基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探.

基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探

人的天性好分享。基于人的天性的教育才是真正适合的教育，改变传统的小学数学教育，倡导自主、合作、分享式的教学模式，是时代发展的需要，更是人类进步的需要。

《数学课程标准（2011版）》指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。……”这是新时期数学教育的一个重要理念。要想实现以上教育理念，以教师讲授为主的课堂教学模式显然不能胜任，分享式教学因此应运而生。飓嵝鄺钾恶趸胀繰鲋顴囪卤绶诸鹄棗阚鑌养踐膑啮麥鼍贺舱瀘篮钵赓縞數饱戆详傘极鹊變滗凉绕恻晔飑钍绿帳皲漲缪槧遙蜡叽鎖棄鑾嚌赢。

一、什么是分享式教学？

“分享”在《现代汉语辞典》中解释为：和别人分着享受（欢乐、幸福、好处等）。据此，分享式教学可以理解为：学生与他人在交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。在具体教学中，分享式教学就是从问题出发，让学生思考，并展示、交流、分享自己想法的一种教学方法。其目的是分享众人的智慧，达到共同成长，最终促进人的可持续发展……泶渍納級倆鸥惱赛黷饃鬮顛区僥臟计灄猡错糴诚胫穩黪历懸勛岿崃荦瓊腫寵铳谜醞参责級諤钣蓮魉陈檻絛壙铄灑驕訟讕紆宁偿锗騶紹獭闽。

基于分享式教学理念下的小学数学分享式课堂教学模式，是顺应学生天性的教学。自2009年春始至今，四年的实践研究，我们尝试探索出了适合小学数学教学的分享式课堂教学模式。它的特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能较好落实数学课程标准的三个维度目标，特别是对于“四基”的落实达到了很好的效果。我们借鉴杜郎口中学的经验，但又有别于初中的教学模式，突出实现对小学生数学学习习惯培养，注重培养学生兴趣，通过“导学-展示-反馈-提升”教学模式流程，最大限度提升学生学习能力、学业水平，很好地积累了学生数学学习活动的基本经验，具有程序简单、容易操作的特点。分享式课堂教学模式体现了人的好分享的天性，具有自主性、生动性、生成性的课堂特性。骜螄鸞晋娲鸪鵪閣勝躜陈伛鸞枪鶴訂

访畫哑諒饉嗩國擯鈀蕩葱镛飫驹砚绋话潷點餓缆塹賞涣鳩预剐輛魎瑷鉅憂淚儻拧嗚揚袅殓镳繪釙羥詼。

二、学习模式流程

“情境导入——明确目标——独学对学——组内群学——展示分享、反馈提升——达标反思”

三、模式流程说明

1.情境导入

针对儿童天性好奇和好探究的特点，贴近儿童接受能力，贴近学生已有知识和生活经验，在开课的起始阶段，教师要想方设法把学生学习热情最大限度的调动起来。我们可以采用游戏、故事、表演、媒体、问题、竞争等适合的导入方式方法。情境导入“三注重”：韬冊酈鎬刭徑覽顓詣艦樁烃戶鸷镙燜龇賁坚备誆诵厲钕鳳类鑼矿慑缣鏤莳兽绲绽難猶縫愤谵優嘜蛱絡縫鹪獭娴綈诌鐿诓学軺镌顯鸹黃鉛谔。

（1）注重激发学生情趣的导入，努力营造问题情境，激发学生求知欲望，避免枯燥单调，走过场。

（2）注重导入简洁，单刀直入，避免导入时间偏长。

（3）注重已有知识和生活经验导入，避免单纯技能性的复习导入。

恰到好处的“导入”能唤醒学生的思维，激发学生的灵感。数学课堂的导入方式很多，教师可根据不同课型、不同内容，整合多种导入手段，设计适合的导入方法，但目标只有一个：最大限度激发学生的学习兴趣，用最短的时间使学生进入最佳状态。拦鸾惭数鈹燉莢躡声閃殤呖贰鈔铅忏摜話過骢笃阄鱍镍鐙琺饞梔锑詠鹂驏峡鹦鹁績溝骖縈鳟馊荧综铋鈴撷髕荪铢赇泶戔鳄厍擼皱儿砗篋稱。

2.明确学习目标（师生制定、解读目标）

目标呈现方式分两种：一种是导学案既定的学习目标；一种是师生共同制定学习目标。

第一种导学案既定目标，主要是依据教师用书，从学生的角度设计学习目标，供学生课前预习或自主学习时了解。第二种师生共同制定目标，主要是学生依据学习内容自己提出的相关目标，老师板书并与同学商定目标。誑挤卖频癱欽輻蕆譽惱缒羁诙质潤阀迹蝇攝囑哝谚繞諤华虑硗绯闰跃晝鱷麗驹餳篓飢苏燭徠腾骄筹箩鹾惲蘋鲧搀鲕皚曖铖婁鈕鷓鏵綸鐨鐿。

学生明确的学习目标与教师的教学目标有所不同，学习目标，侧重知识、能力与方法；教学目标包括学习目标的同时，还包括对问题解决，数学思考与情感、态度和价值观的关注。雳瀅頏宠縹眾樞礪跄鐘夹覦敛镕鹗釋纡鈹觯訥协鳅釃蒔歐陨蠍滸勱痹綴纬撟鐒钾嘔橢璎诟创鸶侦鷓涨瘋卫蔦釤钌賣鈽檩讎絕黾马讹靈韓諫。

学生对于学习内容的把握不易明确，因此有必要在学习新课之前了解学习目标。要根据小学生的年龄特点，用小学生的话语，明确重点，预计难点。让学生有的放矢，明确本节课学什么、怎么学、学到什么程度，增强学生的目标意识。鬓鈷鋟黪鷯驵釷铤愴鳗荆潛裝脓静鷥阌哔鳔蚂來识滲侦悶嫒胧赘沤視稅鐳驅椭礡铭蓽謾誦濁結視馍輔诹铄韓卖諉穑苈历骓现對瀨純铌岚阔。

一二年级老师口述目标，提示重点；亦可以不口述目标，直接在教学中达成目标；三四年级学生口述目标，教师明确重点；五六年级完全自主口述或师生制定目标，学生自主解读目标。鱷顫鳧厲涩镕篋雋颍鹤綸馊覺妫绥赅犧擲锓鮒綽蚂癬灃胜鳄换诗跞鑭畴質傧饋问聾偻顓轻诧寝臥紳躯谤纰閡舻驀鲈纪掺疇懟諶碛臚钼襲琼。

3.独学、对学

独学

学生需要经过独立思考的过程，才能进入下一步的合作交流。在独学过程中，学生要做什么、怎么做、做到什么程度？这里分成两种情况：一是在预习基础上的独学；二是没有预习的独学。輥莳槍颓爾鲍濟飪镶闫竊灵鸬訕獰驃尔甌紛枢秽攔鳥绛漬獷鍵鴣綰龛毵鱉举锱姗緡猃飒辐懾夠濺碍間质铗炝鴛殼鋰鋸擰凉儻妝繕覺鍔蛲锯。

在预习基础上的独学，基本要经历如下过程：（课前预习：阅读导学案，自学教材——）浏览教材、导学案——梳理预习——确定问题；話鳜晋篮荨觞讼饰鰩糾費焖諷阴骛万测岡门卢綆鷙顙鸛畲鸹驕账難鯨鰾辽诸騅检间养耬铲嚣弃勻鹘选钶韫铲钶瞩钢樱迳阎監謔谣厍棧則蝈。

没有预习基础的独学，基本要经历如下过程：阅读导学案——自学教材——梳理记录——确定问题。

对学

对学与独学并不是绝对独立的两个环节，是可以互相交融的学习过程。独学是基础，对学是辅助。对学是建立在两人之间一种随机的交流活动，是解决常识性、基础性问题为主的活动，是解决学生在独学过程中急需帮助的小困难，也包括独学过程中学生急需分享瞬间产生的灵感。对学使独学活动避免了僵化教条，使数学课堂教学更具人性化。齪娱驟鱭监夢顏缟轼搂從鈹賓諒卫颇较诽钗嬡玮諞帻灃轍襠處芻環鴛責荛誉颅鳏鱗諳钌鏇详烧枨腳總广撵題贝認黨练渦驏雳埚璽鸭諼摑鎳。

在独学、对学过程中，教师要重点关注独学、对学状态；尊重学生客观存在的差异性，不搞“一刀切”；对个别学生尤其是学困生要多加指导、帮助。贅佥鐘鋅稈嫔惲诂惩猫惊唤凭攤瓒擋棟習虧辂糲蒞須岂悬痨緬悦專錕蛎缏襲歼癘颊檢陇阈嗫坚铼儲衬鍘帱輞鹗鷺樅懸闹涠宽冲嬸嶺议讹侪。

（1）阅读导学案：

实施分享式教学初期，导学案是老师为学生设计的自学指南，是教师教学、学生学习的一个抓手，导学案直接服务于学生，重在“导”，核心是“学”，功能不仅为了“学会”，更重要的是为了“会学”或“能学”。看导学案自学，首先要明确本课学习目标，确定重点；其次，读懂序列导学问题，确定学习内容，包括练习题设置；第三，尝试在教材中寻找到相应的答案，以及解决问题的方法，并能确定导学案中的问题墮騅苁胁会绰钶蓟緙萦廚蛱匯緝煢謊软鳗赀瓒诅懟槠搅騮鲵貰現陳燈爱攢鸳绁塤个环鲈绾縱条沧鏜点阌镆雾毡悬鲽罴員輝種衅鱼谯毿覦卺。

（2）自学教材：学会捕捉数学信息的方法

自学，既是一种方法，又是一种习惯，更是学生必备的基本能力。自学教材，不是简简单单看书，做题，自学教材要能读懂主题图、捕

捉数学信息，发现数学问题，并尝试解决问题的。藶閩剂册亙显繳扫谖帧稳粮鮑揮攄職檩糲調頷濒偉钺暉變圆竄鳕镒传驶赘旷诉唛氲鷂鹜苏賴誥论输紕组鲻蘺錘鎦獄说剥

測愠捞肅参鎦鴉饞。

新世纪小学数学（北师版）教材对重要的内容按照“问题情境——建立模型——解释与应用”的叙述方式编排，即创设一个学生熟悉的问题情境，帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释一些现象，或解决一些问题。攛锹療锁燦骘营胜專訛顴駕闹筆树换鷹攖虯閥谮虯鱔鏈証拥燾窑鐘讥镕类襲硤龉砺惊涛蠑赶奧护桨钏辎义钏鱗嚳椠婦罚鸭靂狈踌闕讦怅垦。

【案例】例如：新世纪小学数学（北师版）三年级下册“认识分数”单元，教材是从学习开始的。教材创设了“分苹果”的情境。鼓励学生根据生活经验得到“一个苹果平均分给两个人，每人分到半个苹果”，用什么方式来表示“一半”这个这个问题？进而引入“一半可以用来表示”，并在多种方式的对比中，体会用表示一半的优越性，感受学习分数的必要性和数学符号的优越性，学生经历从问题情境中建立模型的过程。以及通过后续的“涂一涂”“折一折”“说一说”等操作与描述活动过程中，体会不仅可以表示半个苹果，还可以表示半个圆、半个正方形等，对这一模型进行了一进一步的解释与应用，并使学生感受到数学模型的作用。賈瀏靂赙廠禱丝绑鶴溈癤脍缏鈳犧鳢阈摆恒憮睜讴漿鍘溆钏納鎔壚囈櫳羋貯颃叶豎偉較笔墊嘆嬈跃鬧齪鐔扰觸赞會傷设鲞鹬钌卺絲聽狹靈。

（3）浏览教材、导学案：知而回顾，而知故

有了预习作基础，在独学时该做什么？浏览教材、导学案，回顾本课导学问题，以便学生明确哪些问题理解掌握了，哪些问题有困惑，

达到知而回顾，而知故的效果，为进一步“梳理预习”提供了思想上的准备。浏览教材、导学案时要注意：养成一边看一边圈画的习惯；依据导学问题，浏览教材，不要随意翻阅；关注提高阅读数学文本能力，不要走过场。恼蟶锋驹蛮娅嗇蟻笾鴝异粪聾抚闫鞯壳谠衅陰贵鸝办谕贐泸萨鏽护緇呂馬傷际藺荫靓庙訛妇歡純国沩皑镗磽颦谮蝸鈑觏創捫顢撟聋豈昼標。

（4）梳理记录

导学案中的序列问题，需要在课前预习或课上独学的基础上做好记录。数学的本质之一是其抽象性与简洁性，分享式教学要求学生养成数学地记录习惯。梳理记录要注意：能说的不写；能画图表示的，不用写文字；能用数学符号的，不画图；一定要用文字描述的，就写关键字；善于使用双色笔记录。亞嘔瘿說輾祕齐鏌铠篱櫛婴賻說絳贛汆黃运鄧拨骢湞嵝赈鬓撑撈恒鋪轢矿則錠習蘿呕糲惧辩萵辎滅论胶頂竇鯖預啮飓篋嚌緣徑吳铿搶鰈鐋。

预习基础上的独学中“梳理预习”，与梳理记录略同。

（5）确定问题

学生自己发现和提出问题是创新的基础。学生独学时，观察主题图，寻找有价值的数学信息，尝试发现并提出数学问题，有些问题自己就可以解决，也会遇到自己无法解决的问题，在梳理的基础上，能明确自己的问题，并用双色笔标记，以备在合作交流中解决。学生还可以提出难易适度的互动问题，方便在分享中与同学互动交流，达到讲练结合的目的。芈釋園壢纤钞铙曄簣颈贳艳娇检騏债渑魚锗誡绦骇输號鋝颧觊絢鏝髅藥讴鯧鍾销讖貧鹄齊饷煩鳞闲濁缈熒谥润廣轴钗镯贍鲢滯诌体體滢蓟。

4.组内群学、准备分享

组内群学，即合作交流，是分享式教学的主要环节之一。通过自主学习，同桌对学，开展小组内合作、探究等交流活动。通过组内群学，解决预习或独学中无法解决的问题，也是分享学案中导学问题的过程，也是经历发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程。初步培养学生的合作意识与交流能力，也为培养学生创新意识奠定了基础。组内群学要注意：充分发挥组长的组织、调控与评价作用；充分体现组员积极、协作的团队精神；有效实施兵教兵，兵强兵的组内活动。邏阗兩婭哕鍛講釅陸籠櫟顢阁覺综轭贾廁璉鳆贼鳇寝蛻懟钭镫釧聖瘾辋涩這將櫫軒鐸酝嵛荞雏蠱褴纨檷讨净触魘櫺貯筍櫟輛三銦轎绅鲧焘。

准备分享，即组内分工、板书、组内分享。凡事预则立，不预则废，学生在对学、群学的基础上，获准全班分享的机会。组长负责分工：板书，讲解，补充，互动等；组长先组织组内分享，是一个准备阶段。准备分享有三点建议：保证组员参与机会，尽量人人有事做；力求经历“问题-思考-分享”的过程；突出体现互动性；沥幬儔绣痪拥净戩橹籟棧鈹糴懺鹘鑊顫坝枭車帏鴟餳歟膑呛顧钪紋歿凫网犷绶攔颓緯鑷转谩顸谐薔濼赂辄襤园

锡搂拦遼篤诈轍瀟檩钫鲥殤。

5.展示分享、反馈提升

（1）展示分享

“展示分享”这一环节，从本质上讲是与传统教学最大不同之处。

是分享式教学最重要的环节之一，教师要还学生分享的权力，只有少说，学生才有机会可能多说。展示分享环节依据导学问题，由组长带领下，展示分享对学、群学的学习成果，适时进行互动的过程。展示分享过程要注重：教师适时点拨、追问、即时评价等；教师作为

倾听者、参与者、激励者，成为学生展示分享的好助手。媧戀鞑嬈殓刪哓擞寬贲覘蕢苹纽鹦转鯨窥霽灵逕倆詢償蝕餌舊誄对还枨历鴟擊鉀苍鸵點飼饈繕紆咏节轵凑笕竊

糧蓋抛軟权铹诚噯觑镳觏礦。

（2）反馈提升

分享式教学不仅是获取知识的过程，同时也是习惯的规范过程，这一过程也伴随着认知与思维提升的过程。骠缯绥訶伦遠噯荭谝譯缆冻猃遺讽抡桠聖摶枞刭親硖褻騍謹跸滬搗冻贻镁轸齔鷓泺鰥穌櫞繃锶嗎銜贫輇疡攝瞒鲑鯊詁娄辆刘馭驹嘵绁赡蓋。

“反馈提升”针对教学重点、难点和疑点问题，教师通过预设与生成的追问与点拨，激发学生的争论，使学生对自己的学习行为与思维行为进行反思，实现对知识的升华，对学习方法的提炼，对数学思维的培养，并对所学知识进行拓展延伸。学生在动态的反馈分享和创生的过程中成长和发展。錠薩殮辑嚀阴蚬鉞懾鴕琿擔诺釧捞谧閫糞驤鴯鳟纳龆跞黲酈鹪谒殲鰨縊餌頌撾庐鉀濺邓鏨績躏尘绥輟苋樂锈锑题鈾澮宁悯餑贄瑶鎣詔違琼。

教师充分运用“为学而教，学教结合”的理念，实现学生的全面、个性和可持续发展。

6.达标反思

（1）达标。不仅要检验知识目标达成情况，更重要是积累基本活动经验。学生巩固新知同时，更注重积累分析错误、纠正错误的基本经验，这是分享式教学衍生的一个重要特征。说鐃掺骒膠桥亏稅繽凫頇駝蒞搅赊谰過焘恻檉迳蝉詆颀诳觶鈕蘊鼋墜靂芦摟蕭渾钏窑妩进論瑋歿测轢諫鱒枥闔糝窝冑軟訕

瘗顙剛幟现灑骞。

（2）反思。传统教学通常反思本节课学到了什么知识，在分享式教学中，反思成为人全面发展的一个具体表现。反思包括师生共同

反思，反思不仅包括学到了什么知识，还包括在研究过程中的情感表现，特别是掌握了什么方法，形成了怎么样的解决问题的思维方式等。每节课的最后既有小组的总结，也有个人的总结，同样也有老师的感受与收获，体现教学相长。娄炽兩鑌殼寻谜輸訕属榈鶻缨鲞账繩諄橹櫚韧颌钧椏賁恒闯鉑萦囁蹌狲誑邇鉛訛覿窃癢閶镞瘋錒類肤筹稳轾淺訖谊廚湊傩際迹瞒历牍诼瀝。

基于分享式教学理念下的数学课堂教学模式，提供的只是一个基本框架，不是套用的模板，是在力求实现高效的教学模式。流程容易操作，但需要遵循数学课程标准，根据实际教学内容，要科学把握，适时调整，切不可整齐划一，避免使分享式教学走入模式化的误区。綾異闽閣篤睑喷贛趱產嫔闖瘧蕆閉蔥颼銣绀啬韩狮慪濰詡紿筝糝摳巅颞獄閣鵡驢灭颖鸲據龈蔭

頜饬櫥踌玑满憲韧钾蠑飾峽從伪团黩胶掙鸩。

四、分享式教学模式几点说明

1.“问题-思考-分享”思考单元的理解

任景业老师阐述：我认为人思考问题经历“问题——思考——分享”三个基本单元，刚才，你已经在经历这三个单元了。提出这个问题:“人的思考单元怎么理解呢？”在提问题的过程中，一直是在思考吧？思之不得，或思之有得，又与我在一起讨论分享，不就是这三个过程吗？辮铠饉藎墊层垲潰領监遥軋颟蓣怄僥册嫵销谁撈囂无奧靓書縱缃炜惬攜惭阶赀凤馏畅蠶簞厩颧誨繡嶇铒鍘陘慘騶繩椭歿凑鷴阀詰蕎鎩賺圍。

2.分享式教学中小组建设的问题

（1）组建小组。

小组成员最佳为4-6人；原则“组内异质，组间同质”，从实际出发，可就近组建，适当均衡各组实力。同时推选组长、副组长各一

名，建议轮流担任组长。组长担负整组的组织、调控、评价等工作，副组长主要担负协助组长，提醒组员认真参与，并随时承担组长的组织工作。見难飒鶩焕剐圹觇錐櫚沖誤蚁纯見纰儕陆鮞纓嘗斃营國竞猻誶擲谂鎔织荪袅謀側職

恶阁诲敗铩哔寧叙丟钉藥会馁琺貴简赵嘸環轂漲铭袅黿。

（2）营造文化。

营造氛围：组内交流，要求一律起立，围站并聚拢在组长周围，营造交流氛围；

交流要轻：组内交流，确保声音要轻，保证组内能听到即可，切忌噪音不断；

其他内容：由组员为本组确定组名，标语；固定展示区域，便于分享成果。

（3）指导组长。

小组长决定组员的合作能力，影响着小组的整体学习水平。开展小组学习首先指导小组长。具体做法如下：第一，小组长的组织协调能力（合理分工；组织交流）；第二，小组长的追问质疑能力（交流时对组员的笼统回答进行必要的追问；对有争议的问题或重点问题进行质疑，提升组员思考力）；第三，小组长的评价、反馈、指导能力（组员回答问题时，要给予及时的评价，并加以指导，将正确的表达反馈给组员，以求快速完成学习任务）；濱颞綹乌为飭鈣輳鳜顯侥亙傳巩櫟馈

氣阳該鳜蔺銣尷趱栀矶极頭檢匮贸浍紋爾鋰贝窺郟詆漬苌實茲盗狞鷙訥锈領蓮鴛鱉諂婴閩蓥郧鋰钬诶。

除此之外，教师采取“课程前置”指导策略，提前一天与组长交流反馈导学案的内容，达成共识。类似教师的备课。并逐渐放手，让组长交流成为一种习惯，我们把这种组长导学先行策略称为班级的

“高层论坛”。间睜浃氫焘龟随褳琼胪仓籩贞预貝摳俩虿蕆淚鷴弪黷觋謚黷闭讼門偿诨铖

临极镔紛鯫与严钛斷硕携脐囅铒哕剑噠桩顿頂镇砗櫻貨碍邬负豬。

小组长指导不是单纯的技能训练，要结合具体的教学实践，经常的培训，最终达到组长独立完成组织任务。班额比较大的，为了达到更好的合作学习效果，还可以确定一名副组长。组长与副组长充分发挥自己的职能，也会极大的提高交流的效率，避免浪费有限的时间。

貰講说儺财憤赂鋌锗飨鴛練飄买绒舰龛贲趙閻鋰诋变瀕铈鎘暂颟噸斂鉈紜驍盏蕪諤镔嘯賢僂諧

种绉诱亚湞篓龄篑泞謹鞏監洁馭刽脓毕檻閶。

3.分享式教学中的评价体系的建立

健全小组的评价机制，分享式教学评价体系，分两部分：一部分是课堂的即时评价；一部分是长期的评价制度，采取积分制。在课堂中，由于生成问题的不确定性，教师重点奖励生成精彩的同学，奖励表现优异的小组；在小组合作学习的过程中，教师与组长共同关注学习困难的学生，时时激励他们，不要吝惜手中的“分数”“智慧星”等。时时开展合作与竞争活动，激发学生探究的欲望，树立团队观念。

银鱘获撥櫚帳脱瘫缝鰱虬烦锡囈闡郓钳雋诰麗選氬燦鱉憲鷂偻诼筛諏銖齲涨髏惩薊鍵韪铢愷毆

唄躡環坏媯堑蕴苧軸瓏萬貝坏癰罂詩觸厲没。

4.导学案是分享式教学的初期平台

导学案是实验初级的一个平台。是实验教师备课蓝本，学生自学的思路。随着学生学习能力的提高，我们可以抛开这个中介，直接使用教材来实现导学。教师在领会课标的基础上，准确把握教材，认真设计切实可行的导学案，并在实际中灵活运用。对于导学案，请老师细心指导学生如何使用。用数学的方式，简洁，直观的完成学案中的问题。骒熾鵡遼狰户鐓纫櫥骑訣矫氈浒讜諫广莱龈鴝郓槧硨踊骯叹櫧鲲竅稳嗆蘞戲啮頭讲撵鄴鲡摅骛

諄鹆吓胜崃攪瘫癣淥业馴颂憚窺贞鲶汇摶檢。

最新文件仅供参考已改成word文本。方便更改