小学语文语言教学论文

浅谈小学语文语言教学

摘要：“读”是理解课文的基础，“说”是理解课文的体现，提高学生的表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动学生想说话的欲望，达到以“说”代讲的目的，让学生通过说来检验他的学习效果。

关键词：培养语感；拓展思维；丰富思想

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-271-01

语文中的“语”是指语言，“语言”是指“口语”；“文”是指文字，“文字”是指“书面语”。语文教学”实际就是口头语言和文字训练的教学，语言、文字训练，相辅相成，互相促进。“做到语言和文字并举。”在小学语文教学中，重“文字”轻“语言”这一看似简单的问题，也是长期困扰教育教学的问题。彻底改变语文教学中的重“文”轻“语”倾向，真正做到“语”“文”并重，努力使学生既能“出口成章”又能“下笔成文”，这一点确实应该成为每位语文教师的共识。

一、读说结合

在以往的教育中教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，或妙语连珠，老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，而在现代语文教育要求与学生互动。“读”是理解课文的基础，”说”是理解课文的体现。在阅读教学中，在实施“以读代讲”的同时，实施“以说代讲”的教学，可使学生对课文的理

词语教学在语文教学中的重要性

词语教学在语文教学中的重要性学习语文的重要任务是正确理解和运用祖国语文，丰富积累语言，培养语感，发展思维。语文课程标准第一学段目标指出：“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”由此可见低年级词语教学与阅读教学的关系：词语教学是为阅读奠定基础，为儿童独立阅读排除障碍；阅读是积累词语、发展语言的重要载体和途径。词语教学是低年级阅读教学的重点，须探索科学的方法提高词语教学的实效性。一、抓重点词语，分层呈现低年级孩子刚学语文，即使在一篇小文章中也会遇到很多生字新词。因此，教师必须认真研究文本，抓较难理解的重点词。如《苹果落地》中的“习以为常、好奇、自言自语、反复”，《上天的蚂蚁》中的“身材魁梧、身强力壮、通天树”，古诗《长歌行》中的“百川、复西归、少壮、老大”等。教学目标指引着教学行为的方向与着力点，应当明确、恰当、具体、有层次。在预设时，一个词是重点关注语音，或是字形，还是意义，在什么时候呈现，怎么呈现，都要做出细致考虑。然后，根据目标分类组合，分出层次，按照先易后难，由多到少的原则，合理安排词语的出场顺序和时机，引导学生将注意力集中在预设目标上，聚焦到重点词语和关键字词上。如教学《天鹅、大虾和梭鱼》时，可将词语“弓着腰、管不着”，“费力、使劲、拼命”，“一步也动不了、未动分毫”，“自寻烦恼、谁是谁非”分做几组呈现，清楚地体现教学目标和教学思路。“弓着腰、管不着”放在一起是为了让学生注意“着”字在不同环境中不同的读音；“费力、使劲、拼命”三个意思相近的词语放在一起，目的是让学生关注词义，体会它们的共同点，同时注意词义的层次，是一个比一个更用力，在读词语时进行语感训练，为朗读做铺垫。“一步也动不了、未动分毫”放在一起让学生借用熟悉的“一步也动不了”来轻松理解生词“未动分毫”，潜移默化地感受作者遣词造句的艺术。“自寻烦恼、谁是谁非”放在一起是因为学生对这两个词理解有很大难度，需分步实现目标，在第一阶段仅仅认识它们，读出节奏即可，至于词义理解暂不涉及。二、词义类聚，建立词汇场语言中的词并不是孤立的，而是处于一种网络之中，词与词有着各种关系。词跟词由于词义的相同、相近、相反、相对等，存在着一组一组的聚合，即词义类聚。词义的类聚跟人们的逻辑思维有着密切的关系，儿童学习词义类聚，他们就能自然地将“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”归为一类，把“老虎、狮子、狐狸、大象”又归为一类，在不自觉中建立和丰富头脑中的一个个“词汇场”。这种现象在思维上是逻辑思维发展的结果，在语言中是词义类聚规律作用的结果。在阅读教学时，有意识地根据词义类聚规律，把词语归类整理，可帮助学生建立微型词汇场，提高教学效率。如《比本领》中的“垂头丧气”、“得意洋洋”构成反义聚合；教学《灰雀》时，将需要掌握的词语重新排序，分成两组：“胸脯、婉转、欢蹦乱跳、惹人喜爱”；“郊外、散步、仰望、自言自语、肯定、诚实”。第一组全是写灰雀的，第二组是写列宁的，它们分别构成类义聚合。这样便可将一个个看似不相干的词语轻松地放在彼此关联的词汇场里，促进学生学习掌握。三、紧扣文眼，反复咀嚼

小学语文词语教学技巧(人教版六年级教学论文)

小学语文词语教学技巧(人教版六年级教学论文) [文章摘要］：“小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面，针对目前小学语文教学中存在“架空词语”进行教学的现象。笔者从“联系上下文理解词语”、“运用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”、“分析词语的形体、构成”、“游戏法”六个方面，对“小学语文词语教学”的具体操作及其理论支持进行有效性的实践重建。让教师有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学；让学生真正有效的理解词语，积累词语，运用词语，从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。 [关键词］：词语、教学、技巧、理解、上下文、比较法、演示法、游戏法、生活实际。《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。一、联系上、下文，理解词语。 1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。

浅谈小学语文教育教学论文

浅谈小学语文教育教学论文 [关键词]书法教学;中小学语文教育;应用一、书法和语文之间的关系简析近些年来，教育部在颁行相关的书法教育的法令时，都将书法教学与语文教育紧密联系在了一起，让书法教育能够在语文教育中得到更好地完善。那么，教育部将这二者之间联系起来考察有着怎样的依据呢?他们之间的关系是怎样的呢?首先，我们都知道，书法作为一门重要的艺术，给我们提供了美的享受，是中华文化的重要组成部分，而在语文教育中，又必然会涉及到对于传统文化的教育，因此可知二者之间是有着显然的联系的。其次，对于语文教育来说，其最基本的要素就是汉字，在语文教育中，总是需要进行识字、写字的练习，而对于书法来说，同样也与汉字有着千丝万缕的练习，书法要形成汉字则是必不可少的，它是对汉字进行一定的设计从而使得汉字变得更为美观，形成一种艺术，因此可以说，不管是语文还是书法，都是以汉字作为重要基础的。最后，语文是一门文学性很强的科目，通过它往往可以表达出作者个人的一些真情实感，而书法也同样，不同的风格和笔锋往往体现着作者不同的感情，二者都是传达感情的一个重要工具。总之，语文和书法之间存在着很多的内在联系，在日常的语文教育中渗透书法教学，既能够丰富语文教学的内容也能够促进书法教学取得更大的进步，从而使得中华传统文化能够得到一定程度上的传播。二、书法教学在语文教育中应用所面临的问题尽管国家也颁布了一些政策去促进书法教学的发展，在中小学的语文教育中也进行了一定程度的渗透，书法教学也获得了一定的发展，但就目前的情形来看，我国的书法教学的前景是不容乐观的，依然有很多因素阻碍着书法教育在语文教学中的应用，下面我将进行具体的分析。

小学语文词语教学技巧

小学语文词语教学技巧 “小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面，针对目前小学语文教学中存在“架空词语”进行教学的现象。笔者从“联系上下文理解词语”、“运用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”、“借助近义词帮助理解词语法”五个方面，对“小学语文词语教学”的具体操作及其理论支持进行有效性的实践研究。让教师有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学；让学生真正有效的理解词语，积累词语，运用词语，从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为‘客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。一、联系上、下文，理解词语。 1、联系上、下文词句义，直接感知词语意思。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，学生才能深刻地理解。 2、联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，從而理解词语。如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。二、运用比较法，理解词语叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的

杜冬梅浅谈小学语文有效教学论文

让语文教学“全线提速” 单位：肥城市安庄镇坡庄小学作者：杜冬梅

让语文教学“全线提速” 随着课程改革的不断深入，在众多新观点、新方法推陈出新的今日教坛，学生是否得到发展是教学的最终目标，也已成为我们的普遍共识。在语文教学上，“有效教学”的理念破冰而出，成为大家共同的追求。现就给合我近几年来的教学体验来谈一谈我在这方面的一些做法。一、积极创设课堂情境，激发学生探索欲望。教师要树立以学生为本的教学理念，在课堂教学中努力使自己成为激励者、参与者、创新幼芽的培育者，让每一位学生都张扬个性，自主学习，充分发展，提高能力。教师要充分利用激励手段设法让不同层次的学生展示才能，获得成功。在语文课堂上教学中，教师应依据题材不同、课文内容的不同、学生自身知识积累和能力的差异，采取多种教学方法。只有做到教学方法的多元化，才能创造多彩的课堂环境，让课堂效益的最大值得到充分发挥。 1．趣味导入，引人入胜导入是一堂课的开始。好的导入能引起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。所以教师应视具体情况，灵活巧妙的选择最佳的导入法，提高语文课堂教学的趣味性，从而让我们的课堂“全线提速”。导入的方法有：故事导入、比喻导入、意境导入、引用导入等。如在教授新课《飞向月球》时，我采用的是答问导入法。在一上课之时，就面含微笑的说道：“同学们，你们觉得我们生活的地球美丽吗？你们有没有想过住在其他的星球上呢？如果给你们一次选择的机会，你们希望自己生活在怎样的星球上呢？”这段话引发了学生的兴趣，大家七嘴八舌的讨论开了，纷纷举手发言。紧接着，老师又神秘的说：“今天，老师就带你们到月球上去参观，准备好了吗？我们出发了。”这样的导入，充分的激发了学生学习的欲望，使他们积极主动的投入到课堂教学之中。 2．设置情境，体悟感情教学情境的设计是指根据教材内容给学生创造一个环境、一个场合、一种气氛，使学生能很快的进入到课文所描写的情境之中，同作者和书中的主人公产生感情上的共鸣，深入理解课文内容，精心揣摩语言文字所表达的思想感情。如在指导学习《在大海中永生》这篇课文时，为了能让学生真切感受到邓小平的伟大精神和人们对他的爱戴和无限怀念之情，在课前做了大量的准备工作，亲自布置了教室：黑板正中挂了一幅邓小平的遗像，上面披着黑纱，下面配一朵白花，遗像下工工整整的写了“在大海中永生”的课题。上课时，我用低沉的声音说着：“1997年2月19日，是亿万人们永生难忘的日子。这一天，一颗伟大的心脏永远停止了跳动，我们敬爱的邓小平爷爷去世了，噩耗传遍全国，神州悲歌动地。3

在小学语文低段教学中课题论文

如何培养学生的听说能力 ——孙丽艳小学生是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段。教师要把握好这个时期，对学生进行听说训练，这不仅是素质教育的需要，也是当今社会的需要。人们的语言交际活动，有一半时间是听。作为一名教师，怎样来培养学生的听说能力呢？对于刚刚入学的学生都有强烈的求知欲望，同时也有渴望表现自己的心理愿望。但由于刚到一个陌生的环境，接触到的是那么多不认识的老师和学生。就容易变得胆怯的，想说又不敢说，这就要设法在说话训练中选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生说话的材料。兴趣是最好的老师。教师要有意识地让学生听一些感兴趣的故事，听完这些故事以后，让学生重复讲这些故事，看学生中哪一个说得最好，记得最快。老师要适当地表扬说得好的学生，说不好的学生要多鼓励，这样学生就在不知不觉中敢说、爱说了。听的注意力也更集中了。对听说产生了兴趣，才能在大量说话实践中学会说话。小学生语言是在丰富的生活中自然发展起来的未经系统训练，而且普遍存在着“不该说话时随便插嘴，该说话时又不说”的现象。这就需要教师注意培养学生养成习惯。如，别人说话时不妨碍，能静听别人说话。别人说话时注意听，了解别人说话的意思。对别人讲的话，

若有疑问，会提出质问。能听懂别人说话的内容，而且能记住。说话简洁，不拖泥带水。始终一贯，不前后矛盾。围绕主题，不离开中心话题。说话得体，词语适当。音调清晰、流畅、不口吃等。这几点学生若能做到，就说明学生也具备良好的说话习惯。教材是说话训练的依据；教学是说话训练的主要形式。对于小学来说，首先是以教材教学为本来进行，具体做法有：利用听话进行说话训练是教学中一个应该重视并加以利用的必要做法。只有听得清楚、细致、准确，才能说得全面、周到、深刻。学生一旦养成了良好的听话习惯，说话教学就能起到事半功倍的效果。在小学低段，有许多插图。教学这些图画时，教师要引导学生说出这些图画的内容，通过直观的、形象的画面，不知不觉地训练了说话。在识字、学词、学句的训练中抓住说的训练。如教“绿”字时，先让学生说音节中的声母是什么，韵母是什么，其次说结构。左边是什么，右边是什么，部首是什么。第三把这个“红”字组成词，并用这个词说一句话。这样由字到词，由词到句不断训练，日积月累，学生的认字能力，造句能力，说话能力自然就提高了。课文是训练说话的依据和主要内容，在整个教学过程中，让学生通过识字，识词，通过朗读课文内容，知道要认识的字出现在那里，

浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。二、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力。指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。三、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力。在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。

小学语文词语教学技巧

小学语文词语教学技巧 [文章］：“小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面，针对目前小学语文教学中存在“架空词语”进行教学的现象。笔者从“联系上下文理解词语”、“运用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”、“分析词语的形体、构成”、“游戏法”六个方面，对“小学语文词语教学”的具体操作及其理论支持进行有效性的实践重建。让教师有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学；让学生真正有效的理解词语，积累词语，运用词语，从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。 [］：词语、教学、技巧、理解、上下文、比较法、演示法、游戏法、生活实际。《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一

和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。一、联系上、下文，理解词语。 1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，

浅谈小学语文课堂教学有效性论文

浅谈小学语文课堂教学的实效性曼方小学王红英摘要：有效课堂教学要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。本文从教师与学生互动的角度论述了影响课堂教学的几个重要因素，其中包括课堂教学中把握语文特点，明确教学目标的有效性策略;自主、合作、探究的学习策略;课堂作业设计以及教学过程评价策略。关键字：小学语文课堂教学实效性正文：教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求老师优化课堂教学，树立教学的有效性理念。基础教育的改革必须做好课堂教学的有效性，提高教师教学质量，增强学生学习兴趣。使教学从传统的“教师教，学生学”的被动模式向教师与学生、学生与学生之间的讨论研究方式转变。我从教师和学生的不同角度，论述了小学语文课堂教学实效性。一、课堂教学中正确把握语文特点，明确教学目标。学习语文，不仅仅要求教学生学会遵循汉字、汉语自身规律，更重要的教会学生学会做人，给予学生知识和能力，方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高。所以课堂教学中必须明确教学目标，以教学目标为中心，采取多种形式教学手段，力争在有效时间内获得最大的教学效益。布鲁姆说过：有效的教学始于准确地知道达到的目标是什么。例如：我在教六年级语文下册《匆匆》这课时，我是这样设定教学目标：知识目标：会认2个生字，会写生字，掌握多音字。能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会时间的来去匆匆。情感态度目标：理解课文内容，联系实际生活，让每个学生都体会到时间一去不复反，懂得珍惜时间。本课人文思想教育以“珍惜时间”为核心，培养学生丰富而生动的内心世界，引导学生感受一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。以上教学目标的确立具备语文的特点，人文性能力的培养能促使我们的精神变得崇高，人格变得健全。二、课堂教学中让学生学会自主、合作、探究的学习方式。学生自主学习，兴趣是最好的老师，我们用“学生成绩=兴趣+能力”来说明兴趣在课堂教学中的重要性。学生没有兴趣，就谈不上自主学习，更说不上让学生合作、探究学习了。那么为了在课堂教学上让学生产生学习兴趣，我做了以下几点工作： 1、教师在教学设计上要下功夫，上课一开始以趣引入，激发学生学习兴趣。课堂引趣的方式很多，教师一定要根据教学内容精心设计，如：设疑，故事引趣，小品引趣，谜语引趣等，还可以根据本地区风俗联系生活实际激趣引入。我上《难忘的泼水节》这课的开端引趣是这样的：先从本县非常具有民族特色的苗族姊妹节入手，让学生自由说说姊妹节的特色及热闹景象，慢慢引入傣族人民的泼水节。这样学生对学习产生浓厚兴趣，上课积极参与，精力集中。在课堂中质疑问难，积极参与到小组中讨论研究。 2、兴趣不能只停留在引入新课层面上，应深入课堂，贯穿课堂教学始终。

低年段识字教学论文-浅谈低年段多样化识字的趣味性

低年段识字教学论文:浅谈低年段多样化识字的趣味性导读：本文低年段识字教学论文:浅谈低年段多样化识字的趣味性，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。有一种美妙，只有我们知道——浅谈低年段多样化识字的趣味性丛玲玲（江苏省常州市武进区星辰实验学校）《义务教育语文课程标准》在具体建议中关于识字写字教学是这样提的："识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。"近期，我校正在研究小学语文课程目标与内容的校本化实施，针对识字教学这一方面，本人根据平日的教学，总结出了一些方法，并从中体会到了识字教学并非枯燥无味，它也可以趣味盎然。一、游戏中识字，收获趣味的美妙 1.演一演【案例】苏教版第三册第9课《青蛙看海》，在教完了生字"级"后，教生字"吸"时，老师采用了以下方式：师："吸"跟"级"长得特别像，请你做一做吸气的动作。生吸气。

师：再把刚才吸进去的气呼出来。生呼气。师："吸"和"呼"是一组反义词，"呼吸"还是一个词语呢！像这样的词语还有很多…… 评析：在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。教者让学生做一做这个动作，使学生一下子明白了字的意思，记住了这个字。运用这种教学方法，学生不但记得牢，而且加深了对汉字含义的理解。 2.猜一猜【案例】苏教版第一册《北风与小鱼》一文中有这样两个生字：树和出。在教学中，老师根据教学流程相机用两个谜语让孩子们很快记住了它们：又进了村（树）//两座山，一座比一座高（出）。评析：在识字教学的过程中，机械记忆容易使学生反感并且效率低下。"猜字谜"形式新颖，好玩有意思，深受孩子喜爱。教学中，根据字的结构，引导小朋友编字谜、猜字谜，既可以调动学习的积极性，又可以增强识字的趣味性，更重要的是学生能够很容易就记住这个字。 3.变一变【案例】苏教版第三册《狼和小羊》一文中，在学习"弄脏"的"弄"字时，教者这样处理：

小学语文词语教学论文

《小学语文词语教学实践探究》红旗镇小学王凤霞 2015年11月

小学语文词语教学实践探究词语是在我们进行国语交谈中使用最多的语言单位。它承担着传承中华文化遗产的历史使命，它是我们中华文化的瑰丽。所以，词语在语文教学中所占的地位是很重要的，所起的作用同样也是很重要的。在小学语文教材中，每个词语都极富有伸张力和想象力的，它们不是死古板地孤立存在的，而是承载着写作者的思想、观念、价值观和情感倾向等，有着广阔的空间可以让学生开拓思维，是学生语言发展的良好依托和载体，是学生积累语言的巨大宝库。因此，我们教师必须在小学语文教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语，掌握词语，运用词语和发展词语。那么在小学语文词语教学实践探究中，针对词语教学在小学语文教学中的重要性、小学词语教学存在的问题、小学词语教学的对策及小学词语教学应注意哪些问题进行了详细的阐述。仔细探究每一个问题在小学语文词语教学中的重要性，争取完善小学语文课程的教学目标，达到有效教学的目的。一、词语教学在小学语文教学中的重要性在教学中，词处在字、句之间，“字不离词，词不离句”，说明了词语教学在语文教学中的重要性。词语教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，掌握词语知识是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。它可以帮助学生更好的积累知识，提高语文知识素养。同时，掌握词语知识也是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。词语的积累来源于生活，从生活中学习词语，在具体的语言环境中理解词语，学习词语，积累语言，要理解词语的功能，才能正确运用词语，学习语言，更好的锤炼语言，发展语言。词语教学也是阅读教学的一部分。学生对语言文字的感悟能力，一部分来自课堂的语言实践，一部分来自他们的课外阅读，因此阅读教学中的词语教学是不容忽视的。对小学而言，加强词语积累，正确理解词语，对课文的学习，语感的培养有着至关重要的作用，学好词语可以帮助学生理解、句、段、篇的含义，因此，词语教学需要通过科学的方法提高实效。词语教学自始至终贯穿于整个语文教学的全过程。字、词、句是组成文章的细胞，也是组成语文材料的基础。因此，在小学语文教学中，加强词语教学，可

浅谈小学语文古诗词教学的策略分析

浅谈小学语文古诗词教学的策略中国传统诗歌艺术的主要特征。确实，融情入景，托物言志，情志景物浑融是中国诗歌尤其唐诗宋词最显著的特点，诗歌教学如果能引导孩子们抓住“诗？乐？画？情”四个字做文章，在吟诵和品味上下足功夫，让孩子们伴随美妙的韵律入境、动情、会意。一、吟诵中体会古诗词的韵味小学语文新课标中对每个学段的小学生古诗词教学都提出了明确的要求。第一学段的要：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段的要：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感；背诵优秀诗文50篇（段）。第三学段的要：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的容和情感；背诵优秀诗文60篇（段）。新课标在“读”和“背”中均强调了一个“诵”字，这既符合传统诗词的文体特征，也符合诗词的审美及教学特征。因此，如何在“诵”字上下功夫是小学古诗词教学的不可或缺的环节。何为诵？对其一直有两种不同的理解，一种认为同“吟”、同“咏”，“就是拉长了声音像唱歌似的读”；一种认为同“吟”、同“咏”有区别，“就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读”，侧重强调语言本身的节奏，

而非音乐的节奏。其实，“吟”、“咏”、“诵”的涵早就混同合一，之间难以区分明确的界限，当前，丰富多彩的诵读方式的探索恰恰就说明了这一点。因此在这里用“吟诵”一词代替“诵”的称名。用吟诵的方式学习诗歌是先以来就建立起来的最基本的方式，其优越性、实效性早被证明，现在强调这种方式不过是对传统的回归。其实，很多作品可以配乐吟唱，可以拉长声调吟诵，这些不仅仅本身是切入诗词情境的方式，也由于其形式活泼更能激发儿童的兴趣。二、品悟中进入古诗词的意境宋舜民有诗云：“诗是有声画，画是有形诗。”自古至今，便有诗画同源之说，诗中有画，画中有诗，能诗者多识画，能画者多知诗，二者同体也。人们也常说“如诗如画”，由此可见，诗与画这两种艺术形式经常是“画中有诗，诗中有画”。诗歌里的画，即诗中的景物及其所诱发的想象空间、场景；诗歌里的诗，即诗中的景物及其所诱发的想象空间、场景里蕴含的情思韵致。诗画相融的境界即是所谓的意境。中国的优秀诗歌都是有意境的。而阅读、欣赏诗歌一个必要的也是一个很难的环节就是入画入境。诗有可解、有不可解、有不必解，小学阶段学生所接触的诗词多属于不必解作品，教师除了帮助学生作必要的字词疏通外，不必把过多的精力放在旨意的挖掘上，而应该创造条件让学生入画入境。辛弃

小学语文词语教学方法

小学语文词语教学方法《小学语文词语教学方法略说》摘要：身体的意思（这是模糊理解）；经过查字典知道是没有经过商量而彼此一致的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以... 词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。一。模糊意会法学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。二。比较琢磨法在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。三。互换教学法阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用

教学论文《浅谈小学中高年级词语教学的有效策略》

教学论文：浅谈小学中高年级词语教学的有效策略古潭乡中心小学：周燕妮摘要：小学语文《课程标准》中段目标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典、和生活积累，理解生词的意义。”准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，将有助于提高学生理解词语的能力，体会文章表达的思想感情，也是提高学生语文素养的重要内容。关键词：词语教学与画面想象、情景创设、生活实际、查字典、概括文章内容、、指导朗读相结合起来。正文：在中年级段，很多老师认为识字、学词是低年级的事，跟中年级的教学关系不大，词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍,完全可以交给学生自己去学习,去掌握,不必占用课堂宝贵的时间。认为中年级的学生学习能力较低年级的强些，作为中年级学生，他们已经初步会借助工具书来理解词语意思了，学生借助工具书理解了词语的意思了，教师不需要“浓墨重彩”去做低年级教师的事情，，于是很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读读抄抄，或自学了事，犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。特别是公开课，对字词的教学更是微乎其微。课堂上教师或者避过词语直奔课文内容，或者简单地让学生读一读,总以为字词教学是比较简单的。在日常教学中我们发现，对于学过的词语学生能讲出词语的意思，换一个词学生就拿不准了，在课堂上，学生只会念字典上的解释，但当要求把词意放在具体的语境中表述出来时，欠准确。如何使学生把使用工具书形成学生理解词语的习惯？学生借助工具书理解了词语的本意，如何使他们在理解词语本意的基础上，联系语言环境及生活实际理解词语在文章中的意思？如何使学生在理解词语意思的基础上想象画面，用语言描述画面？学生离开了工具书，还可以运用哪些方法来理解词语的意思？如何多种方法并用来理解词语，本人就执教《搭石》这一课时的词语教学谈谈自己的几点尝试。一、词语教学与画面想象相结合与情景创设相结合 1、其实，我们平时在读词语的时候，是不是常常忽视了词语本身也带着很强的画面感、形象感、情感？当我们出示词语的时候，你读、我读、大家读，这些读词语的形式最终导致学生小和尚念经——有口无心。而当我们把这些词语转化成画面后，让学生想象词语所蕴含的意象，有了质感的画面，学生对词语的理解不是更深入了吗？例如：在理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”先让学生运用抓住重点词语想象画面的方法，体会“走石图”的美，你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序）怎样的动作才是“协调有序”呢？（可联系上下文理解，从课文中找一些句子说明这个词的意思。）再创设情景：让我们加入到走搭石的人群中：前面的---踏踏，后面的---踏踏；前

浅谈小学语文的古诗词教学的内容

浅谈小学语文的古诗词教学的内容古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。在XX年颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》简称新大纲中明指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇。低年级背诵古诗词是每学年30篇以上，中年级30篇左右，而高年级则为20篇以上。XX年试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇(段)，第二学段为50篇(段)，第三学段为60篇(段)。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。那么，如何指导学生诵读这些古诗词呢? 一、初读诗文，了解作者诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字，每个词的读音，例：《回乡偶

书》中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”现在“衰’’读“shuai，但古读音应该是“cui”，古读音更能押韵，更能体现古诗的韵律美；例如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”古时应该读xia．，而现在用汉语拼音读xi4，就不和谐，不押韵了。在处理这个问题时，我就先让同学们自己读，多读几次，体会到古诗的押韵美，学生自然选择读古音了。二、精读课文，了解诗意读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，我多半希望学生采用小组合作或个人言的方法，一句一句让让学生慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。这对于学生的自主学习学习能力，有很大帮助。三、研读诗文，体会情感 (1)了解背景：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓

浅谈小学语文词语教学方法

浅谈小学语文词语教学方法学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形

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