“翻转课堂”教学

“翻转课堂”教学

“翻转课堂”教学

一、“翻转课堂”教学模式

在传统的课堂教学中，无论是“以教师为中心”，还是“以学生为中心”，教师都会将课程内容按照教学设计以不同的教学模式在课堂上呈现给学生，课堂是学生学习知识的主战场。课后，学生们通过完成作业进一步去消化吸收课堂所学的内容，不断去分析解决遇到的问题。而所谓“翻转课堂”，就是把传统的课内与课外进行翻转———教师利用现代信息技术将原本在课堂中呈现的知识以微视频、PPT 等形式发送给学生，供学生在课前学习并提出问题，简单的“知识外化”过程借助信息技术成为学生“课前预习”的内容。于是，课堂成为教师和学生一起分析问题、解决问题的地方。

（一）“翻转课堂”的特点

以信息技术为依托是翻转课堂的最大特点之一。翻转课堂中的一个重要环节就是教师要将知识性的教学内容制作成微视频、PPT、电子文档等形式，然后在线传输给学生供学生在课前学习。不管是教师的准备阶段还是学生的学习阶段，每一个环节都不可能跟信息技术脱开关系。同时，教师要有很好的信息素养，帮助学生实现课前学习效果的最优化，这是翻转课堂教学模式的第一个阶段。在学生课前的学习过程中，教师还要通过在线方式及时为学生解答一些初级难题，并

了解学生的参与程度。第一个阶段如果不能顺利进行，后面的学习便会受到影响。在这个阶段中，信息技术起了非常重要的支撑和媒介作用。课堂教学仍然是翻转课堂教学模式中最重要的环节。翻转课堂出现后，许多人担心教师在教学中的作用被弱化了，甚至有人认为教师要失业了。事实上，只要课堂教学这一环节存在，教师就始终是教学过程的总设计师。在课堂教学中，一方面教师帮助学生完成知识的内化，使学生在解决问题的过程中进一步理解所学的知识；另一方面，教师要引导学生去发现自己感兴趣的问题，用学到的知识试着去解决从未遇到的问题。比如，课前学生完成了课文中词汇和短语的理解，在课堂上可以让学生用所学单词和短语跟同桌同学练习对话，也可以将限定的结构通过短剧表演的形式展现出来。如果课前的任务跟文化有关，在课堂上学生可以就相关的文化主题进行演讲或讨论，分享彼此的`见解。但是，所有学习活动的设计和安排都离不开教师。翻转课堂是一个环环相扣的有机整体。翻转课堂将学习内容进行全面整合，将学生课前、课中和课后的学习时间都作为学生的学习时间计划在内，将学习任务合理分配其中，供学生自由选择、自主安排，学生的学习变得更科学、更合理。整个学习过程既是教师教学能力的体现，又是现代信息技术的实际应用和展示。教师在整个教学过程中，既要将所有知识以最为有效的形式呈现给学生，还要将“知识外化”、“知识内化”、“能力提升”等环节有机衔接起来，为学生的学习做好前期准备、中期辅助、后期拔高等工作，其中任何一个环节都是翻转课堂中必不可少的。学生要具备自主学习能力是翻转课堂得已顺利开展的

必要条件之一。自主学习能力贯穿翻转教学过程始终。在课前，学生们要自主去学习教师的课前学习资料；课堂上，学生要通过讨论、小组合作等活动形式，在教师的指引下自主去解决在学习中遇到的难题；课后，知识的巩固、能力的提升更多是在自主学习中完成的。因此，如果缺乏自主学习能力翻转课堂就无法进行。

（二）大学英语翻转课堂

大学英语教学改革正在全国上下如火如荼地进行。新技术的引入为大学英语课注入了新的活力，但多数大学仍然存在英语课程课时紧、教学任务重等困难。尽管《大学英语教学大纲》要求要加强学生听、说、读、写、译各种能力的训练与提高，但同时许多学校又在压缩大学英语课时，有些学校甚至改为每周三个课时，大学英语教学在艰难地探索自己的发展方向。如果只靠课内的时间，根本没有办法让学生完成相应的学习任务，更不要说保证学生能力得到相应的提高，翻转课堂正在努力解决这种矛盾。大学英语翻转课堂是在传统课堂教学的基础上，将现代信息技术应用到教学当中，通过教师的教学设计，利用网络平台，将所有学习内容有效整合、合理安排在学生课前、课堂和课后的时间中，将课堂内外建成一个真实与虚拟相结合的多维英语学习空间。教师的教不再仅仅局限于教室，学生的学也在各种学习任务的引领中变成了一个环环相扣的整体。教师的“无形教学”与学生的“有效学习”相结合，一定程度上弱化了“课时”的概念，教学已经完全突破了教室的界限。教师将课前的学习任务以微视频、微课、PPT、电子文档等形式传输给学生，学生可以自由选择学习时间，只

要在上课时做好相应的准备就可以。并且，对于不懂的内容学生可以反复学习，也可以在线与教师交流，即使教师不能及时回答学生的问题，学生还可以在QQ、微信等平台中相互交流。

二、翻转课堂中的自我效能感

自我效能感是美国着名心理学家Bandura于20世纪70年代在其着作《思想和行为的社会基础》中提出的，指个体对自己是否有能力完成某一行为而进行的预测与判断。换句话说，就是一个人是否确信自己有能力完成某一行为，如果确信，那就证明他有“很高的自我效能感”，他就会坚持完成这一行为过程，并努力使之得到他所“期望”的结果；反之则不然。那么，如果一个学生坚信课前的认真预习会让他的听课效率更高；或者，认真听课、积极参与课堂活动会让他的学习效果很好，他就会认真去完成教师布置的课前学习任务，为课堂学习做好充分的准备；同样，他会重视课堂中的每一个环节，主动参与，积极思考。这样，学习既是主动的，也是高效的。自我效能感直接影响大学生能否正确面对并克服在英语学习中的困难和问题（刘萍，2014）。每个人的自我效能感不同，一般来说，自我效能感高的学生，学习中表现得更自信积极，学习效率高，效果良好。当我们认为做某件事成功的可能性很大时，往往会有一种积极乐观的心态，主动性很高。所以，自我效能感对英语学习的影响很大，自我效能感高的学生，会更有兴趣去参与英语学习。教师在翻转课堂教学中，要让学生有学习英语的成就感，通过成就动机不断激发学生的自我效能感。

三、“翻转课堂”与大学英语自主学习

《英语教学新课标》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学的学习与以往任何时候的学习都不同。步入大学以后，学生在时间上完全独立了，除了必修课、选修课之外，所有的时间归学生自由支配，学生在慢慢学习做自己的主人。大学英语作为一门公共必修课，再加上大学英语四六级考试、考研、托福、雅思等外在原因使学生对英语的重视要胜过任何一门课程。因此，大学英语学习是学生大学生活中很重要的一部分，而以自主学习为主同样翻转课堂的一大特点。自主学习不简单等于自己学习，自主性味着学生具备规划学习目标、决定学习方式、获取并选择学习资源和材料、运用学习策略、监控学习过程、评估学习结果乃至反思学习过程等一系列能力（宁顺青，2012）。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心（教育部，2012）。翻转课堂是教育信息化的产物，这种教学模式以现代信息技术为手段，一方面以课堂作为教学的重要阵地，在课堂中解决学习中的最关键问题，另一方面又将课堂无限延伸，将大量学习任务放在了课堂外，每个环节都离不开现代信息技术的高速发展。但是，翻转课堂中大部分的知识要自主学习，大量的任务由学生自主完成，离开了自主学习，翻转课堂便无从谈起。

四、结束语

语言学家Holec（1981）指出，外语教学有两个目标：一是帮助学生获取语言和交际技能；二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。自主学习能力是一种基本生存能力。大学英语翻转课堂需要学生具备良好的自主学习能力，因此，有意识地培养学生的英语自主学习能力是大学英语教师的重要任务之一。教师要努力提高学生的自我效能感，让他们认识到英语学习对于他们自身发展的重要作用，让英语学习真正成为学生们自己的事情。但是，在翻转课堂这种将课内、课外相统一的教学模式推行的过程中，学生的自主学习能力也会得到相应的提高，这是一个相辅相成的自然过程。