科学探究活动

科学探究活动—择石头（小班）

曹永洁

一、设计思路

《纲要》中明确指出，在科学活动中要培养幼儿好奇心、探究欲望，以及乐于动手动脑，发现和解决问题的能力。

孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现，并使他们感到“科学并不遥远，科学就在身边”。

孩子平时很喜欢玩沙，尤其喜欢择沙子里的小石头，说那样沙子就干净了，可他们总是拿筛子当盘子和铲子使用，没有一个孩子发现筛子这种工具。教师应善于发现幼儿感兴趣的事物中隐含的教育价值，我就想通过一个活动，让幼儿发现筛子这种工具是一种比较适宜的分离工具。同时在在活动过程中引导幼儿如何猜想记录，如何大胆的表达出自己的发现让幼儿体验到探究的快乐。由此我设计了这个活动。

二、教育目标：

1、让幼儿通过各种工具的比较，感受筛子是比较适宜进行沙石分离的工具（第一条目标落脚点就放在了“比较工具”和“感受筛子”上，这条目标就是解决本次活动主要干什么的问题，给活动整体有一个定位）

2、学习“猜想”和“记录”的方法（是针对科学活动的探究过程提出的，科学活动的探究过程一般分为“提出问题—大胆猜想—尝试验证—经验分享”这四个步骤，通过这个活动我想让幼儿重点学会如何猜想和记录，因此我就把落脚点放在了猜想和记录上；）

3、幼儿能大胆说出自己在探索过程中的发现，体验探究的乐趣（小班幼儿的语言发展是一个关键点，尤其在科学活动中，更需要大胆的表达，说的过程也是一个思维整理的过程，更有助于培养幼儿的逻辑思维能力，同时让幼儿体验探究的乐趣也是从幼儿情绪情感角度提出的）

三、重点难点

重点：能够发现筛子是一种很好的分离工具，学会猜想和记录。

难点：理解猜想和验证的关系

小班的幼儿有很多的行为是无意的，具体猜想和验证是什么关系，孩子根本就不知道，

理解起来也很困难，为了帮助幼儿理解猜想与验证的关系，我通过记录的方法去帮助幼儿建立这样的联系，从而使这个难点有所突破。

四、活动准备：

活动准备包括两方面活动前的准备（即幼儿前期经验的准备）和活动中的准备（即材料准备) 经验准备：

1、幼儿有运用工具玩沙的经验

2、认识并使用过提供的工具

3、比较多少经验

我在分析幼儿前期经验时考虑了两点，一是幼儿在这个活动前相关的原有水平是什么？他们有运用工具玩沙的经验；二是这个活动开展前需要幼儿必备哪些经验？因为本次活动我与筛子一

起提供的工具就是勺子、叉子、镊子，因此对这些工具的认识和使用方面的经验，幼儿应该是必备的才行。此外就是比较多少的经验，幼儿需要比较出谁的石头多，不然就无法得出正确的结论。物质准备：

1、沙子、石头、沙盆

2、镊子、勺子、筛子、叉子若干

3、工具标记卡、记录表格、胶带

4、透明杯（盛石头）

在室内准备的沙盆要每人一个，这样幼儿有足够的活动空间，每人沙盆里的沙子与石头的比例都应该是一致的，这样才能保证探究的结果是科学的。石头越小越好，石头所占的比例越大越好，这样更容易比较出筛子的好处。因为石头的比例也会影响筛石头的数量。准备的每种工具数量根据幼儿人数准备，透明杯要一样的，记录时需要一个有粉笔槽的黑板，这样便于摆放透明杯进行实物记录，每一种标记对应着工具摆放更便于幼儿猜想。

五、活动过程：

1、提出问题

* 分配房子：请小朋友自己选择喜欢的颜色作为自己的房子。

* 交代任务：沙箱里的石头太多了，我们需要把石头择出来。

* 提出问题：用哪一种工具更好呢?同时将工具一一拿出来介绍。

这个环节中，分配房子是为下面的记录环节做铺垫，之所以放到了前面，是觉得在前面分配房子比在做记录的时候更自然，使后面的记录环节更加流畅；交代任务是一个情景的设对于小班的幼儿来说置，为的是引发幼儿的兴趣，去完成一个任务，帮助别人做一件事情，

是非常乐意的，但这个问题究竟怎样给孩子提出呢？别看就那么简简单单的一句话，却需要慎重的去思考。如果提问是：“怎样才能把沙子里的小石头捡出来呢？”，孩子的回答可能是千奇百怪，老师当时否定孩子的想法，就抹煞孩子的想象力，如果顺着孩子说，怎么也引不到准备的工具上来，所以特别的尴尬。因此提问直接切入主题：“你觉得用哪一种工具好呢？”，这样孩子回答都是围绕这些工具进行讨论，才能进一步开展下面的活动。

2、猜想记录

* 请你想一想说一说，用哪一种工具最好？

* 把你猜想的工具标记粘贴到自己的小房子里。

在请幼儿想一想说一说的时候，一定不要把工具摆在孩子的面前，可以出示工具的标记，因为小班的孩子直觉行动思维的特点很明显，如果把标记摆在他们的面前，很容易就会出现：我觉得这个最好，边说就边把工具拿在了手里，甚至就开始去沙盆里择石头了，连记录的环节也被跳过了，这样往往就会为教师的指导带来困难。接下来让幼儿去做猜想记录，在指导语上特别强调“猜想的工具”，这样去说可以帮助幼儿建立猜想的概念。在幼儿记录过程中，有两个关注点，一个是标记和猜想是否一致，小班的孩子常常会出现想的时候一个样儿，做的时候又一个样儿，这是他们的年龄特点，教师要进行适时的指导；另外一个关注点就是看幼儿能否把标记正确粘贴到房子里。

3、大胆尝试

* 用你猜想的工具去试一试吧，看看你能择出多少石头。

“用你猜想的工具去试一试”这句指导语同样也是帮助幼儿去理解猜想。尝试的环节，可以说完全是孩子自由操作的过程，教师的指导更是随机的，因此我觉得应该在活动前去设想一下幼儿的操作情况，并预想出指导策略，这样才能帮助我们在实际的组织活动中更好的做好随机指导。预想的策略可以在准备环境材料预操作的过程中想到。预想指导策略为：幼儿选择了勺子，容易

出现石头和沙子一起择出来的现象，要引导幼儿观察；幼儿选择镊子，会出现大些的石头夹不起来，速度很慢的现象；幼儿选择叉子，容易出现石头滑落；幼儿选择筛子，会出现不会使用的现象，教师可以给与帮助和指导，教他使用筛子的方法；没有人选择筛子时，教师来选，参与幼儿的游戏。

4、经验分享

* 让孩子把自己择的石头放在房子下的平台上，记录验证结果。

* 讨论分享：

1、谁择的石头多？那他选择的是什么工具？一起来认识筛子。

2、对选其它工具的幼儿提问：你一开始猜想的是哪种工具最好？那么你试了试，你觉得它是最好的吗？你猜对了吗？

* 活动结束：

告诉幼儿，做事情之前要学会想一想猜一猜，自己的猜想要去试一试才能知道对不对，找到正确的答案，虽然有的小朋友没有猜对，但找到正确答案的才是最棒的。

最后活动的结束我觉得也应该整个活动的画龙点睛之处，开展这个活动最终的目的不是比较出来筛子是适宜的分离工具就行了，更重要的是通过这样一个完整的探究过程，培养幼活动的组织方这也是科学探究活动的价值所在。儿实事求是的科学态度和逻辑思维的方式，

式方法有很多，为什么非要这样比较、记录、猜想、验证这么麻烦，根本的原因就在这里。因此最后的结束环节也是很重要的。

六、教学依据

本节课是一个小班的科学活动，课程设计采取了一个严谨的探究活动模式，即提出问题—猜想记录—大胆尝试—分享记录。从小班就应该培养幼儿严谨的科学态度，尝试记录和验证，体验科学的求证过程。探究过程应该是非常严谨和规范的，我们在组织科学探究活动的时候应该从活动的实际出发，灵活的去调整探究过程，一切从孩子、从活动出发。本节课中，教师的预操作和预想策略非常的细致，我想这也是我们提高随机指导和课程组织的一个很好的方法。