“乐创黔灵”——基于项目学习的初中生创客课程开发案例

【摘要】目前，创客教育在我国正处于起步阶段，逐渐受到各级教育部门和学校的重视，也受到了一线教育工作者的关注。本研究力求构建一门基于项目学习的、以乐高积木及Mixly 套件为基础的创客教育课程——“乐创黔灵”，选取具有鲜明地方文化特色的贵州地域文化、民族文化等设置驱动问题，增强课程的地方适应性，努力做到让学生感受到本土文化、资源的特色，凸显课程的特质与价值。

1.研究背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》指出，目前我国面临的主要问题是创新型人才的匮乏，在未来10 年，我国将创新型人才的培养作为教育改革的重点[1]。新课程改革背景下，如何培养学生的创新能力和创新思维，如何培养出适应时代发展的创新人才是教育工作者亟待解决的问题。在创客运动席卷全球的影响之下，创客教育开拓了创新教育的新路径，而将创客教育引入到学校教育中来，是解决该问题的关键所在。

目前，创客教育在我国正处于起步阶段，逐渐受到各级教育部门和学校的重视，也受到了一线教育工作者的关注。然而，尽管创客教育发展迅速，但存在明显的地域差异，在教育发达地区推广程度较高，发展水平也较高，而在教育欠发达地区的推广却存在重重困难。这既与创客教育对技术、资源、师资等外在条件有一定要求，同时包含地区教育主管部门、学校、家长、学生和教师在内的群体认识也在一定程度上影响着创客教育的实践。笔者作为一名踏上工作岗位三年的青年信息技术教师，希望在校本课程开发与实践的过程中，在提升自身课程开发能力的基础上，为学校校本课程资源建设提供助力。同时，响应我省对在各级各类学校开设省情教育课程的号召，在课程中融入省情教育，力求提升学生的地域文化认同感和自信心。

因此，探寻一种将开源软硬件相结合并适应学生学习特点的创客课程成为开展校本创客教育实践的突破口。

2.研究问题

本研究力求构建一门基于项目学习的、以乐高积木及Mixly 套件为基础的创客教育课程——“乐创黔灵”。具体选题理由如下：

（1）使用乐高积木作为模型搭建材料。乐高积木种类多样，借助不同的结构件，从可爱的卡通动物，到桥梁、房屋等建筑都能在用户手中拼搭出来，既能表现结构原理，又能留给使用者构思、创意的空间。

（2）以Mixly 编程平台及套件为工具。Mixly 作为一个免费、开源的Arduino 图形化编程工具，采用了Google 的Blockly 图形化编程框架，编程难度较低，适宜入门学习。基

础编程套件中包含LED 发光模块、数字蜂鸣器模块、舵机、红外接收模块及多种传感器等，支持开展不同内容的教学，以激发学生创意与分享热情。

（3）开展基于项目的学习。项目式学习（Project Based Learning），是目前创客教育中普遍认同的一种具有探究性的学习模式，在项目式学习中，课程项目是核心，项目通常以驱动性（Driving）的问题来启动，以面向真实情境的问题解决为目的，包含建构性的探究（Constructive Investigation）活动，以此推动学生对学科知识与原理的理解与掌握、知识经验的转化与建构[2]。在本研究的课程设计中，基于项目的学习体现在学习从一个需要被解决的问题或完成的任务入手，学生以小组协作的形式展开探究，教师以组织者、指导者的身份参与其中，让学生体验交流协作、动手操作完成作品并进行分享的过程。

（4）彰显贵州省文化、资源特色。贵州省因民族的多样性和地域的复杂性呈现出丰富多彩的文化特征，中共贵州省委十届二次全会对建设社会主义核心价值体系和贵州各族群众共有精神家园，推动贵州文化大发展大繁荣作出重要部署，明确要求“通过各种形式的宣传和在各级各类学校开设省情教育课程，进一步培育和增强贵州地域文化认同感和民族文化自信心”[3]。因此，本课程将选取具有鲜明地方文化特色的贵州地域文化、民族文化等设置驱动问题，增强课程的地方适应性，努力做到让学生感受到本土文化、资源的特色，凸显课程的特质与价值。

综上所述，本研究拟以笔者工作学校贵阳市第十九中学社团活动为依托，以弘扬贵州省、贵阳市的文化、资源及艺术特色为基础，进行基于项目的乐高积木和Mixly 套件的初中生创客课程开发与教学实践。在学习基础知识后，鼓励学生进行创意设计和作品制作，并进行交流、展示。同时，本研究将收集教学实践过程中学生的反馈，并切实记录课程实施过程中出现的各种问题，进行有针对性的反思与改进，以期丰富校本课程建设，力求为今后进行创客教育实践积累经验。3.课程设计

（1）课程大纲

通过对目前已有文献及相关资料的分析发现，创客课程的开发与实践需要一定时间的发展和积累，目前贵阳市创客校本教材的相关研究较少，本研究将以笔者所在的贵阳市第十九中学为例，着眼于贵阳市、贵州省的实际情况，从学校、学生及教师情况针对性出发创设情境，制定课程内容，展开关于创客教育校本教材的研发及实践的探索，丰富所在学校校本课程资源建设。

同时，目前市面上出版的创客课程教材案例等内容与本地实际缺乏一定联系，与所在校学生能力缺少衔接，因此开发与学生能力水平相匹配、符合学生创新思维效能感提升，并兼具贵州省地域特色，弘扬多彩贵州文化、历史、地理、艺术等特质的校本课程是本研究的特色所在。

根据贵阳市中小学各学期授课周数，除去小长假等特殊假期，为确保课程完整实施，将课程内容安排为14 个课时，每周2 课时。课程内容包括积木块拼装、电子零件连接、程序编写及调试三部分。并在期末设置项目作业，由学生根据所学内容拓展进行自主创作，展示作品。课程大纲见下表。

“乐创黔灵”课程大纲设计

（2）课程案例

项目一珍稀动物在哪里

项目名称珍稀动物在哪里

课程对象初一年级社团学生

作品参考

学习评价小组作品

小组互评

教师评价

个人学习

个人评价表自评 50

个人评价表组员评价 50

评价方式

结合各活动参与情况、交流及分享情况、作品完成度进行过程性评价。

四、总结

创客课程是实施创客教育的重要载体，也是影响创客教育是否可持续发展的关键因素[4]。目前，对于创客课程的开发与实践目前还没有公认的、统一的模式提供参考，因此，怎样的课程开发才是有效的、有助于学生创新自我效能感提升的，值得研究者进一步思考与探索，而这也正是研究者本人将面临的问题。在“乐创黔灵”课程的开发与实践中，笔者将不断夯

实课程开发的相关理论知识，积累创客教育实践经验，为课程开发与实践提供保障。在实践中不断反思、探索、改进，力求不断完善“乐创黔灵”创客课程的设计。