句型句式句类参考资料教学文案
第四章-第五节-第七节句型系统、句类系统、句式系统
第五-七节句型、句类、句式系统
学习要点
对句子的分析，向来是从句型、句类、句式的角度进行的。
以这三个角度为切入点，我们可以建立句型系统、句类系统和句式系统。
★句型系统——按照句子的结构模式划分出来的类型系统。
★句类系统——按照句子的语气功能划分出来的类型系统。
★句式系统——按照句子的局部特点划分出来的类型系统。
句子分析句型分析、句类分析、句式分析
一、句型系统
（一）什么是句子
句子是人们用来交际的带有一定语调、前后都有停顿、表示相对完整意义的语言单位。
注意：
1．词、短语与句子的区别：
（1）词和短语是语言的备用单位，而句子则是语言的使用单位。
（2）词与短语是静态的，句子是动态的。
词、短语与句子的联系
词
实现关系
组合关系句子
实现关系
短语
句型的特点
（1）句型的抽象性与生成性——句型是从无数具体的句子中概括出来的一些结构模式在这些抽象的结构模式中填入适当的词语，就可以产生出无数具体的句子。
（2）句型的系统性与层次性——每一种语言的众多句型都是有机联系在一起的。大句型下有中句型，中句型下有小句型，小句型下有小小句型。这些句型相互联系，相互制约，构成了有层次的有机整体。
（3）句型成分结合的序列性和层次性——具体的句子总是由句型成分和非句型成分组成，句型成分之间的组合总是有序列有层次的，也就是说，必须依据层次分析的基本原理才能做出正确的判断。
句型分析的原则与方法
句型分析的原则：只根据句型成分确定句子的结构模式。
这就意味着我们在确定句型时，必须排除一些非句型因素的干扰。
关于非句型因素的干扰，我们主要应注意以下几个方面：
（1）表示语气的因素不影响句型。
天晴了！（感叹句/主谓句）
天晴了？（疑问句/主谓句）
天晴了。（陈述句/主谓句）
（2）功能相同的词语互相替换不影响句型。
猫捉老鼠。——老鼠捉猫。
门坏了。——桌子坏了。
（3）扩展一般不影响句型。也就是说，一个名词或一个谓词扩展成偏正短语后，因为语法功能仍然相同，所以不会改变句型。例：
杯子打破了。——桌上的杯子打破了。（述补谓语句）
杯子打破了。——杯子被他打破了。（述补谓语句）
杯子打破了。——也许杯子打破了。（述补谓语句）
一般说来，在句子的六大成分中，主语、谓语、宾语、补语都是句型成分；至于定语和状语，都是不影响句型的非句型成分。值得注意的是，有时候，定语或状语对句型也会产生影响。例：
他（黄）头发。
他（大）眼睛。
封建思想[必须]清除。
（4）句子的特殊成分不影响句型
句子的特殊成分包括独立成分和提示成分。它们虽然在语义表达上也是很重要的，但是并不参加句子的结构组合，因此分析句型时不必考虑。
所谓独立成分，是指句子中临时插入的一些习惯用语。也称为“插入语”。例：
你看，他会不会来呢？
他会去坐牢，听说。
这种传闻，依我看，也是有一定根据的。
提示成分：包括称代式提示成分和总分式提示成分两种。例：
（1）海南，这是一个有很多美丽传说的城市。（称代式提示成分）
（2）他的两个姐姐，一个在美国，一个在日本。（总分式提示成分）
（3）今天考两门：英语，代数。（总分式提示成分）
（4）语用移位不影响句型
起来，不愿做奴隶的人们！——不愿做奴隶的人们，起来！（主谓句）
都九点了！——九点了，都！（名词性非主谓句）
关于句型分析，还要注意以下两点：
（1）在确定某一个具体句子的句型时，必须逐层进行，从第一层次开始，一直到最小的基本句型。
（2）要区分开句型成分和短语成分。也就是说，句型结构内部的层次是有限的，短语成分不参加句型的组合。即使是最为复杂的动词性谓语句，也只要分析到谓语部分的第一层，从第二层次开始，就属于短语分析的范畴了。例：
老师今天表扬了他好几次。——主‖+ 述+补
她为儿子的前程操碎了心。——主‖+ 述+ 宾
二、句类系统
句类是句子按照不同语气功能划分出来的类型。一般分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句四类。每种句类在结构形式上有特殊的标志，在语用功能上也有其特殊的作用。
（一）陈述句
1、陈述句的特点：
（1）语用功能：用来向听话人报道一件事情。如：
他的电脑坏了。
他一口气能上五楼。
（一）陈述句
（2）形式特征
A．语调：平直，句尾略降。
B．标点符号：句号（书面）。
C．语气词：可带语气词，也可不带。常带的语气词有“的、了、嘛、啊、呢、罢
了”等，这些语气词可以用来表示不同的语气意义。
例：
他会考虑我的提议的。
他考虑我的提议了。
（“的”——表示肯定，对某事有把握）
（“了”——表示情况有了变化）
他考虑了我的提议嘛。
（“嘛”—表明情况与预先的某种期望或声明相反）
他考虑了我的提议啊。
（“啊”——表明说话人的态度，有提醒意味）
他考虑了我的提议呢。
（“呢”——表示事情有点出乎意料）
他考虑了我的提议罢了。
（“罢了”——表示事情不过如此，有往小里说的意味）
（二）疑问句
疑问句通常用来表示疑惑和询问。一个疑问句，通常是既
疑且问，但也可以疑而不问，或问而不疑。
1、疑问句的结构类型
按照结构特点，疑问句可以分为是非问、特指问、选择问和正反问四类。
说明：
（1）特指问有两种特殊的简略格式——形式上没有疑问代词出
现，但句末用了疑问语气词“呢”，而且要求有针对性的回答。
A．NP+呢？
我的包呢？（询问“NP在哪？”，用于首发句）
你的问题解决了，我呢？
（询问“NP怎么样？”，用于后续句）
B．VP+呢？
他不给我钱呢？（询问假设性后果）
老太太，你说呢？（询问非假设性态度）
（2）正反问有多种省略的变化形式
基本式：V（O）不V（O）？有（O）没有（O）？
省略式：V不VO？有没有（O）？
VO不V？有O没有？
VO不？有O不？
2、疑问句的交际类型
在语言交际的过程中，疑问句有不少特殊功能的用法。这主要
是反问句、设问句，此外，还有回声问和附加问等。
回声问：你是说你要请假吗？
附加问：你就让我走吧，行不行？
（三）祈使句
（1）你去吧！
（2）咱们走吧！
（3）我们别进去！
（4）老爷请慢走！
向听话人提出要求，希望他做什么或不做什么的句子叫做祈使句。祈使句的主语限于三类词语：
（1）第二人称代词（你/你们）
（2）包括式的第一人称复数（咱们）
（3）称谓词
1.祈使句的种类
肯定形式的祈使句（要求听话人做什么）
命令句（语气强烈、语调短促）：出去！
请求句（语气委婉、语调舒缓）：请让一下！
否定形式的祈使句（要求听话人不做什么）
禁止句（语气强烈、语调短促）：不准大喊大叫！
劝阻句（语气委婉、语调舒缓）：您千万别往心里去。
2、祈使句肯定形式和否定形式的不对称现象
A组
（1）* 对人不要有礼貌！——对人要有礼貌！
（2）不要乱扔垃圾！——* 要乱扔垃圾！
（3）不要随地吐痰！——* 要随地吐痰！
B组
（4）把窗户关了！——别把窗户关了！
（5）把纸撕下来！——别把纸撕下来！
（6）* 冻感冒！——别冻感冒！
（7）请听明白——* 请别听明白
（8）*摔交！——别摔交！
C组
（9）上前一点！——* 别上前一点！
（10）自重一点儿！——* 别自重一点儿！
（11）拿一张纸来！——* 别拿一张纸来！
（四）感叹句
感叹句——抒发强烈感情的句子。
（1）哎呀！我差点忘了！
（2）今天的天气多好！
三、句式系统
以谓语部分的特殊结构为标志
双宾句
重动句
兼语谓语句
连谓谓语句
以句子的特殊语义范畴为标志
存现句
比较句
被动句
以句中出现某个特殊词语为标志
“把”字句
“被”字句
“连”字句
“是”字句
“有”字句
（一）主谓谓语句
主谓谓语句是指由主谓短语充当谓语的句子。
根据大主语（全句主语）、小主语（充当谓语的主谓短语的主语）和小谓语之间的语义关系，主谓谓语句大体可分为以下四类：
1、受事性主谓谓语句——受事/与事/工具‖施事+动作
这本书‖我看完了。我看完了这本书。
几种句型练习及答案
一、讲析句子部分 【复习要点】 1、知道什么是句子，从语气和作用上了解句子的类型。 2、扩句和缩句练习。 3、认识几种常见的修辞手法。 4、认识并修改常见的病句。 5、进行句式变换练习。 6、掌握标点符号的用法。 【知识平台】 （一）句子及其类型 1、认识什么是句子。 句子就是由词或词组构成的，能够表达一个完整的意思，其组成形式是“谁（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么样）”。 例如：在明亮的教室里认真地学习知识。 认识句子对我们后面的修改病句、句式变换等很有帮助。 2、分辨陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型。 陈述句：能告诉别人一件事的句子，句末用句号。女口：我游览了长城。疑问句：向别人提出问题的句子，句末用问号口：日子为什么一去不复返呢？祈使句：向别人得出要求的句子，句末一般用句号，有时也用感叹号。如：油库重地，请勿吸烟！
感叹句：带有快乐、惊讶、厌恶等浓厚感情的句子，句末用感叹号。 如：我们的生活多幸福啊! （二）改变句式 【备考点】 同一个意思可以米取多种形式进行表达。表达样式不一样，语言效果也不一样。变换句式，就是把一个句子改变为另一个句子，意思不变。常见的有： 1、把字句、被字句、陈述句的互换； 2、肯定句、双重否定句的互换； 3、陈述句、反问句、感叹句的互换； 4、直接引用和转述句互换。 【应考点】 （一）、把字句、被字句、陈述句的互换。 “把”字句：用“把”字将动作和对象提到动作前面，并在动作前面加上“把”字的句型。 “被”字句：将接受动作的对象提到动作发生者的前面，并在动作发生者的前面加上一个“被”字的表被动的句子类型。 “把”字句、“被”字句、陈述句有密切的关系，可以互相转换，但意思不能改变。 【链接考题】 他紧紧地握住了老人的手。（变为被字句、把字句） （分析）变被字句时，主语与宾语调换位置后加“被”字，变“把” 字句
小学信息技术教学设计参考模板
小学信息技术教学设计 参考模板 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
教学设计参考模板 第一课《和计算机交朋友》 年级：四年级 教材：大连市教育局基础教育课程教材发展中心编现代教育出版社出版《小学信息技术》第一册第一单元《启动计算机之旅》第一课《和计算机交朋友》 设计者：西岗区教育小学张三 一、教材分析 1、教学主要知识点及其在螺旋上升教材体系中的位置和前后关系；单元专题与本课任务之间的关系。 2、重点 3、难点 二、教学/学习目标及其对应的课程标准 （教师期望通过本次教学学生可以学到什么知识技能、掌握哪些过程方法、培养那些习惯和情感态度有些课不仅教授知识单元，而且指向一种或多种思维方式的培养，情感态度价值观的培养，促进对专题活动的了解、理解、研究。在传统的学科领域范畴内描述学习目标的同时，应描述一下本课计划帮助学生养成的思维、交流等方面的技能，例如：推理能力；批判思维能力；创造性的问题解决；观察和分类的能力；小组协作能力；沟通、妥协的技巧等。以及专题活动所对应的整合学科需要达到的课程标准。从知识与技能，过程与方法，情感与态度3个层面简要描述一下本课能达到的教学目标和教学结果。三维知识目标结合，切忌割裂；） 1、知识与技能： 2、过程与方法： 3、情感与态度、价值观： 三、学习者分析 年龄特征及认知特点，学生必备的知识、技能、经验、态度、情绪，以及学生差异、个性特点等 四、教学理念和教学方式 （教师和学生在教学过程中各承担什么角色教师和学生的关系如何采用什么教学方法如何组织教学教学评价如何考虑） （一）如何体现课程改革倡导的教学理念，体现教学方式的革新 （二）教学策略设计： 1、教学方法设计及选择依据 2、教学活动设计思路及流程图
单句类型及句子成分
第五节单句类型及句子成分 一、句子 句子是由词或短语构成的语言的基本运用单位。 从结构上看，短语和句子同属句法结构：不带语气的句法结构是短语，带上语气的句法结构是句子。但短语与句子毕竟不是一回事。短语是材料单位、静态单位，句子是表达单位、动态单位。句子有自己的结构类型和语气类型，还有特殊成分。 二、句子的类型 1.从结构上分，句子可以分为单句和复句。 单句由一个短语或一个词构成，复句由两个或两个以上的分句（取消了独立性的单句）构成。我们一般所说的“句子”，指的是“单句”。 单句又可以分为主谓句和非主谓句。 如“明天晴天。”“这里风景优美。”“他来了。”是主谓句。 “好！”“严禁吸烟。”是非主谓句。 2.从语气上分，句子可以分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。例如： Ａ．理想是前进的灯塔。（陈述句） Ｂ．你上哪儿？（疑问句） Ｃ．请勿吸烟！（祈使句） Ｄ．多么可爱的秋色啊！（感叹句） 从结构上对句子划分得出的类型叫句型，从语气上对句子的划分得出的类型叫句类。句型和句类是对句子作不同角度的划分得出的类型，因此，一个句子总是兼属这两种性质不同的类型。例如：Ａ．理想是前进的灯塔。（主谓句、陈述句） Ｂ．你上哪儿？（主谓句、疑问句） Ｃ．请勿吸烟！（非主谓句、祈使句） Ｄ．多么可爱的秋色啊！（非主谓句、感叹句） Ｅ．你真了不起！（主谓句、感叹句） 三、单句句型 单句可以分为主谓句和非主谓句。 （一）主谓句 由主谓结构构成的句子叫主谓句。 １．名词性谓语句 由名词性词语充当谓语的句子叫名词性谓语句。名词单独充当谓语的情况较少，较多的情况是名词性偏正结构。例如： Ａ．今天阴天。Ｂ．明天中秋。 Ｃ．鲁迅浙江人。Ｄ．赣，江西省的简称。 Ｅ．猪肉两斤半。Ｆ．他两个儿子。 Ｇ．这部小说去年出版的。Ｈ．他圆圆的脸，大大的眼睛。 Ｉ．老李好眼力。 ２．动词性谓语句
教学设计的几种常用模板
教学设计的几种常用模板 表格式 案例名称写一首诗科目语文 教学对象八年级学生课时1课时提供者 一、教材内容分析 本节课内容属中学阶段语文学科，它是语文出版社出版八年级下学期语文第二单元写作指导课，需1课时完成。这节课教学在七年级的诗歌写作基础上，提出了一些形式上的要求，有助于进一步培养学生的诗歌创作能力，但题目、内容等方面的自由度很大，这又对培养学生的个性化创作能力有极大帮助。通过学习，学生将在诗歌鉴赏与写作的双向能力上有所提高，这 是他们步入文学殿堂必走的一步台阶。 二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 根据新课程标准的要求，结合教材的具体内容，我确立教学目标为： 1、抒发自己的真情实感，培养学生审美情趣； 2、恰当地运用艺术手法，提高学生创作能力； 3、体现诗歌形式上特点，加深对知识的理解。 三、学习者特征分析 七年级时对诗歌的学习，使学生的诗歌鉴赏及写作有了一定的基础，但仅限于能够感知、体现诗歌的主要特点，甚至是某方面的特点。通过平时的观察、了解以及统一的创作，可以认识到学生比较善于模仿，以此表达自己内心的情感。如：在学习《大堰河——我的保姆》之后的练笔中，学生喜欢在诗节里以排比的修辞方法，展现生活中的细节，加之首句、尾句形成的反复，来抒发对母爱的感激、颂扬之情；在学过《致空气》的练笔中，他们则以太阳之温暖、永恒来象征母爱之温馨、恒久，或以春雨的及时润泽来象征奉献之无处不在，以此抒发赞美之情。 四、教学策略选择与设计
本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师展示课件，学生网络查找，教师指导点拨，学生合作探究，师生共同学习等策略，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造诗意氛围，激活学生思维。 五、教学环境及资源准备 在教学过程中，为支持教师的教，我将Flash动画与PowerPoint相结合，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，则选择了微机室的学习环境，并利用网络信息资源，增强自主性、实 效性。 六、教学过程 教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备 一、创设情境、诗 意导入 播放抒发思 乡之情的诗歌的 Flash动画；课件 展示抒发思乡之 情的诗歌；用富有 文采的语言导入 新课。 体味诗歌的情 感、写法；网络查找 抒发同一情感的现 代诗；鉴赏比较诗歌 形式上的不同之处。 调动多种感官；创设诗意 情境；激发写作欲望，揭示本 节课题。 Flash动画与PowerPoint 相结合，加之网络资源。 二、查找信息、明 确目的 课件展示诗 歌的主要特点；进 而明确教学目的。 利用网络资源 进行查找；汇报交流 查找结果。 使学生加深对知识的理 解，在学习中明确方向。 PowerPoint结合网络资 源。 三、借鉴实例，指 导要点 课件展示三 首诗歌；指导研读 主要手法；进而提 出指导要点。 品读诗歌；探究 手法；明确要点。 让学生有针对性地感悟情 感，领会技巧，体味韵律。 PowerPoint课件
14、语文的句型有哪些
语文的句型有哪些 发布者：侯瑞琴发布时间：2012-6-30 21:20:02 句子可以从不同角度进行分类，教材主语从表达、结构、特征三个角度进行了分类。这样分类的好处是，可以认识不同句子的表达作用和句子结构的特点，有助于正确使用句子。 1．从表达角度看，句子可以分为陈述句、祈使句、疑问句、感叹句、呼应句五类，这五类句子反映了句子的几种最基本的用途。这个角度划分的句子通常叫做句类。例如： 什么人他都特别熟悉。（陈述句，叙述事实） 严禁吸烟！（祈使句，发出命令或请求） 他都认识什么样的人呢？（疑问句，提出问题） 万里长城多么雄伟壮丽啊！（感叹句，抒发情感） （你马上去。）好！（呼应句，表示呼唤或应答） 2．从结构角度看，句子首先可以分为单句和复句两大类，单句是由一个结构成分简单或复杂的词组构成的，复句是由两个以上的单句作为分
句，按照一定的逻辑关系构成的。句型就是句子的结构类别，单句和复句还可以进一步划分下位句型，我们在后面单独介绍。 3．从结构特征角度观察，也就是根据句子谓语中的某些特殊成分观察，可以给句子分析出不同的特征类别，这样的句子类别通常叫做句式。句式主要有是字句、有字句、递系句、双宾句、把字句、被字句、比字句、是…的句。其中，递系句、双宾句、把字句、被字句要求作为学习的重点，要注意弄清楚其结构特点、涉及到范围、层次分析要求等内容。 分析是句子部分的主要内容，涉及到很多方面，除了句子的表达类别分析、句型分析、特征类别外，还有句子的单句的下位句型分析、语义分析、层次分析、变换分析等等，这些分析都是学习句子需要掌握的内容，平时学习要注意弄清楚句子不同角度的分析类别，注意不要把不同角度的分析混为一谈，这些分析，其结构是有交叉的。比如表达类别属于同一类型的句子，结构类别可能相同，也可能不相同，反之亦然，结构类别相同的句子，表达类别可能相同也可能不相同，因为观察角度不同，其划分出来的类别之间没有对应关系。
教学设计模板及案例62951
信息技术学科教学设计模板（参考） 信息技术课程教学设计案例课程名称：信息技术课程教学论
学院及系：教育科学与技术学院教育技术系 班级：06级教本二班 姓名：赵国杰 提交日期：2008年11月20日 题目：自己选择一节信息技术课程内容依据系统的教学设计理论和过程模式对其进行教学设计。 《计算机硬件组成》教学设计 一、前端分析 （一）教材内容分析 这节课是高中信息技术教材第一册基础知识中的一节，在教材中这一节叫“微型计算机系统”。是对整个计算机硬件系统和软件系统的介绍，它是针对高中学生的知识接受能力，对计算机的本质进行介绍，使学生充分了解计算机的组成和简单的工作原理，以便在学习后续知识时对知识的理解更为深刻。本节课是其中的硬件系统这一部分，主要介绍计算机由哪些硬件组成，及其各部件的功能。 （二）学习者特征分析 本节课授课对象是高一年级学生，在这之前学生已经对计算机了有一定的了解，他们认识鼠标、键盘等硬件设备，还掌握了常用的应用软件操作。但学生对计算机的系统组成、计算机内部结构认识不是很清晰，经过本课学习之后，对学生进一步了解计算机主机的外观及内部组成，及了解存储设备和输入、输出设备有很大帮助。这个年龄段的学生对电脑有着很强的好奇心，并且对学习电脑有很大的兴趣。学生的计算机水平有差距，水平高的学生和一般学生的认知能力、思维能力的不同会对教学效果有影响，所以学生通过交流互相学习。教学实施规划 二、教学目标设计 （一）知识与技能： 1．在观察实物及动手实践的基础上使学生对计算机硬件系统有直观的认识，了解计算机的硬件组成，并简单的了解其功能。? ? ? ? ? 2．培养学生自主学习、自主探索、合作学习、观察、以及总结归纳的能力。 3. 培养学生的动手实践能力，实现概念和实物的对接。 （二）过程与方法： 通过课件演示、学生交流、师生交流、人机交流等形式，培养学生利用信息技术和概括表达的能力。
英语句式类型
英语：高二语法复习（新人教版）（1） 英语句式类型 一、分类 1）按照句式结构分为三种：简单句、并列句、复合句 2）按照句子功能分为四类：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句 第一节简单句 一、定义：简单句只包含一个主语或并列主语和一个谓语或并列谓语构成的句子，且句子的各个成分都是由单词或短语来组成的。 二、分类： 类型1：S + V。该句型中谓语动词为不及物动词，后面不可接宾语，但可接状语或其他成分例：Nobody went out. 、 The children are playing. We study hard. 类型2：S + V + O. 该句型中的谓语为及物动词，后面必须接宾语，且只能接一个宾语。 例：We love our country. The old woman looks after the baby carefully. He dreamed a terrible dream last night. 类型3：S + V + O(人) + O(物)该句型中的动词为双宾语动词，后面必须接两个宾语。该类动词主要有：give, show, send, pass, lend, return, promise, owe; make, buy, do, fetch, paint, save, spare, find等例：He gave his sister the piano. He gave the piano to his sister. He bought his wife a coat. ; He bought a coat for his wife. 类型4：S + V + O + C该句型中的谓语动词后面必须接宾语，且还要用一个补足语来补充说明宾语的状态。 例：I found the book easy. The teacher told us to study hard. We heard him singing.
(完整版)教学设计万能模板
教学设计万能模板(各科均适用) 一、教学目标： 根据新课改的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定的教学目标是： （1）知识与技能目标：通过自主学习____，学生能够____ （2）过程与方法目标：通过合作学习____，学生能够____ （3）情感、态度、价值观：通过探究学习____，学生能够____ 二、教学的重点和难点： 本课的教学重点：通过____学生能够掌握____ 本课的教学难点：通过____发展/提高学生____ 三、教学方法： 主要采取的教学方法：引导启发法。 在本节课的教学中主要渗透自主探究法、小组讨论法等。 四、教学过程： （一）导入新课 本课主要采用：故事导入/直接导入/游戏导入/情境导入等等 （具体怎么导入，需要简单阐述） 这种方法，不仅能引起学生的兴趣，而且能够引导学生思考，并且引出新课题。 （二）讲授新课 在讲授新课时，为了突出本节课的第一维知识与技能目标，首先引导学生自主学习，学生对基本的概念和知识初步感知，学习完成后，会对重要生词（语文，其他科目视具体情况而定）进行讲解，具体过程如下： （讲授第一维目标） 通过这种方法，既体现了新课改中以学生为主体的思想，又调动了学生学习的积极性。
这部分讲授完成后，开始讲解本节课的难点，也就是第二维过程与方法目标，引导学生进行探究学习，学生先进行探究学习，能够用自己的话语总结____方法。然后，结合实例，对____方法进行详细讲解，具体过程如下： （讲授第二维目标） 通过这种方法，既让学生能够深入理解这种方法，也可以增进学生之间相互帮助的情感。 （三）巩固练习 根据各科目自行设计 （四）小结 （五）作业布置 布置课后作业，包括必做题和选做题，必做题主要以基础算式为主，选做题会选用一些开放性较高，需要学生进行发散思考的问题，以满足那些学有余力的同学。 五、板书设计 板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重点，彰显文章主题。 万用模板讲解 一、教学目标 1、知识与技能（专业能力） 2、过程与方法（方法能力） 3、感情态度与价值观（社会能力) A 必须具备的四个基本要素： 行为主体行为主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使
导学案：第四讲 句型、句式、句类
第四讲 句型、句式、句类 【学习目标】 1.知识目标：了解和掌握现代汉语的句型、句式、句类及相关基本知识。 2.能力目标：正确判断现代汉语的句型、句式和句类。 3.情感、态度、价值观目标：通过该讲的学习使学生深入了解现代汉语的句型、句式、句类及相关基本知识，为提高学生个人母语素养以及他们日后正确传授语言知识奠定基础。 【重点和难点】 判断现代汉语的句型、句式和句类 【学法指导】 1.课前阅读纸质教材《现代汉语》下册86页-112页、127页-146页，并完成后面的预习要求。 2.通过课中学习和讨论，梳理该讲内容。 3.课后进行总结，构建知识体系。 【课前预习】 一、名词解释： 1.句型：根据句子的结构模式对句子所进行的分类。 2.句类：根据句子的语气功能对句子所进行的分类。 3.单句：由带上一个句调的短语或词构成。 4.主谓句：由主语、谓语两个成分构成的单句。 5.非主谓句：分不出主语和谓语的单句。 6.关联词语：明确表示两个分句之间关系的词语，大都由连词充当，少量由副词充当。 7.紧缩句：由复句紧缩而成。紧，是紧凑，指分句间的语音停顿没有了；缩，是缩减，指有些词语被压缩掉了。它是分句间没有语音停顿的特殊复句。 二、简单题 1.请画出现代汉语句型图。
2.哪些因素不会影响句型的判断？举例说明。 要点：（1）语气词的有无不影响句型。如“你去吗？”“你去！”（2）倒装与否不影响句型。如“你怎么啦？”“怎么啦，你？”（3）省略与否不影响句型。如“他派谁去？”“派我去。”（4）独立成分有无不影响句型。如“看来快下雨了！”“快下雨了！” 3.单句和短语有何区别？ 要点：句子是语言语用单位，是动态单位；短语是灶具备用单位，是静态单位。（1）句子有特定的语气、句调，短语没有。（2）独立语是句子特有的成分，短语没有。（3）句子的成分可以倒装和省略，短语没有。（4）句子是交际单位，短语没有。 4.现代汉语有哪些常见句式？各有什么特点？ 要点：（1）主谓谓语句。主谓短语充当谓语的句子。特点略。（2）“把”字句。特点略。（3）“被”字句。特点略。（4）连谓句。连谓短语充当谓语或独立成句的句子。特点略。（5）兼语句。兼语短语处于句子核心位置的句子。特点略。（6）双宾句。有指人和指事物双层宾语的句子。特点略。（7）存现句。表示什么地方存在、出现或消失了什么人或物的一种句型。特点略。 5.请画出现代汉语句类图。 要点：陈述句——祈使句——疑问句——感叹句 6.紧缩句和连谓句有何区别？ 要点：（1）紧缩句是用单名形式表达复句内容的一种特殊句式，它虽属于复句范畴范畴，但又不同于复句。紧缩句并非都可以还原为复句形式，如“他越说越快”。所以，紧缩句虽然表达复句的内容，但并非一定由复句紧缩而成，它也不宜称作复句的紧缩形式或紧缩复句，它只是一种特殊的句式——紧缩句。紧缩句常见的固定格式有:“a就b”、“一a就b”、“再A也b”、“不A也b”、“非a不b”、“越A越b”。（2）连谓句是由连谓短语构成的句子。其特点是：两个或两个以上的谓词性词语连用，中间没有语音停顿，也没有关联词语，它们在意义上都能与同一主语发生主谓关系，即都是陈述同一主语的。连谓短语的各项之间往往有时间先后、目的、方式、手段等关系。 7.现代汉语有哪些复句类型？各有什么特征？
教学设计模板及案例
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信息技术课程教学设计案例 《计算机硬件组成》教学设计 一、前端分析 （一）教材内容分析 这节课是高中信息技术教材第一册基础知识中的一节，在教材中这一节叫“微型计算机系统”。是对整个计算机硬件系统和软件系统的介绍，它是针对高中学生的知识接受能力，对计算机的本质进行介绍，使学生充分了解计算机的组成和简单的工作原理，以便在学习后续知识时对知识的理解更为深刻。本节课是其中的硬件系统这一部分，主要介绍计算机由哪些硬件组成，及其各部件的功能。 （二）学习者特征分析 本节课授课对象是高一年级学生，在这之前学生已经对计算机了有一定的了解，他们认识鼠标、键盘等硬件设备，还掌握了常用的应用软件操作。但学生对计算机的系统组成、计算机内部结构认识不是很清晰，经过本课学习之后，对学生进一步了解计算机主机的外观及内部组成，及了解存储设备和输入、输出设备有很大帮助。这个年龄段的学生对电脑有着很强的好奇心，并且对学习电脑有很大的兴趣。学生的计算机水平有差距，水平高的学生和一般学生的认知能力、思维能力的不同会对教学效果有影响，所以学生通过交流互相学习。教学实施规划 二、教学目标设计 （一）知识与技能： 1．在观察实物及动手实践的基础上使学生对计算机硬件系统有直观的认识，了解计算机的硬
件组成，并简单的了解其功能。 2．培养学生自主学习、自主探索、合作学习、观察、以及总结归纳的能力。 3. 培养学生的动手实践能力，实现概念和实物的对接。 （二）过程与方法： 通过课件演示、学生交流、师生交流、人机交流等形式，培养学生利用信息技术和概括表达的能力。 （三）情感与价值观： 1．让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后学会自主学习打下良好的基础。2．通过小组协作活动，培养学生合作学习的意识、竞争参与意识和研究探索的精神，从而调动学生的积极性，激发学生对计算机硬件的兴趣。 三、教学内容设计 教学重点：计算机的硬件系统由几大部分组成，分别包括哪些硬件，基本功能是什么？ 确定依据：根据高中生现有的接受能力以及应考要求，当给出硬件实物或图片时学生能指出名称和它们的基本作用。 教学难点：存储设备和运算设备都包括那些硬件以及它们的功能。 确定依据：这两大部件包括的硬件较多，又是计算机的核心部件，但由于这些部件大多集中于主机箱内部，学生平时很难见到学生主机箱内部部件，所以不太容易掌握，故为本节的难点。 四、教学策略分析 （一）教学方法 1. 任务驱动法 让学生在具体任务的驱动下进行学习，在完成任务的过程中掌握应掌握的知识点。本节课的教
句子的句类与句型
句子分类概说 1、句类一一句子的语气类，即根据句子的语气分出的句子的类别。包括陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。 2、句型——句子的结构类，即根据句子的结构特点分出的句子的类别。包括单句和复句，单句和复句又可以下分若干小类。 一个句子从不同的角度或标准看可以属于不同的类别，例如你看电影吗？”是疑问句， 又是单句、主谓句、动词谓语句。下雨了。”是陈述句，又是单句、动词性非主谓句。 句类 （一）陈述句：叙述或说明事实的具有陈述语调的句子叫陈述句。 陈述句句末可以带上“的、了、呢、罢了”等语气词。“的一了”：“的”表示本来如此，“了”表示有了变化。“呢一罢了”：同样表示肯定，但“呢” 稍带夸张和强调，而“罢了”却把事情往小里说。 陈述句可用肯定形式，也可用否定形式。 特点:a、有时可带语气词“了、的、呢、罢了、嘛、啊”等。b、常用的标点符号:句末用“句号”。 陈述句是思维的最一般的表现形式，也是运用最广泛的一种句子。例如： ①明天要下雨。 ②我紧张得心都要蹦出来了。 ③您今天精神挺好的呢。 ④他说了不回家的。 ⑤事情本不是这样嘛。 否定句常用“不、非、没有、无、莫、否、句、勿、未”等。 但双重否定句表示肯定，常用的否定词“不…不…” “没有……不……”“非…不…”等。双重否定句跟相应的单纯的肯定句意思并不完全一样。 口语中还有“非得去”、“非要做”等说法，这种说法就是从“非……不可……”变来的，这种用法的“非”不再是否定副词，而是语气副词。在书面语言中常见“无不、无非、不无、未必不”等说法。 （二）疑问句：具有疑问语调的句子叫疑问句。其中有疑而问的叫询问句，无疑而问的叫反问句。提问手段有以下几种：疑问语调、疑问词、语气副词、语气词、疑问格式等，疑问语调不可或缺。根据结构形式上的特点和语义情况分：是非问、特指问、选择问、正反问。 1、是非冋 陈述句加疑问语调或兼用语气词“吗”、“吧”等构成，一般是对整个命题的疑问，回答也是对整个命题的简单的肯定和否定。例如： ①你明天会来吗？ ②这件事你知道吧？ ③这事你真的不管？ ④你昨天迟到了，是吗？ 这些句子可以用“是、对、嗯”或“不、没有”等作答，或用点头、摇头回
英语教学设计模板及范例
一、教材分析:Analysis of the Teaching material 二、教学目标:Teaching alms and demands: 三、教学重难点:Teaching keys and difficulties: 四、教学方法:Teaching methods: 五、教学工具:Teaching aids： 六、教学过程:Teaching procedures: 七、板书设计：Blackboard Design. 八教学评价与反思 一份正规的高中英语教案主要应该包含上面的八个要点，也是作为一份教案应该具有的基本格式。
《Making Apologies》说课稿 关于课文 本篇课文选自中等职业技术学校教材《基础英语》第一册。 教学目标和要求 本课是第2课时，教学目标主要是对课文中的对话进行阅读、巩固和拓展。要求通过学习，学生能达到以下要求： 1．知识目标 能够牢固掌握好课文对话中的重点词汇词组；阅读对话并且根据提示完成对话，运用已经学会知识让学生分角色进行口语练习，特别要求记忆Sarah所说的话并能当堂表演对话。能够拓展对话，根据图片内容创作一段对话。
2．能力目标 能够独立阅读课文对话，能够正确理解课文对话并根据提示完成对话，能够用英语表达歉意和接受道歉并学会为工作中所犯的错误致歉。能够拓展对话，完成看图说话并把每张图片的对话内容连在一起形成一段对话。 3．情感目标 通过小组讨论，培养同学们的交际能力和团队合作精神； 不同的教学目标和要求 A. 对于基础相对好的同学，能够阅读对话并且根据提示完成对话，运用已经学会知识让学生分角色进行口语练习，能当堂表演对话，能够拓展对话，根据图片内容创作一段对话。 B. 对于基础中等的同学，能够完成课文对话，分角色进行口语练习，能当堂表演对话。 C. 程度较弱的同学，要求能够熟练掌握课文中的生词和词组，能够正确完成课文对话。 教学重点 英语道歉和接受道歉的词汇及表达；学习英语在工作中犯错误的表达；根据提示完成对话；表演对话； 教学难点 根据提示完成对话，表演对话，拓展对话，根据图片创作对话。 学情分析 该班部分学生英语基础比较好，部分比较薄弱，学习的主动性参差不齐，性格普遍也比较内向。 教学指导思想 鉴于以上情况，本人在教学活动中采用任务型教学，充分调动学生学习的主动性，积极性，自觉性，充分体现课堂上学生为主，教师为辅，师生互动的指导思想，让每一个学生都能“动”起来，不同层次的学生都能有一定的提高。 教学活动 热身练习：整堂课的教学活动设计是由易到难的。先复习上节课所学到的表达道歉和接受道歉的句型，要求学生能回顾出英语的表述形式，为之后的教学活动先做一个热身练习。 活动一：work in pairs to discuss how to express your apologies to someone for doing wrong things and how to accept an apology，write on the board the sentence patterns. 活动二：learning words and expressions, then do words exercises 活动三：Complete the conversation of the text by using the words given as clues Background introduction of the conversation: Sarah : the secretary of Mr. Black
句型句式句类参考资料
第四章-第五节-第七节句型系统、句类系统、句式系统 第五-七节句型、句类、句式系统 学习要点 对句子的分析，向来是从句型、句类、句式的角度进行的。 以这三个角度为切入点，我们可以建立句型系统、句类系统和句式系统。 ★句型系统——按照句子的结构模式划分出来的类型系统。 ★句类系统——按照句子的语气功能划分出来的类型系统。 ★句式系统——按照句子的局部特点划分出来的类型系统。 句子分析句型分析、句类分析、句式分析 一、句型系统 （一）什么是句子 句子是人们用来交际的带有一定语调、前后都有停顿、表示相对完整意义的语言单位。 注意： 1．词、短语与句子的区别： （1）词和短语是语言的备用单位，而句子则是语言的使用单位。 （2）词与短语是静态的，句子是动态的。 词、短语与句子的联系 词 实现关系 组合关系句子 实现关系 短语 句型的特点 （1）句型的抽象性与生成性——句型是从无数具体的句子中概括出来的一些结构模式在这些抽象的结构模式中填入适当的词语，就可以产生出无数具体的句子。 （2）句型的系统性与层次性——每一种语言的众多句型都是有机联系在一起的。大句型下有中句型，中句型下有小句型，小句型下有小小句型。这些句型相互联系，相互制约，构成了有层次的有机整体。 （3）句型成分结合的序列性和层次性——具体的句子总是由句型成分和非句型成分组成，句型成分之间的组合总是有序列有层次的，也就是说，必须依据层次分析的基本原理才能做出正确的判断。 句型分析的原则与方法
句型分析的原则：只根据句型成分确定句子的结构模式。 这就意味着我们在确定句型时，必须排除一些非句型因素的干扰。 关于非句型因素的干扰，我们主要应注意以下几个方面： （1）表示语气的因素不影响句型。 天晴了！（感叹句/主谓句） 天晴了？（疑问句/主谓句） 天晴了。（陈述句/主谓句） （2）功能相同的词语互相替换不影响句型。 猫捉老鼠。——老鼠捉猫。 门坏了。——桌子坏了。 （3）扩展一般不影响句型。也就是说，一个名词或一个谓词扩展成偏正短语后，因为语法功能仍然相同，所以不会改变句型。例： 杯子打破了。——桌上的杯子打破了。（述补谓语句） 杯子打破了。——杯子被他打破了。（述补谓语句） 杯子打破了。——也许杯子打破了。（述补谓语句） 一般说来，在句子的六大成分中，主语、谓语、宾语、补语都是句型成分；至于定语和状语，都是不影响句型的非句型成分。值得注意的是，有时候，定语或状语对句型也会产生影响。例： 他（黄）头发。 他（大）眼睛。 封建思想[必须]清除。 （4）句子的特殊成分不影响句型 句子的特殊成分包括独立成分和提示成分。它们虽然在语义表达上也是很重要的，但是并不参加句子的结构组合，因此分析句型时不必考虑。 所谓独立成分，是指句子中临时插入的一些习惯用语。也称为“插入语”。例： 你看，他会不会来呢？ 他会去坐牢，听说。 这种传闻，依我看，也是有一定根据的。 提示成分：包括称代式提示成分和总分式提示成分两种。例： （1）海南，这是一个有很多美丽传说的城市。（称代式提示成分） （2）他的两个姐姐，一个在美国，一个在日本。（总分式提示成分） （3）今天考两门：英语，代数。（总分式提示成分）
教学设计模板
教学设计模板 模板（一） 此模板适合当前班级集体授课形式。在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。 基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5～8页），在填写时应注意以下几点： 1．章节名称 按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。 在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。 如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。 2．计划学时 按照设计的授课实际需要填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。 3．教学目标 应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。 一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。若本节课（尤其是理科的一些章节）和思想、情感没有直接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。 教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。 另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。 4．学习目标描述 学习目标描述的内容分3个部分： （1）知识点编号指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两部分组成：前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。如： 2.6—1 代表第二章第六节的第一个知识点； 3.2—3 代表第三章第二节的第三个知识点； 2 8—4 代表第28课的第四个知识点； 1.3.4—2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。 （2）学习目标指每个知识点所具有的学习目标层次。
微课教学设计_范例
《点菜技巧》微课教学设计录制时间：2016年9月 20日微课时间：10分钟左右 本微课名称点菜技巧 所属课程《餐饮服务与管理》 适用对象酒店管理大二学生 教学背景 点菜服务技巧是《餐饮服务与管理》课程中的重点内容之一。在菜单设计环节的基础上，学生来掌握利用菜单帮助客人点菜的基本技巧。学生在日常的生活实践中，都有较多的就餐经历，了解服务员点菜的一般过程，为本课程的学习积累了丰富的实践体验。本课的重点在于点菜服务流程的掌握，熟悉点菜的基本要求以及在整个流程中应掌握的基本技巧。通过本课程的学习，让学生比较之前生活实际中遇到的点菜环节的不足，将点菜的基本技巧应用于日后的实习及生活实践中。 教学目标【知识目标】熟悉点菜的流程，基本要求及注意事项 【能力目标】掌握点菜的基本技巧 【情感目标】通过互动学习，培养学生的合作意识，沟通能力，培养学生基本的职业素质及职业情感，为日后的工作奠定基础。 教学方法1. 案例分析：通过点菜的经典案例，让学生对点菜的注意事项有基本了解； 2. 视频教学：通过观看点菜的微视频，让学生对于点菜的技巧加深印象； 3. 现场教学：通过创造餐厅点菜的真实场景，让学生能深刻全面的了解点菜的流程； 4. 角色扮演：通过角色扮演的方法，让学生对点菜要求及基本技巧灵活掌握。 设计思路 在回顾上节内容的基础上，引入本次课程内容，通过微视频的形式，展示出点菜的流程、基本要求、技巧，在展示点菜环节的过程中，一边展示主要的知识点，一边让学生自行模拟各个要点，视频教学与模拟教学同步进行，最后进行总结。
场地要求酒店中餐厅 教学过程 视频展示与教师活动学生活动辅助资源时间 一、导入（1分钟以 内） 首先，教师进行导入，说明本次课程 的主要内容，并通过PPT显示导入案例， 启发学生思考：点菜前的准备工作？ 案例讨论 PPT1-8 页，显示 本节课的 教学内 容，重难 点，案例 说明的问 题：点菜 前的准备 工作 1分钟 二、点菜技巧展示（7分钟左 右）1.客人入场，服务员迎宾引座。给客 人倒茶水，一边观察客人的穿着以 及言谈举止，判定客人的身份，（弹 幕：箭头指向服务人员的眼神，并 打出字幕“观察”） 2.教师入镜介绍：首先要注意观察， 在交流中用眼神不留痕迹的观察客 人的穿着打扮、言谈举止，大概判 定客人的身份，掌握点菜的价格区 间。 模拟眼神 观察 PPT第9 页，显示 点菜前的 准备工作 流程环 节，第12 页三个关 键词 1分钟 以内 3.上茶水后，服务人员询问客人是否 点菜，客人同意，拿菜单给客人， 站在主人身后做好点菜准备，正式 点菜之前，首先询问客人是否有饮 食禁忌，客人告知没有。（弹幕：箭 头指向服务人员嘴巴，打出字幕 “询问”）， 4.教师入镜介绍：点菜之前必须要询 问客人在饮食方面的禁忌。 5.首先开始点冷菜（弹幕：冷菜要求： 荤素搭配，色彩搭配） 模拟询问 内容 PPT显示 第12-15 页 1分钟 以内
教学设计案例-参考模板
教学设计案例－《苏州园林》
沧浪亭 沧浪亭与狮子林、拙政园、留园并列为苏州宋、元、明、清四大园林，是现存苏州园林中历史最为悠久的园林。景色简洁古朴，落落大方，不以工巧取胜，而以自然为美。 狮子林 狮子林为苏州四大名园之一，至今已有六百多年的历史。既有苏州古典园林亭、台、楼、阁、厅、堂、轩、廊之人文景观，更以湖山奇石、洞壑深邃而享誉盛名，素有“假山王国”之美誉。 留园 留园为苏州四大名园之一。园中分四个风景区，以建筑空间处理得当而居苏州园林之冠。 网师园 网师园占地不及拙政园的六分之一，但小中见大，布局严谨，主次分明又富于变化，园内有园，景外有景，精巧幽深之至。建筑虽多，却不见拥塞，山池虽小，却不觉局促，因此被认为是苏州古典园林中以少胜多的典范。 怡园 怡园是苏州园林中建筑最晚的园林，因而得以博采众长，形成其集锦式的特点。 三、朗读课文，整体感知文意 1．教师播放示范朗读磁带，多媒体同时显示与课文内容相关的苏州园林图片，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木、花墙廊子等。 2.学生练习朗读 3．教师检查预习，注意正音。 多媒体显示： （1）辨明字音： 轩榭（xuān xiè）、池沼（zhǎo）、邱壑（hè）、模（mú）样、 重峦叠嶂（zhàng）、相间（jiàn）、嶙峋（lín xún）、庸俗（yōng）、
镂（lòu）空、蔷薇（qiáng wēi） 4．学生轻声读课文，请学生小组交流初读课文的感受。 教师提示（多媒体显示）： 文章是从_______角度，抓住______________的特点来分析、介绍苏州园林的。 角度： A．建筑学B．园林历史 C．导游 D．欣赏者 特点： A．苏州园林总的特点 B．有代表性的园林 学生明确：文章是从欣赏者的角度，抓住苏州园林总的特点来分析、介绍的。 四、朗读课文，理清全文思路，把握作者的说明要点及说明顺序 1．。学生精读课文，概括每段大意，划分结构层次。 （1）同桌之间交流，求同存异。 （2）小组内部交流，求同析异，并统一看法。 （3）全班交流，教师可作必要的点拨指导。 明确：全文可分三部分。 第一部分（1～2）概括说明苏州园林地位及特点。 第二部分（3～9）分类具体说明苏州园林的艺术美。 第三部分（10）总结全文 2．把握作者的说明顺序。 （1）选两位同学用自己的话介绍作者的说明顺序。 （2）其余同学补充评价。 明确：文章采用先总后分式的结构展开。先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。园林建筑特点的概括介绍和分类说明互相照应，前后提挈。“图画美”这一对客观事物的认识作为
小学语文常见的句式类型
小学语文常见的句式类型陈述句、问句（反问句、设问句、疑问句）、肯定句、否定句、双重否定句、把字句、被字句、感叹句、拟人句、比喻句。 1、陈述句： 陈述句是用来说明事实的句子。它的后面用句号表示，语调一般是平的。有的陈述句表示肯定的语气，有的陈述句表示否定的语气，有的陈述句用双重否定的形式表示肯定的语气。 例如：（1）今天下雨了。 （2）我还没有吃饭。 （3）在巨人的训斥下，小朋友们不得不离开花园。 2、反问句： 反问句把答案藏在问题里，且答案唯一并是肯定的，分为肯定反问句和否定反问句，肯定反问句表否定含义，否定反问句表肯定含义。反问的作用是加强语气，比一般陈述句更为有力，感情色彩更为鲜明。 例如：（1）难道你今天不用上学? ———你今天要上学。 （2）难道同学们今天要回家？——同学们今天不回家。（3）难道你不觉得这样做事不对的吗？——这样做事是不对的！ 3、设问句： 为了引起别人注意，自问自答，就叫做设问句。设问除了能引起注意外，还能启发读者思考，也可以加强作者想表达的思想。例：（1）数学难吗？其实不难。
（2）妈妈，今天早上吃什么呢？哦，原来是吃饺子。 （3）“究竟谁是最晚到的呢？答案是小强” 4、疑问句： 简单说，把一般陈述句改成疑问句，就是啦 例：（1）他是个老师。（陈述句）——他是个老师吗？（疑问句）（2）今天下雨了。——今天下雨了吗？ （3）我还没有吃饭。——我还没有吃饭吗？ （4）在巨人的训斥下，小朋友们不得不离开花园。——在巨人的训斥下，小朋友们不得不离开花园吗？ 5、肯定句： 对事物作出肯定判断的句子叫肯定句。 例如：你是一个好孩子。 你不是不会做作业。 6、否定句： 对事物作出否定判断的句子叫肯定句。 例如：你不是一个好孩子。 7、双重否定句： 句子中有双数个否定词。 例如：（1）你不是不会做作业。 （2）在巨人的训斥下，小朋友们不得不离开花园。 8、把子句： 含有把子的句子就叫做把字句。
句子的句类与句型
句子分类概说 1、句类——句子的语气类，即根据句子的语气分出的句子的类别。包括陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。 2、句型——句子的结构类，即根据句子的结构特点分出的句子的类别。包括单句和复句，单句和复句又可以下分若干小类。 一个句子从不同的角度或标准看可以属于不同的类别，例如“你看电影吗”是疑问句，又是单句、主谓句、动词谓语句。“下雨了。”是陈述句，又是单句、动词性非主谓句。 句类 （一）陈述句：叙述或说明事实的具有陈述语调的句子叫陈述句。 陈述句句末可以带上“的、了、呢、罢了”等语气词。“的—了”：“的”表示本来如此，“了”表示有了变化。“呢—罢了”：同样表示肯定，但“呢”稍带夸张和强调，而“罢了”却把事情往小里说。 陈述句可用肯定形式，也可用否定形式。 特点:a、有时可带语气词“了、的、呢、罢了、嘛、啊”等。b、常用的标点符号:句末用“句号”。 陈述句是思维的最一般的表现形式，也是运用最广泛的一种句子。例如: ①明天要下雨。 & ②我紧张得心都要蹦出来了。 ③您今天精神挺好的呢。 ④他说了不回家的。 ⑤事情本不是这样嘛。 否定句常用“不、非、没有、无、莫、否、句、勿、未”等。 但双重否定句表示肯定，常用的否定词“不…不…”“没有……不……” “非…不…”等。双重否定句跟相应的单纯的肯定句意思并不完全一样。 口语中还有“非得去”、“非要做”等说法，这种说法就是从“非……不可……”变来的，这种用法的“非”不再是否定副词，而是语气副词。在书面语言中常见“无不、无非、不无、未必不”等说法。 （二）疑问句：具有疑问语调的句子叫疑问句。其中有疑而问的叫询问句，无疑而问的叫反问句。提问手段有以下几种：疑问语调、疑问词、语气副词、语气词、疑问格式等，疑问语调不可或缺。根据结构形式上的特点和语义情况分:是非问、特指问、选择问、正反问。 1、是非问 陈述句加疑问语调或兼用语气词“吗”、“吧”等构成，一般是对整个命题的疑问，回答也是对整个命题的简单的肯定和否定。例如: ①你明天会来吗 $ ②这件事你知道吧 ③这事你真的不管 ④你昨天迟到了，是吗