了教学创新，经常让同学自己选取不同的思维方法上台演讲，我们学到了各种创新思维的方法及根据不同的实践需要作出有效的选择，减少思维活动的盲目性，提高了思维的效率和成功率。 现在，我们正处在一个经济时代，作为一名新世纪的大学生，我们要用创新来推动社会的发展。通过学习创造的基本概念及其作用、创造的特点、创造的一般过程等，我懂得了创造是世界发展的动力，创造力是每个人都具有的能力，创造力可以通过各种途径培养提高。首先通过上课及课后看书我了解到创造的含义：创造学是一门研究人类创造发明活动规律的科学。创造的基本要素有：创造意识，创造教育，创造主体，创造对象，创造成果，创造技法，创造环境。创造的本质特征是：一，是一种有目的的实践活动。二，必须收获新颖性的成果。三，是创造者的主观能动性高度发挥的行为。
创造学结课论文
大学生怎样提高创造力 我们正处在一个知识经济蓬勃兴起的时代，作为一名新世纪的大学生，需要用创新来推动社会的发展。所以，本学期的选修课课我选择了创造学。通过学习创造的基本概念及其作用、创造的特点和条件、创造的一般过程以及创造学的要领及其研究方法等，我懂得了创造是世界发展的动力，创造力是每个人都具有的能力，创造力可以通过各种途径培养提高。 创造，是指人们在各种社会实践中，充分利用自己的聪明才智，发现新事物、研究新问题、解决新矛盾、产生新思想、推出新产品等，以满足人类社会物质和精神需要，从而推动社会发展的能动过程。创造学就是研究创造活动的规律，帮助人们提高创新能力的科学。分析创造力的影响因素，目的是使发明人在创新过程中有意识地扬长避短。创造力的影响因素有正反两个方面。但是创造不是简单的思维活动，我们看似平常无奇的东西，或许都习以为常了，却是经过漫长的时间推敲才得来的。创造不是一件容易的事，对我们大学生来说，不管是在学习、生活，还是在思想上都存在阻碍我们进行创造性活动的因素。 大学生，对待事物的思维方法应该是既活泼新颖，又有一定的成熟稳重。学生学生，注重的是一个“学”字，不仅学习前人留给我们的智慧与知识，也应该学习运用知识去创造新的事物。虽然相对高中生活来说，大学生似乎告别了三点一线式的生活，也不必经受高考的巨大压力，在时间和思想上也不用受太多的局限，但是创造性的活动仍然存在很多的障碍。或许我们有更多的时间和精力去进行创造，但是创新的意识不是花费时间就能得到的，创造是一种灵感，是瞬时性的，我们用一天的时间可以记住几十个英语单词，对于创造，即使我们一个月，甚至一年冥思苦想也不一定能有所收获。我觉得对于我们大学生来说，目前在创造中存在的最大障碍有两点，一是太安于现状，对所处的环境与平常的事物缺乏创新的思维；二是缺少动手实践实验的活动。 对于现状，我这里说的是所处的环境以及身边的事物。我们真的很缺乏对平常事物的思考，而一种新的事物的产生也并不是漫天的胡乱猜想，很多时候都是从平常环境和事物的思考中启发进而激发出创造性的思维。熟透的苹果从树枝自由落下，平凡的人们都安然并欣然的被动接受，认为这是几千年来的自然现象，不用过多的追究与思考，但是牛顿却提出了质疑与思考，苹果为什么会下落，为什么不是向上飞，带着这些疑问，最终他发现了万有引力。我们对于平常的事物太被动，只是一味的接受，不去思考，认为是理所当然。看到苹果掉下来，一般人只会看到圆圆的红通通的外表，然后就成了自己的美餐。这种被动的接受完全没有主观上的主动思考，认为一切皆是理所当然，创造的大门永远无法开启。看到小鸟在天上自由自在的飞行，我们应该想到它为什么能飞，怎样才能飞起来，而不只是单纯的欣赏。当然这些问题前人早就发现，并且经过时间的洗礼，人类也圆了飞天的梦想。当然，一种新的事物的出现，开始的时候只被少数人所接受，慢慢的才会被更多的人所认同，我们所处的环境才能进步与发展.提高创造力可以从以下方面培养：
认知建构
认知建构、有效教学与教学设计 时间：2008年10月15日星期三下午 地点：上城区教育学院 主讲：杭州市普通教育研究室平国强 前言 教学设计 追求:我们的教学设计是重要的,只有努力地去更多地思考,更多的设计. 一线教师弄清教材到底要干什么是第一位的，教材如何把握，如何落实，再去分析学生的重点和难点 基于三个转向 从“知识掌握”转向“和谐发展” 从“注重结果”转向“方法过程” 从“外部行为”转向“思维气质”（气质是更加本质的，性格是可以变的，气质是很难被改变的。学科也同样有自己的气质，数学课应该有自己气质，应该关注数学的思维、数学的内容） 教学设计的关注重点及理论。 数学课应该是怎么样的？不能荒了自家的园去耕别人家的田。 一、目标与重点 分析、确定合适的教材目标，分析学习的重点和难点。 有效教学：让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标达成对成长的意义。(不光明确学习什么，还应明确这内容对他学习的意义、成长的作用，才能促进他学习更加
的积极。关注目标与重点。) 三下年级连除用连除解决问题 分析： 体现——不仅让学生学会算，更要学会想。 （1）用连除解决问题的思维策略和关键是什么？ （2）不同情境下的这类问题拥有怎样的共同思维模型？如何揭示？ 目标： （1）能正确解答用连除解决的数学问题 （2）让学生经历不同实际问题的解决过程，利用“几何直观”理解每一步算式的意义，借助图式初步感悟解决此类问题共同的数学思维模型，经历思维的抽象过程。 （3）能有效地解读和选择信息，选择合理的方法正确解答相应的实际问题，感受解决问题策略的多样性，促进认知优化。 三年级《用连除解决问题》 教材提供的典型问题：将总数量两次均分——算理容易理解——起点（书架放书图）类似方法解决的问题：将总数量按份数均分——算理难理解——难点（猴子吃水果图）以上问题的思维共性（联系）如何形象地解释？——几何直观——重点（书架图） 以上问题都是特例，如何实现“特例——一般——特例”的过程？——整体把握。（电影院卖票图）进行了类化。 放书——思维唤醒与整理 猴子——思维深化与拓展 讨论——思维沟通与类化 应用——思维突破与优化 对学生：明确目标理解价值 对老师：合理定位突出重点 二、思维与结构 深刻思考所教知识的脉络、联系及应用（给学生一个怎样的认知结构——零碎、孤立还是整体？） 有效教学：使学生对每个学习主题都有一个整体的认知，形成对事物的概念框架。 （1）教材是一个典型，是学习的重点，但不是全部。 （2）通过对解决教材典型问题的方法与规律的分析，去提高学生解决其它问题的能力。 （3）提高数学能力的有效途径是加强知识的沟通与联系，加强应用，即将知识技能内化为能力与意识。 认知理论： 表征：揭示、认识事物的方式。（动作系统、图像系统、符号系统） 认知图式（认知结构）：个体对世界的知觉、理解和思考方式。 《鸡兔同笼》：表格、画图、假设、方程……
《创造学与创新能力开发》课程论文
管理学院财务管理092班 099104044 李敬安 《创造学与创新能力开发》课程论文 这学期我们开设了《创造学与创新能力开发》这门课，大家普遍认为，这是一门“内容新、品质精、效果好”对我们大学生创造性思维和创新能力提高有很大帮助的课程。 在课堂学习中，李老师融创造学原理教育与发明案例分析于一体，融理论知识传授与思维训练于一体，以开发我们的创造潜力，而且注重案例分析和讨论，重点分析发明案例的创造过程、创造原理及其发明者的创造性思维的特点和规律，训练创新思维，激发我们探究性学习的潜能。 回顾这一学期对《创造学与创新能力开发》这门课的学习，我感触颇多！ 回首人类几千年文明史，创造起着举足轻重的地位，人类社会的每一次进步都与创造有着息息相关的联系。君不见，“若没有第一只猿猴的站立，恐怕我们人类至今仍与动物为伍。”生物进化论的成功，标志着创造性思维是多么的完美，任何辩解在它面前都那么的苍白无力。人类对创造最成功的应用那就是标新立异。标新立异使我们一步步走向成功，达到一个个更高的境界。 从哲学观点来讲，事物的发展都具有一定的规律， 存在着很大的偶然性和必然性，所以创造也不例外，虽然说前进的步伐是困难的，但我们坚信前途一定是光明的！“青山遮不住，毕竞东 流去”相信，创造一定会呈现出星火燎原之势！ 创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和 坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维 成果的思维过程 。例如某同学一反史学界对方伯谦临阵脱逃、最终伏法的定论，认为“方案”纯属冤狱，并通过旁征博引，自圆其说，得出‘重新认识甲午战争中的方伯谦”这一观念。该过程实际就是由 心智到实
艺术学概论必考简单题
简单题： 1.简述审美想象及其在艺术创造中的作用 （1）审美想象是在记忆表象的基础上，经过有目的的组织和改造，创造新的艺术形象和情境的过程，它是艺术家从事创造活动及获得审美经验中饭最重要的因素之一。正如车尔尼雪夫斯基所说：“艺术创作中最主要的东西就是创造性的想象。”而黑格尔也在《美学》一书中这样写道：“真正的创造就是艺术想象的活动，最杰出的艺术本领就是想象”。 （2）审美想象可分为再造性想象和创造性想象。艺术家的创造活动主要依靠创造性想象，其特征为：1审美想象离不开表象记忆；2审美想象是积极的，能动的和创造性的。3审美想象要符合生活的逻辑和情感的逻辑。 （3）想象性是形象思维的根本特征。艺术意象是通过艺术想象而形成的，没有艺术想象便没有形象思维活动，也变没有比较完善的艺术意象或艺术意象系列的产生。因此，想象和形象思维中具有突出的意义。 （4）想象不仅是形象思维的基本手段，而且是艺术虚构的重要基础。艺术创造是离不开虚构的，而虚构又是通过想象来完成的，因为想象“可以补充事实的链条中不足的和还没有发现的缓解”，能够弥补实际生活经验和感受的不足。（5）艺术创作必须设身处地地体验表现的对象，走入角色的精神世界中去，必然要凭借想象来进行。正如高尔基所指出：“科学工作者研究公羊时，用不着想象自己也是一头公羊。但是文学家则不然，他虽慷慨，却必须想象自己是个吝啬鬼；他虽毫无私心却必须觉得自己是贪婪的守财奴；他虽意志薄弱，但却必须令人信服地描写出一个意志坚强的人。” 2简述审美情感及其在艺术创造活动的作用（为何说审美情感是艺术创造的中介。） （1）“情感”是人对客观现实的一种特殊的心理反应，审美情感是审美主体对客观审美对象是否符合自己的需要做出的一种心理反应。它是丰富多彩的，超功利的，也是多层次、多类型的，同时也是具有很强的个性色彩和不可言传的特点。（2）艺术家的创作都是因物而感、缘情而发的，形象思维也是在情感的推动作用下展开的，正是在强大的情感的推动作用下，艺术家才能兴奋而激烈地吧艺术想象和艺术创作推向高潮，直至创作完毕。审美情感不仅是引发艺术创作冲动的重要因素，而且贯穿于艺术创造的全过程，是推动艺术创作的基本动力和中介。 ①艺术家是以情感为触媒，进行审美感知，激发想象力的。 ②艺术家情感的性质和强烈的程度往往决定着作品的感情倾向和格调高低。
社团活动总结1000字范文.doc
社团活动总结1000字范文 【篇一】 中国书法历史悠久，博大精深，不但有着鲜明的艺术性和广泛的实用性，而且自身还蕴藏着丰富的德育因素。在教学中如果注重挖掘这些因素，并恰当地将其融合、渗透在教学当中，对培养学生良好的道德情操，提高他们自身的道德素养和知识水平会大有裨益。因此，本学期的书法兴趣小组根据书法的自身特点和学生的成长规律，制定出适合学生的练习方法。 练习书法对小学生来说是一件比较乏味的事。我觉得首要的是应该正确认识少儿的年龄特征，从较低层次对学生进行初步的爱国主义教育，初步培养他们一些智力与非智力因素。要求学生临帖写字时要排除杂念做到平心静气、专心致志。 一、通过讲述书法渊源和字体演变，让学生了解我国的书法艺术是在长期的历史过程中发展起来的。书法中凝聚着中华民族的哲学思想，美学追求，人文精神，聪明才智，思想感情，成为一个反映生命的艺术，成为整个中华民族的象征。书法不仅是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，而且还是“世界公认的艺术”。通过学习书法，使学生能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化，增强民族自尊心和自信心，更加热爱我们伟大的祖国。因此，在平时的练习作业中，我引导学生选择格调高雅、健康向上的内容。 二、在书法教学中我教给学生正确的执笔运笔姿势，执笔轻重的调
控，书写坐姿、站姿等要领；其次是教给正确的读帖方法和临帖方法，汉字书写，落笔的轻重，结构的疏密，运行的缓急，气势的强弱，均有章法可循，训练小学生遵守汉字书写规律，便是“有纪律”。书写内容为课内外文章、诗词、对联或名言、警句之类，一词一语、一章一节，流泻笔端，铭刻心版，便是“有文化”。要求学生书写时学谁像谁，越像越好，这也是培养学生虚心、诚恳、一丝不苟的品德。 看结体悟其组合规律，临帖时“字数宜少、遍数宜多”等；再次是要求学生注意写字卫生。如桌凳、光线、写字姿势等，通过严格的学习训练，使学生不但可以养成良好的写字习惯，还可以培养雅度气质。 在今后的工作中，还要给学生阐明学书法道理、增强学习勇气。使学生明白，书法不是高不可攀的。给创造学书气氛、形成专注心境即墨创新学校20xx-20xx学年度 即墨创新学校 【篇二】 时光如流水，转眼间本学期的书法课程即将结束，回味本学期的教学内容，每节课在书写之前，我先讲解字的基本笔顺，注意点，从第一节课到最后一节课，书写的字也是由简单到复杂，笔画由少到多，循序渐进，回顾教学成果，有成功的喜悦，一些学生的确进步了。现将本学期的具体工作总结如下： 一、完善丰富的教学计划 我先制定了教学计划，有了完善的教学内容和教学要求，教学就有了很好的方向，本学期教材以基本笔画为中心，以偏旁部首和间架结构为
创造学与创新能力开发学习体会
创造学与创新能力开发学习体会 姓名: 专业: 学号: 组号: 经过一学期对这门课程的学习,我充分认识到创新与创造能力的重要性,这两种品质能帮我们更好的改善与适应社会,更好的营造有趣而丰富的人生。所以培养与开发这两种能力同样至关重要。我们可以从日常生活中,哪怕就是很小的事物上,发挥我们的创造力。例如,附有橡皮的铅笔的发明,虽然只就是对铅笔做了很小的改进,但就是却能给人们的生活与学习带来很大的助力。 经过每周的七个每日一设想,我发现我们每一个设想都来源于生活。纵观历史上大大小小的发明,其实发明它们的创意也全都来源于生活,旨在为生活服务。所以我认为,创造性思维的培养源于对生活的观察,我们要善于观察生活,善于从生活中总结一些有用的想法。我记得我写过一个这样的设想:发明一种可以轻松涂掉圆珠笔与钢笔字迹的橡皮。这个设想来源于一次写错字时,想要把钢笔字迹弄干净很难,我想如果能有一种橡皮可以解决这个问题该多好啊？设想只就是一个开始,而且就是一个很好的开端,它激发了我发明创造的兴趣,也就是实施发明创造的基础。说到这一学期写过的的每日一设想,我觉得它们真的很有必要,因为它们有助于培养我们的创造性思维,虽然一开始我一直认为这只就是一种形式。如果我们以后每天都能坚持写下一个设想的话,几年下来就会有一个巨大的设想库。特别就是在毕业后在企业工作的时候,创造性的想法可能会成为自己事业成功的突破口。人们在自己的事业上取得成功的秘诀之一,就就是选择一个适当的突破口。就像打仗一样,突破口选准了,才能集中力量一举切入,迅速向纵深发展,进而取得全局的胜利。在许多情况下,创造性思维的提出,创造性成果的获取,正就是事业的突破口。 大学生就是祖国的接班人。做为新一代的大学生要具备创新精神、创新意识、创新能力。这样才能使我们国家有能力参与日趋激烈的国际竞争保证,保证在竞争中立于不败之地。增强大学生的自我创新能力,同时也就是增强大学生的责任感,增强自我价值,从而走向更美好的生活。 但就是当代大学生的创新素质就是怎样的呢？ 一、具有创新意识,但不善于利用与创造条件。创新能力的发展与创新行为的展出,都就是建立在创新观念与创新欲望的基础之上。大学生普遍具有创新动机,对创新有一定程度的认识,希望在学习中产生新思想与新理论,积极寻找新的学习方法,但由于学校创造性学习条件的局限及学生自身不善于创设与利用学校的现有条件,缺乏向知识经验丰富的教师或同学请教的勇气,往往不能把握本学科最新发展的动态与相关学科知识的横向关系,由此限制了学生创新能力的进一步发展。 二、思维相当敏捷,但缺乏创新性思维的方式。随着知识与经验的积累,大学生的想象力逐渐丰富,思维能力,尤其就是逻辑推理思维能力有了很大程度的发展,思维相当敏捷;然而由于她们的知识面宽度不够,知识的吸收就是独立的、互不相关的,出现“见树不见森林”的现象。机械地、片面地瞧待各科知识的结构,缺乏必要的合理整合,致使她们的思维方式往往就是直线式,思考问题缺乏灵
创造学与创新实践
《创造学与创新实践》知识点整理 第一章：创造和创造学 1. 创造的特征性定义：创造就是人们所从事的能够提供新颖的，有价值的事物的活动。 2. 创造的主要表现形式：发现、发明、创新和创作。 3. 创造学的基本原理： ?人人都有创造潜力 ?人的创造潜力可以通过教育、训练和创造实践而被激发出来、转化为外显的创造力并不断得到提高 ?当今世界不是完美无缺的，需要人们去创造而变得更加完美。 4.一个人要把自己的创造力潜能转化为已经呈现出来的创造力的资源需要六项，主要是智慧、知识、思维形态、人格、动机、环境情境 5.一个有创造力的人必须要有三种智慧： ●能产生新构想的综合智慧 ●能认清问题、发现问题、调度资源以及评价构想价值的分析智慧 ●能根据别人的批评知道如何宣传、改进自己构想的实用智慧 6.创造力测评的主要作用有： ?鉴别预测作用 ?选拔作用 ?培养作用 7.在实施创造力测评是应注意以下几个问题： ?正确对待创造力测评 ?选择的测评工具应能反映出创造力的公兴河复杂多样性 ?选择恰当的主测者 ?客观科学地解释结果 8.创造力测评的主要类型： ?创造性思维品质的测评
?创造性人格的测评 ?创造产品的测评 ?综合测评 9.创造力评价标准主要包括:思维流畅性（思考速度）、思维的灵活性（思考的广度）、思维的独创性（独立性和新颖性） 10.人们测量创造产品的最普遍的方式就是使用外部测评（专家测评、教师测评和公众测量技术），外部测评所遵循的步骤为： ●选择具有丰富的知识经验的评价者 ●评价者对产品进行独立的评价 ●评价时要同时对多个预先确定的评价标准进行衡量和权衡 ●根据对象的年龄选择与之相适应的评价标准 ●随机安排评价产品的顺序，避免产生顺序效应 11.创造力开发的途径： ①加强学习，注重知识的更新和积累，构建合理的知识结构，提升创造力 ②积极参加各种实践活动，培养和提高综合能力 ③培养创造性人格，提升创造能力 ④创设良好的环境氛围，促进创造能力的提高 ⑤培养有准备的头脑，抓住机遇，提高创造力 12.知识和创造力之间的关系 ?知识是创造力的基础。 创造需要一定的专业知识。知识如同大厦的基础，地基约扎实，建成的大厦越坚固。在创造活动中，知识可帮助一个人创造出新的作品，它使你免去了重新发明的物质风险。 ?过多的专业知识和经验会阻碍创造力的发挥 专业知识和经验是对过去研究事实的提炼和总结，它对进一步的创造活动有积极的指导作用，但一味的拘泥于已有的专业知识和经验会影响创造力的发挥和创造活动的开展。在一些情况下，拥有过多的专业知识可能会变成一件很危险的事情，它可能使你陷入已有知识的架构而不能看见更富有价值的东西。
完整word版教育学概论复习大纲
教育学概论复习大纲 一.名词解释 1.教育的定义 答：①广义：凡事增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都可以称之为教育。 ②狭义：主要指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。 2.什么是“苏格拉底法” 答：苏格拉底对教育的最大贡献是倡导问答法。他在教学活动中，不直接向学生传授各种具体知识，而是提出各种问题让他们回答。学生即使回答错了，他也不直接纠正，而是再提问题，直至学生自己认识错误，找到正确的答案。后人将他倡导的这种问答法称之为苏格拉底法或“产婆法”。
3.教育功能的定义 答：教育功能也称为“教育作用”，是教育学研究的一个基本理论问题，一般是指教育对整个社会系统的维持和发展所产生的作用和影响，主要涵盖人的发展与社会发展两个发面。 4.教育目的的定义 答：教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。集体来讲，它是指教育活动所要达到的预期结果，是人们对受教育者达成状态的期望，即人们期望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 5.师生关系的定义 答：师生关系是指教师和学生在教育活动中形成的相互关系，是人与人的关系在教育领域中的反映，它是教师和学生为实现教育目标而形成的一种特殊的人际关系。 6.课程组织地定义 答：所谓课程组织，是指将课程的各种要素、各个部分、各种成分按一定的方式妥善加以安排，使其力量彼此一致、相互增强，从而对学生的学习效果产生最大的累积作用与迁移作用。 7.教学的定义 答：教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为方式，包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期
我的创造学心得我的创造学心得创造学
我的创造学心得我的创造学心得创造学——选修课课后感 在这个学期的选修课我选了创造学，因为我对创造很感兴趣，希望通过这门课程来提高自己的创造能力。通过这学期对创新思维课的学习，感触非常深刻。我了解到创新思维不仅仅教会我们解决问题的方法，我觉得更重要的是，我知道了如何去思考、发现问题这样一个过程。只有当你了解了这个过程，并不断的反复去训练，你才有可能真正领悟到创新思维的神奇，真正获取灵感。因此不得不说，创新思维这种科学的思维方法，在我们生活中有着何等重要地位。 下面我就来谈谈关于学习了这么多有关创新思维方法的具体感受。首先什么是创新思维呢：就是指一切能提出新颖的思维成果的非习惯性思维，即凡是没有有效的方法可供直接应用、不存在确定规则的思维活动，都属于创造性思维。在这门课上，时东兵老师进行了教学创新，经常让同学自己选取不同的思维方法上台演讲，我们学到了各种创新思维的方法及根据不同的实践需要作出有效的选择，减少思维活动的盲目性，提高了思维的效率和成功率。 现在，我们正处在一个经济时代，作为一名新世纪的大学生，我们要用创新来推动社会的发展。通过学习创造的基本概念及其作用、创造的特点、创造的一般过程等，我懂得了创造是世界发展的动力，创造力是每个人都具有的能力，创造力可以通过各种途径培养提高。首先通过上课及课后看书我了解到创造的含义：创造学是一门研究人类创造发明活动规律的科学。创造的基本要素有：创造意识，创造教育，创造主体，创造对象，创造成果，创造技法，创造环境。创造的本质特征是：一，是一种有目的的实践活动。二，必须收获新颖性的成果。三，是创造者的主观能动性高度发挥的行为。 在我的感觉中，创造就是通过自己的想象，猜想以及能力去发明一些以前没有的东西，上过杨老师的课后，我知道了不只是可以发明以前没有的东西，还可以是改进以前的东西。第一堂课的时候，杨老师向我们介绍了创造学的一些基础知识，比如它的起源，分类等 突破传统思维，这是对于创造多么重要的条件。要突破传统思维，首先要培养一定的创造学思维，创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。其特性有新奇性，灵活性，联想性，反常规性，顿悟性和可迁移性。大致可分为灵感思维，发散思维，侧向思维，收敛思维，求异思维等。培养创造性思维对我们
2020年智慧树知道网课《创造学基础(山东联盟)》课后章节测试满分答案
第一章测试 1 【判断题】(1分) 创造与创新只是少数创造天才的专场，一般人没有创造力。 A. 错 B. 对 2 【判断题】(1分) 了不起的创意才是创新。 A. 错 B. 对 3 【单选题】(2分) 目前，世界上应用最广泛的创造力测试是（） A. 尤金创造力测试 B. 吉尔福特创造力测试 C.
托兰斯创造力测试 D. 普林斯顿创造力测试 4 【多选题】(2分) 托兰斯创造力测试的测试重点包括（） A. 精密性 B. 独特性 C. 流畅性 D. 灵活性 第二章测试 1 【判断题】(1分) 创造是人类首次产生崭新的物质成果或精神成果的思维和行为的总和。 A. 对 B. 错
2 【判断题】(1分) 创造力人人都有，没有高低之分。 A. 对 B. 错 3 【单选题】(2分) 下列关于创造的说法，不正确的是（） A. 创造是历史飞跃的加速器。 B. 创造就是创新，二者是一回事。 C. 创造是事业成功的突破口。 D. 创造是文明进化的催化剂。 4 【单选题】(2分)
《创造学》的发源地为（） A. 法国 B. 日本 C. 中国 D. 美国 第三章测试 ?第1部分 ?总题数:3 1 【单选题】(2分) 著名的“毛毛虫实验”表明，大多数人具有（）思维定势。 A. 从众型 B. 经验型 C. 书本型 D. 直线型
2 【单选题】(2分) 在考虑问题时，注意到的细节越多，说明创造性思维的（）特征越显著。 A. 灵活性 B. 敏感性 C. 独特性 D. 精密性 3 【多选题】(2分) 创造性思维的基本特征包括（） A. 精密性 B. 流畅性 C. 独特性 D. 灵活性 E. 敏感性