浅析小学数学有效教学策略新探

浅析小学数学有效教学策略新探

发表时间：2012-07-05T14:10:55.160Z 来源：《素质教育》2012年7月总第89期供稿作者：石立雪[导读] 在学生解决问题的整个过程，教师应随时给予恰当的评价，促进学生的反思，对解题方法进行反思，对解答结果进行反思。石立雪河北省邱县陈村中心校057450

教师的适时点拨、适时引导是非常必要的，同时我们也应当把握好引导的“度”，因为研究性学习的目的是培养学生的社会实践能力和创新能力，教师如果引导“过度”，便会偏离这个目的。因此，教师必须尊重学生的自主权，必须尊重他们的意愿，科学地引导他们自觉地完成研究性学习的整个过程。其次，教师应该加强对他们的学习方法的指导和研究方法的指导，进行宏观调控。可以进行集体指导，也可进行个别指导，针对各个学生课题小组出现的问题进行逐个指导。再次，教师在引导学生学习的过程中还要侧重于培养学生的主体性、独立性、创造性和合作精神，培养学生发现问题、运用知识、解决问题的能力。

一、反思总结、丰富学生的知识经验

在学生解决问题的整个过程，教师应随时给予恰当的评价，促进学生的反思，对解题方法进行反思，对解答结果进行反思。通过反思帮助学生调整学习活动中出现的偏差，并在总结过程中得以提升，使学生在反思、调整、总结、提升的过程中不断提高数学思考能力，不断丰富他们的知识经验，掌握解决数学问题的方法和规律，获得更丰富的新经验。例如教学《20以内进位加法》，学生在课堂上自发地探索出了“凑十法、点数法、算减想加”等，在提倡算法多样化的同时，教师要引导学生进行反思，总结，帮助学生梳理“凑十法”，并用图式的方法展示“凑十”的过程，使学生对凑十法印象深刻。这对于刚刚接触进位加法的孩子来说，无疑起到了润物细无声的作用。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

情境教学是利用情境的创设来激发学生的思维积极性和求知需要。这种情境可以是教师精心设计呈现在课堂上，也可以是学生在课堂之外的亲身体验和实践。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，有利于学生对所学内容的意义建构，并有利于经过学习体会到数学的价值和受到更有价值的教育。因此教师在新课程的教学实践中应研究学习情境创设的策略，把学生要学习的内容转化为问题情境，引发学生主动参与求知的欲望，激发学生学习的兴趣。因此，在创造性的数学教学中，教师若善于结合实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

三、经历知识形成和发展的过程

学生只有作为主体参与到教学中来，发挥了主动性、积极性，自觉吸收和同化教育信息，教学才能取得真正的效果。传统教学的一大弊端就是教师充当唯一的主体，学生则被当作单纯的客体，教师操纵一切、主宰一切，学生只是被动地接受，启而不发，惑而不化，甚至产生了厌烦、反感、抵触情绪，使教学目标难以实现。所以数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。例如在教学“平行四边形的面积”时，我设计了操作活动启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化成一个你学过的图形？”看似简单的问题，却把学生推到了活动的主体地位上，他们纷纷投入到“如何转化”的学习活动中，热烈地讨论，大胆地尝试，独立地操作，积极地思考……结果，不少学生找到了不同于教材上的转化方法，表现出了学生良好的思维独创性。学生在和谐的气氛中相互合作交流，共同探索，通过交流的方式发现问题、解决问题并发展问题，同时通过交流去学习数学，使他们在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得了美好的情感体验。

四、鼓励参与研究，引导发现学习

研究性学习是让学生先发现问题，然后带着问题深入到课本、课外读物中去研究探索。作为小学生来讲，他们年龄较小，经验储备、知识基础和思维、研究能力相对较弱，认知能力、感悟能力毕竟有限，思维空间狭小，这就要求教师在学生提出问题、研究问题的过程中要加强调控、加强引导，以防学生的思维偏离学习的轨道。尤其在研究的初步阶段，决定研究方向、收集处理信息、组织合作探究、交流汇报等诸多环节，均需要教师悉心指导。因此教师不仅要精研教材，而且要在“导”字上下功夫。在小组合作学习的过程中，教师应主动加入学生的研讨、实践活动，及时掌握信息和反馈意见，适时调整研究性学习的内容和频率。

我们广大小学数学教师在新课程改革中要勇于思考、敢于创新、大胆实践，把理论与教学实践相结合，备课时要精心设计，课后用心总结修改，不断积累和掌握有效教学的策略，以更好地适应现代教育教学发展的要求，为学生精心打造一把打开知识之门的“金钥匙”。

新课程实施的主阵地在课堂，教师是课堂教学的实施者、引导者，教师只有拥有了有效教学的理念，掌握了有效教学的策略并将理念与课堂教学实践结合起来，才能实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变。因此新课程改革必然是教学理念的改革与教学策略的革新，即教师要讲究教学策略，学生要讲究学习方法，只有这样，才能真正提高教学效果。