思维与人性

思维与人性
思维与人性

思维与人性

1.思维的无限性

个人思维是个难以琢磨的东西,无法给它一个明确的定义,摸寻不到边际,也概括不出整体,语言和文字在它面前是种缺乏表述力的东西,思维也不能归结成理念。理念依附于客观具体的事物,单纯的可以认为是对事物的看法,某种精神的信仰,被具体的事物锁定了定论的方向,超越不了事物的本身,理念可以是单一化的,针对某一物质的,也可以是分门别类的,因为事物就是多元化的,多样性的。理念是具有时代性的,时代的进步是靠科技出产的物质所定论的,而出产的物质又定义了人们的理念。思维有时可以不受客观物质的束缚,这又与个人意志和主观意识有关系,如果个人意志无法扭转我们内心潜在的主观意识,也就是说我们无法怀疑已经确定对某一物质本质的了解,思维也就和理念是同等概念了。思维的作用就是在探索,理念是思维探索之后得出的结论。当思维继续延伸下去得出新的探索结果,先前的理念也就要被打破,而打破理念就是要摧毁人们心中早已认为是真理的见解,摧毁就需要摆脱人性中的狂妄,低下头来反省。因为事物的本质在不同时期是截然不同的,人不能以为某一时期的探究出的结果给物质下永恒的定义,所以思维的就是不定性的,事物的本质不能永恒定性,思维就可以无限的延续下去,这个无限延伸的尺度,取决于人内心的对现有事物的留恋和惰性。

人一旦沉静下来,思维就像是烟火崩裂的火花,四散飞溅。可以思索万千事物,也可以沉浸在无形的精神力中。人的生理和精神上都充裕之后,身心是比较自由的,思维的无限性就体现出来,也就是说思维不以欲望的驱使作为基始点,就可以避免思维的定向发展。欲望决定人的思维着眼于眼前最急需的事物,思维探索最终目的就是解决欲望,这也就遏制了思维无限性。

思维可以抵达我们眼睛和双手无法看到和触及的领域,这个领域并不是实体的物质,也不是清晰的画面,是种无形的意识,它能探究人的本质,也可以上升到解决万物之谜的答案。思维并非有据可循,是人的学识和对客观事物的认识到一定程度的产物,思维的精髓之处就是可以升华学识和客观事物的认识的本质,当得到一种本质了解的时候,也就是思维超越以往认识的时刻。这种超越性的动力与思维的本质密不可分,思维具有跳跃,不定,无限延伸的性质。当我们专注于一件事过久时,大脑中就会出现一些杂七杂八的琐事,与所专注的事没有关系。曾经有科学家研究得出人的精神力完全集中最多能持续20分钟,其实这也就从侧面印证了思维跳跃和不定性的本质,但思维跳跃并非全部都是向更高层次的进发,大多时候思维更喜欢向周边跳跃,或是追溯时光。跳跃性就引出了不定性,不定性就印证了思维最原始的本质无限性。

思维的无限性最能表现在时间和空间这两个方面,就个人思维而言,一个人的思维无时无刻不在进行着运转,即使是在睡梦中也是如此,人做梦就是个很好的例证。很多时候我们错误的认为思维受主观意识所控制,因为想我所想,那只是思维的运转被我们的主观意识发觉了,更多的时候思维的运转是引不起我们的主观意识的注意的,这也就不奇怪,人通常会毫无理由的冒出一些奇怪的想法,而这个想法的由来,人的主观意识并不能理清来龙去脉,想法并非凭空而生,只是思维在潜意识中一直在运转之后得出的结论,人的主观意识也就会感到奇怪。人的主观意识并非时时刻刻都存在,比如发呆的时候,思维的运转不受主观意识的牵制,那么就是不会和主观意识一样有间断性,那么思维在时间区域上就是无限性的。

思维在空间上的无限性分为外向空间无限和内向空间无限,外向空间是指人生活的周身环境,思维存在于人内心的精神世界中,思维的本质不随外界的环境的变迁而改变,思维不受生活地域的限制,在任何空间内都可以进行思考。内向空间是指人的内心,在主观意识不牵制的情况下,人的想象力和精神力可以毫无阻碍的自由发展,所产生的思维就可以无限化。

上面所说的思维的无限化是完全遵循思维的本质去发展的,是最原始,也是最理想的方式。实际中人是不能驾驭这种无限化的能力的。

2.思维的有限性

人是最容易受影响的动物,丰富的情感致使我们情感异常敏感,敏感最容易波动,波动就失了坚定,从而就没有自主性。失掉的坚定并非是精神力的集中能力,而是人不能坚持脱离事物去思考,不能抛开自我去思考。抛开自我其实是抛开由物质而生的主观意识和人的欲望。人用意志创造现在的世界,而创造出来世界又去影响着人的意志。客观物质自身又会繁衍出一种物质精神,物质精神发展了一套脱离人的精神体系,这个体系主宰着人的思维。精神本身由人而生的,生出的精神产生物质,物质又反过来牵制精神,思维的有限性也就在于此。

上述精神产生而又反被牵制的最根本原因是人性的弱点,也就导致人是极易受影响的。人都是有七情六欲的,这七情六欲的产生本是人精神的产物,人都有喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲的能力,更多的情感是物质反过来作用于人的精神产物,人首先对世界的事物做一个价值评定,之后就思维陷入到自己所评定的价值中去,所评定的事物在人们心中达到根深蒂固的影响后,物质就开始反过来作用于人,思维的本性也就被掩盖了。物质只是影响我们主观意识并非去毁灭思维的本性,但主观意识与思维又有着分割不开的联系。主观意识思维和主观意识是独立的两个个体,思维是人类与生俱来的,每个人都有思考的能力,但思维的深度,思维的所能达到的何种层次这就与主观意识有关联。主观意识决定我们思维的发展方向,使混沌的思维变得有序而慎密。但同时主观意识受人性的控制,人性又受外界客观物质的影响,虽然主观意识能让思维的深度提升,但大多时候我们主观意识是被锁在客观的物质中,也就导致思维的死板化,层面跳不出物质面。要使主观意识能恰如其当的推动思维发展,这就需人去克服人性中弱点,人性的弱点使人无法摆脱物质和外界欲望的影响,这种影响使主观意识寄生于物质,依附于物质,从而主观意识也就被锁在物质欲望的牢笼内,思维也就无法转到一个旁观者的位置上,所谓当局者迷,旁观者清,事物的本质也就无法被发现。人的虚荣感让人乐于将主观意识依附在客观物质上,骄傲感又让人不去探究意识细节中的错误,身体和精神得到的满足感使人确信自己当前的意识和思维是至高无上的真理。

惰性使人依附于现有的美好事物,探索新的领域是一条极其曲折,痛苦的道路,像是在黑暗中寻找光明,毫无希望。人脑想象的空间其实和宇宙一样没有边际,同样也黑暗的阴冷的。人的惰性使人的想象空间局限在我们唯一切身感觉到,看得到的,地球上的事物。人性中的懦弱使我们对周围的黑暗产生恐惧,人性中猜忌又使人过早的怀疑周围黑暗的危险性。只有人的贪欲使我们不满足于现有思维所探索的领域,同时虚荣心也使我们愿意去设想能在周围的黑暗中点亮火把,之后得到旁人的赞许,从而扬名立万。

思维如果只为满足欲望而服务,那么思维就无法触及人内心最深刻最本质的面目。同时人就在潜意识的作用下可以避免自己的丑恶,思维就被

欲望作为鞭子下的奴隶,当欲望被满足时人能得到空前喜悦,这种喜悦感冲击着大脑,使人对自己做肯定的赞许,也就使欲望无法拓展到欲望以外的事物,也就是与自身不相关的事情。于此同时我们也不会意识到我自身的缺点,人是不会轻易对自我产生蔑视,轻视的感觉的,也是轻易不会对自己产生忏悔,谁让人自诩为高等生物,所以人的天性是狂妄自大的。

人性的弱点使人的双眼更愿意思考触手可及,能看到的事物,对于无形的虚无的世界的探索产生一种天生的厌烦感,因为人的内心在追求某种事物上都是极其焦躁的,虚荣心使人迫切的想得到满足,这样也就让人喜欢去追求立即能满足自己的事物。人内心的本质是虚无的一种精神形态,思维的限制主要依附在外界的物质上,从而忽略了探索本性的想法。思维被限制久了,就成了公式化的思维,虽然解决问题有时很快捷,但提升价值就很没有了,看问题的深度也就很浅显了。公式化的思维是极其可怕的,就像做一道数学题,我们单纯的记住了公式,却忽略了原理,这也就认识不清本质。思维无限的衍生性质就被限制住了,思维也就无法去提升。主观意识是把双刃剑,思维既要仰仗它去发挥本性,也要受着它的牵制。思考之后会得出一种主观意识,主观意识指导我们的行为,人通常在得出一种主观意识后就懒于把思维再次从主观意识抽离出来,思维与主观意识交织,缠绕在一起,最后就粉末倒置了。

主观意识对世界都做了一种具有理性,逻辑性的概述。而思维的探索就沿着做好,规定好的理性和逻辑性去探索,逐渐人的思考方式就服从于自己制定的逻辑中,这是极其错误的方式。所谓的逻辑和理性是人们制定的自认为较为满意的概念,并当做指导行为一切准则。人把外部世界中物的支配做为探索的目的,实际是受物的支配,引入:科学的逻辑性最严重的后果就是使人丧失精神性,把自己降为纯粹的生产者。(周国平《尼采》166页)我们按照自认为完全正确的理性去追求物质,创造物质,用得到的满足感来安慰空虚的内心。因为物质只能带来一时的满足,因为欲望是无止境的,当一时的欲望被满足时,便陷入了追求另一种欲望的痛苦中,在得到之前内心是空荡荡的一片荒野,得到之后也只是昙花一现的繁荣。思维可以永久的占据人的大脑,并在我们需要的时候用一种无形的力量使精神饱满。

人其实一直活在自己设定的神经牢房里,人更愿意去探究外界,而不愿去发掘内心,所以一直一来都看不到眼前的“精神牢房”,有点像坐井观天,并且更重要的一点,人喜欢把自己的牢笼愈加的改造得舒服安逸,像是愿意坐在其中享乐,完全是乐不思蜀了。

关于人性问题的几点思考

关于人性问题的几点思考 2016-01-22 16:35:24 来源:孙立平微博作者:孙立平 我要评论点击:2010次摘要 那期待什么?我期待的是人性的复苏。基于最基本的人性,分清是非对错;基于最基本的人性,明辨世界和文明的走势。这样才不会迷失。没有人性的回归,中国不会成为一个正常的社会。这是一切的根基。 在2016年到来之前的半个小时,我在微博上写了一篇新年祝词: “辞旧迎新,总是怀有期待的时候。期待什么?改革?开放?发展?繁荣?实在不想说这些了。那期待什么?我期待的是人性的复苏。基于最基本的人性,分清是非对错;基于最基本的人性,明辨世界和文明的走势。这样才不会迷失。没有人性的回归,中国不会成为一个正常的社会。这是一切的根基。祝各位新年快乐”。 这个话题,引起热烈的议论。到目前为止,已经有将近250万的阅读量,很多朋友参加了讨论。 现在就讨论中的几个问题回复如下,期待各位有更深入的讨论。 1、这里说的人性是?人性是模糊的吗? 首先要说明,这里说的人性,不是说人的本性。而是我们日常生活中习惯说法的人性,是和通常所说的“没有人性”、“泯灭人性”相对应的。因此,关于性本善还是性本恶的问题,不是这里所关心的。 退一步说,如果你弄不清什么是人性的时候,先弄清楚什么叫“没有人性” 就行了。说到这里,我想到公平正义的问题。阿玛蒂亚森有一句话说的很好:人们对现实中什么是不公正的共识远远高于对理论上什么是公正的共识。 2、有人说,在体制等方面有着种种问题的时候,你讲人性这么虚的问题,有意义吗? 这是很多人的一种指责。甚至有的说,你把很多问题归咎到人性上,是不是给体制开脱?或者至少是模糊问题的实质? 对于这个问题,我只能这么说,人性是对抗邪恶的最后的、虽然柔软但也是最坚韧的力量。如果一个社会的堕落,伴随着人性的堕落和思维能力下降的时候,如果你对这种堕落又觉得是无能为力甚至绝望的时候,人性就成了最后的希望,尽管这个希望可能也是很脆弱的。

教师心理健康与学生健康的人格的关系

1.学校心理健康教育的特征、作用是什么? 特征有四个: 心理健康教育是体现生命关怀的教育 心理健康教育是体现现代教育理念的教育 心理健康教育是体现教育目的的教育 心理健康教育是体现教育和谐的教育 作用: 生命关怀:关注个体的生存状态 以人为本:关注教育理念的演进 心理发展:关注教育的核心目标 心理和谐:关注心理环境的建构 2.心理咨询的主要内容是什么?有哪些模式?分别有何特点? 指导模式是指咨询者关注的是来访者已经形成的遗传素质、价格特质、行为习惯等因素对当行为的影响,重视来访者的个体差异。它的的基本特征是从个体差异出发探讨有效咨询的途径。 发展模式是指咨询者遵循个体心理发展的一般规律,针对来访者在不同发展阶段所面临的任务和矛盾进行咨询,以妥善解决其心理矛盾,促使其发展任务得以顺利完成。它的的基本特征是关注个体心理发展的延续性。 社会影响模式是指咨询者依据社会心理学关于社会影响人际交往的原理对来访者进行咨询,注意来访者的价值观念、社会角色、社会文化和性别差异等多种社会因素的影响。 它的基本特征是从社会因素方面探讨有效咨询的条件和途径。 治疗模式是指咨询者运用有关心理学的理论和方法,通过影响来访者的认知、情绪和行为来调动其积极性,帮助来访者减轻心理压力和精神痛苦,改善或消除病理状态,促进来访者心理功能的恢复和协调。 它的基本特征是把咨询、来访问关系看作是一种特殊的医患关系,治疗

与被治疗的关系。 3.作为教师,在教学中应该如何维护自身的心理健康和学生的心理健康?如何更好地促进学生人格的发展?请联系实际加以分析? 我们面对的是正处花季的儿童、青少年啊,我们得对他们的未来负责,得给他们作榜样。如果老师因为自身原因而去体罚学生,甚至伤害他们的自尊心,这些都是教师自己心理有疾病的表现。老师心理不健康就不能正确理解学生的行为,更无法巧妙地处理学生问题,轻则影响师生关系,重则可能伤害学生心灵。为了更好地教育学生,老师自己首先必须是心理健康的人,只有心理健康的老师才能培养出心理健康的学生。老师的心理健康水平高会使其在智力、情感、意志等方面机能都得到正常的发挥,从而有助于提高工作效率。我们应该带着轻松愉快的心情去上课,即使我们在课前受了委屈,我们也应该把这些抛在脑后。不应该把丝毫对他人或领导的不满情绪带进课堂。因为那些和学生无关,这点明辨是非的能力都没有还是合格的老师吗?那和好老师更是无缘了。因此在教学过程中应时刻调整自己的心理,维护和提高心理健康,从而保持自身良好状态的心理健康去影响学生。把不该带入课堂的在教室外就消化掉教师其实你是学生优良心理的大部分,是他们真正的榜样,话说回来学生和你一样心里不健康,你说怪谁呢?虽不能说全是你的错,难道你没影响他吗。 调整情绪,心态平和地对待学生,少些苛求多些笑容面对学生。那次团体广播操比赛结束了,我带的班得了第四名。当我走进教室的时候,同学们都端端正正地坐在座位上,教室里一片寂静,空气仿佛也已凝结了。同学们注视着我,我也望着他们,这时,我慢慢地把奖状举过头顶,一字一顿地说:“这个奖状是我班全体同学努力的结晶!”教室里响起了雷鸣般的掌声…… 尽管他们尽力了,但他们不知道这个结果是否会让他们所深爱的老师满意?同学们笑了,我也笑了,不!是我笑了,同学们才笑了。 我自责:是不是我对他们管得太严了?

关于人性善恶论的思考

关于人性善恶论的思考 几千年来人们对于人性的善恶一直争辩不休。各派或每一个给“人性善恶”下定义的人,都认为自己的观点是唯一正确的,也都暗含或明示地认为人性是善是恶应该或可以有一个为大家所承认的答案;但观点各异这一事实的存在本身就证明了人性是善是恶这一问题并没有为人们所普遍接受的答案。 讨论这个问题之前,我们需要明了几个定义:一、何为人性,它侧重于人的自然性还是社会;二、善恶指什么以及二者的界限;三、评价人性善恶的标准及时代背景。我认为人性一般指人的自然属性,即未受到社会影响(包括先天遗传)的纯粹动物属性。因为在社会中,人或多或少会受到环境的影响,他的本性也在明了或悄然的发生着变化,在此条件下研究人性的本质是不妥的。但人自生命形成到归于泥土无不受到社会的影响、改变,脱离社会这个大背景去研究人性,也就失去了其生存土壤与现实价值;再者,自人类形成之日起,纯粹自然属性已不复存在,考察早期生命的本质也是不现实的。所以,我所讨论的人性侧重于社会性。关于善恶的定义,我认为善是指在不损害他人利益的条件下满足自己的行为,恶指牺牲他人的利益而追求满足自我欲望;同时我所说的本善论或本恶论并不是忽视另一方,而是指在两者都存在的条件下哪一个占主导地位。最后,评价善恶的标准在于是否损害他人合法利益,同时,在主张集体主义的我国,人性善恶也就不自觉的增添了一些因素,这一点必须考虑进去。 我主张人性本善论。人自出生起,他的性格、本质便受到两方面影响:一是父母、祖辈与这个民族长期形成的民族性格潜移默化的熏陶。从这个角度来讲,人性应该是善的,先辈中可能有部分人思想是恶的,但绝大部分应该是善的,否则,一个种族不可能延续下来,它只会在历史的长河中泯灭。同样的道理,一个民族的性格也应该是善的。当然,这个因素只能说明人诞生时性格中包含着善的成分,社会环境的影响是巨大的,是根本的。第二个因素便是社会环境(是指广义上的社会环境,包含自然环境)的影响,人无不主动或被动的社会化,在社会这个大熔炉中改变自己,学会适应环境,学会如何生存,那些不能适应社会的便被社会无情的淘汰。社会化很大程度上改变并塑造了一个人的性格。明了了社会环境对于人性的重要性,下面我们开始讨论社会环境的善恶。究竟怎样的社会才能说是善呢?我认为凡是能够提供一个稳定的社会环境,能够促进人与人之间和谐相处的社会便是一个善的社会。在这个社会里,人们受到社会的各种教化,受到伦理道德、法律、各种习俗、社会舆论等的制约,从而保障社会的长治久安。人性中被深深地打上了社会的烙印,人们为了各自的发展,不得不遵守各种社会规范。个人在追求自己欲望的同时,不得不考虑是否符合社会规范,是否损害了他人利益,久之,便形成了所谓的“良心”,是否对得起自己的良心。在我国,集体主义不断深入人心,为了国家和集体利益牺牲个人利益,这也是人性善的一种表现。有人会用当下中国道德不断滑坡,各种道德底线不断被挑战来反驳性善论,但是这个事实并不能说明人性是恶的,如果社会体制够完善,小悦悦事件便不会发生,长江大学学子英勇救人后的那心酸一幕也不会发生。社会体制的不完善导致很多善人们都不敢为,这与人性本善并不矛盾,况且,那只是少数人的做法。 法学一班:杨涛 2011214388

《心理健康教育——从心理人格维度分析“人格与学习”的关系》

《心理健康教育—从心理人格维度分析“人格与学习”的关系》 教学设计 湖北省巴东县第一高级中学向远虎 教学目的: 1.让学生了解、弄清“自我”的概念,从三个维度强化“自我”认知。 2.弄清人格的概念及其特征。 3. 理解明白班级成绩现状背后的人格因素,启迪树立健康人格,拥有顽强的意志和正确的态度来面对未来的学习。 教学重点 对人格中态度特征和意志特征的理解。 教学难点 寄望学生能从人格的高度弄清理解人格存有的缺陷对现今学习的影响,以此来完成健康人格的构建。 教学过程 一课程导入 提问:你了解你自己,你认识你自己吗?你明白自己是一个什么样的人? 以提问快速切入本课主题,以引发学生对“自我”寻找与追问。二阐发“自我”概念 (1)播放PPT(内容是:猫的本相却在镜子里是狮子的头像)问题一:镜子外的猫指什么?自己的本相

问题二:镜子指什么?可指人群与社会 问题三:镜子里的狮子头像喻指什么?自己的印象或者映像 问题四:这幅画说明了什么问题?自己本相的失真状态 问题五:这寓意着什么?人们对自我的不了解(2)“自我”的概念 A 生理上的自我——性别、容貌等 B 生活上的自我——与他人关系、社会接纳等 C 心理上的自我——性格、气质、兴趣及其三观 例如:我是一个热情善良、乐于助人、爱哭鼻子、比较敏感的女孩子(3)例子:孤儿与石头的故事 有一个生长在孤儿院的小男孩,常常悲观地问院长:“像我这样没人要的孩子,活着究竟有什么意思呢?” 院长总笑而不答。有一天,院长交给男孩一块石头,说:“明天早上,你拿着这块石头到市场上去卖,但不是真卖。 记住,无论别。人给多少钱,绝对不能卖。”第二天,男孩拿 着石头蹲在市场的角落,意外地发现有不少人对他的石头感 兴趣,而且价钱越出越高。回到院里,男孩兴奋地向院长报 告,院长笑笑,要他明天拿到黄金市场上去卖。到黄金市场 上,有人出比昨天高出10倍的价钱来买这块石头。 最后,院长叫男孩把石头拿到宝石市场去展示。结果,石头的身价又涨了10倍。由于男孩怎么也不卖,石头竟被 传扬为“稀世珍宝”。

对人性的思考:人性难改的八个致命错误

对人性的思考:人性难改的八个致命错误问题一:如果你家附近有一家餐厅,东西又贵又难吃,桌上还爬着蟑螂,你会因为它很近很方便,就一而再、再而三地光临吗? 回答:你一定会说,这是什么烂问题,谁那么笨,花钱买罪受? 可同样的情况换个场合,自己或许就做类似的蠢事。 不少男女都曾经抱怨过他们的情人或配偶品性不端,三心二意,不负责任。明知在一起没什么好的结果,怨恨已经比爱还多,但却“不知道为什么”还是要和他搅和下去,分不了手。说穿了,只是为了不甘,为了习惯,这不也和光临餐厅一样? ——做人,为什么要过于执著?! 问题二:如果你不小心丢掉100块钱,只知道它好像丢在某个你走过的地方,你会花200块钱的车费去把那100块找回来吗? 回答:一个超级愚蠢的问题。 可是,相似的事情却在人生中不断发生。做错了一件事,明知自己有问题,

却怎么也不肯认错,反而花加倍的时间来找藉口,让别人对自己的印象大打折扣。被人骂了一句话,却花了无数时间难过,道理相同。为一件事情发火,不惜损人不利已,不惜血本,不惜时间,只为报复,不也一样无聊? 失去一个人的感情,明知一切已无法挽回,却还是那么伤心,而且一伤心就是好几年,还要借酒浇愁,形销骨立。其实这样一点用也没有,只是损失更多。 ——做人,干吗为难自己?! 问题三:你会因为打开报纸发现每天都有车祸,就不敢出门吗? 回答:这是个什么烂问题?当然不会,那叫因噎废食。 然而,有不少人却曾说:现在的离婚率那么高,让我都不敢谈恋爱了。说得还挺理所当然。也有不少女人看到有关的诸多报道,就对自己的另一半忧心忡忡,这不也是类似的反应?所谓乐观,就是得相信:虽然道路多艰险,我还是那个会平安过马路的人,只要我小心一点,不必害怕过马路。 ——做人,先要相信自己。 问题四:你相信每个人随便都可以成功立业吗? 回答:当然不会相信。

关于人性的若干思考

Education is a bridge between the potentiality and the actuality. 教育是连接人的内在潜力和现实状况的桥梁。 A dog is born as a dog, a lion is born as a lion, a tiger is born as a tiger , but a man is not born as a man. Man is born only as a seed: he may become human, he may not become human. Man has a future; no other animal has a future. All animals are born instinctively perfect. Man is the only imperfect animal. Hence growth, evolution, is possible. 狗生下来就是一只狗,狮子生下来就是一只狮子,老虎生下来就是一只老虎。但人一生下来就不能称之为人。人生下来就像一粒种子:他可能变成人,也可能成不了人。人是有希望的,没有一种动物是有未来的。所有的动物都生来本能完美,而人是唯一有缺陷的动物。因而,成长进化成为可能。 我对人性的基本态度 对于人性的五种猜测与设定即:性善说,性恶说,性既善又恶说,性不善不恶说,性三品说。首先,我想区分下性不善不恶说与性既善又恶说的区别: 性不善不恶说是指人的本性是无所谓善恶之分的,人生来不具有任何属性,如同白纸腊块,人性是由后天的社会习气所施与的,与教育相联系的结果就是,遇到好的教育便成为好的人性即善性,遇到不好的人与事就变得恶性。事实如何呢,有一定道理,但我觉得这一说法否定了个人主观的态度,也就是说这个体的主观意识也有很强的作用。 性既善又恶说,是我个人所较为认同的一个说法,但我也由于之前大众的理解所不同的理解:首先来说,这一说法与上种说法有很多相似的地方,貌似都是走折中路线。但不同的是,该种说法并没有回避世间存在善与恶这两种现象的存在。善与恶即使人生来所具备的,也是我们所处社会所拥有的,二者常常对立的出现,二者有时也在相互联系相互转化。也就是说,性既善又恶,肯定了个人的主观意识也同时肯定社会作用二者同时对人影响的结果即善果/恶果。与一般的人理解不同的是,我不认为人性是善恶五五开,教育来作为一种救赎而出现来拉扯人性趋向善的一面。我不否认教育的一个目的是使人向善,但使人向善仅仅是一个人的主观希望,而非既定事实(功能)。所以我的理解是,人善恶的本性是因时而异的,善恶仅仅为一条直线上的两个点,是一个过程的转变。在某时刻,人的善恶是相当的,完全的善大于恶,或者恶大于善都是很少出现的,通过教育对人传递的社会意识和个人的情感左右着善与恶的成分的多少。 人的本性也是因人而异的,大多数人都是介于善恶之间的,善完全大于恶(历史上的大德之人多见于宗教)或恶完全大于善的人(xyy综合征:据说有反社会倾向)都是微乎其微的,大多数人们的善恶值基本类似与这张正态分布图,大多数人处于善恶之间,但有时其峰值可能略有偏颇。 恶善

基于人性弱点的三种人类心理及自己的一些思考

基于人性弱点的三种人类心理及思考从高中开始,我对心理学产生了兴趣。我并非一个专业的心理学习者,现在不是,以后也不大可能是,于是,我并不擅长用一种非常严谨的科学态度去学习心理,而是习惯于从我自身对外界的感知以及客观世界中普遍存在的一些人类行为来推测、分析人类的心理。 人性是存在弱点的,这毋庸置疑,而基于人性的弱点,结合日常生活中的人类行为,我“私下”归纳了以下三种较为核心的人类心理,而这三种心理往往在现实生活中导致一些非理性的行为,以下是我的阐述及一些思考。 一、“霸占”心理 “霸占”心理通常有两种表现——“迷恋拥有”和“害怕失去”,而且这种迷恋和害怕,可以在不知不觉中影响你的抉择,源自于人性弱点中的“贪婪”。 “迷恋拥有”的例子很多,比如很多人家里杂货间的东西越放越多,明明很多是没用的东西,但就是不肯丢弃这些没用的东西,在你的书桌上,或许也摆放着不少纯属无用但就是“狠不下心”来把它扔掉的东西。看到过这样一个例子,12对夫妇前往孤儿院领养孩子,院长把他们各自带到不同的房间,分别抱来一个女孩儿让他们看,第二天,这十二对夫妇再见面的时候,不约而同的称赞院长的“未卜先知”才能,因为他们对自己领养的女孩都特别满意,但是,院长并没有特意的安排,纯粹是随机分配。为什么会这样呢?我想,正是人性中的这种“霸占”心理让自己对拥有的东西产生了迷恋。 “害怕失去”和“迷恋拥有”其实相辅相成的。这种害怕往往让我们做出过于“保守”的抉择。曾经在一本书上看到过关于“免费的诱惑”的阐述,免费的东西总是让人无法抗拒,因为它不需要成本,上面记载了这么一次实验,实验者在校园里公开廉价销售巧克力,巧克力分两种,其中一种质量明显高于另一种。刚开始时,高质量卖15美分(市价50美分),低质量卖1美分,每人限购一块,顾客们经过对它们质量和价格的对比,做出自己的选择,其中73%的人选择了高质量,27%的人选择了低质量,这显然是符合理性抉择的。然而,过了一段时间,实验者将价格改变成高质量14美分,低质量0美分(也就是免费),这时候,按照收益和成本理论分析,消费者决策不应当发生改变,但是,实际结果却是只剩

健康人格的标准

马斯洛的10条经典心理健康标准 1.有充分的自我安全感; 2.能充分了解自己,并能恰当地估计自己的能力; 3.生活理想切合实际; 4.不脱离现实环境; 5.能保持人格的完整与和谐; 6.善于从经验中学习; 7.能保持良好的人际关系; 8.能适度地宣泄情绪和控制情绪; 9.在符合团体要求的前提下,能有限度地发挥个性; 10.在不违背社会规范的前提下,能适度地满足个人的基本需要。 严和锓、陈钟舜、郑日昌的研究正常心理应具备的八条标准: ① 智力水平处在正常值范围内,并能正确反映事物; ② 心理与行为特点与生理年龄基本相符; ③ 情绪稳定,积极与情境适应; ④ 心理与行为协调一致; ⑤ 社会适应,主要是人际关系的心理适应协调; ⑥ 行为反映适度,不过敏,不迟钝,与刺激情境相适应; ⑦ 不背离社会行规范,在一定程度上能实现个人动机并使合理要求获得满足; ⑧ 自我意识与自我实际基本相符,“理想我”和“现实我”之间差距不大。 健康对照表

关于心理健康标准(心理服务网) 一、成熟者”模式 美国著名人格心理学家奥尔波特在哈佛大学长期研究高心理健康水平的人,并把他们称作“成熟者”。从他们身上归纳出7个特征: 1.自我感的扩展 成熟的人积极介入和投身于超越自我的兴趣或活动中去,他们完完全全并且生气勃勃的沉浸于生活之中,而不是远离生活和逃离生活的消极旁观者。一个人越是专注于各种活动,专注于人或思想,他的心里也就越健康。自我变成了对这些富有意义的活动的投资,而这些活动则成为自我感的延伸。 2.具有对别人表示同情、亲密或爱的能力 3.有安全感,接纳自我 4.能够准确地、客观地知觉现实和接受现实 5.能够客观地看待自己 6.有多种技能,专注于工作 7.具有统一的人生观,行为的动力来自长期的目标和计划 二、“机能充分发挥型”模式 美国人本主义心理学家罗杰斯认为具有健康人格的人所表现的是真实的自我,他们认为幸福并不在于全都满足,而在于积极参与和持续的奋斗。“机能充分发挥型”的人具备下列特征:

教育哲学关于人性的思考及意义

教育哲学对人性观的思考及意义 人性论是关于人的本质问题的学说,是人生哲学建立的理论基础。它是中国古代哲学史和教育史中争论最多、涉及范围最广的问题之一。从先秦时期开始一直争论到近现代,由于对这一问题的不同理解,对人的本质和发展有着不同的见解,因而在教育上也就有着不同的主张,中国古代的思想家和教育家,几乎没有不谈人性的问题的。从各种不同的主张中,就其大者而言,人致有性善说,性恶说,性无善无恶说,性有善有恶说,性三品说等。由于儒家思想在中国长期的封建社会中占有着主导地位,而孔孟的思想又是儒家思想的正统,因而性善说便成为人性问题中的主导思想 教育哲学关于学校育人目标离不开对人性观的思考。根据教育目的观和教育价值观的要求,在充分体现学校特色基础上而确定的育人目标。通俗地讲,就是把学生培养成一个什么样的人。学生是学校存在的理由,也是教师存在的理由,培养学生是学校一切工作的出发点。因此,育人目标是学校教育哲学的核心。任何一所学校都要贯彻国家的教育方针和教育目的,要完成全面发展教育的任务和要求。任何一所学校都由不同的教师和学生组成,其教育环境都有地域上的差异。因此,在育人目标问题上,任何一所学校既要考虑共性的全面发展教育的任务和要求,促进学生在智力、体力、人际沟通和社会交往、精神、道德和审美方面的全面发展;又要注意特色的体现,使学校培养的学生具有与其他学校不同的个性特色。许多校长都喜欢讲:“我希望从我们学校走出去的学生,在不带校徽和不穿校服时,由于他们良好的行为举止,能够使公众马上就想到这些学生是我们的学生。”这就是希望学生具有与众不同的个性特色,育人目标的个性就体现在这一点上。总之,在育人目标这个问题上要考虑共性 和个性的统一。 教育意义的核心是促进人性发展世界因为有了人才有了意义。而人之为人的关键在于人性。教育的意义就是教育对于人的意义,其核心是对于人性发展的意义。没有人性发展的人的发展是没有灵魂的发展,而不能促进人性发展的教育必然沦为非人的教育。教育之于人的意义在于引导和帮助受教育者获得人性完整和谐的属人的发展,使人更具有人性,更象人。教育要通过发现、发展、提升、成就人性而实现自身的意义。具体而言,教育要善于发现受教育者的遗传基因与素质中所蕴含的各种潜能和可能性,帮助受教育者认识它们,学会以此为基础通过自身良好习性的养成、秉性的塑造、共性的培养,天性的发挥,创造条件使它们在人生实践中获得发展、提升,最终成就自性的圆满,实现自身属人的发展与价值。教育是“使人成人”的事业,我们只有把目光转向以学生人性的发展为核心开展教育活动,才有可能克服当今教育严重“物化”的现象,使知识教育、能力发展、品德培养、人格塑造真正具有生命的内涵,富有生命的意义,真正有助于学生成就作为人的独特生命价值。扈中平先生曾强调教育目的定位于培养“人”更合理,因为这更能体现教育目的的终极性、普适性和丰富性。i[32]我们可以说,只有立足于人性发展才能调和多样化的教育目的观之间的矛盾,拓展教育对生命关怀的广度与深度,彰显教育的独立意义。

【人性的光辉】基于人性技术化与技术人性化的哲学思考论文

【人性的光辉】基于人性技术化与技术人性化的哲学思考论文 摘要:人性技术化和技术人性化是技术与人性关系的两极,也是技术双刃剑特性基于人性的重要表现。对其深层解读和哲学思考,以揭示人生技术化与技术人性化的本质,及其对人性的影响,进而探索由人性技术化的社会现实向技术人性化的理论构想进行转变的路径,对于技术的当代发展有重要意义。 关键词:人性技术化;技术人性化;转变;人性化治理 技术的发展给人类社会带来了巨大变化,总体而言这种变化是积极的、前进的,人和人类社会在技术的推动下实现了整体的发展和提升。但是,在现实中,技术的应用又常常产生某些非人性的效应,以人类意想不到的方式从各个方面给人类带来威胁和灾祸。而这些威胁和灾难中最深刻也最危险的,就在于技术对人性的异化,即人性的技术化。要想让技术更好地为人类服务,就必须充分认识和警惕人性技术化的严重后果,并积极寻找将技术赋予人性化功能,实现技术人性化的有效途径。 1 人性技术化与技术人性化的概念界定 人性。可谓之人的属性,包括人的自然属性和社会属性,是一种超级复杂的系统,蕴含着无限的丰富性、复杂性、多样性和独特性。其结构和功能的层次性为我们不断提升和完善人性提供了无止境的前景。随着技术向人类生活各方面逐步深入地渗透,技术已经且越来越深刻的触及到了人的最根本特征——人性。 1.1 人性技术化 技术的发展、工具的使用,是区分人和动物的一大特征,同时也给人的身心都带来了巨大的变化,无处不深深地打上了技术的烙印,这就是“人的技术化”。 “人的技术化”可分为显性技术化和隐性技术化。显性技术化指技术的发展和大规模使用导致的人体机能、结构的日益技术化,这种变化通常可见。作为技术的本质,技术和先进工具是对人体的扩大和延伸,能够帮助人类解决生命本身的缺陷,大大增强改造自然的能力。但是现实却告诉我们:文明越进步,技术越发展,人体机能越退化,人类适应自然的能力越下降,一旦失去了技术的保护罩,人类甚至将无法生存。隐性技术化指技术使用、发展和进步正在改变着人类的生活习惯、生活方式,影响着人的精神和意志。甚至触及到了人类的灵魂,但这类变化又因为其隐性特质容易被忽略和不被重视,这也是技术对人和人类社会最深刻也最危险的异化范畴,文章中的人性技术化的主要意指也正在此。 1.2 技术人性化 技术人性化则是与人性技术化完全相反的另一种结果。技术人性化是以人性为中心,按字释义,即通过某些措施,将技术按照正常的人性需求加以改变,使得技术真正为人服务,从而实现人真正意义上的自由解放。对于技术人性化,学界存在不同的看法。有学者认为技术人性化旨在坚持以人为本、关注人本身的立场上。强调对技术研究和应用进行人

关于人性的思考

关于人性的思考 我们知道一个人在生命中最本质的涵是人性,人性是与我们每个人关系最为密切的东西,作为一个人最重要的事情是了解自己,正如西方哲学史上有句非常重要的名言“认识你自己”。今天这个世界是一个知识爆炸的时代,现代人对整个世界的了解已达到前所未有的高度,拥有世界上各种各样的知识,但唯独缺乏认识我们自己的知识。随着科技的发展,人类对世界的改造也达到前所未有的高度,可是我们每个人的人性和两千年前的人并没有什么变化,也就是说人类虽然不断地改造世界,但却缺乏对自己的改造。 我们知道一个人是否了解自己是非常重要的,一个人在成长的道路上,能否取得成就,很重要的是能否给自己准确地定位,一个人如不了解自己,则很难给自己有一个明确的定位。这个五彩缤纷的世界,对每一个人有着太多太多的诱惑,我们不清楚自己真正喜欢什么,只是每天随着广告、媒体、报纸等导向来决定我们的喜欢与不喜欢。另外,我们在成长的过程中,每个人有着各种各样的想法,面对缤纷的世界会产生各种各样的情绪,这些情绪也在误导着我们,使我们今天喜欢这个,明天又喜欢那个,但真正喜欢的是什么,自己也搞不清楚,有的人可能一辈子不知道自己真正喜欢的是什么,自己做什么才是最合适的。还有一个方面,一个人如果能够了解自己,才能找到生命的安身立命之处,那么,我们的生命应安住在什么上呢?有的人可能会把爱情、感情、财富、事业、家庭作为安身立命之处,但这些并不是我们生命最本质的东西,因为这些动西都是会变化的。如果我们的生命不是安住在我们生命的当下,不是安住在我们生命的真正自我上面,而是安住在外界的一些虚幻的不可靠的东西上,随着外界环境的变化,我们就会痛苦不堪。所以,我们只有真正认识自己,才能找到自己生命的真正安身立命之处。 如何认识自己?佛教讲无我并不等于没有自己,只不过告诉我们你所执著的这个我并不代表你自己,你是把不能代表自己的东西当成自己,你无边无际的烦恼由此产生。佛教讲无我,破除我执,也不是讲你不要去认识自己。今天讲人性的思考,主要是帮助大家来认识自己,关于人性的思考,这在中西方的哲学史上是一个非常重要的课题。我今天主要把中西方哲学史上关于人性的几种说法提出来,从佛教的角度作一些分析。 关于人性的思想及分析 西方文艺复兴时期关于人性的思想主要有两种,一是自然人性;一是理性人性,它们都是建立在人本思想的基础上,否定、反对封建思想而高扬人性。 1、关于人的自然性 所谓人的自然性就是我们日常生活中表现最强烈的饮食男女、感情欲望、自我保存、自私自利等。启蒙主义的哲学家们认为这种自然情欲是天生的、合理的,是不可以压抑、回避的,人享受这种自然情欲是合理、正常的,而且是应该的。人的幸福与快乐的基层就是享受人的自然情欲,唯有通过自然情欲的享受,人才能活得幸福与快乐。启蒙主义的哲学家对自然人性也有不同的看法,比如理性主义认为人的自然情欲是一种低级的东西,是人与动物共同的东西,而人的理性才是高级的,所以理性主义者是以人的理性作为人的本性,作为人与动物不同的本性。还有一些人本主义哲学家认为,人的本质不仅是自私,爱别人也是人的本性。 中国古代哲学家老子也讲到自然本性,认为人的自然本性是无私无欲,就像婴儿一样非常朴素而没有任何情欲的污染,相反一个人追求情欲的生活,就会使我们的本性受到迷失,老子讲:“五色令人目盲,五音令人耳聋,五味令人口伤”。 从佛教角度来看,情欲是一种欲望,欲望是一种需求,是生命发出的一种在需求,这种需求包括生理上的需求和心理上的需求,生命的延续就是处在无尽的需求过程中。佛教讲欲望有五欲和六尘,即财、色、名、食、睡,与色、声、香、味、触、法我们眼睛喜欢看好看

论文—关于人性的思考

关于人性的思考。我们知道一个人在生命中最本质的内涵是人性,人性是与我们每个人关系最为密切的东西,作为一个人最重要的事情是了解自己,正如西方哲学史上有句非常重要的名言"认识你自己"。今天这个世界是一个知识爆炸的时代,现代人对整个世界的了解已达到前所未有的高度,拥有世界上各种各样的知识,但唯独缺乏认识我们自己的知识。随着科技的发展,人类对世界的改造也达到前所未有的高度,可是我们每个人的人性和两千年前的人并没有什么变化,也就是说人类虽然不断地改造世界,但却缺乏对自己的改造。 我们知道一个人对自己了解是非常重要的,一个人在成长的道路上,能否取得成就,很重要的是能否给自己准确地定位,一个人如不了解自己,则很难给自己有一个明确的定位。这个五彩缤纷的世界,对每一个人有着太多太多的诱惑,我们不清楚自己真正喜欢什么,只是每天随着广告、媒体、报纸等导向来决定我们的喜欢与不喜欢。另外,我们在成长的过程中,每个人有着各种各样的想法,面对缤纷的世界会产生各种各样的情绪,这些情绪也在误导着我们,使我们今天喜欢这个,明天又喜欢那个,但真正喜欢的是什么,自己也搞不清楚,有的人可能一辈子不知道自己真正喜欢的是什么,自己做什么才是最合适的。还有一个方面,一个人如果能够了解自己,才能找到生命的安身立命之处,那么,我们的生命应安住在什么上呢?有的人可能会把爱情、感情、财富、事业、家庭作为安身立命之处,但这些并不是我们生命最本质的东西,因为这些动西都是会变化的。如果我们的生命不是安住在我们生命的当下,不是安住在我们生命的真正自我上面,而是安住在外界的一些虚幻的不可靠的东西上,随着外界环境的变化,我们就会痛苦不堪。所以,我们只有真正认识自己,才能找到自己生命的真正安身立命之处。 如何认识自己?佛教讲无我并不等于没有自己,只不过告诉我们你所执著的这个我并不代表你自己,你是把不能代表自己的东西当成自己,你无边无际的烦恼由此产生。佛教讲无我,破除我执,也不是讲你不要去认识自己。今天讲人性的思考,主要是帮助大家来认识自己,关于人性的思考,这在中西方的哲学史上是一个非常重要的课题。我今天主要把中西方哲学史上关于人性的几种说法提出来,从佛教的角度作一些分析。 一、关于人性的思想及分析 西方文艺复兴时期关于人性的思想主要有两种,一是自然人性;一是理性人性,它们都是建立在人本思想的基础上,否定、反对封建思想而高扬人性。 1、关于人的自然性 所谓人的自然性就是我们日常生活中表现最强烈的饮食男女、感情欲望、自我保存、自私自利等。启蒙主义的哲学家们认为这种自然情欲是天生的、合理的,是不可以压抑、回避的,人享受这种自然情欲是合理、正常的,而且是应该的。人的幸福与快乐的基层就是享受人的自然情欲,唯有通过自然情欲的享受,人才能活得幸福与快乐。启蒙主义的哲学家对自然人性也有不同的看法,比如理性主义认为人的自然情欲是一种低级的东西,是人与动物共同的东西,而人的理性才是高级的,所以理性主义者是以人的理性作为人的本性,作为人与动物不同的本性。还有一些人本主义哲学家认为,人的本质不仅是自私,爱别人也是人的本性。 中国古代哲学家老子也讲到自然本性,认为人的自然本性是无私无欲,就像婴儿一样非常朴素而没有任何情欲的污染,相反一个人追求情欲的生活,就会使我们的本性受到迷失,老子讲:"五色令人目盲,五音令人耳聋,五味令人口伤"。 从佛教角度来看,情欲是一种欲望,欲望是一种需求,是生命发出的一种内在需求,这种需求包括生理上的需求和心理上的需求,生命的延续就是处在无尽的需求过程中。佛教讲欲望有五欲和六尘,即财、色、名、食、睡,与色、声、香、味、触、法我们眼睛喜欢看好看的颜色,嘴巴喜欢吃好吃的东西,耳朵喜欢听好听的声音等等;我们对财富的强烈需求,对饮食、男女、名声的强烈需求,作为一个人有许许多多这些自然的需求。这种需求在我们

人性_关于人性的议论文1000字

人性_关于人性的议论文1000字 '每当我穿行在这茫茫人海,芸芸众生中时,我都会思考何为人性?何为真实的本质的人性?事实上,人性的体现无处不在,世态炎凉中饱含着人性的真意,红尘滚滚中流露着人性的美丑。但人性常常覆盖一层神秘而沉厚的面纱来掩饰自己的某些丑陋与猥琐,常常蒙蔽了我们的双眼,蒙蔽了我们的内心,因而使我们看不清它的真实与本质,但只要我们审视着世界,就会发现人性的菩提。 俗话说:“患难见真情”。在安定和谐的日子里,大家都过着美好宁静的生活,人们似乎都很有爱心,都很善良。大家似乎都能做到和朋友一起享受丰收,然而能一同面对苦难与危机的人又有多少呢?在平静的时光里,人们似乎都敢拍着自己的胸脯说:“自己不畏惧死亡”。那种大义凛然的气势如同一个伟岸的英雄,可当真正面对生死的抉择之时,那些能慷慨面对死亡的英雄是否存在?也许,只有在苦难下,人性本质上的善恶美丑才能挺拔而鲜明的凸现,那一切在平凡生活里所体现的人性都只是表面上的虚无,都只是遮盖人性本质的面纱,无法落实于生活,不能有益于生命。因为表面上所体现的人性,如同一个空空的壳囊,没有承载任何事物的重量,也没有任何事物主动检查它的真实性,而本质的人性是经过现实的考验才有所体现的,因此,只有透过现实才能看清人性的真实与本质。 我曾读过这样一个故事:两个朋友在小酒店喝酒,聊起了他们的一个熟人,他们的这个熟人升官、发财、成名、留洋,应有尽有,还有一打左右的姑娘向他奉献了可疑的贞操和可靠的爱情,其中一个朋友啪的放下酒杯,激动的说:“为打心眼里蔑视这种人”接着有力的抨击了世风的败坏和人心的堕落,雄辩的论证了精神生活的高贵和身外之物的卑俗。最后,尽管他对命运的不公大表义愤,但仍以哲学家的风度宣布他爱他的贫困和寂寞的命运。这时,另一个朋友慢慢咽下杯里的酒,懒洋洋的问道:“可是,那个家伙的事和你有什么关系呢?” 显然,那个愤世不公,抨击世俗的人是一个非常清高的人,但对于他的心灵暗暗受着嫉妒的折磨,更使他的清高有了一种悲剧的色彩。尽管这是一种清高的嫉妒,但本质上仍是嫉妒,只是表现的形式不同,只是换了一层更高贵华丽的面纱来掩饰心灵本质上的庸俗,人性亦如此。本质是永恒的,无法改变的,只是人善于掩饰它,善于用不同的形式表达,但永远无法逃脱本质的束缚。正如有些人用恶毒的手段来表达他内心深处的嫉妒,而有些人用清高的风度来掩盖他的嫉妒,但林林总总的形式所反映的永远只是人性的嫉妒,由此可见,人性的表面千变万化,永恒不变的就是事实,就是本质。 《三字经》中云:“人之初,性本善”。孔子云“人性本恶,须后天去雕饰也”。这似乎是矛盾的,但矛盾中也有着相通之处,无论是性善还是性恶,都必定有一个不断改变的过程。如果人性本身是善的,可为什么这世界上还有如此多的恶人。如果人性本身是恶的,可为什么茫茫人海,芸芸众生中还有数不清的善男善女。因此,人性一定有沧海桑田的变化过程,而推动变化的就是时间和岁月。在短时间里,我们不可能了解一个人的本性与内心世界,只有在不断相处与了解中才能发现人性的本质。这也就是为什么古人说:“路遥知马力,日久见人心”的原因了。时间与岁月是人性的见证者,正是因为有时间的蹉跎与岁月的流转,我们才能看清真实的,本质的人性。 人性隐藏在世界的最深处,只有透过无数层面纱,才能明白人性的菩提。'

狼性与人性的深度思考

狼性与人性的深度思考 ——读《狼图腾》有感狼这种动物在大家看来可能是一种凶狠的动物,它们毫无人性可言,用茹毛饮血形它们毫无违和感。但这只是一种片面看法,狼这种动物并不只是我们生活中认知的那么简单。狼图腾这本书就是一部关于狼的很优秀的书籍。这本书讲述了狼与人之间的关于一种情谊的故事以及通过故事产生的对比。知青陈阵下乡来到内蒙古大草原,在感受到草原辽阔的同时他也和草原狼结下了不解之情。从观察狼到了解狼研究狼养狼崽,一步步对狼的感情深厚,无法自拔。 在我们的认知中,狼就是一个凶狠的代言词。然后它们并不是这样,它们也会围猎,它们在围猎中的配合能力好比于军队,各有各的任务,必须有的负责侦查,有的负责佯攻。在草原牧民心中狼是他们的老师。为何大元王朝成吉思汗凭借三千铁骑就可以一统中原?就因为他们的身上有着狼性。这种狼性不单单只是一种狠劲,而是一种狼图腾的精神。草原狼在牧民心中是腾格里的使者,它们会在黄羊泛滥时对黄羊毫不留情,在鼠灾泛滥时,它们又承担起了灭鼠大任。这对于他们来说是一种责任,一种把草原作为自己的母亲的而去保护的责任。 这本书在研究狼文化的同时,也阐释了农耕文明与游牧文明之间的矛盾。当游牧文明遇到华夏自古而流传的农耕文明因碰撞产生了巨大的火花。在内蒙古大草原上农耕文明的世袭者们对草原进行了深度的破坏。他们不仅废草为田,追杀腾格里的使者,草原狼。他们想把草原变成自己的伊甸园。最终却使草原荒漠化严重。他们的这种行为严重的破坏的生态平衡。纵使他们是人,有着自以为的人性。但草原狼他们纵使是狼,有着所谓的狼性,但他们却把草原当做自己的母亲。说的事情也大多是为了维护母亲。如果这种人性就是所谓的破坏生态平衡,那么这种人性真的有意义吗?如果狼性在某种程度上是为了保护那种生态平衡,那就是值得肯定的。 狼性与人性,不是人们在客观意义上就能够去有所评判的。而是应该以事实为出发。农耕文明与游牧文明之间的碰撞,不仅仅体现在现代人类对草原的破坏上。当成吉思汗一统中原时,可以肯定的是,这不是第一次由游牧文明来统治中国了。在唐朝,唐世宗的祖先来自于西部地区也是,游牧民族的一个分支。在某种意义上而言,唐朝是有着一定游牧民族血性的也就是那种所谓的狼性。这就奠

《哈姆莱特》人性思考

从人性角度读《哈姆莱特》人文主义的思考鲁迅先生认为:“悲剧把有价值的东西毁灭给人看。” 莎翁用中世纪的语言塑造了一个丰满的人物,《哈姆莱特》中我们可以看到一个真实的生命在这个世界中的遭遇。《哈姆莱特》是对16世纪的欧洲文艺复兴人性思考,也是对人性追求的回答。 一、人性的失望 《哈姆莱特》中的主人翁哈姆莱特对人的一段精彩的议论:“人是一件多么了不得的杰作!多么高贵的理性!多么伟大的力量!多么优美的仪表!多么文雅的举动!在行为上多么像一个天使!在智慧多么像一个天神!宇宙的精华!万物的灵长!”这种议论,体现了人文主义者对人、对社会所寄托的理想。哈姆莱特是丹麦的王子,他在威登堡大学念书时,接受了人文主义思想的熏陶。那时,他把世界看成是光彩夺目的美好天地,哈姆莱特曾经是个怀抱理想的乐观的人文主义者。正是这种乐观情绪,使他将父亲看成一个十全十美的理想君王,将母亲看成圣母一样纯洁的女性。那时的哈姆雷特是"快乐的王子"。然而父亲的突然亡故及母亲与叔父闪电般的结合却打破了着一切,也完全改变了他的生活。面对父死母嫁王位被篡夺的严酷现实,哈姆莱特像一夜间遭到严霜袭击的娇花,枯萎凋零,精神颓唐,痛苦与忧虑使他成了一个"忧郁王子"。在昔日的理想被击碎的情况下,他一方面激愤地诅咒这个“冷酷的人间”,一方面又深入地思考与研究生活于其间的人。他对世界的看法有了根本性的改变,以及至于人,“在我看来,这个泥塑的生命算得了什么?人类不能使我产生兴趣,虽然我从你现在的微笑中,我可以看到我在这样想。”可见,严酷的现实,已击碎了他昔日的梦幻;梦幻的破灭,意味着他的人文主义理想和信念的破灭,他成了一个失落了信仰而面对未来矛盾重重,精神无所寄托的“流浪儿”。在这个原本温暖的家的王宫,他不在尊贵,他已经变得忧郁和伤感和绝望,因而当他穿上丧服出现在皇宫,面对他的母亲,

思维与人性

思维与人性 1.思维的无限性 个人思维是个难以琢磨的东西,无法给它一个明确的定义,摸寻不到边际,也概括不出整体,语言和文字在它面前是种缺乏表述力的东西,思维也不能归结成理念。理念依附于客观具体的事物,单纯的可以认为是对事物的看法,某种精神的信仰,被具体的事物锁定了定论的方向,超越不了事物的本身,理念可以是单一化的,针对某一物质的,也可以是分门别类的,因为事物就是多元化的,多样性的。理念是具有时代性的,时代的进步是靠科技出产的物质所定论的,而出产的物质又定义了人们的理念。思维有时可以不受客观物质的束缚,这又与个人意志和主观意识有关系,如果个人意志无法扭转我们内心潜在的主观意识,也就是说我们无法怀疑已经确定对某一物质本质的了解,思维也就和理念是同等概念了。思维的作用就是在探索,理念是思维探索之后得出的结论。当思维继续延伸下去得出新的探索结果,先前的理念也就要被打破,而打破理念就是要摧毁人们心中早已认为是真理的见解,摧毁就需要摆脱人性中的狂妄,低下头来反省。因为事物的本质在不同时期是截然不同的,人不能以为某一时期的探究出的结果给物质下永恒的定义,所以思维的就是不定性的,事物的本质不能永恒定性,思维就可以无限的延续下去,这个无限延伸的尺度,取决于人内心的对现有事物的留恋和惰性。 人一旦沉静下来,思维就像是烟火崩裂的火花,四散飞溅。可以思索万千事物,也可以沉浸在无形的精神力中。人的生理和精神上都充裕之后,身心是比较自由的,思维的无限性就体现出来,也就是说思维不以欲望的驱使作为基始点,就可以避免思维的定向发展。欲望决定人的思维着眼于眼前最急需的事物,思维探索最终目的就是解决欲望,这也就遏制了思维无限性。 思维可以抵达我们眼睛和双手无法看到和触及的领域,这个领域并不是实体的物质,也不是清晰的画面,是种无形的意识,它能探究人的本质,也可以上升到解决万物之谜的答案。思维并非有据可循,是人的学识和对客观事物的认识到一定程度的产物,思维的精髓之处就是可以升华学识和客观事物的认识的本质,当得到一种本质了解的时候,也就是思维超越以往认识的时刻。这种超越性的动力与思维的本质密不可分,思维具有跳跃,不定,无限延伸的性质。当我们专注于一件事过久时,大脑中就会出现一些杂七杂八的琐事,与所专注的事没有关系。曾经有科学家研究得出人的精神力完全集中最多能持续20分钟,其实这也就从侧面印证了思维跳跃和不定性的本质,但思维跳跃并非全部都是向更高层次的进发,大多时候思维更喜欢向周边跳跃,或是追溯时光。跳跃性就引出了不定性,不定性就印证了思维最原始的本质无限性。 思维的无限性最能表现在时间和空间这两个方面,就个人思维而言,一个人的思维无时无刻不在进行着运转,即使是在睡梦中也是如此,人做梦就是个很好的例证。很多时候我们错误的认为思维受主观意识所控制,因为想我所想,那只是思维的运转被我们的主观意识发觉了,更多的时候思维的运转是引不起我们的主观意识的注意的,这也就不奇怪,人通常会毫无理由的冒出一些奇怪的想法,而这个想法的由来,人的主观意识并不能理清来龙去脉,想法并非凭空而生,只是思维在潜意识中一直在运转之后得出的结论,人的主观意识也就会感到奇怪。人的主观意识并非时时刻刻都存在,比如发呆的时候,思维的运转不受主观意识的牵制,那么就是不会和主观意识一样有间断性,那么思维在时间区域上就是无限性的。

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