2020高考历史答题技巧汇总

2020高考历史答题技巧汇总

一、高考阅卷具体规定及其程序

1．阅卷的一般程序（必须9天把试卷阅完）：

文科综合阅卷的前两天通常是做一些基础性工作。先把阅卷老师分成三大片若干小组，各科再汇总老师由专家讲解答案、统一标准，然后回到各片各组对指定的试题进行试阅。

在试阅卷过程中，试题答案要点（主观题是采点给分）要不断地在阅卷老师之间、阅卷老师和有关专家之间进行沟通、调整和补充。

当阅卷进入第三天，答案要点已烂熟于心，阅卷老师的阅卷速度按定额必须加快。通常，阅卷老师在签名的同时，就已经在浏览考生的答卷了，一般会将考生的答卷分成好、较好、较差三个层次，判给考生的分数也在瞬间签出。这样做，可使阅卷的可信度和准确度大大提高，同时也兼顾了效率；同时也会使那些作答不规范的答卷经受着严峻考验，这时对考生而言，树立第一印象至关重要。阅卷到最后一天，主要是对试卷再进行一轮复查、确认，其中每一处变化和改动必须由组长同意后而由阅卷老师修订并签名。

2．阅卷坚持的基本原则是给分合理，扣分有据；不宽不严，始终如一。

评分标准将答案要点具体化，可操作性强，考生答题只要基本符合题意即可酌情给分，不死扣答案。各题均按参考答案的补充说明判分，参照学生答案按点采分。

阅卷还坚持以学生为本，坚持从宽原则。只要学生答卷区域不空

白，至少可以拿到1分的辛苦分。高考阅卷与平时阅卷很不同的表现有一点是极富同情心的，在阅卷中对于可给可不给的分，一般的处理原则是尽可能地给分。对于考生而言，要获得阅卷老师的同情心，必须树立惜分意识，从点滴做起，不放过任何一个得分机会。

二、高考阅卷中发现的主要问题

1．书写和规范方面

第一印象很重要，印象好是得分的保证。但有很多考生答卷凌乱，毫无整洁可言，虽然有少数正确的说法，但逻辑性差，叙述东拉西扯，与参考答案南辕北辙、相距万里。有些试卷字迹潦草、笔迹不清、字体小、字间距行间距小很容易造成阅卷老师的视觉疲劳，造成不必要的漏分现象。另外，用黑色笔答的试卷给人一种眼花缭乱的感觉，也会造成阅卷老师的视觉疲劳。还有的考生答题仅序号化而未段落化，要点之间追尾写，会导致漏批失分。

2．课本知识掌握方面

基础知识掌握不到位、不扎实，课本语言表述不严谨。

3．审题方面

审题能力就是从问题出发，找到解决问题的规定性和答题的角度。仔细审题是解题的关键，方向错了，即使答再多的内容也是枉然。有些题目学生失分或者根本不得分，不是基础知识没掌握，能力培养不到位，而是审题时草率马虎，思维缺乏严密的逻辑性，没有培养良好的思维品质，造成答非所问而使结果劳而无功。

4．心理方面

考试的时候心理不稳，急躁。该得分的地方没有得到。比方说今年文综最后一题，题目不难，有的同学由于时间比较紧，很多同学就放弃了，所以在改卷的过程出现很多的空白卷。实际上这题并不是很难，多数考生应该能得到相应的分数。当然，空白基本上每个主观题都有。在改卷的过程中发现，本来是第27题的答题区域，有的同学却把第28题的解答写在了此处,并且人数还不少。这也是丢分的原因，即使27题的解答正确，第28题考生也会做，遗憾的是得不到相应的分数。这都是在做题的时候不认真造成的。在高考中出现这种情况太不应该了。

三、必要的答题技巧。

1．材料中的有效信息一定要组织到答案中。

许多考生对材料重视的程度不足，阅读材料往往是浅尝辄止，不求甚解，不从材料的内容中寻找突破口，不从材料中获取信息，而一味根据设问寻找与教材知识的结合点，虽冥思苦想，绞尽脑汁，最终还是未能从教材内容中组织成确切的表述。一些材料本身就隐含答案。

2．不要在试卷上留白。

遇到题意不能完全理解或不会做的题目时，千万不要因为对题目有一点不理解或估计该题写上也不得分，就什么都不写。写上去的内容有时逻辑不一定很正确，一旦采到得分点也能得分。

3．全面的肤浅比片面深刻好得多。

建议学生当答题遇到时间紧张时，哪个学科容易就可先做哪一

科，由易到难；而且不宜对某一个点“深挖洞”，而要“广积粮”。

4．答案语言要科学规范。

一些考生做答时用词幼稚，词汇贫乏，不善于用专业语言，常令人忍俊不禁。注重语言表述的正确性，就是要求考生组织答案时必须向教材语言回归，使用历史学科语言。鉴于此，平时教师在要求学生口头作答问题的同时，必须让他们多动动笔，以培养学生的归纳、表述和概括的能力，养成运用学科语言、专业术语答题的好习惯。

5．答题思路要严谨规范。

学生做题时要认真审题，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信息和迷惑条件，并完成以下思维要点：①辨明试题的指向，明确试题的设问点，问什么，答什么，避免答非所问；②分析命题者的意图，明确试题所要考查的知识范围；③排除思维定势的影响，越是似曾相识的题目，越要小心，不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。一句话就是要求学生必须培养良好的思维品质。

6．答题层次要清晰。

应提倡分点答题，体现序号化、段落化。学生要注意答题格式的规范性，一些学生的答案从头到尾，不分段落，不分层次，不标要点，条理不清，语无伦次，逻辑不通，重复啰嗦，使阅卷老师很费神费时，难以寻找得分点。尤其使阅卷老师对你的印象大打折扣后，往往对一些可给也不可给分的临界答案判了死刑。一句话，叙述和论证符合逻辑，步骤明确，无前后颠倒，答非所问的表达。

7．书写要规范。

即卷面整洁，字体整齐，层次清楚，易使人产生愉悦感。字体不要太小，字间距、行间距要合理。在正式的考试中，尽量少用缩写，如把“半殖民地半封建社会”写成“半半社会”，是不得分的。还要防止出现笔误或错别字，这些做法将直接导致扣分，实在可惜。平时课堂教学中让学生多做一点书面作业，通过书面表达，才能发现问题，错别字便会无处藏身，前后重复啰嗦的毛病也可避免。

总之，通过几年的高考阅卷我们历史组的老师得到的共同体会是：

成为能够得分的答卷要具备的条件：

①考生答案在论证过程中，理由充分、分析透彻、措词到位，一看就觉得是“非等闭之辈”。

②考生答卷规范，秩序号清楚，回答重点突出，简明扼要，不拖泥带水，不顾左右而言它。

③考生答卷中的关键词与参考答案中的关键词相同或者多数相似，意思相同或相近。

④考生答卷除完全与参考答案规定相符合，还能在参考答案之外作进一步深挖拓展且符合题意和社会实际。

⑤考生答卷书写整洁，思路清晰，虽然只有少量的符合逻辑的表述，但可以酌情给分。

⑥考生答卷虽然与参考答案表述完全不一致，但逻辑严谨，论证周密，无知识性错误，有一定的创新意识，且能够自圆其说，与题意

相吻合，符合“加分”条件。

⑦无概念混淆不清或写错别字。

不能够得分的答卷通常有以下情况：

①考生答卷有明显的知识性错误，论证思路混乱，未按题意作进一步分析。

②考生答卷有创新意识，也能够自圆其说，但不符合党和国家大政方针、思想路线，甚至有反动言论

③考生答卷凌乱，毫无整洁可言，逻辑性差，叙述东拉西扯。

④考生答卷书写模糊，涂改很多，虽然有一些叙述与参考答案略微相同或相似，但有多数难以辨认，也不能给分。

其实，以上所谈到的这些注意事项，都是要求考生在平时学习过程中要注意培养的良好习惯，或者是要坚决克服的不良行为。文科考生要真正地、顺利地通过高考，功夫是在平时而不在考场上那几个小时，一句话就是要求考生在备考中要做到厚积薄发，与时俱进，力求更好。

二、各类题型答题技巧分析

1、选择题

选择题的考查范围较广。近几年来有命题者把“识图”、“材料”等题引入选择题，命题方式采取了“一拖N”试题，使该题型的考查目标延伸向情感价值观领域，历史高考中这类情况的出现要引起大家注意。

选择题是在一组内容相近、相似或相混的选项中，选出正确答案的一种题型，属于客观性试题。它一般由“题干”和“题肢”(也称选项)两部分组成。所谓“题干”，就是用提问句式或不完整的陈述句式或否定句式，以创设解题情景，明确解答的要求；所谓“题肢”，就是题内列出的备选项，包括正确项和干扰项或者多项选择，或者单项选择。

选择题的解法最主要的有立定法、排除法等方法。

（1）否定型选择题(又称逆向选择题)。一般采用推理解答，排除不正确选项，找出正确选项，即为答案。

（2）排序型选择题。首先可采用逐个序号判断法解答，以时间先后，人物、事件出现的先后顺序排列，即可得出正确答案。其次还可采用首尾判断法解答，找出最先(早、快)、最后(晚、慢)，确定正确答案。

（3）比较型选择题。注意寻找比较点，找出两者的相同点和不同点，并加以分析，确定答案。对事件性质、特征、作用等方面都可进行比较。

（4）因果型选择题。它首先是由结果推断出原因，即题干为果，备选项为因。考查原因时，常见的有根本原因、直接原因，主观原因、客观原因：内因、外因等。其次是由原因推断出结果或影响，即题干为因，备选项为果。这类题主要考查学生综合分析理解问题的能力。解答一般要靠平时对历史知识的熟悉程度来定。所以注重平时掌握好历史史实，把握历史主体知识，对历史事件进行客观公正的评论和认识，就很容易解答了。

（5）时空型选择题。它是在题干中设置一定的条件，要求选择出重大历史事件发生的时间和地点，重要历史人物活动的时间和地点等。主要考查学生对历史时间的推算，包括公元纪年的推算和世纪的推算的识记，再现认知历史事件能力。一般注重平时熟练掌握，对重要历史年代、历史地图等时空概念的记忆，加强强化训练。

（6）最佳型选择题(又称程度选择题)。这类题难度较大，一般是从原因，性质、目的、作用等方面出题。其特点是提供的选项都有一定道理，但其中只有一项最符合题目要求，其他选项因不够全面或不合题意而不能称为最佳选项。它考查学生对历史史实、历史知识理解掌握的准确性，阐释能力和辩证思维能力，高度概括能力。回答时注意依据题干要求，分析题干与选项之间的逻辑思维关系，运用优选法，逐个比较、分析备选项，确定最符合题意的答案。

2、材料解析题

此题型属于大型主观性命题。它以提供“历史材料”的形式，要求分析“材料”并解答有关问题。主要考查的是“应用能力”或“综

合应用”能力。这方面的试题将是2005年最为缤纷多彩的部分，建议教师做重点的研究和训练。要善于在知识群体上对体现对历史的再认识，及情感价值观的培养。

材料解析题这种题型是通过一则或数则材料，将学生带进一个预先设置的新情景，在新情景下解决新问题。能较全面地考查考生分析理解问题的能力：如处理和筛选信息的能力，综合概括能力，比较、辨别等辩证；思维能力和学科知识迁移能力等。

该题型大致有以下几类：

（1）多材料的组合题型：它是针对若干有着某种形式联系的材料，提出问题可针对其中某一则材料或多则材料，即采用多角度和相比较的提问方式，回答时要充分理解材料内容，反复提炼观点，得出相应结论，同时要在平时注意有关方法的积累，注意相关概念的含义。这是目前的最基本题型。

（2）提炼类题型：即材料未经处理，在提问时要求有条件地提炼观点、内容和意义等。答题原则：第一，仔细阅读理解材料；第二，概括提炼信息，注意材料中隐含的信息，高度概括作答，第三，对照材料题目要求，保留有效信息材料内容；第四，将类似内容加以整理、合并，精心组织语言，逐一列出。第五，避免对材料内含不假思索或脱离材料而造成遗漏要点，要按所学知识或依据教材相关知识内容整理组织答案。

（3）数据表格类题型：即通过数据表格、图画等材料的阅读理解来分析解决问题。数据表格型材料题，其信息量大，要注意观

察其数据变化特点、规律，找出对解题有利的提示语，结合教材知识，得出结论，找出特征，答题就顺利多了。

（4）材料评述题型：即把提供的材料作为认知的背景，发挥创造性思维来评价说明有关问题。

材料解析题的基本解题思路如下：①先看问题，知晓要回答的是什么问题。②再看材料，是带着问题来看材料。③从材料中提取有效信息，找出材料与教材的契合点。映射到课本中的相关知识内容。④根据问题正确组织答案。

3、问答题

问答题是传统的大型主观性试题。特点是知识容量大，并有很大的空间供分析问题能力的发挥。所以问答题主要是考查"综合应用能力"。它不仅适用于大跨度的历史问题，也适用于阐释历史理论问题和涉及情感价值观的问题。

由于其知识的容量和分值较小的原因而有别于大型主观性试题。此题型的功能定位于"应用能力"考查层面上。即解题的过程应体现知识的迁移，需要运用各种分析问题的方法。

主要包括叙述题(或简述题)、评述题、比较题、综合比较分析题和材料式问答题等。

问答题的解答应注意如下几个方面：首先是审题。在审题中，要审“求答项”、“限制项”、“中心项”、“提示项”各是什么?还要审每小问后面的分数，比如是5分，如考生已知道了四点，那么很可能还有第五点。其次，根据审题的结果，也就是题目的

要求，从头脑中，从书本中找到相应的知识点。第三步是打草稿，打草稿并不是要求写出答案的全部，只要求写出几点，每点用几个字概述，点明即可。第四步是正式答卷。第五步是检查。检查的主要内容应包括审题是否正确?(即答案是否合题意)有无错漏

之处?有无错别字等。

审题时，首先要注意问题的基本结构、要求范围，包括时间、空间等因素；其次，分析提示语，如试述、简述、概述、阐述、指出、简答等等，围绕设问把历史现象、历史事件或历史人物活动的史实、知识点按时间顺序或逻辑顺序，每点点到为止，按题目要求不必展开的可省略：又如有说明、证明、解释、评论、评析、你认为等提示语的题目，可依据史实，运用辩证唯物史观对某些观点进行分析、论证，对有比较、对比、区别、相似、有何异同等提示语的题目，可运用类比法或对比法，通过对历史事件或历史现象的相同点和不同点分析、比较，得出正确答案。

问答题的类型：

（1）叙述类问答题。这是问答题最基本的题型。它主要是对教材中重要知识形成完整记忆，对重要历史事件等准确记忆与理解，形成关于这一事件的知识体系。答题时，可完全照教材抄下来，注意条理清楚、文字准确、紧扣题意、逻辑严谨。

（2）归纳概括类问答题。是从数量较多的或反复出现的类似的历史事实中，或把时间、空间上较分散的历史现象加以选择、提炼，形成集中的、一般性的认识、观点。它主要考查学生对历史阶段特征、

基本线索和发展过程的归纳、概括、再现、再认的能力。解答时注意宏观上把握历史发展线索和特征，突破、重组教材叙述，形成更深层的知识系统，抓住事件性质——进步的，事件时间的限制，对连续几组问题，条理清楚，前后分段，以基础知识为依托、概括、归纳、总结历史现象、历史事实、历史概念、历史结论等，较完整地解答问题。

（3）评价类问答题。主要是对历史人物、历史事件、制度、政策、方针、措施等的进步与否、历史作用积极与否的评价。它考查学生运用掌握的历史知识史论结合地解答问题。解答是要求把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价，要实事求是，具体问题具体分析，还要注意要用一分为二的观点来评价。首先，确定属于哪一类型的评价。评价政策，要以事实为依据，从特定时代特征出发，客观准确地评价。评价历史人物，要用“事实说话”，既要联系该人物的历史活动，又要客观准确地评价，不要用现代的标准去苛求他们，评论他们。对比评价历史人物，应找出其相同点和不同点，然后认真思考、推敲，做出正确判断，这是难度较大的评价类型题。对历史事件的评价，应从事件的性质、作用、影响等方面去看，其过程或经过可略。其次，确定自己的观点，观点要鲜明正确，判断要准确。再次，依据自己的观点来组织史实，用史实来证明自己的观点。解题意义明确、合理，注意不要罗列史料。

（4）综合类问答题。这是具有多种测试功能、历史考试中常见的题型。它是集知识比较、识图解答、与现实紧密结合、把思想教育和知识能力融为一体的、跨学科的、几种题型相结合的考试类型题，主

要考查学生的综合素质能力。解答时注意试题的问法、提问方式、角度、答题重点等不同，依据提问顺序做答，问什么答什么，不可离题发挥、节外生枝，要准确表述。这类题要引起重视。

（5）开放类问答题。这是指试题只提供若干材料或理论信息，从提出问题、分析问题到解决问题全部由学生独立完成，这是当前素质教育改革的大方向。它将锻炼学生提高真正掌握分析、解决问题的能力。此类型题大致可分三种：一是对史实的确认与分析。教师帮助学生学会对历史现象、历史事实的观察，确认其发生的时间、地点、参与者、原因、经过、性质、影响等要素，学会用自己的独立见解，采用史论结合的比较法分析问题，如：漫画、地图等与历史现实比较、历史文献与考古实物的比较、真晶与伪品的比较等等。其二，学会运用唯物史观评判。对某一历史观点、历史结论或历史理论做出分析评论，应注意：①判断原观点一般存在正确、错误、片面等几种情况，②说理包括事实理由、理论理由等多方面条件，③指出其原观点正确或错误的根源、实质、危害等，由此得出正确理论评判结论。其三、综合运用所学历史知识解决新问题。现在多学科知识渗透，迁移问题，还有历史经验教训总结以及历史对现实社会影响问题，不断在试题中出现，解答时应注意依据命题意图，灵活取舍已学的历史知识，加以运用，切忌生搬教材、生硬联系。

限于篇幅，其它提醒不再赘述。

根据新课程的教育理念和《历史课程标准》的要求，历史学科的教学和学习可关注以下几个方面：

1、注意知识间的联系，帮助学生形成知识网络；

2、加强能力的培养，让学生"动"起来；

3、注意联系社会现实，联系学生的生活实际；

4、切实落实"情感、态度、价值观"的课程目标。

三、解析题的解题技巧

提高材料解析题的解题能力，可概括为：“问题——阅读——提取——联系——表达”五个步骤。我们以这样两道题为例

例1：阅读材料：

材料一唐太宗说：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”（“夷”主要指我国少数民族）

材料二 1793年，乾隆帝在给英国国王的信中说：“天朝物产丰盈，无所不有，原不借外夷货物以通有无。”

材料三 1842年5月，道光帝向疆吏大臣打听：“究竟该国（英国）地方几许？……又英吉利至回疆各部（新疆）有无旱路可通？”

材料四魏源说：“善师四夷者，能制四夷；不善师夷者，外夷制之。”材料五 19世纪末，欧洲诗人吉卜林写道：“承担起白人的责任，将你们培育的最好的东西传播开来，让你们的子孙离家远去，去满足你们的俘虏的需要。”

请结合所学知识回答：

（1）材料一反映了唐太宗怎样的“华夷”观？对唐代社会有何影响？（2）材料二反映了乾隆怎样的“华夷”观？结合材料三分析其对中

国社会的影响。

（3）材料四与材料二对比观念上发生了什么变化？这种变化对近代中国社会产生了什么影响？

（4）材料五反映了当时西方人的什么观念？分析这种观念产生的历史背景并指出其实质。

例2；阅读材料：

材料一在启蒙时代，中国形象变为了启蒙思想家手中的一件武器。启蒙思想家普遍认为，用道德治理国家是中国的一大特征。道德与宗教、法律、礼仪、风俗融为一体，成为上至皇帝，下至小民自觉遵守的行为准则，国家因而长治久安。

——据韦克吕耶斯《论十七十八世纪法国文学中对中国现实的取舍》和许明龙《18世纪法国思想家论中国的德治》

材料二几乎每一位西方作者写到中国社会状况时，毫无例外地要描述一番中国人吸食鸦片的方式及其对道德和身体的危害。于是，在一般印象中，中国就是抽鸦片的国家。

——western concepts of and the chinese,1840——1876，转引自周宁《鸦片帝国》

材料三 1958年美国人伊罗生出版的《浮光掠影——美国关于中国与印度的形象》一书，将美国对中国的总体看法分为下列六个阶段：①尊敬阶段（18世纪）②轻视阶段（1840——1905）③乐善好施阶段（1905——1937）④赞赏阶段（1937——1944）⑤清醒阶段（1944——1949）⑥敌对阶段（1949——）

结合所学知识回答：

（1）材料一中的“中国形象”是什么？结合法国当时的情况，说明启蒙思想家将“中国形象”作为武器的目的。

（2）材料二中的“中国形象”是什么？形成这种形象的原因是什么？（3）简要分析材料三中的第④和第⑥两个阶段形成的政治背景。（4）从“中国形象”的变化中，你获得了哪些启示？

例3：（2009年全国卷2第37题：阅读材料并结合所学知识，回答下列问题：

材料

国必有学而始立，学必以粹为有用。国不学则不国，学非粹则非学。非学不国，其将何以自存矣！

——邓实：《国粹学》（1902年）

国学者何？一国所自有之学也。有地而人生其上，因以成国焉。有其国者有其学，学也者，学其一国之学以为国用，而自治其一国者也。国学者，与有国以俱来，本乎地理，根之民性，而不可须臾离也。君子生是国，则通是学，知爱其国，无不知爱其学。

——邓实：《古学复兴论》（1905年）

十五世纪为欧洲古学复兴之世，而二十世纪则为亚洲古学复兴之世。夫周秦诸子，则犹之希腊七贤也。土耳其灭罗马图籍，犹之嬴秦氏之焚书也。旧宗教之束缚，贵族封建之压制，犹之汉武之罢黜百家也。呜呼！西学入华，宿儒瞠目，而考其实际，多与诸子相符。于是而周秦学派遂兴，吹秦灰之已死，扬祖国之耿光。亚洲古学复兴，非其时

耶？

——邓实：《古学复兴论》（1905）

（1）概括指出邓实与新文化运动倡导者对传统文化认识的异同。（2）邓实认为“亚洲古学复兴”欧洲文艺复兴。评析这一观点。（3）邓实的主张代表了当时的一种思潮。指出这一思潮产生的历史背景及其作用。

“问题”：就是做题的第一步，先看题目要求回答什么问题，即“问什么”，材料题的问题设计是非常有针对性的，而且每一道问题会指向某一段材料，因此，我们解题时，不要急于去阅读材料，而是要去看看问什么问题，然后带着问题去阅读材料，这样，有针对性地去阅读，使思考的方向更明确，会起到事半功倍的作用，避免了盲目性，尤其是节约了有限的考试时间，如例1、例2的第一小题均要求阅读材料一，例1思考理解的是“民族观”和“对唐代社会的影响”，例2思考理解什么是“中国形象”？并说明启蒙思想家将“中国形象”作为武器的目的。我们只要阅读两道题的材料一并理解思考就可以解决问题了。例3分别要求思考异同、观点、背景和作用。其他问题也同样如此。

“阅读”：是做题的第二步，在阅读材料时，力求按题目的要求把材料的意思读清楚，并把能体现和说明题目问题要求的所谓“关键词语”划出来，这样，我们的思路就更有指向性，使答案更符合材料的意思，不会离题，答案的质量更高。如例1第一、二小题都问了不同时期中国封建帝王的民族观及对中国社会的影响；例2第一、二小题都是问

不同时期西方人对“中国形象”的看法；例3分别要求回答对传统文化认识的异同、评析邓实的观点、思潮产生的历史背景及其作用。我们认真阅读材料，可以看出，例1材料一的“民族观”可以从“朕独爱之如一”一句体现，材料二中的“民族观”可以从“天朝”二字体现，第三小题中的“观念变化”可以从“师夷”一句中去思考，例2材料一的“中国形象”主要从“用道德治理国家是中国的一大特征”一句体现，材料二的“中国形象”可以从“于是，在一般印象中，中国就是抽鸦片的国家”一句体现，例3认识的相同点体现在材料中的“夫周秦诸子，则犹之希腊七贤也……”，不同点体现在材料中的“学非粹则非学”……阅读时把它们划出来，由此指引思路去组织答案。“提取”：是做题的第三步，就是在读懂材料意思的基础上进行思考、提取有效信息，思考时尽量利用材料中提示性的“关键词语”，还有时间、空间、事件、人物、出处等等，使思考得出的观点尽量准确、深刻、全面。如例1第一、二小题，由第二步阅读划出来的“关键词语”可以得知第一个“民族观”是“民族平等”，第二个“民族观”是“华夏至上，以天朝上国自居”；例2第一、二小题，由第二步阅读划出来的“关键词语”，可以得知第一个“中国形象”是“以德治国”，第二个“中国形象”是“吸食鸦片”，从材料一中的“启蒙时代”、出处的“十七十八世纪”等关键提示可以思考启蒙思想家将“中国形象”作为武器的目的，从材料二的出处“1840——1876”可以思考“形成这种形象的原因”；例3第一小题由第二步阅读划出来的“关键词语”可以得知相同点是反对儒学独尊，不同点在于邓实认为西学

与传统文化相通，应以国粹立国，而新文化倡导者则传统文化禁锢思想，阻碍社会进步……。

“联系”：是做题的第四步，即联系教材所学知识去组织答案，表达观点，解决问题。因为所有的命题者都不会偏离《考试说明》、《教学大纲》、《课程标准》和教材去命题，所谓“万变不离其宗”。如例1中第一小题的“民族观”我们可以联系教材中唐朝统治者开明的民族政策及其影响等知识点，第二小题中的“影响”要联系到鸦片战争的结局去回答，第三小题要联系鸦片战争后新思想的萌发去回答，第四小题要联系西欧国家的殖民扩张和资本主义世界体系的形成去回答；例2第一小题理解启蒙思想家将“中国形象”作为武器的目的要联系教材中十七、十八世纪欧洲启蒙运动的背景、思想主张、斗争矛头等知识点，第二小题分析“形成这种形象的原因”要联系鸦片战争时期中国社会深受鸦片毒害的状况，第三小题要联系中国抗日战争时期的中美关系和新中国成立初期的中美关系，第四小题则需要联系教材中中国古代思想发展状况、中国近现代社会发展的特征、中外关系等，从而准确地体会外国人对“中国形象”看法的变化；例3第2小题应联系对文艺复兴的认识、“亚洲古学复兴”论的看法及其两者的异同等回答，第三小题应联系传统文化的影响、近代民族危机、西学东渐、仁人志士的探索等。

“表达”：是做题的最后一步，答题时要有组织、有条理、有针对性，不要想到什么就写什么，漫无目的，写出来的答案象流水帐，答案要中肯、分要点、有层次，简练扼要，而不要长篇大论。

例1参考答案：

（1）观点：民族和睦相处，华夷一体。影响：加强了民族交往，丰富了中华文明，促进了社会繁荣。

（2）观点：天朝上国（华夏至上）；闭关锁国，愚昧无知。影响：在鸦片战争中失败，使中国开始沦为半殖民地半封建社会。

（3）变化：由鄙夷到师夷。影响：萌发了向西方学习的新思潮，开眼看世界，探索救国之路。

（4）观念：白人优越，欧洲中心，自认为是传播文明。背景：新航路开辟后，欧洲国家资本主义迅速发展并进行殖民扩张；经过两次工业革命，资本主义经济的迅速发展使列强要求扩大商品输出和资本输出，瓜分世界。实质：用种族、文化优越论为侵略扩张辩护。

例2参考答案：

（1）以德治国。以此抨击法国的君主专制、宗教愚昧、倡导理性。（2）抽鸦片的国家。，鸦片战争后，大量鸦片输入中国；很多中国人吸食鸦片；西方列强希望扩大鸦片贸易；西方舆论的宣传；中西力量对比发生变化等。

（3）第④阶段：中美同属世界反法西斯联盟，中国对世界反法西斯战争作出了巨大的贡献。第⑥阶段：新中国成立，奉行“一边倒”的外交方针；美国实行冷战政策，朝鲜战争爆发。

（4）增强国力；加强交流；理性对待。

例三参考答案：

（1）同：反对儒学独尊。不同：邓实认为西学与传统文化相通，应