小学语文识字教学策略与方法

小学语文识字教学策略与方法

阿庄镇湫洼小学王勇

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。今天小编给大家分享一些小学语文识字教学策略与方法，希望对您有所帮助!

一、采用游戏法激发小学生的识字兴趣

1、花样猜字谜。

可以把学生分成几个小组进行“猜字谜比赛”，教师出示两类字谜：一类比较简单，一类较难一些。哪个组猜对的谜语最多，哪个小组获胜，最终老师会评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”三个小组，对应的还有其他奖励的奖品。在汇报生字的过程中，以小组为单位上台给大家表演。可以任意选择一个生字进行表演，一位同学做动作，另一位同学猜是哪一个字。如在教学动物名称时，可以让学生模仿动物的声音、动作与外形特征。这样给学生创造表演机会，加深对动物的了解，更重要的是牢牢记住动物的名字。最后哪个小组猜出的字最多，哪个小组获胜。学生可以在快乐的学习中识记生字，享受识字乐趣。

2、开火车识字。

把学生按照小组形式分成一列列小火车，教师出示生字，让学生按顺序识字。哪个生字读错了，这辆火车就会暂停，选其他小组成员进行改正，待改正过来再重新接着开。看哪列火车中途没有失误能够顺利到达终点，并赋予“动力火车”称号。同时结合“造句小达人”的方式，即以个人为单位，在教学词语的过程中，适当选择几个词语造句，看谁造的句子最多，造句造得最多的就可以成为“造句小达人”，不仅能够培养学生的语言表达能力，而且可以在句子中熟记生字或词语。

3、摘果子，评“最佳小车手”。

用剪纸剪出一棵大树的形状贴在黑板上，可根据不同的教学内容在树枝上设计不同的果子，在果子上面写生字或词语，让学生读。也可制成多媒体课件，摘得最多的为“识字小能手”，让学生感受收获的喜悦。

教师还可以准备结构相同的多个字或能组成词语的两个字发给每

个学生，每两人一组。如教师说出“红花”这个词语之后，一位同学拿着“红”的卡片，另一位同学拿着“花”的卡片，两人在讲台上碰面，举起他们的卡片凑成一个词语，全班齐读词语。哪个组说得最多，说得好，就评为“最佳小车手”。

4、“意下如何”。

教师可以把生字的意思写在一张纸条上，写完之后全部放入密封的盒子里，随机找同学抽取纸条，根据纸条上的意思猜这个字是什么。如果这位同学猜错了就要暂时回到自己的座位上，由下位同学代为补充，如果回答正确，则继续抽取下一张，最后看谁猜对的纸条多谁就获胜。

在教学形近字的时候，如“晴、情、清”，为了能让学生更好地区分三者，可以选三名学生上黑板画一画，其他学生在下面画。“晴”跟日有关，就画个太阳;“情”代表心情，就画个笑脸或哭脸;“清”跟水有关，就画条小河。相应评选出一等奖、二等奖、三等奖。既能让学生记住字形，又能培养学生的简笔画能力，使学生乐学、爱学。

二、明确各年段的识字要求

在识字教学中，各年级的识字教学都要紧紧围绕课程标准的要求，努力实现三个维度的目标。从激发识字兴趣、培养良好习惯入手，在掌握知识、形成能力的过程中，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

低年级要把识字作为教学的一个重点，学习独立识字。每节识字课(一般为第一课时)至少用三十分钟左右时间识字写字，两年内完成认识常用汉字1600个左右，会写800个左右的任务。

中年级要重视识字，把识字作为一项重要任务，巩固知识、能力、

兴趣、习惯、方法等方面成果，形成初步独立识字能力。每节识字课(一般为第一课时)可用二十分钟左右的时间识字写字，四年内累计认识常用汉字2500个左右，会写1800个左右。

高年级要关注识字，继续巩固识字成果，致力于独立识字能力的培养，使学生具备较强的独立识字能力。

三、遵循汉字的自身规律和学生的认知规律，选择灵活多样的教学方法

1、低年级的识字写字教学。

(1)针对低年级识字量大及学生年龄较小的特点，在教学过程中要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，激发学生识字兴趣，培养学生主动识字的习惯。

(2)采取灵活多样的教学方法教学识字。要教学生了解汉字的几种构字法，学习运用字理识字法学习汉字。要引导学生掌握多种记字的方法，如加一加、减一减、熟字换偏旁、编儿歌、猜字谜等，利用自己习惯的方式学习汉字。要指导学生掌握音序、部首这两种最基本的查字典、词典的方法，学习独立识字。

(3)根据低年级儿童的遗忘规律，及时巩固识字成果。可采取多种方式，如开火车、玩字卡、走迷宫等，让学过的生字反复出现。把生字组成词、短语、句子，编成儿歌、故事等，让学生在不同场合不同语境中与所学生字多次见面，努力做到当堂认识当堂巩固。课后应要求学生多读课文、儿童读物，巩固识字成果。

(4)拓展识字范围，鼓励、引导学生利用生活中的各种学习资源，如商品包装、电视屏幕、大街上的广告牌等这些学习母语最好的资源，随时随地进行自主识字，把学生的语文学习引向生活这一广阔空间。

(5)加强对低年段学生的写字指导。写字指导一定要到位，每个字都要指导学生用心写。要详细指导每个字的笔画、笔顺、间架结构、在

田字格中的位置，并且要边讲解边示范。在学生写字的过程中发现问题要及时指导，严格要求，严格训练，力求每个学生不仅把字写正确，而且写得端正、整洁、美观。还要注意指导学生写字的姿势，使学生养成良好的书写习惯。

2、中年级的识字写字教学。

(1)中年级的识字教学要鼓励、引导学生运用已掌握的识字方法，通过课前预习，课上的小组合作交流等多种方式、多种途径进行自主识字，增加识字量。

(2)课上要采用不同方式对学生的自主识字情况进行检查，按照识、写字的不同要求，对所学字的音形义予以强化，还可以通过多音字、多义字、形近字的拓展等增加识字的积累量，帮助学生理解字义。

(3)随着学生识字量的增加，要把识字的巩固作为识字教学的一个重点，力求通过阅读、小练笔、习作等让学生与所学字多接触、多见面，在读写过程中，在具体运用中进行巩固和积累。

(4)要重视中年级的写字指导，讲求写字质量。三年级学生第一次用钢笔写字，首先要指导学生用好钢笔。随着中年级要求会写字量的增大，教师要有重点地指导学生写好字。对于不易写好的笔画、结构及容易错的笔顺，教师仍要板书示范，指导学生把字写端正、写美观，掌握写好钢笔字的技巧。

3、高年级的识字写字教学。

高年级学生已具备较强的独立识字能力，每一课的生字可充分放手让学生通过课前预习独立解决，但课上要利用一定的时间对学生的自学情况进行检查。在检查预习情况的同时，对生字中音形义的重难点予以强化。对较难理解的字义，可通过查工具书、小组研究等方式予以解决，从而把高年段的识字教学任务落到实处。

四、各年级识字教学中要做到四个结合

一是把识字与发展学生的语言结合起来，在识字教学过程中，结合对字义的理解，引导学生用所学生字组词、说话，在积累词语的同时，发展学生的语言。二是把识字与读文结合起来，读文的过程也是巩固识字的过程，要让学生通过有声有色的朗读，在具体的语言环境中识记生字，感悟字词的意思。三是把识字与认识事物结合起来，认识事物的过程是帮助学生理解字义的过程，如一年级教《操场上》一课时，可把学生带到操场上进行教学;教《菜园里》一课时，可让学生看着各种蔬菜和蔬菜上的标牌认字、记字。一些象形字、会意字都可以把识字与认识事物结合起来。四是把识字与日常生活结合起来，要鼓励学生结合日常生活主动识字，扩大积累。

五、识字教学中应注意的问题

1、识字教学要重点突出，不要平均使用力量。

在所学生字中，有的字音不易读准，如平翘舌音、三拼音、方言土语的干扰等。有的字义较难理解，有的字形较难掌握，这样在教学中就要有所侧重，突出重点。

2、尊重学生已有的知识经验，避免零起点。

尤其是低年级，有些生字孩子在幼儿园、学前班就已经认识了，或者课前预习时已经掌握了，课上不必每个字都当做生字去教去学，应集中精力重点解决不认识的字。

3、识字教学要注意渗透汉字所蕴涵的文化信息。

引导学生体会汉字当中的智慧、文化、趣味，发现汉字本身的特点及构字规律，深切感受祖国语言文字的魅力，感受到学习汉字是一种乐趣，进而由对汉字的热爱上升到对祖国语文的热爱，使学生对语文的学习有一种不竭动力。

小学语文识字教学策略与方法

阿庄镇湫洼小学王勇

一、密切联系儿童生活

新课程改革以来，课程理念一直强调要培养学生的实践能力。对于语文识字教学而言，其实践能力就体现在现实生活中的识字用字上。这就要求教学活动必须尽量与生活密切联系。让学生感觉到识字的重要性和趣味性。首先，教学材料内容要尽量体理儿童生活性，即所涉及的事物尽量是儿童生活中可见可闻可感的事物。其次，教学活动尽量具有儿童生活场景性。识字教学不要就字教字，应把汉字置于有意义的场景中，让学生在生活场景中学习汉字。比如结合跑步的场景，可以让学生认识“跑”和“步”，结合家庭生活环境让学生认识“沙、发、台、灯、电、视、墙”等汉字。鼓励家长在实际生活中帮助儿童识字，比如带着儿童经过公交站，教他认识站名等。

二、韵文识字

把汉字作为一个个单一的个体认识，势必让学生感到乏昧无趣，教学效果势必不理想。置于特定的生活场景中，效果很好，学生可以通过生活场景的记忆构建针对汉字的认知网络，为汉字的学习助力。汉字和西方语言所用的字母不同。西文字母主要记音。不记义，而汉字则主要记义，因义而有音。由于汉字的这种特点，用汉字构建韵文比西文字母容易。韵文由于朗朗上口，易记易诵，因此在汉字识字教学中，适当应用韵文辅助识字教学，可提高识字教学效率。

传统的《三字经》《千字文》《百家经》都是古人用于儿童启蒙识字的读本，在古代启蒙教育中发挥了重要作用。这些读本都采用了韵文的方式，如句式简短整齐，且押韵，读起来顺口悦耳，容易让人记住。当今社会，这些传统韵文识字读本依然值得继承学习。在当代社会完全采用传统的识字读本已经不适合，教师可以参照古代韵

文的方式创作一些识字韵文。比如编一些顺口溜，或编一些儿歌。让学生在诵读顺口溜或儿歌的过程中习得汉字，培养汉语语感。

三、运用现代教育技术进行辅助教学，让学生乐学

现代教育技术尤其是多媒体课件在小学语文教学中的应用使学

生摆脱了枯燥的一支粉笔、一张嘴的教学模式，识字教学也使汉字“活”了起来。在多媒体课件的演示下，汉字不但有了色彩.还有了声音和动作，学生学起来津津有味、轻松愉快，充分调动了学生学习汉字的积极性。如在“飞”字的教学过程中，教师采用多媒体课件制作了会飞的小鸟，然后采用变形的方式让正在飞翔的小鸟变成了“飞”字，学生一会儿会心微笑，一会儿睁大了惊奇的眼睛，想象力瞬间被激活，对汉字的识字印象也会更深刻。而对有些教师无法用语言穷尽其义的汉字，多媒体课件的演示也使汉字的意思以及演变过程变得一目了然，更易于被学生所接受。

四、家校合作，选择识字内容

小学语文的教学尤其是低年级的教学过程中，识字教学占据着重要的地位，教师既要继承出色的识字教学方式，更要探讨新的识字教学模式，让学生能够在学习中获取最大的识字量。因此教师要争取家校合作，让学生采用集中的识字方法进行识字。如，在晨读时间教师可以让学生朗读《百家姓》进行识字，在家中请家长帮助引导孩子读一些孩子喜欢的拼音读物，如《三字经》，进行识字能力的培养。

五、掌握一定的识字教学原则

第一，识字要将字的音、形、义三要素有机结合起来。使学生将读准字音，认清字形，了解字义这三方面在头脑中建立起稳固的联系。这样才能让学生在听、说、读、写中准确运用所学汉字，达到识字目的。使音、形、义有机结合的方法是将识字教学放到具体的语言环境中去，因为在具体的语言环境中识字能让学生更加形象、直观的感知字的字

形、字义等，学生才能真正的理解。

第二，识字要与听、说、读、写训练相结合，识字的最终目的就是为了让学生应用。学生在课堂上学会了汉字，学会了组词，还不算真正学会了汉字，还要能够在阅读、写作、以及日常生活中灵活运用。这样学过的字词在语言环境中反复运用才能够得以巩固。因此，在教学中要多为学生创造锻炼的机会和条件，让学生多参加语言实践。比如，让学生在课堂上进行对话练习，进行小练笔、小作文类型的练习等，使学生有机会反复运用学过的字词，这样不但提高了学生各方面的能力，同时也提高了识字教学的效果。

第三，识字要和认识事物相结合。在小学阶段，尤其是低年级阶段，识字和识词基本是一致的，词是对事物的概括，一个词指一个概念，反映一个事物，运用各种直观手段或联系生活实际，让学生观察、思考、想象使学生真正理解词义并正确运用。

小学语文识字教学策略与方法

阿庄镇湫洼小学王勇

1、激发学生的识字兴趣

"兴趣是最好的老师。"学生有了学习兴趣，教学自然就会变得轻松容易，所以要想做好语文识字教学工作，首先就要激发学生学习识字的兴趣。笔者认为，在兴趣的激发过程中，成果的引导是十分重要的，就是要让学生认识到识字后的好处。笔者在教学过程中是这样引导的"：大家想听故事吗?"学生一致回答："想!"于是我趁机引导"：大家现在听故事需要老师或者家长给你们讲，那如果老师没有时间或者家长不在家的时候，你们想听故事怎么办呢?"学生就讨论起来了："是啊，你们不给讲，该怎么办呢?"于是就有学生说"：我们可以自己看啊!"我立马追问"：你们自己看?那你们认识这些字吗?"有学生就回答"：不认识我们可以学啊!"这就很好地激发了学生的学习兴趣，学生的学习积极性立马被提升起来了。

2、改进识字教学方法，提高识字教学的有效性

一方面，利用汉字造字规律，科学指导识字。清朝文字学家王药在《教童子法》一书中就提过要利用汉字造宇规律进行汉字教学的主张。他提出:"蒙养之时，识字为先，不必遮读书。先取象形、指事之纯体教之。……纯体既识，巧教以合体字。"

所谓"纯体字"即独体字。独体字包含了某本笔画和笔顺、也是写字的基础。"独体字要一笔一画地教和学，要让学生在独体字的学习中逐步掌握汉字的基本笔画和名称，记行笔顺规规。"这是汉字:教学的基本功，定要牢牢地打好墓础。

合体字多由形声、会氨方法构成，结构较复杂。教师可先教一部分偏旁和字的基本结构，在学生基本掌报了常用偏旁和字的结构方式之后，就不必一笔一画地教字形了。学生可以采用偏旁加熟字的方法来分

析，初步学会合体字。

汉宇都是音形义的统一体。在汉字教学中，教师要充分运用三因素之间的联系教学生识字。如"清、请、情、睛、口剖一组字，都是形声字，形旁表意，"青"字表音，形音义结合，学生易于理解。教师可合理利用汉字的构字规律，引领学生结合字义合理想象，趣解生字，让识字教学浸润文化气息。

另一方面，发挥学生创造性，让识字插上想象的翅膀。

汉字传承中华民族的文化，汉字本身也是文化。汉字经历了几千年的演变，构字千变万化，这就决定了汉字的复杂性和趣味性。识字教学不光教会学生识字，更重要的是使其在识字的过程中感受中华文化的魅力，热爱祖国的语言文字。因此，识字教学应从'趣"字入手，在掌握汉字的同时，使学生感受识字的乐趣，感受文字的多姿多彩。

其一，想象。充分调动学生学习的主动性，在比较、联想、猜测中识字，目的是通过多种手段调动学生的识字乐趣，让识字活动丰富多彩。一位学生想出了记忆"串"字的方法:这就是"羊肉串"的"串"。两个"口"是两块羊肉，当中一竖是穿羊肉的竹签。这样记，既联系了学生的生活经验，又生动形象。

识字教学中发挥学生的创造性，实际上渗透对学生思维能力的培养。既要尊重学生对汉字的丰富的甚至离奇的想象，同时，要培养学生理性的思维能力。如汉字中有组成部件"木"，想到此字和木可能发生的联系，可由此培养学生的思维能力。

其二，巧编儿歌。对生字的识记可以引导学生采用编儿歌的形式。这一形式虽然活泼有趣，但教师的功课要做足，否则学生是编不出合适的儿歌的。如"睡":"睡觉闭上眼，侧目在旁边。右边笔画多，听我分开谈。上面千棵草，下面躲士兵。从上往下看，牢牢记心间。"在识字教学的巩固环节，我们可以出示新学的汉字，让学生编一编儿歌，这样做

的自由度比较大，效果好。

其三，创设识字情境。汉字往往只是一个"字根"，要和其他的字组成词语才能在实际语言交际中运用。在生字教学中，教师要充分开发学生的生活经验和知识积累，由字到词、由词到句、由句到文，都要符合学生的生活情境，从而创设丰富的语境。教学"若字时，学生可联系到很多词语，如"老虎""老公公""老生常谈"，并联系到新字"姥姥"，也可联系到句子"山中无老虎，猴子称大王"。

2、巩固识字

巩固识字是识字教学中的关键环节。教师可设计多种有趣的动，让学生在轻松愉快的活动中巩固生字。如让学生开火车认读生字，教师出示字卡，去掉拼音，让学生开火车读，并用这个生字组词，甚至造句。在组词、造句中运用，把课文中所认识的字运用于一两句话中(能组几个就组几个，越多越好)，还可在游戏中巩识字，编顺口溜、猜字谜、听音取字。小组内互相读一读、写一写、考一考。也可以全班开展"识字霸王"擂台赛，争做霸丰。教学时还应注意在一节课中不同教学环节重复再现生字。还提倡学生课外多读书、多看报，在阅读中和学过的字反复见面，达到巩识字的目的。让学生发现学习汉字的乐趣，体验成功的喜悦。

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阿庄镇湫洼小学王勇

一、利用图画，识记生字

一年级学生入学一个月后就开始学习生字了，这对他们来说可不是一件容易的事。怎样让学生一下子就喜欢上这些“生字朋友”并很容易记住它们呢?心理学研究表明，6～7岁儿童共同的心理特征是：活泼好动，不能长时间专注于某一事物，喜欢具体形象的东西。了解了儿童的认知特点后，我采用的策略是“利用图画，识记生字”。我们在识字教学时，就要从识字内容、形式、方法等方面来考虑，为学生探求新知识提供可能。中国汉字源于象形字，这些字都具有实物的形象，有的与图画非常相近。教学时，让学生读字看图，或想象给生字配上画，让一个个静止的生字“活”起来，字形就很容易掌握了。

二、实物想象，记忆字形

在低年级识字教学中，我发现学生在写字时经常出现记字不准，提笔忘字的现象。怎么帮助学生准确记住字形呢?我采用的策略是“实物想象，记忆字形”，就是在识字过程中借助生活中的实物来记忆抽象的汉字字形。如，认识“山、田、雷、林”这些字时，根据学生的思维特点，在识字教学中，教师要引导学生联系生活进行想象，帮助他们把抽象的符号具体、形象化，让学生能够准确地记住并书写，从而培养学生的识字能力，并有效地提高识字效率。

三、利用动作，识记生字

低年级学生识字任务较重，但六七岁的孩子有意注意时间很短，为提高学生的识字兴趣，使学生记住字形，理解字义，可采用做动作的方法引导学生识记生字。如，识记“打、推、跑、跳”这些字时，根据儿童形象记忆占优势而又活泼好动的天性，教师引导学生抓住汉字的特点，让学生在形象的动作中识字。这种集趣味性与形象性于一体的教学

方法，使学生不但理解了字义，而且很容易记住字形。一开始教师要引导学生讲出来，教师在课堂上常常渗透这种做法，鼓励学生自己观察、发现，慢慢地学生便能逐渐学会用做动作的方法来识记汉字。因此，让学生用做动作的方法识字，学生不仅学得轻松愉悦，而且自主学习的潜能也得到很好的发挥。