儿童双语教育

儿童双语教育

一、双语教育的概念。

“双语”的英文表达为“bilingual”,英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给出的解释是：一个懂得听、说、读、写，

但通常也有他的一种语言知识和水平比另一种语言好的情况。2早在公元一世纪，罗马著名的教育家昆体良，就第一次提出了“双语教育”（BilingualEducation）问题。他所提出的“双语”是指希腊语和拉

丁语。昆体良主张，在语言的学习上应先难后易。时至今日，为了适

合时代、社会的需求、变化，我们提出学前儿童的双语教育。所谓学

前儿童的双语教育指的是在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语

的基础上，对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的双

语口语交际水平，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促动幼儿认知、记忆、想象等认知水平的协调发展。

二、学前儿童双语教育的必要性。

(一)学前儿童双语教育是社会发展的趋势

随着经济世界化与世界信息时代的到来，以及我国对外开放步伐的日

益加快和国际间交往的日趋频繁，一个以汉、英两种语言为媒介的双

语教育正在我国经济发达地区的基础教育阶段蓬勃兴起。双语教育成

为了社会进步发展的必然与趋势，更是21世纪培养适合世界一体化，

是世界激烈竞争中取胜人才的需要。而很多生理学家和教育家都有这

样的共识：幼儿期是人学习语言的最佳时期。所以，对学前儿童实行

双语教育将是总的趋势，势不可挡。而据相关调查表明，当前在我国，有80%的以上的幼儿园和家长对学前儿童的杀、双语教育表示赞同。

（二）学前儿童双语教育的理论基础。

学前期是人生的启蒙阶段，所以，对幼儿实行双语教育应该是在发展

母语的同时所实行的第二语言的启蒙教育。它是在幼儿一日生活中，

在发展母语的同时，为幼儿提供良好第二语言学习环境，通过幼儿感

兴趣的丰富多彩的方式，将第二语言的意识灌输给幼儿，培养幼儿初步感受、理解和使用第二语言的水平，促动幼儿认知的发展以及其全面发展的教育过程。

有研究表明，0—9岁是儿童语言发展发重要时期，特别是5岁半左右是儿童综合语言水平开始形成的关键期。每个孩子都有形成两种以上语言中枢的可能性。但是，孩子在这个敏感期内若未获得第二语言的刺激，则第二语言的中枢机能就不可能转入活跃状态。3可见学前期儿童不但有水平并学习第二语言，而且是第二语言学习的最佳时期。另外，根据彭菲尔德（Penfield）和米勒（https://www.360docs.net/doc/4b12600125.html,ner）等人的调查，学前儿童似乎有一种“转换机制”4，如果他们的左半球语言中枢受到损伤，言语中枢就会转换到右半球，其语言水平仍然能够发展，仅仅不那么完善。而若成人的左脑受损伤，则会出现失语症，而且语言机能不能恢复。

神经生理学研究证明，最初儿童的大脑两半球都存有着发生语言的形态学基础。对患病儿童施行大脑部分剖离手术研究发现，10岁前的儿童仍能恢复语言水平，而10岁以后则会形成永久的言语缺陷。这个实验表明，儿童的语言中枢尚未定位，此时大脑的可塑性使得幼儿在学习语言的过程中能够不受大脑语言中枢定位的影响，大脑的两半球都能够参与语言的学习。所以对学前儿童实行双语教育不易受母语的干扰。发展心理学的研究也表明，幼儿期是语言学习的敏感期，在此时期幼儿对语言学习刺激特别敏感，故而在生理心理上也较易接受这种刺激，从而建立与该种刺激联结的行为（形成经验和知识）。所以在这个时期对幼儿实施双语教育，能够使儿童的语言的获得更轻松、更容易，发展也更迅速。

（三）双语学习对学前儿童各个方面的发展都有着积极的影响

学前期幼儿具有惊人的学习潜力，一些专家认为，让学前期儿童大量接触外语将会促动幼儿大脑的发育。语言是一种积极的智力活动，对学前期儿童实行双语教育有助于儿童思维的发展。拥有两种语言的儿童思维的灵活性比只拥有一种语言的儿童要强。有人曾做过这样的实

验对此实行对比：“如果允许你给事物任意起名字的话，你是否能够

把“狗”称为“母牛”，而把“母牛”成为“狗”？”有50%的双语儿童作出了肯定的回答，而单语儿童作出肯定回答的只有20%，差别产生的原因在于双语儿童能较早的意识到物体与名称之间是一种语言代码

的关系，这种关系是任意的、约定俗成的，并不是天然形成的，但单

语儿童这方面的意识明显比双语儿童要差5。

语言不但是思维的工具，还是交际的工具。双语学习是在真实的或者

模拟的社会情景中实行的，对学前儿童的社会性发展有一定的促动作用。可见双语的学习不但发展幼儿的思维，提升了其语言表达水平，

同时又有助于培养他们的交往水平。

三、展开双语教育注意的问题

(一)合格、称职的师资

在实际教学中，首先要保证有合格的、高水平的幼儿教师。所谓称职

的师资就是“外语教师幼教化，幼儿教师外教化”，两者是相辅相成，缺一不可。而能胜任学前双语教育的教师应该具备两个方面的基本水平：一是熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展

状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织

活动，并通过双语教育活动促动儿童素质的全面发展；二是有较为扎

实的外语基础，能使用规范的语音实行准确示范，掌握丰富的词汇并

能随机灵活使用，能了解外语国家的文化背景、习俗、传统，等等。

当前我国的双语教学师资相当匮乏，所以我人为应大力展开双语师资

培训。有目的、有计划地培养专门师资，是促动双语教育发展的关键。主要能够从以下几方面着手：首先，培养学前教育专业师资的高等院

校里的学生，使其具备相当的学前儿童双语教育知识，把学前双语教

育设置为独立的专业，这样能够从根本上改变学前双语师资现状；其次，在学前师资培训内容上，特别要考虑幼儿园的实际情况和实际需要，重视应用性内容，强调英语口语化，包括一日活动组织用语、教

学用语、日常交际用语等等。

（二）教育教学的方法应灵活多样，符合学前儿童身心发展的特点，

这是实施有效教学的关键

对学前儿童实施外语教育时所要采用的方法与成人不同，施用于成人

的教学方法在幼儿身上是完全行不通的，但是同时不同的教学方法又

会有不同的教学效果。对于学前儿童的双语教育必须要寓教于娱乐，

寓教于生活中，寓教于应用，这样才能让学前儿童在轻松愉快的学习

氛围中形成对第二语言的兴趣和愿望。2001年6月教育部颁发的《基

础教育课程改革纲要（试行）》中规定：“幼儿园教育要依据幼儿身

心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿

的好奇心和求知欲，促动幼儿身心全面和谐发展。”6同时，幼儿期儿童是认知水平尚未得到很好的发展，而他们的思维方式又具有具体形

象的特点，这就要求教师在施教过程中并不严格强调知道的逻辑体系

与知道的掌握水准，强调的是孩子们构建知识时的感受性，培养幼儿

初步感受、理解和使用第二语言的水平，对语言的兴趣及敏感性，促

动幼儿认知、记忆、想象等认知水平的协调发展。所以，学前儿童的

外语教学应尽量采用游戏化、生活化、情景化教学。如儿童节快到了，能够以儿童节为主题展开主题活动，其主题就是“Children’sDay”，组织一系列的活动及游戏，让幼儿在游戏活动中明白

“Children’sDay”的意义，并学会说；当然能够选则国外的文化实

行游戏教学等，如当圣诞节来临之际，多组织一些相关的游戏，让幼

儿在游戏活动中了解圣诞节的来历，学会说圣诞节相关的句子，如“MerryChristmas”等等。

双语教学的教师还应注意在教学过程中要保持语言的完整性，用外语

来学习外语，而不是借助于母语。保持语言的相对完整性和独立性，

对培养幼儿的语言是相当重要的。例如：你一边洗苹果一边对孩子说：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”会比教师先用汉语把要

说的话要做的事说清楚后再告诉幼儿要好的多。前一种方法保持了语

言的完整性，使幼儿在没有任何负担的情况下而不知不觉得学会可外

语。而后一种做法即会让幼儿有种除母语以外的语言不是很重要的想大，不但降低了幼儿学习的兴趣，还会引起语言上的混淆7。

另一方面在学前儿童双语教育的教材的选择方面也是尤为重要，要根据学前儿童本身身心发展的特点，认知水平发展的特点，选择对学前儿童有利的，让其感兴趣的教材。再结合教材采用有效的教学方法，使学前儿童的双语教育发到及至。

（三）明确双语教育的目的在于培养学前儿童学习外语的兴趣和初步的外语听说水平

从教学目标上看，以培养学前儿童兴趣以及语言是学前儿童双语教育的主要目标。兴趣的培养是幼儿学好第二语言的关键。而幼儿学习语言的兴趣是在实践中培养起来的，幼儿喜欢以快乐的方式接受新知，他们是在玩耍中得到知识、锻炼水平等。其次，孩子的思维方式是直观行动思维。主要以直观的、行动的方式实行。这种思维的主要特点是在直接感知和实际行动中实行的。结合幼儿思维发展的趋势，让孩子在直观中感知、在游戏中记忆的方法，潜移默化地产生学英语的兴趣和积极性。如，当孩子积累了若干个动物单词后，教师可自编一个边讲边练边玩的儿歌：Icanrunlikeahorse；Icanwalklikeaduck；Icanjumplikeafrog；Icanswimlikeafish……。

因为在学习外语的过程中，实施直观教学、教学与游戏相结合，教学的全过程都与幼儿的年龄特点相沟通，这就使得幼儿在没有教学任务压力的情况下，自然轻松地学习语言。另一方面鉴于幼儿有天生的好奇心，一种新的语言本身对他们就有强烈的吸引力，这对他们兴趣的培养也是一个有利的条件。实验说明随着学习知识的增加，幼儿学习外语的积极性也在增强，并促动了汉语的学习。遵循幼儿语言发展规律就要，就要强调听说领先、以听促说、听说结合的原则。当儿童在早期逐渐获得学习第二语言的兴趣后，就会逐渐用所获得的语言同母语者同老师以及他们的伙伴实行思想的交流和情感交流，这个时候教师或是家长一定要给予幼儿一定的鼓励与肯定，让幼儿在经常性的使

用中，逐渐形成了第二语言的思维习惯，从而促动了第二语言的习得

和发展，促动了幼儿的全面发展。

同时，家庭也是学前儿童学好第二语言的关键。

生活中有很多孩子感兴趣的东西，家长要有目的地选择日常的事物，

作为激发幼儿兴趣的素材。如逛超市时，家长要时刻注意孩子的眼光，适时地用双语来丰富他们的词汇量。如在游玩时，家长要主动地使用

英语问候语向外国友人、朋友打招呼，使孩子在潜移默化中掌握问候

语的使用。又如，孩子喜欢看卡通片，家长可选择卡通和英语相溶的

碟片，让孩子在看看、玩玩中习得英语。

（四）展开多形式的活动

根据幼儿的身心特点，幼儿活动主要以兴趣活动为主。通过活动，儿

童能够获得身心自由，处于精神愉悦状态。

自由是一个内容丰富的，形式生动，范围广泛的生命过程。在这个过

程中让幼儿在自由自在的情景中自由学习是相当重要的，不能让幼儿

有任何负担的情况下实行双语教育的学习。

当然不管是什么形式的活动都应根据学前儿童的特点、水平、需要以

及内容的不同而选择。教师或是家长能够根据幼儿的实际情况，而采

取适合的有效的活动方式来促动幼儿第二语言的学习，促动幼儿的全

面发展。（五）创设良好的双语学习环境

有人说，教育实质上是环境的再造。而根据幼儿身心发展的特点，在

双语教学过程中应遵循刺激性原则8。儿童的语言习得特别需要有大量的无处不在的听、说、读的多重语言信息的刺激。即要求为幼儿提供

时时复现的语言环境，不但在幼儿园的各项活动中有机渗透，同时在

儿童接触的其他环境中也要尽可能地出现，使语言多次循环，持续得

到强化。可见环境的创造相当的重要。环境的创造主要是指物质环境

的创设和精神环境的创设。物质环境包括场地、电教设备、操作材料（图片、粘贴、手偶、服装等）、教师用书、儿童用书、家长用书以

及各种印象资料等。精神环境指的是：创设一个能够调动幼儿多种感

官共同参与活动的语言学习环境；创设一个能使幼儿想说、爱说、并

能够得到积极应答的语言交往环境；为幼儿提供一个接纳、自由、宽松、和谐、关怀、鼓励、愉快的人际交往环境。要利用一切条件尽可

能为学前儿童创设丰富的外语学习环境。学前儿童学习语言主要靠

“习得”而不是“学得”，就是说从物质环境和精神环境上为幼儿创

造一个自然习得的语言机会。如在活动室播放外语歌曲或儿歌，选播

英语录音带、电脑软件等。在区域角投放双语故事书、卡片等，让儿

童耳濡目染的认知环境。

另外在家庭方面，创设学习第二语言的情景，也是促动幼儿学好第二

语言的关键。与孩子形成一种良好、亲切的个人感情交往的氛围。多

与他们玩，多给他们讲故事。在玩玩讲讲中自然渗透已学会的英语内容，互动中给孩子把听到、看到的内容实行充分复述的机会。如：将

孩子已学会的单词标贴在家中相对应的物件上，创设语言学习的氛围，增加孩子看、说、练的机会。又如，孩子前几天刚学会rabbit，家长

能够有意识地讲rabbit的故事，做rabbit的动作，看rabbit的图书

等等。使用各种方法协助孩子练习、使用已学会的英语。

总来说之，同其他教育活动形式一样，对学前儿童实施双语教育的根

本目的是促动学前儿童的全面发展，所以它该成为对全面发展有益的

教育过程。虽然学前儿童具有学习第二语言的潜能，但是同时需要教

育工作者，家长以及社会全方位的支持与努力，发挥教育合力，摆脱

当前存有的误区，准确处理好第一语言与第二语言的关系，学前儿童

创设一个良好的语言环境，在幼儿在快乐中学习第二语言，在学习第

二语言的过程享受快乐。

摘要：语言的多样性在世界范围内普遍存有，学前儿童的双于教育在

世界范围内得到越来越广泛的重视。不过在我国虽然学前儿童的双于

教育已经普及，但因为学前儿童双于教育缺乏科学的理论基础，人们

对双语教育的理解上也存有较大的偏差。为了更好地理解和实施学前

儿童的双语教育，本文将从双语教育的概念出发，阐述学前儿童双语

教育的理论基础，学前儿童双语教育的必要性以及在对学前儿童实施

双语教育时应该注意的问题等四个方面实行探讨。

现代社会是知道世界化的社会，同时也是双语以至多语的社会。“双

语教育是以两种语言作为教学媒介的教育系统，它既是民族教育重要

的组成部分，也是民族教育的一个核心问题。”1为了适合社会的发展，在我国乃至世界范围内，双语教育受到了相当广泛的重视，双语教育

的低龄化也已成为社会的共识。在这样的社会大背景下，展开双语教

育成为我国学前语言教育的“热点”。

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