走进智慧语文的殿堂【让语文教学走进生活的殿堂】.doc

走进智慧语文的殿堂【让语文教学走进生活的殿

堂】

《语文课程标准》明确指出：“沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”本文从回归生活、建构生活化课堂、运用生活化教学资源、组织生活化实践活动等方面，探究语文教学生活化的策略。语文学习是为培养学生的语文综合素养，提高其体验生活、适应生活的能力。在初中语文教学中，教师可以巧妙地把教学与生活有机结合，通过培养学生良好的学习习惯、营造融洽的学习氛围、选择有效的教学方法，进而达到培养语文综合素养的目的。但在传统课堂教学中，教师往往处于主体地位，在课堂上演绎独角戏，而学生处于被动的接受状态，没有自己的学习空间，不能表达自己的学习诉求，学生渐渐对语文学习失去兴趣，更不用说是主动走进生活、在生活中学习语文。学生对生活有着自己的独特感悟，应注重引导学生关注生活和语文学习的联系，提高语文学习效果。那么，教师该如何实施生活化语文教学呢？?一、语文教学要回归生活教学中，教师可以引导学生在学习和理解语文知识的同时，带领学生走进生活，学会体验生活、感悟生活，并培养他们从生活点滴中悟出人生真谛的能力。让语文教学真正地回归生活，加深学生对教学内容的理解，进而提高他们的综合素养。例如：在教学《看云识天气》一文时，教师可以让学生初读课文内容：在了解云和天气关系的基础上，引导学生去户外做实地观察，教会他们“看云识天气”的方法，使其去寻找观察“像羽毛”、“像羊群”、“像鱼鳞”、“像棉絮”的云，或是让

学生去搜集有关天气的民间谚语，如“日晕三更雨，月晕午时风”、“东虹轰隆西虹雨”“朝霞不出门，晚霞行千里”等，让他们在实际生活中，深刻体会课文内容，在丰富他们课外生活的同时，培养他们观察自然、了解自然、认识自然的能力。二、要构建生活化的语文课堂在初中语文教学中，教师要指导学生在实际生活中发现语文、学习语文，把自己所学的语文知识熟练运用到生活中去，培养他们理论联系实际的能力；教师要尽可能地为学生构建生活化的语文课堂，实现语文教学的生活化，促使课堂学习与生活有机结合，让学生积累更多的“生活常识与知识”。例如：在教学胡适先生《我的母亲》一文时，教师通过分析文章中“对我的管教”、“母亲处理家庭矛盾”、“母亲的为人处事”等几方面让学生领悟到“母亲是恩师”的原因，以及认识到“母爱的无私与伟大”。教师在上课时可以讲述自己小时候所感受到的母爱，或是引导学生回想孩童时期，母亲对其所做的点点滴滴，用心去感悟母爱的“伟大”。这样，课堂氛围就会变得人性化、温情化，在启发学生感受母爱伟大的同时，提高他们感悟生活的能力、增强对母亲的爱恋之情。?三、要充分运用生活化教学资源在语文教学中，教师要有选择地利用一些生活中的教学资源，如图书、杂志、影片、网络、新闻等，让学生在现实生活中感悟语文，使其对语文学习充满兴趣。例如：在教学高尔基《海燕》一文时，教师可以根据教材内容，通过多媒体展示：“海燕”分别在“暴风雨前”、“暴风雨时”、“暴风雨后”的场景，感受作者描写“海燕”在“风”、“雷”、“云”、“电”中矫健的战斗英姿，以及所表现出积极、乐观的革命豪情。教师运用形象、生动的视频、图片和字幕说明，进一步加深学生对“海燕”的了解和认识，

对巩固课本知识起到了很好地促进作用。教师巧妙地把生活素材与教学内容有机结合，不仅极大激发学生的学习兴趣，还很好地实现课堂生活化，有效提高学生学习语文的能力。?四、要组织生活化的语文实践活动教师还可以组织一些与生活息息相关的语文实践活动，把语文教学延伸到生活中去，让学生深刻地领会生活，认识生活，在丰富他们课外生活的同时，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语文实践能力。例如：在教授鲁迅先生《风筝》一文时，教师可以组织一场小型的“放风筝比赛”，让学生在放风筝的过程中，感受或回忆快乐的童年时光，同时真切理解《风筝》一文中描述“兄弟间的亲情”，以及“鲁迅”对自己弟弟“精神虐杀”的自责与反省；并要求学生通过“放风筝比赛”，借鉴鲁迅先生的写作手法，写一篇叙事作文。让学生认识到语文是来自于生活，创作也是来自于生活，需要用心体验生活中的点滴才能写出真实、感人的好文章，进而激发学生感悟生活的意识，提高他们的语文综合素养。总之，在初中语文教学中，教师要尽可能地利用生活中的细节，感染学生、激发学生，让学生在对生活的感悟中，提高自身的语文综合素养。在实施新课程的过程中，教师要让语文教学真正地回归生活，在丰富学生学习生活的同时，培养他们观察自然、了解自然的能力；教师要不断探究新知识，为学生建构生活化的语文课堂，培养学生应用语文知识的能力；教师也要充分运用生活化的教学资源，达到实现课堂生活化的目的，有效提高学生语文学习的能力；多组织生活化的语文实践活动，在激发学生感悟生活的同时，为提高学生语文综合素养奠定基础。(张波江苏省沛县朱王庄中学 221600)