4的乘法口诀_《4的乘法口诀》练习5
练习
1．求几个（）加数的和、用乘法计算比较简便．
2．先计算、再说出乘法口诀．
① 4×5＝（）
② 6×3＝（）③ 1×2＝（）④ 4×1＝（）
3.读一句口诀写出两个乘法算式．
参考答案
1．求几个（相同）加数的和、用乘法计算比较简便．
2．①4×5＝（）口诀（四五二十）．
②6×3＝（）口诀（三六十八）．
③1×2＝（）口诀（一二得二）．
④4×1＝（）口诀（一四得四）．
3．三六十八：6×3＝18 四五二十： 4×5＝20
3×6＝18 5×4＝20
四六二十四：6×4＝24 二四得八：2×4＝8
4×6＝244×2＝8
人教版二年级数学上册2、3、4的乘法口诀精品教案
《1、2、3、4的乘法口诀》教学设计 教学内容: 教科书第7—9页,“想想做做”的第1－4题 教学目标: 1、创设情景使学生知道 2、 3、4乘法口诀的来源,理解每句乘法口诀的意义。 2、初步记住2、 3、4的乘法口诀,初步学会计算4以内的两个数相乘。 3、引导学生主动探究,经历与他人合作交流的过程。 教学重、难点 重点：认识1、2、3、4、的乘法口诀。 难点：理解口诀含义,会计算4以内的两个数相乘。 教学准备:挂图、小棒若干小黑板 教学过程 一、情景导入新课 谈话：同学们,你们喜欢去游乐园吗？今天老师带你们去游乐园玩一玩。 1、情景一、玩翘翘板 （1）（出示一个翘翘板挂图）1个翘翘板上坐了2人。问：有几个2？ 生：1个2 师：1个2能不能写成乘法算式？（可以）怎么写？（板书1×2＝2） 1×2＝2可以编成一句乘法口诀是一二得二。（板书：一二得二） 在乘法口诀中“一二”表示1个2,“得二”表示就是2。 合起来“一二得二”就表示“一个二就是二”。 （2）（出示两个翘翘板图）2个翘翘板上坐几个人？（4个）现在有几个2？乘法算式怎么写？ （2×2＝4）联系乘法算式2×2=4引出乘法口诀：二二得四。 “二二得四”表示什么意思？ 想一想：2×1＝你用哪一句口诀？ （3）用拍手的形式有节奏的读2的乘法口诀。 小结：刚才同学们编的乘法口诀,就是我们今天要学习的内容“乘法口诀”（板书课题） 2、情景二、玩荡秋千 (1)1只秋千上坐3人。问：有几个3？（1个3） 会列乘法算式吗？（生答师板书：1×3=3）还可以怎么列？（板书3×1=3）你能编一句乘法口诀吗？（板书：一三得三）,表示什么意思？ (2)两只秋千坐6人, 2个3是6,怎样用乘法算式来表示？谁能编一句乘法口诀？ （板书：二三得六） (3)问:3个3是多少？乘法算式怎么写？你能编成一句乘法口诀吗？ （小组互相说一说）板书：三三得九 (4) 对比 学生说每句口诀的意义,读口诀。 它们有什么规律？
4的乘法口诀教学反思
4的乘法口诀教学反思 密云五小郭亚春 一、关注学生的学习起点 学生是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，应及时关注学生学习的起点。学生的知识起点是已经掌握了2-7的乘法口诀的来源和意义；现实起点是对4的口诀已有所了解，中等以上的学生完全可以根据2、5乘法口诀的思考方法和经验来编出4的口诀。因此在教学中教师创设了买小足球的情境，让学生在解决问题中自主编写4的乘法口诀。从学生们对“2个4的和是8 ”、“4个4的和是16”的推导来看，他们完全是在借助买一个球就多一个4元的规律进行思考。比较成功地理解了4的乘法口诀的意义。 二、创设情境激发探究兴趣 与数学概念、数学规律等数学知识一样，“乘法口诀”也有其生长、发展、成型的来龙去脉。这说明“乘法口诀”在担负着“数学计算工具”这一任务的同时，其本身还是学生在课堂学习中自主探究，创造重现的“知识体”。苏霍姆林斯基曾说“孩子与生俱来会把自己当作是一切知识的创造者、发明者。”可见任何知识的获取学生们都喜欢自己去发现。这就需要教师巧妙地激发孩子的探究热情，让学生自己成为学习的主人。 在导入新课时，教师从实际出发，追问“二四得八”这句口诀曾经帮你解决过什么问题？学生们纷纷举例，一下拉近了口诀与生活的密切联系，顺理成章地激发了学生继续学习口诀的兴趣。“4的乘法口诀你们可以自己编写吗？”学生们响亮的回答已经证明了他们是多么的渴望自己编写口诀。有了这样的学习兴趣，任何知识都会是有效的。 三、自主探究中培养思维能力 加强思维训练，培养思维能力，引导学生学会数学的思维，始终是数学教学永恒不变的主题。学习数学唯一正确的方法是实行“再创
二年级数学上册《4的乘法口诀》教案
二年级数学上册《 4 的乘法口诀》教案 教学目标： 1、在具体情境中学习 4 的乘法口诀并能熟记、进一步理解乘法的意义。 2、能正确运用乘法口诀解决实际问题、经历乘法口诀的编制过程、在探索口诀记忆方法过程中形成初步的合情推理能力。 3、形成初步的应用意识、体会数学与生活的联系。 教学重点： 熟记 4 的乘法口诀。 教学难点： 应用 4 的口诀解决实际问题。 教学过程： 课前 3 分钟、复习 3 的乘法口诀、对口诀。 一、情境创设、提出问题 师：同学们、上节课我们通过小丑玩球研究了 3 的乘法口诀、咱们来开个小火车吧（出示课件对口诀）。看来同学们都掌握的不错、这节课我们来共同研究一下小丑顶碗中的数学问题。（重读顶碗两个字。）请看大屏幕、观察这幅杂技图、你发现了什么？ 生：一共有多少个碗？ 师：哦、你提了一个数学问题。图上都画了什么、他们在干什么？ 生1：每个xx 有 4 个碗 生2：有 5 个xx。 师：哦、这么多信息、那你能根据这些信息提一个数学问题吗？ 生：一共有多少个碗？
师：哦、你是说 5 个小丑一共有多少个碗、老师把你的问题贴在黑板上。 谁还想提？（重读 5 个） 生1：4 个xx 有几个碗？ 生2：3 个xx 有几个碗？ 生3：2 个xx 有几个碗？ 生4：1 个小丑有几个碗？（教师逐个把问题贴在黑板上） 师：一个xx 有几个碗、用不用算？ 生：不用。 师：数一数就行了。一个小丑有 4 个碗、表示？ 生：1个4 师：1个4就是4、用乘法算式表示就是1 X 4=4（板书） 二、合作探究、探索新知 1 、小组合作 师：那两个xx 几个碗？ 生：8 个。 师：你是怎么知道的？我们一起来看看（课件）。一个小丑4个碗、有来了一个小丑顶 4 个碗、所以一共有几个4？（在黑板上用图画出 2 个4）改为用课件展示 2 个 4 相加生： 2 个4（板书） 师：2个 4 相加、怎么列算式呢？ 生：4+4=8、4X 2=8（板书） 师：那4X 2=8中的 4 表示什么？生：表示每组 4 个师：那 2 表示什么呢？生：有两组。 师：这样我们就知道了 2 个小丑有8 个球。那同学们你们想不想知道 3 个小丑、4个小丑、5个小丑有几个碗呢？
新人教版 2、3、4的乘法口诀教案
2、3、4的乘法口诀 执教老师：张丽琴 教学目的: １、使学生知道2、3、4乘法口诀的来源，初步记住2、3、4的乘法口诀。 ２、初步会计算4以内的两个数相乘 教学重点、难点： 1是使学生熟记2、3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。 2、进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。 教学过程： 一、复习铺垫。组织复习5的乘法口诀。 １、开火车，对口令 一五…三五…五五…四五…二五…… ２、组织学生之间进行对口令活动。 二、自主探究2、3、4、的乘法口诀 1、教学例2 教师让学生先看课本插图：两个小朋友去打乒乓球，需要一副球拍，一副球拍里面有几个呢？引导学生写出乘法算式编制口诀。一副球拍有两个，根据学生回答 教师板书。“2×l=2 1×2=2。教师指着黑板上的算式问：“1个2得数是2，我们可以说成'一二得二'。”并板书：“一二得二” 接着教师又让学生看两副球拍，问；“这是几个2？加法算式和乘法算式怎样写？”教师指着乘法算式，说：“2个2的得数是4。我们可以说成'二二得四'。”并板书：“二二得四“ 2、教学例3 出示例3的主题图，引导学生观察并思考。 一束中有几个气球，如何用乘法算式表示呢？引导学生说出是几个3？怎么列式，然后可以编制一句什么样的口诀？板书：一三得三。
如果有2束你会列出乘法算式吗？并说出是几个3？口诀是什么？引导学生归纳出口诀；“二三得六”。引导学生对2和3 的乘法口诀进行记忆。 有第3束的时候是几个3，怎么列式，引导学生自己想，自己写，最后归纳出口诀：“三三得九”。 3、教学例4。 4的乘法口诀的教学方法跟3的乘法口诀类似。 1）引导学生观察主题图，一行有几个汤圆，一盒里面总共有几行汤圆，得到相应的乘法算式和结果。 板书：一个4 两个4三个4 四个4 1×4=44×1=4 2×4=8 4×2=8 3×4=12 4×3=12 4×4=16 2）引导学生编制乘法口诀。一四得四二四得八三四十二四四十六 3）想一想：1×1=？同桌交流板书：一一得一 教师引导学生想：“1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1应该是1。相应的乘法口诀是：一二得二，一三得三，一四得四；那么，1乘以1得1，口诀应该是-一得一。”三、巩固练习 l．做教科书第一54页"做一做"中的练习。 做第1题时，可以先让学生独立做、然后再集体订正。这样的练习题可以帮助学生掌握乘法口诀的意义和来源，同时用这些口诀进行乘法计算，通过计算又可以巩固乘法口诀。 第2题，是看图列式题。让学生根据实物图先说出是几个几，在写出乘法算式并想出乘法口诀计算出得数，要求逐步提高。 2．做教科书第一55页"做一做"中的练习。 第1题，是对口令游戏题。可以用来复习学过的乘法口诀，训练学生记熟每一句口诀。练习时，可以由教师说题目，先让学生集体说得数，然后再指定学生说得数，尽量多给学生一些练习机会。 第2是，生活应用题，用4的乘法口诀解决问题，同时渗透尊敬长辈的教育。 3 .教学时，要求每个学生都要能背出1-4的乘法口诀。如果某个学生乘法口诀不熟，或者某个学生某句口诀不够熟练，教师都要及时给予帮助 四、小结作业 教师总结本节课学习的内容，要求学生回家背诵2、3、4的乘法口诀。
4的乘法口诀学习资料
教学内容：北师大版小学数学二年级上册第二单元（4的乘法口诀） 教学目标： 1、结合“小熊请客”的具体情境，经历4的乘法口诀的编制过程，掌握4的乘法口诀。 2、会用已学过的乘法口诀进行乘法计算，解决生活中一些简单的实际问题。 3、在数学游戏中体会数学存在于生活中，强化学习数学的兴趣。 教学重点：经历4的乘法口诀的编制过程，掌握4的乘法口诀。 教学难点：理解口诀的意义，并正确熟练应用。 教学准备：教具：多媒体课件、口算卡片 学具：分发的口算纸张 教学过程 一、故事引入，激发兴趣 1.提问：同学们，你们有过请客的经历吗？ 2.学生充分交流。 3.讲述故事（课件演示） 小熊听说后，想请大家吃冰糖葫芦，不过他请客可是有要求的，他要请回答问题声音响亮的、积极回答问题的、坐姿标准的……你们想成为他的客人吗？（学生）今天我们就来学习“小熊请客”，期待着同学们的精彩表现。（教师板书课题） 二、合作探究编制口诀 1、观察图画引出问题 小熊要亲手制作冰糖葫芦，你们瞧！他正在紧张地忙碌着。（多媒体出示主题图） 2、学生观察汇报自己发现的数学信息，引出问题。 一、创设情景，提出问题 师：今天，老师要给大家介绍一位动物朋友，想认识吗？ 生：想。 师：瞧！谁来啦？（课件呈现） 生：小熊。 师：小熊非常地热情、好客。今天，它又邀请了几位它的好朋友到家里来做客。我们也去看一看好吗？ 师：看，它在为客人准备什么呢？（课件呈现情境图） 生：小熊在串红果。 师：请小朋友仔细观察一下这幅图，小熊串的红果一串有几个呢？（出示图片） 生：4个。 师：2串有几个红果呢？ 生：8个。 师：3串呢？ 生：12个。 师：小朋友真厉害，一下子就数出来了。现在小熊遇到了一个难题了，你们愿意帮助它吗？生：愿意。 师：看，它遇到了什么难题呢？ 课件：9串需要多少个红果呢？
4的乘法口诀 教学设计(人教版二年级上册)
教学内容: 书本第54、55页的例2～例3、4及相应的“做一做” 教学目的: １、使学生知道2、3、4乘法口诀的，初步记住2、3、4的乘法口诀。 ２、初步会计算4以内的两个数相乘 教学重点、难点： 1是使学生熟记2、3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。 2、进一步明确乘法口诀的含义和，沟通与加法的联系。 教具、学具准备： 小棒16根 教学过程： 一、复习铺垫。组织复习5的乘法口诀。 １、开火车，对口令 一五…三五…五五…四五…二五…… ２、组织学生之间进行对口令活动。 [设计意图]组织复习，进一步熟悉口诀，为下面的教学活动做好铺垫。 二、自主探究2、3、4、的乘法口诀 1、教学例2 教师让学生先看课本插图：小聪和小娟他们种的向日葵已经发芽了这下可高兴了！多可爱的小苗啊！你发现每棵幼苗上面有几片小叶？ 引导学生写出乘法算式编制口诀。1棵幼苗上有2片叶子，根据学生回答 教师板书。“2× =2 1×2=2。教师指着黑板上的算式问：“1个2得数是2，我们可以说成'一二得二'。”并板书：“一二得二”
接着教师又让学生看2棵幼苗，问；“这是几个2？加法算式和乘法算式怎样写？”教师指着乘法算式，说：“2个2的得数是4。我们可以说成'二二得四'。”并板书：“二二得四4× 5=2 5× 4=2 四五二十。 [设计意图]创设情景，引起学习兴趣，使学生积极主动地进行思考，从而顺利地完成对新知识的学习，同时对学生进行爱护植物的教育。 2、教学例3 出示例3的主题图，引导学生观察并思考。每行有多少棵向日葵？可以说成几个3？要求一共有多少棵幼苗，如何用乘法算式表示呢？可以编制一句什么样的口诀？ 板书：一三得三。如果有2行你会列出乘法算式吗？口诀是什么？如果有3行呢？2）引导学生对2和3 的乘法口诀进行记忆。引导学生归纳出口诀；“二三得六”。 教师让学生再摆一个三角形，引导学生自己想，自己写，最后归纳出口诀：“三三得九”。 [设计意图]对学生半扶半放，让学生主动学习，体现了学生的主体地位。 3、教学例4。 4的乘法口诀的教学方法跟3的乘法口诀类似。 引导学生观察主题图，得到相应的乘法算式和结果。 板书： 1×4=4 4×1=4 2×4= 4×2= 3×4=12 4×3=12 4×4=16 2）引导学生编制乘法口诀。一四得四二四得八三四十二四四十六 3）想一想：1×1=？同桌交流板书：一一得一 教师引导学生想：“1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1应该是1。相应的乘法口诀是：一二得二，一三得三，一四得四；那么，1乘以1得1，口诀应该是-一得一。” [设计意图]在学习过乘程中，由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生认知规律。 三、巩固练习 ．做教科书第一25页"做一做"中的练习。 做第1、2题时，可以先让学生独立做、然后再集体订正。这样的练习题可以帮助学生掌握乘法口诀的意义和，同时用这些口诀进行乘法计算，通过计算又可以巩固乘法口诀。
4的乘法口诀教学反思
4的乘法口诀教学反思 4的乘法口诀教学反思范文 篇一：《4的乘法口诀》教学反思 在本节课的教学中，我始终以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。 我的整个教学活动中都体现了趣味性：因为二年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣，所以我把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了“在快乐中学数学，学快乐的数学”这一教学理念。这样的设计势必会激起学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学到新知。 对于新知识的教学我采用了“问题情景——建立模型——解释应用”的数学活动贯穿始终，把原始的问题交给学生，让学生自己去寻求数学问题，使学生自己动手，动脑，经历数学再发现的过程。从而培养他们善于发现、善于思考，敢于创新，主动获取的精神，发展他们终身学习数学的愿望和能力。 多媒体手段的运用给教学起到了锦上添花的作用。学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程。意义识记的基础是理解，机械识记的基础是多次重复。对于低年级儿童来说，机械识记占优势，因此在反馈中充分利用这一特点，使用多种形式的口算训练，，促使学生在练习中不断加强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。
我在教学的最后的环节设计了走迷宫的数学游戏，想以此展现学生独特的方法和策略，但由于低年级孩子容易被课程外的因素吸引，当他们对一个数学活动兴趣盎然的时候，他们的兴奋点就会多停留在那里，所以课堂上有放出去却收不回来的现象，使得走迷宫游戏中很多孩子没能按时完成。由此使我认识到，数学活动固然能提高低年级学生的学习兴趣，但过多的活动反而影响了教学效果，分散了学生的注意力，使学生关注点偏离了知识点。所以，数学活动的设计应该是为突出重、突破难点而设置，活动不在与多少，要有实效；不在与难易，要服务于课程。 在反思中探索，在探索中提升，当我看到我学生通过探究而豁然开朗的目光时，我知道，是不断的反思与探索让我看到了新理念下的新课堂！ 篇二：《4的乘法口诀》教学反思 一、关注学生的学习起点 学生是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，应及时关注学生学习的起点。学生的知识起点是已经掌握了2-7的乘法口诀的来源和意义；现实起点是对4的口诀已有所了解，中等以上的学生完全可以根据2、5乘法口诀的思考方法和经验来编出4的口诀。因此在教学中教师创设了买小足球的情境，让学生在解决问题中自主编写4的乘法口诀。从学生们对“2个4的和是8”、“4个4的和是16”的推导来看，他们完全是在借助买一个球就多一个4元的规律进行思考。比较成功地理解了4的乘法口诀的意义。
第四课时 4的乘法口诀教案
第四课时 4的乘法口诀 教学提示 教材选择摆一个正方形用4根小棒这一典型又直观的事例，让学生动手摆出1个、2个、3个、4个正方形，归纳出4的乘法口诀。学生已经有了学习2、3乘法口诀的经验，所以在教学中，教师应尽量给学生自主学习的空间，引导学生完成口诀的总结和归纳。在新知识探索的同时，教师应注意前面所学口诀的巩固记忆，利用多种活动强化训练，提高学生的熟练掌握程度。 教学目标： 知识与技能：能归纳出4的乘法口诀，熟练掌握4的口诀并能用口诀进行计算。 过程与方法：通过摆正方形的数学学习活动，自主探究，合作交流，经历归纳4的乘法口诀的过程，并在此过程中，初步体会到总结归纳乘法口诀的方法。 情感态度与价值观：体会数学的趣味性，激发学习数学的积极性。 重点、难点 教学重点：熟记4的乘法口诀，能用口诀进行计算。 教学难点：利用旧知迁移，掌握归纳4的乘法口诀的方法。 教学准备 小棒，多媒体课件 教学过程 一、趣味复习，导入新课。 1.师生对口令，复习口诀。 师：小朋友们，我们一起来玩“对口令”的游戏好不好？我说口诀的前半部分，你们对口令的后半部分，看谁反应的又快又准确。 师：一一…… 生：得一！ （师生对口令，也可以反过来，学生说前半部分，老师对后半部分） 2.看图列乘法算式，并说出乘法口诀。
算式：______________ 口诀：_____________ 3.师：今天我们课堂上来了一个新朋友，小朋友们猜一猜它是谁？ （课件出示谜语：绿衣小英雄，田时捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。）生：青蛙。 【设计意图：设计多种复习方式，巩固前面所学的口诀。】 二、呈现新知，探究实践。 1.趣味情境，探索规律。 师：（课件出示一只青蛙）一只青蛙有几条腿，你能列出乘法算式吗？ 生：1×4=4或者4×1=4 师：小朋友们看，又来了一只青蛙呢，这次一共有几条腿了？你能列出加法算式和乘法算式吗？ 生1:4+4=8（条） 生2:4×2=8（条）或者2×4=8（条） 师：你看，小青蛙越来越多啦，请小朋友们在小组内讨论列式计算。 （学生小组内讨论计算） 2.动手实践，归纳口诀。 师：上节课我们用小棒摆三角形归纳出了3的乘法口诀，现在小朋友们能用小棒摆一个正方形吗？ （学生摆正方形） 师：摆一个正方形需要多少根小棒？你能列出乘法算式吗？ 生：1×4=4或者4×1=4 师：谁能根据1×4=4这个算式归纳出一句口诀？ 生：一四得四。 (教师板书：一四得四) 师：下面请同学们摆出两个正方形，并列出加法算式和乘法算式。 生1：4+4=8 生2：2×4=8或者4×2=8 师：你能根据乘法算式总结出口诀吗？ 生：二四得八。
1—4的乘法口诀
第一课时：1—4的乘法口诀 班级：------ 姓名------ 评价------- 周培养目标：运用口诀 学习目标： 1、创设情景使学生知道 2、 3、4的乘法口诀的来源，理解每句乘法口诀的意义，初步记住2、3、4的乘法口诀，初步学会计算4以内的两个数相乘。 2、引导学生主动探究，经历与他人合作交流的过程。 学习重难点： 掌握编写乘法口诀的方法。 【课前导学】 一、知识链接 1 、几个相同的加数相加还可以用什么方法计算？ 2、把下列加法算式改写成乘法算式。 5+5+5+5=（）×（） 6+6=（）× （） 2+2+2+2+2+2=（）× （） 4+4+4=( ) × ( ) 3、把括号填写完整。 一个2是（） 2 1 ×2=（）一二得（） 两个2是（） 2+2= ( ) 2×2= ( ) 二二得（） 一个3是（） 3 1 ×3=（）一三得（） 两个3是（） 3+3= ( ) 2 ×3= ( ) 二三得（） 三个3是（） 3+3+3=（）3 ×3=（）三三得（） 一个4是（） 4 1×4=（）一四得（） 两个4是（） 4+4= ( ) 2×4= ( ) 二四得（） 三个4是（） 4+4+4=（）3×4=（）三四（） 四个4是（）4+4+4+4=（）4× 4=（）四四（） 二、新知初探 熟记1——4的乘法口诀 【课内导学】 一、师生互动，成果展示
二、自主探索 1、探索在预习过程中所遇到的问题。 2、老师预设问题： 每一句口诀是什么意思，让学生把乘法口诀与乘法意义有机地联系起来，认识口诀的结构。 为什么乘法口诀的说法不一样，有的口诀有“得”如：二四八，而有的口诀没有“得”如三四十二。 生生交流，师生共同小结乘法口诀的小秘密。 三、巩固练习。 1、书上“想想做做”1、 2、4题，独立完成，组内批改，组长汇报成果。 2、生生互动，口诀对对碰。 【课后导学】 1、背一背1——4的乘法口诀。 2、看算式，先填一填，再写出乘法口诀。 1+1=（）×（）=（）口诀：（） 2+2+2=（）×（）=（）口诀：（） 3+3+3=( ) ×( )=( ) 口诀：（） 3、连一连。 一四得四二三得六二二得四二四得八 2 × 3 2 ×2 2 × 4 1 ×4 4、仔细观察下面的算式和口诀，看看乘数和积在口诀中的位置，相信找到规律对你以后的学习会有很大帮助。 2 ×2=44×3=122×3=6 二二得四三四十二二三得六
1-4的乘法口诀
1-4的乘法口诀 上课时间：月日课型：新授课总课时编号：14 教学内容： 课本第25～27页 教学目标： 1．经历2、3、4和1的乘法口诀的编写过程，理解这些口诀的意义和结构，初步掌握乘法口诀的编写方法，记忆这些乘法口诀并会用它们来计算有关的乘法题。 2．进一步提高抽象概括能力和语言表达能力。 3．进一步感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。 教学重点： 理解口诀的意义，会背口诀，并会用它来计算有关的乘法题。 教学难点： 理解口诀的含义，初步掌握口诀的编写方法。 自主学习方案： 一、读一读、想一想： 二、记一记： 先读一读上面的乘法口诀再记一记 三、学一学： 认真读一读第25页 四、想一想： （1）通过预习我还想知道。 （2）还有什么问题？
教学过程： 一、自主学习 学生利用课前时间，在《自主学习方案》的引领下自主学习。 二、明确目标 同学们，今天这节课我们一起来学习“乘法口诀”。（板书课题） 三、交流提升 1.全班交流 提问：通过课前的学习，你记住了哪句口诀？ 小组交流 全班交流，相机板书说出的口诀。（板书：一二得二、二二得四等） 2．交流“2”的乘法口诀 出示例题3主题图 提问：从图上你知道哪些信息？ 1×2=2表示什么意思？2×2=4呢？ 全班交流：1×2表示一个跷跷板坐2人，即1个2；2×2表示二个跷跷板上坐4人，即2个2相加。 提问：你觉得算式后面的乘法口诀和前面的算式有什么关系？ 小组讨论 全班交流：（口诀的前半部分别是算式中的2个乘数，口诀的后半部即是算式的结果）一起看着算式再读读相对应的口诀。（板书前面没说出的口诀） 追问：2×1=□用哪句口诀？你是怎么想的？ 小结：2×1和1×2的乘数相同，因此可以用同一句口诀来计算，即一二得二。在编制口诀时，通常将小的乘数先说。 3．探讨“3”的乘法口诀 出示例题4主题图 提问：你能像刚才一样，结合图说说每道乘法算式表示的意义吗？算式后面的口诀和前面的乘法算式之间又有什么联系？ 小组讨论 全班交流：一只小船坐3个人，我们可以写出这样的乘法算式1×3=3，编出的口诀是“一三得三”；2只小船坐6人，它表示2个3相加，可以写出算式2×3=6，口诀“二三得六”；三只小船坐9人，表示3个3相加，可以用3×3=9表示，口诀“三三得九”。（相机板书缺少的口诀） 小组里记口诀 全班交流：你记住了哪句口诀？师生可以对口诀（师说前半句，生对后半句）一起看着算式再读读口诀。 课件出示想一想：3×1和3×2 提问：得数是多少？你是怎么算的？（了解可以用刚才学的口诀） 小结：将乘数按照从小到大的方式和乘得的结果串联起来，便形成了乘法口诀。并且，乘数相同，乘数位置不同的乘法算式只需要一句口诀。比起前面用加法算乘法算式的结果要方便的多。
(最新)4的乘法口诀教案设计人教版二年级数学上册
人教版二年级上册数学教学设计 （第4单元 表内乘法一） 第3课时 4的乘法口诀 教学内容 教材第55页例4及“做一做”。 内容简析 例4 教学4的乘法口诀。教材只呈现了一句完整的4的乘法口诀,其余几句让学生自己编制出来。教材同样出示了累加计算和点子图,用点子图为乘法口诀赋予直观意义,便于学生理解和记忆乘法口诀,同时体现乘法口诀的应用价值。用一句乘法口诀可以计算两道乘法算式,为进一步学习6的乘法口诀打好基础。 教学目标 1. 通过创设情景,体验4的乘法口诀的来源,并熟记4的乘法口诀。 2. 能正确应用4的乘法口诀计算乘法式题,体会乘法口诀在计算中的作用。 3. 引导学生学会归纳由加法到乘法,再到口诀的方法。激发学生学习乘法口诀的兴趣,培养学生的归纳意识。 教学重难点 熟记4的乘法口诀,并能熟练地用口诀计算两个数相乘。 教法与学法 1. 应用情境教学法、比较归纳法学习4的乘法口诀。 2. 采用合作交流、自主探究法学习4的乘法口诀。 承前启后链 教学过程 复习:回顾2、3 的乘法口诀,会做 形如:二二(得四) 的口诀填空和3×2=6的计算。 学习:学习4的乘法口诀,熟背4的乘法口诀,会做形如4×4=16的计 算。 延学:用乘加、乘减解决实际问题。
一、情景创设,导入课题 复习导入: 1.对口令:复习2、3、5的乘法口诀。 2.口算卡:复习用2、3、5的乘法口诀计算的乘法算式。 3.看图片说乘法口诀。 【品析:通过复习,让学生进一步熟悉2、3、5的乘法口诀,为新知做好知识和方法两方面的铺垫。】 情景导入: 师:在一片大森林中,住着一位好客的小熊,今天它又邀请了几个好朋友到家中做 客,看,它为好朋友准备了什么? 师: 对的。这位好客的小熊准备用美味的糖葫芦来招待它的好朋友。来一个好朋友,小熊就给好朋友一串糖葫芦。 师: 仔细数数,这串糖葫芦有几个山楂? 生: 4个。 师: 如果来2个小朋友,小熊需要准备几串糖葫芦呢? 生: 2串。 师: 那小熊需要几个山楂才能做好2串糖葫芦呢? 生: 8个。 师: 非常好。请小朋友们帮忙想想,如果来3个、4个好朋友,小熊要准备几串糖 葫芦?需要几个山楂呢?怎样快速算出山楂的数量,就是这节课要学习的内容:4 的乘法口诀。(板书课题) 【品析:用一串糖葫芦吊起了学生的学习欲望,充分调动了学生学习的积极性。计算1串糖葫芦4个山楂,2串糖葫芦8个山楂……使得导入内容与新课学习内容无缝对接,自然贴切。】 操作导入:
西师大版小学二年级数学上册《4的乘法口诀》教学反思范文.doc
列乘法算式、编制4的乘法口诀等活动，使学生口、手、眼、脑、多种器官参与，经历知识形成过程，在教师的引导下，通过自主探索，合作交流，有的学生发现，个位的数越小，十位的数就越大；有的学生发现，乘积每次多；有的学生发现，每句乘法口诀都 可以交换 三、注重乘法口诀的记忆 乘法口诀是思维的浓缩，是简化的语言。熟练记忆口诀有利于学生进行乘除法计算。在学生编制口诀、探寻规律以后，应该让学生专门进行有意义的记忆。我在教学中安排了有层次的记忆方式：边读边记、师生对口令记、从小到大记、从大到小记，开火车记等等。在记忆口诀的同时，我提问如果四九多少不记得了，该怎么推想呢？先让学生用连加法算、运用四的乘法的特殊规律进行推想。然后又通过介绍手指记忆法，把每一个学生当作学习资源，人人动手，用自己灵巧的双手来记忆4 的乘法口诀，学生感到新奇、有趣。在介绍这一独特方法时，教者根据二年级学生的心理特点，采用定格介绍、模仿尝试、互相交流等方式，使学生对这种原本比较抽象的记忆方法充满了浓厚的兴趣。而且，教师还相机提出让学生回家备给家长看。可以想象，学生对4的乘法口诀的理解和记忆自然延伸到课外，有效提高了学生学习的主动性和积极性。
四、注重乘法口诀的应用 学以致用是数学学习的重要目标。学生学习了4的乘法口诀，怎样在应用中进一步理解口诀的含义，逐步形成相关技能呢？我在学生初步记忆了乘法口诀后，设计了多样化的针对性练习：圈表中4的倍数、选择口诀写乘法算式、运用口诀计算两数的乘积（送信游戏）、灵活运用口诀计算（抢答）等等。在应用性的情境中，学生不断经历运用4的乘法口诀解决问题的过程，逐步获得对4的乘法口诀的深层理解力。让学生在运用所学知识解决生活中的简单实际问题得到快乐，从而乐学、爱学。
《2、3、4的乘法口诀》教案(四篇)
《2、3、4的乘法口诀》教案 第一课时 【教学目标】 1、知识与能力。 （1）使学生知道2、3的乘法口诀的来源，会运用口诀进行计算。（2）培养学生动手操作、自主探究、归纳新知的能力。 2、过程与方法。 通过分组学习，培养学生的合作精神及主动探索知识的精神。 3、情感与态度。 使学生在活动中体验成功的乐趣。 【教学重点】 知道口诀的来源，理解口诀表示的意思。 【教学难点】 进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。 【教具、学具准备】 小棒、课件。 【教学过程】 一、复习铺垫。（组织复习5的乘法口诀） 1、开火车，对口令。 一五（）三五（）五五（） 四五（）二五（） 2、组织学生之间进行对口令活动。 3、看图填空。 ☆☆☆☆□□□□□□ （）个（）是（）（）个（）是（） 二、自主探究。 1、教学例2。
请同学们看第54页的图，这是我们体育课上用的乒乓球拍。对，你知道一副乒乓球拍有几个吗？可以用几个几来表示？ 1副乒乓球拍有2个拍子，引导学生写出乘法算式编制口诀。 根据学生回答，教师板书：2×l＝2 1×2＝2。 师：1个2得数是2，我们可以说成“一二得二”。并板书：一二得二。 接着教师又让学生看2副乒乓球拍，问；这是几个2？ 加法算式和乘法算式怎样写？教师指着乘法算式，说：2个2的得数是4。我们可以说成“二二得四”。并板书：二二得四。 教师让学生在练习本上画点子图，引导学生自己想，自己写，最后读出口诀。 2、教学例3。 出示例3的主题图，引导学生观察并思考。每束有几个气球？可以说成几个3？要求一共有多少气球，如何用乘法算式表示呢？可以编制一句什么样的口诀？ 板书：一三得三。 如果有2束你会列出乘法算式吗？口诀是什么？ 如果有3束呢？ 引导学生对2和3的乘法口诀进行记忆。引导学生归纳出口诀； “二三得六”、“三三得九”。 教师让学生在练习本上画点子图，引导学生自己想，自己写，最后读出口诀 3、大家刚才编出的是几的乘法口诀？ （1）观察：3的乘法口诀有几句？ （2）讨论：怎么记住3的乘法口诀？ （3）同桌交流，你有什么好的记忆方法？ 4、小组内互记2、3的乘法口诀。对口令记口诀。 （要求：对口令的形式熟悉2和3的每一句口诀，可以使用不同的形式的组合，要多给学生参与和练习的机会。） 三、练习巩固。 1、对口令。 （1）师：二三谁跟我对得数，生：得六。 （2）练习形式：师生对练、同伴对练、小组选代表对练、男女生对练。
9的乘法口诀教案及反思
9的乘法口诀 虎台小学薛晓霞教学内容：教科书第80页的内容。 教学目标： 知识与技能：通过自主探索，使学生经历9的乘法口诀的编制过程，了解乘法口诀的来源，加深对乘法口诀意义的理解，同时通过观察。 过程与方法：通过比较，探究等活动发现9的乘法口诀的规律，并利用发现的熟记0的乘法口诀。 情感与态度：体会主动探索带来的学习乐趣，在数学学习中感受中国传统文化。 教学重点：让学生自主编写9的乘法口诀，探究发现乘法口诀中蕴含的规律并熟记口诀。 教学难点：探究发现9的乘法口诀及其规律，熟记口诀。 教学用具：课件。学生练习小卷子，口算题卡。 教学过程： （一）引入新课 （二）教师（用课件呈现如下赛龙舟情境）：画面中的情境你们见过吗？谁来给大家简单地介绍介绍： 教师（用课件出示1条龙舟）：这幅图中有哪些数学信息呢？教师（用课件又出示3条龙舟）：你观察到了什么？能提出什么数学问题？要解决这个问题，需要用到什么知识？
教师：今天我们就和这些龙舟一起学习9的乘法口诀。（板书课题：9的乘法口诀。） （三）探究新知 1.先“扶”后“放”，编制乘法口诀 教师：一条龙舟上有多少人？用乘法怎么表示？ 教师：1×9＝9 或9×1＝9，表示什么意思呢？ 教师：能快速说出这句乘法口诀吗？ 教师文成板书如下： 9 1×9＝9 或9×1＝9 一九得九 教师：两条龙舟上有多少人？你是怎么算出来的呢？ 教师随学生回答完成如下板书： 9﹢9 2×9＝18 或9×2＝18 教师：为什么用乘法计算呢？ 学生：2个9想家，可以用2乘9表示。 教师：根据算式，请说出乘法口诀。 教师随学生回答完成板书：二九十八 教师：3条龙舟上有多少人？ 教师：你是怎么算的？ 教师：你能说出相应的乘法口诀吗？ 教师：用这句乘法口诀，可以计算哪两个乘法算式呢？ 教师：（呈现下图）：剩下的乘法算式和乘法口诀请大家自己编写，为方便大家记录，请大家将每次加出的结果填在在方
二年级数学上册 2、3、4的乘法口诀教案 人教版
教学目标： 1. 理解每句乘法口诀的含义，了解乘法口诀的结构。 2. 初步熟记2，3，4乘法口诀，并能运用口诀计算有关的乘法。 3. 培养学生的抽象概括能力。 教学重点： 乘法口诀的含义，熟记乘法口诀，应用乘法口诀计算有关乘法。 教学难点： 乘法口诀的结构，相邻口诀之间的联系。 教学手段： 观察法、操作法 教学准备： 每个学生准备好16根同样长的小棒。 教学过程： 一、复习导入 1. 把加法算式改写成乘法算式。 2. 口答填空。 （1）2×3这个算式读作（）乘以（），表示（）个（）相加； （2）3×2这个算式读作（）乘以（），表示（）个（）相加； （3）4×3这个算式读作（）乘以（），表示（）个（）相加； （4）3×4这个算式读作（）乘以（），表示（）个（）相加。
3. 师生比赛 由一个学生任意的从四道题中挑一道题，教师学生进行比赛，看谁算得快。 4. 教师谈话： 你们想知道老师为什么算那么快吗？因为我是用乘法口诀进行计算的。乘法口诀是我国的一大发明，中国小朋友比外国小朋友乘法算得快，就因为中国小朋友会用乘法口诀计算乘法。今天我们就来学习2，3，4的乘法口诀（板书课题）。 二、新授 1. 教学例1(讲解2的乘法口诀) （1）出示P21、例1图 [出示图片1] （2）问：观察，图中每组有几根小棒，有这样的几组？ （3）问：要求一共有多少根小棒，都可以怎样列式计算？ [生说：2＋2=4，2×2=4，教师随后板书] （4）问：谁能说一说2×2=4这个算式表示什么意思？ [生：2×2=4这个算式表示2个2是4] （5）教师叙述： 根据这个式子，我们可以编成一句口诀：二二得四，教师板书“二二得四”。这句口诀表示2个2得4。乘法口诀中的第一个二表示乘数的2，第二个二表示被乘数的2。口诀的得数部分是积。 （6）我们知道2个2得4，请观察小棒图说一说1个2得几，乘法算式怎样列？怎样编成乘法口诀。 根据学生回答，教师板书：2×1＝2；1个2是2；一二得二 2. 教学例2 (讲解3的乘法口诀) （1）让学生们按照教师的要求操作
小学：6的乘法口诀教学反思
小学新课程标准教材 教学设计( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 教学反思 / 小学教学反思 编订：XX文讯教育机构
6的乘法口诀教学反思 教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本教学反思资料适用于小学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 6的乘法口诀教学反思一 本节课是在学生了解乘法意义，掌握了1-5的乘法口诀的基础上学习的，可以利用学生已有的知识经验迁移完成新的学习内容，着重培养学生简单推理以及发现规律的能力。根据学生的知识水平和认知特点，我认为学习重点是经历编制口诀的过程,掌握6的乘法口诀并熟记。难点是熟记6的乘法口诀,应用乘法口诀解决生活中的实际问题 为此我设计了：(1)创设生动有趣的情境，激发学生学习兴趣。此环节与时俱进，以圣诞节送礼物为主线，图图带着他的小伙伴给大家送礼物了根据神奇的数字编码让学生寻找规律试编口诀，此基础上，进入第二环节。(2)让每一位学生充分经历编制口诀的过程。此环节利用学生的已有知识经验，放手让学生独立编口诀，培养了学生的独立学习能力，体会到学习的快乐，学习的成就感。同时让学生读、背自己编出来的口诀，师通过提问“你觉得哪几句比较好背? 为什么觉得好背? ”“哪几句口诀不好背?谁能有好方法能记住这句口诀?”进一步教给学生记忆口诀的方法。最后通过师生对口令、帮助学生记忆口诀。(3)设计形式多样的
练习，让学生体会到口诀的实际应用价值，求达到全员参与，全程参与，深度参与，让每一位学生在训练中都得到发展。 这节课上完后，自己感觉整个教学思路和教学设计是很好的，有效地完成了教学目标。在教学过程中，切实落实了新课标“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上”的理念，充分地进行师生沟通、生生独立思维、再师生沟通，完成对6的口诀的编写，使每一位学生在知识、技能和情感态度方面，都能有不同程度的发展，也体现了新课标“不同的人在数学上有不同的发展”。 在记忆口诀的过程中，为了体现“因材施教”，考虑到学生的个体差异，我充分利用各种资源，，鼓励学生用富有个性的方法进行记忆口诀，(如生：六七就比六六三十六多1个6,就记36加6得42等。每一位学生都能积极主动地参与探索，寻找适合自己的记忆口诀的方法。 在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料。所以，我充分挖掘教学资源，创造性的使用教材：首先以贴近时事“圣诞送礼物，变静为动，教学效果好。再以“贴卡片”“摘苹果、”使学
4的乘法口诀 教学设计 教案
教学准备 1. 教学目标 1、通过创设情景，体验4的乘法口诀的来源，理解4的乘法口诀的意义，并熟记4的乘法口诀。 2、能正确应用4的乘法口诀计算乘法式题，体会乘法口诀在计算中的作用。 3、通过找规律的方法探究出1的乘法口诀的含义，并熟记1的乘法口诀。 4、培养学生的观察、合作、推理、总结能力，激发学生学习乘法口诀的兴趣。 2. 教学重点/难点 教学重点：熟记4的乘法口诀，并能比较熟练地用口诀计算两个数相乘。 教学难点：探究并归纳4的乘法口诀。 3. 教学用具 课件、练习卷 4. 标签 4的乘法口诀，探究学习，小组合作 教学过程 （一）导入：（铺垫助学） 1、教师：今天我们来当勤劳的小蜜蜂，看看大家谁能得到一朵花。 2、看算式说结果和乘法口诀。（课件出示口算题） 1×3＝2×2＝5×2＝3×2＝5×5＝ 3、看图片说乘法口诀。
（二）教学例题（合作探究） 1、出示四叶草，让学生说说这种小草的特点。 学生：有四片叶子。 2、教师出示四叶草，让学生观察四叶草，可以分别用几个几来表示？ 3、根据图自己编写乘法口诀和乘法算式。（板书课题：4的乘法口诀。）教师巡视，编写正确的同学奖励一支花。 4、让学生说一说编写的结果，教师板书记录。 1×4＝4 一四得四4×1＝4 2×4＝8 二四得八4×2＝8 3×4＝12 三四十二4×3＝12 4×4＝16 四四十六 5、让学生看图和乘法算式以及乘法口诀找规律？
（1）引导学生竖着看和横着看，乘数和积会有怎样的规律。 让学生理解：竖着看，其中一个得数是4，另一个乘数一个比一个多1，积一个比一个多4。横着看，乘数相同，积相同，乘法含义相同 （2）引导学生从乘法和乘法口诀之间的关系去找规律。 乘法口诀中前两个字代表乘法的两个乘数，乘法口诀第三个字后面的字是乘法的积。 6、复习2-5的乘法口诀。 （三）学习1的乘法口诀。（顺思导学） 1、找出乘法口诀数量上的规律。 （1）引导学生说出：5的乘法口诀有5句，4的乘法口诀有4句，3的乘法口诀有3句，2的乘法口诀有2句。 （2）引导学生数数，5、4、3、2，然后应该数哪个数字了？ （3）说出1×1＝代表的含义。 学生：1个1 （4）竖着从一五得五读到一二得二，那么1个1的乘法口诀应该如何编写呢？ 学生：一一得一 （5）么这个乘法口诀应该放在乘法口诀表的什么地方呢？
新人教版二年级上册数学《2、3、4的乘法口诀》教案课后教学反思
新人教版二年级上册数学《2、3、4的乘法口诀》教案课后教学反思 新人教版二年级上册数学《2、3、4的乘法口诀》教案课后教学反思 课题：2、3、4的乘法口诀 教学内容：教材第54、55页例题2—4，“做一做”及练习十一第1~3题。 教学目标： 知识与技能 （1）使学生学会2—4的乘法口诀，理解口诀的来源，明确每句口诀的意义。 （2）使学生熟记乘法口诀，并能利用乘法口诀正确地、比较迅速地进行计算。 过程与方法 通过学生摆一摆、说一说、比一比等活动，培养学生的操作能力和归纳意识。 情感态度与价值观 在学生的学习过程中，培养学生的初步观察和总结能力。 教学重、难点： 理解口诀的来源，掌握推导口诀的方法。 教法与学法
教法：讨论法。 学法：小组研讨法。 教学准备： 游戏的图片、录音机、头饰、算式卡片、小棍若干。 教学过程： 一、探究新知 （1）用3根小棒你能摆出一个什么汉字？可以小组商量。 摆一人“工”“个”“干”“大”字等。 一个字用3根小棒（1×3或3×1），用口诀（一三得三），那么摆两个字、三个字、四个字呢？ （2）刚才同学们总结出了3的乘法口诀，总结得好。现在我们分小组再来总结2和4的乘法口诀，看哪个小组总结得最快最好。 反馈 得出2的乘法口诀：二二得四二三得六二四得八…… 得出4的乘法口诀：四四十六四五二十四六二十四…… 二、积累运用 刚才你们学得很好，小精灵很高兴，要带你们一块去玩一玩，上哪儿去？注意听。（放音乐）
小精灵带你们来到小树林，小动物们都兴高采烈地参加动力脑筋爷爷组织的有奖大赛，你们愿意参加吗？ （1）口算。（卡片15道题）完 （2）投篮比赛。（说明：每人分一张 10 15 6 12 5×3 3×3 9 20 5 2 5×4 5×2 5×1 3×2 2×1 3×4 （3）游戏：“捉鼠比赛”。 说明：头饰上标有算式得数，卡片上有算式。 黑猫队：3人，白猫队：3人。 三、总结提升 同学们，这节课你们有什么收获？对自己的表现有什么评价？ 板书设计 略 课后反思 本节课给了学生一个宽广的自主发展、自由发散的思维空间，让学生在小组合作中去总结口诀、理解口诀，从而发现每一句口诀的含义，有利于培养学生的创新能力。2、3、4的乘法口诀教学，在环节设计上跨度较大，在学生操作基础上，能让学生大胆猜想，通过独立思考、小组合作编出口