找骆驼评课稿
我们在成长的路上奔跑
本周县里组织的新教师语文课堂教学评比活动在崇仁县第二小学开展地如火如荼。三天的新课展示，各位参赛教师的青春活力，饱满激情不仅重燃了我们对教学的再度热情，她们那精益求精的态度更让我们为之感动。在感动之余，我对课堂教学有了更多的思考。如何让课堂真正做到高效又让孩子们学的轻松？作为新教师的我们，只有不断在教学的道路上奔跑才能让孩子们在乐中学，在学后用。在这些富有激情的课堂中，蔡老师的《找骆驼》让我印象尤为深刻。蔡老师的课堂犹如一股清泉，沁人心脾。虽没有高昂的基调，但那清新自然，娓娓道来的风格让人很是舒服。
《找骆驼》这是一篇略读课文，文章主要以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果都十分清晰。叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并未着急讲明老人是根据什么才知道骆驼的特点，而是十分详细地描述骆驼的特点。故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。蔡老师在执教过程中态度自然，潜移默化中深深地感染着学生，本课中有几个亮点值得我们学习：
一、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文熏陶。这正符合了《新课标》中指出的教学应在平等的对话过程中进行。而阅读教学则是学生教师文本之间的对话过程。蔡老师在好几次孩子回答问题时用积极亲切的评价营造了师生平等和谐的学习氛围，拉近了师生间的距离。
二、教学设计完整，教学目的明确。由于这是一篇自学课文，不需要精讲细读，把字句都学得很细致。蔡老师利用三个自学任务让学生明确本科要解决的问题。通过课文分析，让孩子们明白老人为什么没有见过那只骆驼却能详细指导走势骆驼的特点。
三、重视学生说的训练，说话是写话的基础，而三年级又是一个从说到写的承前启后的过渡时期，在这一课中，蔡老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过因为。。。。。所以。。。。的形式加深学生对课文的理解又积累了语言。
四、注重培养学生的大胆想象。比如在课文教学后以再遇老人为题写一段话，这是学生敢于向课文的新知敢于挑战和延伸。对于活跃学生的思维有很大的帮助。
此堂课的亮点让我受益匪浅，为了让我们的课堂尽善尽美，我觉得这堂课也有一些地方值得我们共同探讨：
一、开课游戏的引入与课文练习还不够紧密。蔡老师上课开始让学生做一个捏橡皮的游戏，目的就是让学生感受力轻重的不同效果，明白骆驼脚印的特点。但蔡老师在教学中没有提及开头的游戏。
二、老师给予的痕迹比较浓。在开始时，蔡老师用课件引出对话，我觉得不妨让学生先找骆驼的特点，再追问学生是从哪些地方找出来的，从而引出对话。这样会比较自然，不会显得只是老师的给与而缺少学生的主动。
三、课堂还不够开放，老师对学生有束缚。比如，在学生自读课文后，老师抛出一道填空题，让学生完整来帮助学生概括课文的主要
内容，我觉得这里，老师出示的词语过多，学生自由的空间太少。如果现在去问学生，这篇课文讲了什么，学生不一定会原原本本地回答出老师提示的句子。
四，朗读形式和教师评价语言比较单调。单一的朗读形式让课堂稍显枯燥，更不利于激发孩子的朗读兴趣和培养他们的协作能力。单调的评价语“你真棒”，“你的声音可真洪亮”不利于孩子分析自己的不足和努力的方向。多样化的评价不仅能增强他们的自信心，体会成就感，更让他们愿意积极调控自己的学习行为。
教师，多么不简单的称呼。新教师，多么需要琢磨的阶段。我们该感谢“新”这个词让我们有不断犯错不断创新的勇气。当然，我们更该对得起我们的学生，我们的每一次尝试，努力，进步都将成他们学习生涯中点点滴滴的风景。让我们在成长的路上奔跑吧！让孩子们
走在开满鲜花的学习路上！篇二：找骆驼说课稿
《找骆驼》说课稿
各位老师下午好，今天我说课的课文是《找骆驼》，我的说课主要分为以下几个部分：说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。
一、说教材
《找骆驼》是义务教育课程标准三年级上册第四组的是一篇略读课文。课文改编自阿拉伯民间故事，讲述了一位老人虽然没见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。本文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢失骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，引导学生遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，养成仔细观察、勤于思考的习惯。
二、说目标
三年级的语文小学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学过渡，在小学语文中起着承上启下的作用，通过自学能自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。根据三年级学生的年龄特征及教材的特点，我确定了本课教学目标和教学重难点：教学目标：
1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文
2、了解课文内容，理解老人是怎么样知道丢失的骆驼的特点的
3、体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。培养认真观察、分析事物的良好习惯。
通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
三、说教法
基于对教材的理解，目标的确定，内容的选择以及学生的实际，我遵循着“以学定教、以人为本、以读代讲”的基本思路，并结合多媒体，实物等教学手段，让学生在读悟议这种宽松民主的氛围中学习，以满足学生自主探究，合作发展的需要，本课采用的教法如下：
1、以读代讲法。本文情节简单，对话较多，引导学生多种形式的朗读，运
用分角色朗读的方法，以读代讲，以读促思，以读引导想象来加深对课文的理解，读出老人不紧不慢的语气，读出商人焦急与气恼的语气
2、情境教学法。在教学中结合课文中的插图图文结合，运用多媒体课件和分角色表演等方法来创设情境辅助教学。
四、说学法
《找骆驼》是三年级上册第四组的第四篇课文，是一篇略读课文，是对前面三篇精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，因此在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读、划划、议议中整体触摸文本，养成自主探究、主动质疑的学习方式，在共同交流中，入情入镜，学以致用。
五、说教学过程
这组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合来编排的。大家都知道，观察中要有发现，极为重要的就是善于提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力的培养。我以课文前的学习提示中体现阅读方法指导的两大问题：（1）商人走失的骆驼有哪些特点？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的为主线展开教学。设计的教学过程分为四个部分分别是：谜语揭题，激发兴趣——初读课文，自主探究——细读课文，合作探究——单元总结，拓展延伸
第一部分：谜语揭题，激发兴趣
我先让学生猜谜语，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞
英雄。”然后问：“谜底是什么？请同学们揭晓谜底。”激起了学生对课文内容的兴趣，自然地
导入新课，并简介骆驼，增长知识。
第二部分：初读课文，自主探究
首先学生自由读课文，出示自学要求：
1、自由读课文，遇到不认识的字词利用字典等工具查找，并多读几遍
2、对课文的长句，一下读不通顺的句子反复读，要求读正确、读流利
接着利用多媒体课件检查学生认读字词情况，并对有问题的字词进行指导。字词教学在
语文教学中有比较重要的位置，可以扫除阅读障碍，也能更好的帮助学生理解课文内容，更
好的感悟运用语言。
第三部分：细读课文，合作探究
这个环节我将课文分为三个部分1到9自然段为第一部分，第10自然段为第二部分，第
11自然段为第三部分
以“走失的骆驼有哪些特点？”这一问题为主线先来学习课文的1到9自然段，让学生
充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的
表达能力，在读中受到感情的熏陶。
这几个自然段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此
我重在引导学生用多种方式去读，首先我让学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用
什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解“忿忿”的意思，以及当时商人的
想法，让学生想象说话，如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把“读”和“说”结
合起来，接着，我让学生画出老人说的话，指名学生用老人的语气读，使学生在读中体会商
人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒并在读中体会老人的冷静沉着，使学
生在读文的基础上知道走失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。
第10自然段是全文的重点部分我把学生按四人一组分成若干组，根据老师出示的问题：
老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格
通过学生合作交流，运用读读、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，
多分析思考，才能找到解决问题的办法，于是我又让学生根据表格用因果关系式讲话，例如：进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。
第11自然段只有一句话，告诉学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果然”一词进
行句式比较，并用“果然”说一句话
最后，齐读课文，你觉得老人的哪些品质值得我们学习呢？
第四部分：单元总结，拓展延伸
本单元四篇课文《花钟》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找骆驼》都告诉了我们一个什么道理？
还有很多文章也像我们这单元的课文一样，告诉我们通过仔细观察和
认真思考，就能发现事物的许多奥妙，同学之间可以互相交流自己的学习收获。任
选其中一项练习说一说
1、商人找到骆驼后，心情怎么样，心中会怎么想，会对老人说些什么呢？
2、在生活，学习中你有没有留心观察，认真思考的经历，请试着举例说一说
六、说板书设计
好的板书能起到画龙点睛的作用，使学生一目了然，依据本课的叙述线索，我设计了一
下板书
16* 、找骆驼丢失骆驼脚印左深右浅左脚跛找骆驼左蜜右米左
驮蜜右驮米找到骆驼叶上留有牙齿印缺一颗牙齿仔细观察———认真分析
—————得出结论篇三：三年级语文找骆驼说课稿
《找骆驼》说课稿
焦红卫
各位老师下午好，今天我说课的课文是《找骆驼》，我的说课主要分为以下几个部分：说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。
一、说教材
《找骆驼》是义务教育课程标准三年级上册第四组的是一篇略读课文。课文改编自阿拉伯民间故事，讲述了一位老人虽然没见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。本文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢失骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，引导学生遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法(转载于:找骆驼评课稿)，养成仔细观察、勤于思考的习惯。
二、说目标
三年级的语文小学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学过渡，在小学语文中起着承上启下的作用，通过自学能自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。根据三年级学生的年龄特征及教材的特点，我确定了本课教学目标和教学重难点：教学目标：
1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文
2、了解课文内容，理解老人是怎么样知道丢失的骆驼的特点的
3、体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。培养认真观察、分析事物的良好习惯。
通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
三、说教法
基于对教材的理解，目标的确定，内容的选择以及学生的实际，我遵循着“以学定教、以人为本、以读代讲”的基本思路，并结合多媒体，实物等教学手段，让学生在读悟议这种宽松民主的氛围中学习，以满足学生自主探究，合作发展的需要，本课采用的教法如下：
1、以读代讲法。本文情节简单，对话较多，引导学生多种形式的朗读，运用分角色朗读的方法，以读代讲，以读促思，以读引导想象来加深对课文的理解，读出老人不紧不慢的语气，读出商人焦急与气恼的语气
2、情境教学法。在教学中结合课文中的插图图文结合，运用多媒体课件和分角色表演等方法来创设情境辅助教学。
四、说学法
《找骆驼》是三年级上册第四组的第四篇课文，是一篇略读课文，是对前面三篇精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，因此在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读、划划、议议中整体触摸文本，养成自主探究、主动质疑的学习方式，在共同交流中，入情入镜，学以致用。
五、说教学过程
这组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合来编排的。大家都知道，观察中要有发现，极为重要的就是善于提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力的培养。我以课文前的学习提示中体现阅读方法指导的两大问题：（1）商人走失的骆驼有哪些特点？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的为主线展开教学。设计的教学过程分为四个部分分别是：谜语揭题，激发兴趣——初读课文，自主探究——细读课文，合作探究——单元总结，拓展延伸
第一部分：谜语揭题，激发兴趣
我先让学生猜谜语，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞
英雄。”然后问：“谜底是什么？请同学们揭晓谜底。”激起了学生对课文内容的兴趣，自然地导入新课，并简介骆驼，增长知识。
第二部分：初读课文，自主探究
首先学生自由读课文，出示自学要求：
1、自由读课文，遇到不认识的字词利用字典等工具查找，并多读几遍
2、对课文的长句，一下读不通顺的句子反复读，要求读正确、读流利
接着利用多媒体课件检查学生认读字词情况，并对有问题的字词进行指导。字词教学在语文教学中有比较重要的位置，可以扫除阅读障碍，也能更好的帮助学生理解课文内容，更好的感悟运用语言。
第三部分：细读课文，合作探究
这个环节我将课文分为三个部分1到9自然段为第一部分，第10自然段为第二部分，第11自然段为第三部分
以“走失的骆驼有哪些特点？”这一问题为主线先来学习课文的1到9自然段，让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶。
这几个自然段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读，首先我让学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话，如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把“读”和“说”结合起来，接着，我让学生画出老人说的话，指名学生用老人的语气读，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒并在读中体会老人的冷静沉着，使学生在读文的基础上知道走失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。
第10自然段是全文的重点部分我把学生按四人一组分成若干组，根据老师出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格
通过学生合作交流，运用读读、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，于是我又让学生根据表格用因果关系式讲话，例如：进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。
第11自然段只有一句话，告诉学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果然”一词进行句式比较，并用“果然”说一句话
最后，齐读课文，你觉得老人的哪些品质值得我们学习呢？
第四部分：单元总结，拓展延伸
本单元四篇课文《花钟》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找骆驼》都告诉了我们一个
什么道理？还有很多文章也像我们这单元的课文一样，告诉我们通过仔细观察和认真思考，就能发现事物的许多奥妙，同学之间可以互相交流自己的学习收获。任选其中一项练习说一说
1、商人找到骆驼后，心情怎么样，心中会怎么想，会对老人说些什么呢？
2、在生活，学习中你有没有留心观察，认真思考的经历，请试着举例说一说
六、说板书设计
好的板书能起到画龙点睛的作用，使学生一目了然，依据本课的叙述线索，我设计了一下板书
16*、找骆驼
丢失骆驼脚印左深右浅左脚跛
找骆驼左蜜右米左驮蜜右驮米
找到骆驼叶上留有牙齿印缺一颗牙齿
仔细观察———认真分析—————得出结论篇四：找骆驼说课稿
《找骆驼》说课稿
今天我说课的课文是《找骆驼》，我的说课主要分为以下几个部分：说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。
一、说教材
《找骆驼》是义务教育课程标准三年级上册第四组的是一篇略读课文。课文改编自阿拉伯民间故事，讲述了一位老人虽然没见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。本文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢失骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，引导学生遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，养成仔细观察、勤于思考的习惯。
二、说目标
三年级的语文小学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学过渡，在小学语文中起着承上启下的作用，通过自学能自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。根据三年级学生的年龄特征及教材的特点，我确定了本课教学目标和教学重难点：教学目标：
1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文
2、了解课文内容，理解老人是怎么样知道丢失的骆驼的特点的
3、体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。培养认真观察、分析事物的良好习惯。
通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
三、说教法
基于对教材的理解，目标的确定，内容的选择以及学生的实际，我遵循着“以学定教、以人为本、以读代讲”的基本思路，并结合多媒体，实物等教学手段，让学生在读悟议这种宽松民主的氛围中学习，以满足学生自主探究，合作发展的需要，本课采用的教法如下：
1、以读代讲法。本文情节简单，对话较多，引导学生多种形式的朗读，运
用分角色朗读的方法，以读代讲，以读促思，以读引导想象来加深对课文的理解，读出老人不紧不慢的语气，读出商人焦急与气恼的语气
2、情境教学法。在教学中结合课文中的插图图文结合，运用多媒体课件和分角色表演等方法来创设情境辅助教学。
四、说学法
《找骆驼》是三年级上册第四组的第四篇课文，是一篇略读课文，是对前面三篇精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，因此在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读、划划、议议中整体触摸文本，养成自主探究、主动质疑的学习方式，在共同交流中，入情入镜，学以致用。
五、说教学过程
这组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合来编排的。大家都知道，观察中要有发现，极为重要的就是善于提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力的培养。我以课文前的学习提示中体现阅读方法指导的两大问题：（1）商人走失的骆驼有哪些特点？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的为主线展开教学。设计的教学过程分为四个部分分别是：谜语揭题，激发兴趣——初读课文，自主探究——细读课文，合作探究——单元总结，拓展延伸
第一部分：谜语揭题，激发兴趣
我先让学生猜谜语，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞
英雄。”然后问：“谜底是什么？请同学们揭晓谜底。”激起了学生对课文内容的兴趣，自然地
导入新课，并简介骆驼，增长知识。
第二部分：初读课文，自主探究
首先学生自由读课文，出示自学要求：
1、自由读课文，遇到不认识的字词利用字典等工具查找，并多读几遍
2、对课文的长句，一下读不通顺的句子反复读，要求读正确、读流利
接着利用多媒体课件检查学生认读字词情况，并对有问题的字词进行指导。字词教学在
语文教学中有比较重要的位置，可以扫除阅读障碍，也能更好的帮助学生理解课文内容，更
好的感悟运用语言。
第三部分：细读课文，合作探究
这个环节我将课文分为三个部分1到9自然段为第一部分，第10自然段为第二部分，第
11自然段为第三部分
以“走失的骆驼有哪些特点？”这一问题为主线先来学习课文的1到9自然段，让学生
充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的
表达能力，在读中受到感情的熏陶。
这几个自然段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此
我重在引导学生用多种方式去读，首先我让学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用
什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解“忿忿”的意思，以及当时商人的
想法，让学生想象说话，如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把“读”和“说”结
合起来，接着，我让学生画出老人说的话，指名学生用老人的语气读，使学生在读中体会商
人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒并在读中体会老人的冷静沉着，使学
生在读文的基础上知道走失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。
第10自然段是全文的重点部分我把学生按四人一组分成若干组，根据老师出示的问题：
老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格
通过学生合作交流，运用读读、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，
多分析思考，才能找到解决问题的办法，于是我又让学生根据表格用因果关系式讲话，例如：进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。
第11自然段只有一句话，告诉学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果然”一词进
行句式比较，并用“果然”说一句话
最后，齐读课文，你觉得老人的哪些品质值得我们学习呢？
第四部分：单元总结，拓展延伸
本单元四篇课文《花钟》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找骆驼》都告诉了我们一个什么道理？
还有很多文章也像我们这单元的课文一样，告诉我们通过仔细观察和
认真思考，就能发现事物的许多奥妙，同学之间可以互相交流自己的学习收获。任
选其中一项练习说一说
1、商人找到骆驼后，心情怎么样，心中会怎么想，会对老人说些什么呢？
2、在生活，学习中你有没有留心观察，认真思考的经历，请试着举例说一说
六、说板书设计
好的板书能起到画龙点睛的作用，使学生一目了然，依据本课的叙述线索，我设计了一
下板书
16* 、找骆驼丢失骆驼脚印左深右浅左脚跛找骆驼左蜜右米左
驮蜜右驮米找到骆驼叶上留有牙齿印缺一颗牙齿仔细观察———认真分析
—————得出结论篇五：《骆驼和羊》评课稿
《骆驼和羊》评课稿
学科：语文
姓名：于洋
学校：佳园里小学
《骆驼和羊》评课稿
今天，我们欣赏了陈璐老师的课，品位了陈老师稳重的教学风格，可以说给了我一次难得的学习机会。听陈璐老师《骆驼和羊》，让我有了很大的收获。
《骆驼和羊》是二年级年级第四册的一篇寓言故事。课文运用拟人手法，写了骆驼和羊各自夸耀自己的长处，看不到自己的短处，最后通过老牛指出要辩证看问题的道理。
陈老师运用多媒体图片的方式，让学生通过观察说出骆驼和羊的特点（高、矮）。让学生置身于童话情境之中，激发了学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习中来，主动地获得知识。
课文第二小节是本课的重点段，陈老师在讲读第二自然段时，以表示骆驼和羊动作、语言的词句为突破口。通过看图、读文、找关键词，来加深对这些词句的理解。例如：抓住骆驼一抬头就轻而易举地吃到树叶，与羊举起前腿，扒在墙上，脖子伸得很长，仍吃不到树叶的鲜明对比，让孩子了解到骆驼是如何证明长得高好。与此同时，通过找动词并演一演的形式，将动态的图画与形象的文字联系在一起。这样不仅降低了难度，使学生对动词易于理解，而且还渗透了学法的指导：让孩子通过找关键词的方法，理清课文脉络，帮助理解。
朗读是低年级的训练重点。本课教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点。在这节课上，陈老师通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写骆驼和羊争辩高比矮好还是矮比高好的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。
小度写范文三年级上册语文教案_小学三年级上册语文找骆驼教案模板
三年级上册语文教案_小学三年级上册语文找骆驼教案 《找骆驼驼》这篇课文改编自阿拉伯民间故事。至于这个故事要如何去讲解好呢? 下面小编整理了人教版小学三年级上册语文找骆驼教案以供大家阅读。人教版小学三年级上册语文找骆驼教案学情分析：本文内容浅显，对于三年级学生来说是容易读懂的，所以放手让学生自主去学习;骆驼的特点以及老人观察到的现象是文章的主要内容，以表格的形式将它们结合在一起，更有助于理解课文。分角色朗读不仅锻炼学生的朗读能力，更能让学生体会人物的感情变化，从而提高对人物的认识。学习目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解课文内容，知道课文写了一件什么事。 3.体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。培养认真观察、分析事物的良好习惯。教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。教法、学法：教法：情景教学法、朗读感悟法、以读代讲法等。学法：读议结合法、想象感受法等。教学准备：学生初步预习课文，搜集有关资料;教师准备多媒体课件。教学时数：1课时教学过程：一、谜语揭题，激发兴趣。 1.猜谜语：沙漠里有只船，船上背着两座山，个子高又大，耐暑顶瓜瓜。 2.学生自由交流对骆驼的认识。 3.板书课题，齐读课题。二、明确学习要点。 1.今天我们一起来学习第十六课《找骆驼驼》。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学? 2.学习提示让我们思考什么问题?(问题一：骆驼有什么特点?问题二：老人是怎么知道这些特点的?)这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。三、练读课文对话，解决问题一。过渡：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读课文，边读边想：走失的骆驼有哪些特点?请标上记
课文《找骆驼》教学反思
课文《找骆驼》教学反思 课文《找骆驼》教学反思范文 《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。因此，《找骆驼》一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们饶有兴趣，似乎也比较容易学懂。 这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的兴趣。当学生猜出谜底是骆驼后，紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了解。随后，引出今天的课题——-“找骆驼”。 这是一篇略读课文，重点是学生自主学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事?紧接着结合阅读提示让学生明确自学要完成的两个问题。在汇报交流时体现出商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现———“老人没有见过骆驼怎么会知道骆驼的去向呢?”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛;之所以老人知道骆驼的左脚有点跛， 1
是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的.特点，也感受到了，老人“观察——思考——发现”的过程。经过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆驼，”学生在交流的过程中总结出老人是一个善于观察，善于思考分析的人。结合板书，使学生明白生活中要做细心的人。 2
三年级22西沙群岛公开课教案标
人教版小学语文第五册 富饶的西沙群岛 单位：越秀区东风东路小学 执教者：田芬 一、教学目标： 知识与能力： 1、认识“饶、屿”等10个生字。能正确认读“富饶、五光十色、瑰丽无比、高低不平”等22个词语。用联系上下文和查字典的方法理解词语“富饶、五光十色、瑰丽无比”意思。 2、整体感知课文，了解课文是从哪几方面介绍西沙群岛的美丽富饶，重点学习课文第1、2自然段，感受西沙群岛地理位置的重要性和海水的五光十色。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 4、摘抄课文中优美语句，丰富语言积累。 情感态度与价值观： 了解我国西沙群岛是个美丽、富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。过程与方法： 1、培养学生理解和运用词语、观察、说话、合作探究的能力。 2、培养学生在读中品词品句，学习作者的写作方法，积累一些词句。 二、教学重难点： 1、重点：通过理解重点词句，了解西沙群岛的富饶、美丽。 2、难点：让学生知道什么是中心句，并学会围绕一句话来写一段话。 三、教学手段：课件、让学生上网查找西沙群岛的地理概况。 四、教学时数：第一课时。 五、教学过程： 一、创设情境，激情导入。 1、同学们，我们的祖国地大物博，有很多很多风景优美、物产丰富的地方。在东海和南海上有许多岛屿，如台湾岛、南沙群岛、海南岛、西沙群岛等等。今天，老师带你们到被人们誉为美丽富饶的西沙群岛去参观一下。（看录像） 2、看完那么美的景色，你能用一些好词或句子来形容这个西沙群岛吗？
3、请同学们把题目读一读，你有什么问题想问的吗？我们带着这些问题来揭开美丽富饶的西沙群岛的神秘面纱吧，翻开书87页。 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的字用横线画出来并请教同学或查字典，把它多读几次。 2、检查生词读音。（开火车、齐读） 五光十色瑰丽无比深蓝杏黄交错高低不平 各种各样懒洋洋披甲威武成群结队飘飘摇摇 颜色形状千奇百怪产卵渔业工人四脚朝天 茂密栖息鸟粪肥料 3、请同学们默读课文，看看这些生词有什么特点，看谁像《找骆驼》文章中那位老人一样善于观察、善于思考？（让学生板书：海水、海底、海滩、海岛） 4、老师小结：也就是说课文是从海水、海底、海滩、海岛这四方面介绍西沙群岛的美丽和富饶的。就让我们一起漫步在这美丽富饶的西沙群岛上，仔细观赏这些美景吧！ 三、走进文本，研读文本。 1、请同学们用自己喜欢的方式再读读课文，看看是哪些自然段分别描写了这四方面的内容？你喜欢哪个方面就多读它几次。 2、在作者的笔下把西沙群岛的美丽和富饶展现在我们的面前，你发现了吗？这四方面都是围绕着一句话来写，而且这句话也告诉了我们西沙群岛是一个怎样的地方？请你们在课文中找出来，看看这句话在哪一个自然段，并用波浪线画出来。（师板书：风景优美物产丰富）（师小结：我们把这句话叫做中心句。） 3、学习第一自然段。 （1）师说：“你们真仔细读书，全班把第一自然段读一次，边读边想想：你读懂了什么或你有什么不明白的地方？（出句子） （2）学生质疑。（什么是“海防前哨”？为什么说西沙群岛是“我国的海防前哨”？）出示地图，让学生介绍、弄清西沙群岛所在的地理位置。（让学生指图介绍西沙群岛的地理位置） “海防”是在沿海地区和领海内布置的防务。“哨”是巡逻、侦察、警戒防守的岗位。“海防前哨”是海防的前沿哨所。西沙群岛地处祖国的最南端，在海防中处于前哨的地位，所以说西沙群岛是我国的海防前哨。
找骆驼教学设计与反思_1892
找骆驼教学设计与反思 篇一：找骆驼教学设计(附反思) 16、找骆驼教学设计墙南中心学校陈利军 篇二：找骆驼教学反思 《找骆驼》教学反思 《找骆驼》是第五册第四单元的一篇非常有意思的略读课文，讲的是一位商人丢失了一只骆驼，凭着一位老人独到的观察力及惊人的分析和判断力，商人找到了骆驼，令人拍案叫绝。文章情节简单，对话较多，而这组教材的专题是“细心观察”。教学中我引导学生在理解课文内容的基础上，培养学生仔细观察、勤于思考的习惯。 《找骆驼》一文对话多，对话中的提示语可不多。一是商人见老人详细描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口，引导学生研读。“忿忿”是什么意思？从课文哪里看出商人确实很生气？你能换个词来表达商人的生气吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，还感受到了人物的情态，“不紧不
慢”该怎么读？你能把这种感觉读出来吗？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道骆驼的样儿了吗？从这不紧不慢的语句中你发现这是一位什么样的老人呢？语文的学习意义是对学生灵魂的塑造和精神的指引。 “中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，三年级是从说到写的一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练，在说的训练中积累语文知识，提高语文素养。比如学习课文第10、11自然段时，轻声朗读后思考：老人没有看见骆驼，但是为什么说得那么详细呢？用浪线划出老人看见了什么的句子。出示：老人看见（），知道（）。学生用自己的话说完后，再用上关联词“因为??所以??”或“之所以?? 是因为??”说一说。有能力的学生可以选“之所以??是因为??”说，学习有困难的学生可以选“因为??所以??”说，体现了说话的层次性。我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为??所以??”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又这样，在填空的基础上对学生进行因果关系的关联句的训练，既进一步理解了课文，又拓展了学生的知识面；既积累了语言，又培养了学生的语言表达能力。
人教版三年级语文上册找骆驼教学反思.doc
人教版三年级语文上册找骆驼教学反思 ，，xx三年级语文老师在教学《找骆驼》中可能会迷茫，在课后进行教学反思也许能帮到你。我在此整理了，希望大家在阅读过程中有所收获!人教版三年级语文上册《找骆驼》教学反思1《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很着急,一个老人凭着自己的观察,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最后,在老 人的指点下找到了丢失的骆驼.文章告诉我们:遇事要仔细观察,勤于思考,才能得出正确的结论。这是一篇略读课文，重点是学生自主学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事?紧接着结合阅读提示让学生明确自学要完成的两个问题。在汇报交流时体现出商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现———“老人没有见过骆驼怎么会知道骆驼的去向呢?”学生思考交流。黑板出示相关的句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛;之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人“观察——思考——发现”的过程。经过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆驼，”学生在交流的过程中总结出老人
是一个善于观察，善于思考分析的人。结合板书，使学生明白生活中要做细心的人。人教版三年级语文上册《找骆驼》教学反思2新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体，教师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生阅读的促进者。因此，在阅读教学中，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进行多样化的个性化阅读。实际上，精读课文是略读课文的基础，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在获取阅读最基本的方法方面有着有着不可估量的作用，略读应该与精读一样重要。大教育学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟的论述，他说：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”其实，在信息高度发达的今天略读的作用就显得更为突出，他能即迅速而又便捷地获取大量信息。所以，就应用程度而言，略读就显得比精读更为广泛。所以我们便不难知道编者安排略读课文教学的最大目的就是让我们培养学生独立阅读的 能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握更多更好地读书方法。可是我们的老师是怎么做的?要么觉得内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗糙一读，匆匆一过，这样的教学效果自然难如人意。殊不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四年级往上，自然数量就更多，如果按照上述几种方法进行教学的话，我们就没有很好地完成教学任务，孩子的综合能力怎么得以提高?到何时才能完成九年阅读400万字的阅读量，现在想想这种现状的确令人堪忧。至于略读课文怎么教?怎样能在短时间内达到
公开课《找骆驼》优秀教学设计
公开课《找骆驼》优秀教学设计 公开课《找骆驼》优秀教学设计 一、教学目标 1、学会本课的生字，能区别多音字；理解走失、哄、详细、至于等词，能区别走失和丢失的不同意思。 2、能仿造例句，把不完整的因果句补充完整，认识4种不同的对话形式。 3、初步学预习课文提出不同的问题。 4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。 二、教学重点、难点 第二段是教材的'重点。老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的，要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观察思维判断的方法，认识事物之间的联系。 三、课时安排3教时 第一课时 （一）教学准备 1、揭示课题 ①今天我们学习13课，齐读课题《找骆驼》。骆驼两个字有什什么不同和相同？
②《找骆驼》是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读单元提示。 2、指导读懂学习提示 ①这单元学习的重点目标是什么？ ②可以提些什么问题？ ③学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？ 3、指导预习课文 要求： ①读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题， ②检查预习情况、 4、整体理解课文内容 课文将谁在找骆找到了没有 课文主要讲什么？ 第二课时 （一）教学过程 1、复习 说说课文的主要内容 2、讲读课文19自然段。 ①轻声读课文，思考，商人走失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。 （1）______________________（2）______________________（3）______________________
②讨论后得出结论：商人走失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。 ③骆驼的这些特点是谁对谁说的在课文的哪一部分（19） ④指名读课文19自然段思考：这时商人的心情有什么变化（ 着急生气） ⑤商人开始为什么着急？引读第一自然段12句（找了好多地方没找到） 走失是什么意思能不能换成丢失为什么 区别走失和丢失的意思 ⑥课文从什么地方看出他们着急（ 从赶上和谈话中省略提示愈） ⑦出示小黑板： 1、╳╳说： 2、╳╳说 3、：╳╳说： 4、这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话 ⑧忿忿是什么意思从哪儿看出生气了商人忿忿的说了些什么话 哄是什么意思为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了 指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。 ⑨小结：这一段主要写商人和老人的对话从是的、不错、对极了中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的十分真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。
三年级赵州桥说课稿新
《赵州桥》说课稿 大家好！ 教由文本入，学从读中来。今天我说课的题目是《赵州桥》，下面我将从教材、学情、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价及资源开发七个方面谈谈对本课教学的初步设想： 一、说教材 《赵州桥》是鲁教版小学语文三年级上册第四单元的一篇精读课文，本组教材紧扣“中华传统文化”这一主题展开的，根据新课标对第二学段关于识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习方面的要求，我设计了本单元的单元目标。《赵州桥》主要介绍了桥设计的特点和优点，目的在于让学生体会中华文化的博大和作为炎黄子孙的骄傲。 根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定了以下几点教学目标 1．会认11个生字，会写15个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2．在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话。 3．了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。 通过以上分析，我把本文的学习重点定为：让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法；教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及好处。 二、说学情 孩子们在二年下学期时已学过《北京亮起来》这篇文章，从多角度介绍了北京的美。本课承接了二年级的知识经验，让学生走近赵州桥，体会劳动人民智慧和才干。孩子们通过看视频，读文章，看图片，旅行等方式对赵州桥有所了解，为本课的学习做好铺垫。 三、说教学模式 本课教学采用的是我们双语课堂六步教学法基础上的探究式教学模式。
在落实教学模式的过程中，课前我们精心编制前置自学本，以前置性自学为着力点，引导学生通过读、标、找、写、思、解、疑、搜八步预习法读懂课文，采用现代化教学手段，努力为学生营造一个开放而有活力的学习氛围，提供更多展示机会，让学生全程参与，全员参与。该模式下的课堂一般分为两个课时完成：第一课时主要对八步预习法的预习情况进行检查反馈，初读课文，感知文章内容。第二课时采用六步教学法的步骤展开进行探究式教学。 四、说教学设计 一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，为了顺利达成目标，突破重难点。我想安排两课时完成本课教学下面我着重讲讲第2课时的教学安排及其设计意图。 出示六大板块的时间预设。 （一）复习回顾， 着重对雕刻横跨堆砌桥墩这几个易错词语的字音字形进行检查。 （二）情境导入，激发兴趣。 在上课开始，我这样导入：昨天，我收到了一封电子邮件，是一位远在异国的网友寄来的，他正在学习桥梁工程。最近他打算来中国游览，并想了解我国的古桥。我查了一些资料，发现世界现存最古老的石拱桥就在我国河北。现在，我想请同学们帮个忙，做一回设计师，当一回研究员，用你的设计向人们推荐这座桥；用你的研究让人们了解这座桥。 设计意图：这样的导入，激发了学生学习兴趣，个个跃跃欲试，都想亲自设计、研究。趁学生情绪高涨之时，我演示课件，播放录像，并配上解说，使学生对课文有了整体的感知。 接着，我让学生自读回顾课文，了解赵州桥的基本特点，学生经过自读课文思考，知道了赵州桥的特点是雄伟、坚固、美观。（板书：雄伟、坚固、美观） 设计意图：兴趣是最大的老师，这一环节的设计达到了课伊始，趣亦生的效果。这不仅激发了学生的学习兴趣，而且激起了他们强烈的求知欲望。
16课找骆驼教学反思
学目的 １．通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。 ２．朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。 教学过程 一、设疑导入，提出要求 １．设疑导入。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。 我们一起来学习《找骆驼》。（板书课题） ２．提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。 二、初读课文，整体感知 １．让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。 ２．默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？ ３．再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。 三、研究问题，合作探究 １．带着问题自读课文，尝试解决问题。 （１）课文讲了一件什么事？ （２）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？ （３）这些详细的情况老人是怎么知道的？ ２．小组合作探究。 小组讨论交流，互相启迪解决问题。 ３．各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。 ４．重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题： （１）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？ （２）填一填，说一说：（出示） 因为老人看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。 （尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。） （３）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼
找骆驼评课稿
我们在成长的路上奔跑 本周县里组织的新教师语文课堂教学评比活动在崇仁县第二小学开展地如火如荼。三天的新课展示，各位参赛教师的青春活力，饱满激情不仅重燃了我们对教学的再度热情，她们那精益求精的态度更让我们为之感动。在感动之余，我对课堂教学有了更多的思考。如何让课堂真正做到高效又让孩子们学的轻松？作为新教师的我们，只有不断在教学的道路上奔跑才能让孩子们在乐中学，在学后用。在这些富有激情的课堂中，蔡老师的《找骆驼》让我印象尤为深刻。蔡老师的课堂犹如一股清泉，沁人心脾。虽没有高昂的基调，但那清新自然，娓娓道来的风格让人很是舒服。 《找骆驼》这是一篇略读课文，文章主要以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果都十分清晰。叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并未着急讲明老人是根据什么才知道骆驼的特点，而是十分详细地描述骆驼的特点。故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。蔡老师在执教过程中态度自然，潜移默化中深深地感染着学生，本课中有几个亮点值得我们学习： 一、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文熏陶。这正符合了《新课标》中指出的教学应在平等的对话过程中进行。而阅读教学则是学生教师文本之间的对话过程。蔡老师在好几次孩子回答问题时用积极亲切的评价营造了师生平等和谐的学习氛围，拉近了师生间的距离。 二、教学设计完整，教学目的明确。由于这是一篇自学课文，不需要精讲细读，把字句都学得很细致。蔡老师利用三个自学任务让学生明确本科要解决的问题。通过课文分析，让孩子们明白老人为什么没有见过那只骆驼却能详细指导走势骆驼的特点。 三、重视学生说的训练，说话是写话的基础，而三年级又是一个从说到写的承前启后的过渡时期，在这一课中，蔡老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过因为。。。。。所以。。。。的形式加深学生对课文的理解又积累了语言。 四、注重培养学生的大胆想象。比如在课文教学后以再遇老人为题写一段话，这是学生敢于向课文的新知敢于挑战和延伸。对于活跃学生的思维有很大的帮助。 此堂课的亮点让我受益匪浅，为了让我们的课堂尽善尽美，我觉得这堂课也有一些地方值得我们共同探讨： 一、开课游戏的引入与课文练习还不够紧密。蔡老师上课开始让学生做一个捏橡皮的游戏，目的就是让学生感受力轻重的不同效果，明白骆驼脚印的特点。但蔡老师在教学中没有提及开头的游戏。 二、老师给予的痕迹比较浓。在开始时，蔡老师用课件引出对话，我觉得不妨让学生先找骆驼的特点，再追问学生是从哪些地方找出来的，从而引出对话。这样会比较自然，不会显得只是老师的给与而缺少学生的主动。 三、课堂还不够开放，老师对学生有束缚。比如，在学生自读课文后，老师抛出一道填空题，让学生完整来帮助学生概括课文的主要 内容，我觉得这里，老师出示的词语过多，学生自由的空间太少。如果现在去问学生，这篇课文讲了什么，学生不一定会原原本本地回答出老师提示的句子。 四，朗读形式和教师评价语言比较单调。单一的朗读形式让课堂稍显枯燥，更不利于激发孩子的朗读兴趣和培养他们的协作能力。单调的评价语“你真棒”，“你的声音可真洪亮”不利于孩子分析自己的不足和努力的方向。多样化的评价不仅能增强他们的自信心，体会成就感，更让他们愿意积极调控自己的学习行为。 教师，多么不简单的称呼。新教师，多么需要琢磨的阶段。我们该感谢“新”这个词让我们有不断犯错不断创新的勇气。当然，我们更该对得起我们的学生，我们的每一次尝试，努力，进步都将成他们学习生涯中点点滴滴的风景。让我们在成长的路上奔跑吧！让孩子们
《找骆驼》教学设计(6)
《找骆驼》教学设计 设计理念: 这组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合来编排。众所周知, 观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力的培养。我以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题——商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开学习。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解课文内容，知道课文写了一件什么事。 3.体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。培养认真观察、分析事物的良好习惯。 教学重点： 反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。 教学难点： 理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。 教学安排：1课时 教学过程： 一、谜语揭题，激发兴趣 1.猜谜语：沙漠里有只船，船上背着两座山，个子高又大，耐暑顶瓜瓜。 2.学生自由交流对骆驼的认识。 3.板书课题。 二、明确学习要点 1.今天我们一起来学习第十六课《找骆驼》。这是一篇略读课文 2.学习提示：让我们思考什么问题？（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老
人是怎么知道这些特点的？）这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。 三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一 过渡：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读课文，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注） 1.学生自读课文，边读边思考问题一。 2.汇报交流。 （1）老人说出了走失骆驼的几个特点？（三个） （2）商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？ 3.分角色朗读。 （1）现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名学生扮演） （2）再读对话，你们发现商人说话的语气有什么变化？（着急 —高兴一生气） （老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会愤愤地指责老人。请大家读一读商人说的话。） 四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二 过渡：我们知道骆驼有这些特征，那么，老人又是怎样知道走失的骆驼有这些特征的呢？一起来学习第10自然段。 1.学生读第10自然段，完成表格 2.师生交流表格完成情况。 出示句子一：刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。
语文S版二年级语文下册第11课《找骆驼》教案
《找骆驼》教案 ［教学目标］ 知识与技能 1.理解课文中的重点词句，读懂课文。学习老人是如何观察事物，思考问题的。 2.分角色朗读课文，读出商人和老人不同的语气。 情感态度与价值观 懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。［教学重难点］ 弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼。理解重点词句。 ［教学课时］ 2课时 第一课时 教学过程 一、导入新课 师：这节课，我们来学习《找骆驼》。（板书课题、齐读。） 师：看了课题，你们想知道什么？ 学生：为什么要找骆驼？谁找骆驼？找到骆驼了吗？骆驼长什么样子呢？…… 师：同学们提的问题非常好，学完课文，相信同学们一定能弄清楚。 二、初读课文，识记字词 1.自己小声读课文，画出生字新词，要求读准字音，读通句子。 2.出示：骆驼跛驮米牙齿骗人不紧不慢嘛啃树叶究竟顺路应该指点缺点 自己轻声读，你觉得这些字中，哪些字的读音我们要特别注意？ “指、顺、齿”是翘舌音，要注意读准确。 3.交流记字方法。
熟字加偏旁：旨——指曼——慢占——点亥——该川——顺 换偏旁：决——缺 4.自由读，开火车读，小组读。 5.指导写字。 （1）分类指导，师示范并提示。 （2）教师范写，学生观察生字在田字格中的位置，注意写好压线笔画，特别注意“齿”字下面是“”，不要写成“凶”。 三、朗读课文，了解大意 1.分组读课文，要求读准字音，读通句子。 2.教师范读课文，学生认真听，纠正自己朗读中的错误读音。 3.默读课文，思考：课文讲了一件什么事？ （这篇课文写的是一位老人指点商人找骆驼的事。） 第二课时 教学过程 一、复习导入 1.开火车读生字，检查学生掌握生字词的情况。 2.指名朗读，检查学生朗读情况。 二、自读自悟 出示：想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人没见过走失的骆驼，怎么知道它的特点呢？ （一）学习第1~9自然段。 1.我们先来解决第一个问题。请同学们读一读课文，从文中找一找，走失的骆驼有哪些特点? 用自己喜欢的符号标画出来。 2.教师巡视，学生汇报。 （1）问：谁来先给大家读一读商人和老人的对话，然后再说说骆驼的特点？ （左脚有点儿跛；左蜜右米；缺一颗牙齿。）
骨干教师公开课总结
骨干教师公开课总结 和淑敏为提高教学效率，打造有效课堂，我们荔园小学本学期在十月份举办了骨干教师公开课展示活动，6个年级的骨干老师展示了他们独具匠心的课堂教学艺术。 每节公开课，多功能教室内前来听课的既有校领导、同学科教师，又有其他年级不同学科的老师。参与此次活动我感到每位上课教师都能在课前仔细备学生、备教材，巧妙设计教学过程，制作精美的课件，力求打造一个有效的课堂，让学生在四十分钟里，不仅能学到知识，还能提高自己的学习能力。我认为本次活动有以下几个亮点。 亮点一：教学设计注重创新 老师们的授课各有千秋，打破了传统教学框架，例如常佳老师执教的《白鹅》一课中，教师一改以往的传统的教学模式，在授课中采用一拖一的整体教学模式，大大提高了课堂的容量。引导学生在读思议等方面有很大的突破。在这些创新的课堂中，学生对所学内容学得更加轻松，对知识点理解的更加透彻，课堂学习中主动性更大了。 亮点二：教学过程中注重学法的指导 本次授课的骨干教师，不论是低年级还是高年级，在课堂中都注重学生学习方法的传授。例如郑老师执教的《落花生》一课中教师通过学文导读活动，帮助学生掌握阅读方法，帮助学生懂得花生的可贵之处和做人要做象花生那样不求虚名，默默奉献的人。在课堂上她还能让学生现场写作表达自己的感受。银老师执教的《找骆驼》一课中，通过抓住文
章中的重点语句，体会仔细观察，认真分析的重要性。在读写方面的成功之处也很值得我学习。 亮点三：教学语言更贴近学生 本次授课的多位语文教师，在课堂上与学生的交流多了，设计的问题和鼓励学生的话语都贴近学生。例如银老师执教的《找骆驼》面对二年级的学生，教师能用学生喜欢的找两图之间的相似点激发学生的探究欲望，引起读书的兴趣。让学生觉得非常亲切。张敏老师执教的《畅游古诗乐园》教师提问简洁明了，总结干净利索。充分调动了学生学习运用古诗的积极性。 我本人也在此次活动中上了《三打白骨精》一课。通过让学生自定向、自运作、在评价，激发了学生的探求欲望，在开展合作学习时，学生们都能主动参与，大胆积极的表达感受，学生的合作意识增强了。我在整节课的环节设计中力争做到精讲多练。 课后，我校语文校教研组进行了研讨、点评、总结，大家围绕课程教学设计与课堂教学的实效性展开了热烈讨论。老师们就课堂教学的有效性做了认真的分析，提出了自己的困惑；在精彩点评分析的基础上，也指出了目前教学存在的问题及对策。今后，我要进一步积极转变教学理念，把握好讲和放的度，在教改进程中有更大的收获。
找骆驼教学反思
《找骆驼》教学反思 《找骆驼》是第五册第四单元的一篇非常有意思的略读课文，讲的是一位商人丢失了一只骆驼，凭着一位老人独到的观察力及惊人的分析和判断力，商人找到了骆驼，令人拍案叫绝。文章情节简单，对话较多，而这组教材的专题是“细心观察”。教学中我引导学生在理解课文内容的基础上，培养学生仔细观察、勤于思考的习惯。 《找骆驼》一文对话多，对话中的提示语可不多。一是商人见老人详细描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口，引导学生研读。“忿忿”是什么意思？从课文哪里看出商人确实很生气？你能换个词来表达商人的生气吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，还感受到了人物的情态，“不紧不慢”该怎么读？你能把这种感觉读出来吗？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道骆驼的样儿了吗？从这不紧不慢的语句中你发现这是一位什么样的老人呢？语文的学习意义是对学生灵魂的塑造和精神的指引。 “中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，三年级是从说到写的一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练，在说的训练中积累语文知识，提高语文素养。比如学习课文第10、11自然段时，轻声朗读后思考：老人没有看见骆驼，但是为什么说得那么详细呢？用浪线划出老人看见了什么的句子。出示：老人看见（），知道（）。学生用自己的话说完后，再用上关联词“因为……所以……”或“之所以……
找骆驼教学设计与反思_729
找骆驼教学设计与反思 篇一：16、《找骆驼》教学反思 16、《找骆驼》教学反思 《找骆驼》是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经掌握了一定的自学方法，能够运用阅读方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事？接着进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因——-商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现————“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人“观察——思考——发现”的过程。经过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么？”学生在交流的过程中总结出老人是一个善于观察，善于思考分析的人。
结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。 在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“因为...所以”“之所以...是因为”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简单的生活中的句子进行铺垫，从而使学 生对这种句式有更清楚的认识。 每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发现和完善自己！ 篇二：三年级《找骆驼》教学反思1 《找骆驼》教学反思及教学设计 《找骆驼》是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。 对于这篇课文的设计，我结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什
把课堂还给孩子——三年级找骆驼教学反思
把课堂还给孩子——三年级《找骆驼》 教学反思 教师随笔进入三年级以来，语文书上发生了很多新奇的变化。其中，每个单元的最后一篇课文都戴上了小星号，第一次接触这样的文章，我郑重其事地告诉他们这是“略读课文”。以第四单元的略读课文《找骆驼》为例，这是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。本课我主要从以下几方面进行反思： 一、图片导入，激发兴趣。 上课伊始，我首先出示骆驼的相关图片，并让他们猜一猜“沙漠之舟”是什么，充分激起学生的兴趣。紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了解。随后，引出今天的课题——-找骆驼。 二、以读为主，读中感悟。 课文中，老人和商人的对话是重点，我让学生
分角色朗读，读出商人的感情变化是由“忿忿不平”到越来越高兴，当老人告诉他不知道骆驼的去向时，他又非常生气。老人解释的原因的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、沉着、冷静的特点。还变换方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人；分小组读等方式。这一课，我就采用让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。课堂中，朗朗的书声贯穿始终，孩子们在读中就自然而然地感受到了商人的情绪变化。 三、注重学生说的训练，把课堂还给孩子。 新课标指出：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练。通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的句式让学生练习说话：A.(1)因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。(2)因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有
《一幅名扬中外的画》说课稿
《一幅名扬中外的画》说课稿 一、说教材 《一幅名扬中外的画》是六年制人教版课程标准实验教材小学语文三年级上册第五单元的课文。这个单元以“中华传统文化”为主题，共包括四篇课文，分别从古代的思想家、古代神话故事、古代建筑和绘画几个角度来表现传统文化的光辉灿烂。《一幅名扬中外的画》这篇略读课文只有一课时，主要是介绍北宋绘画作品《清明上河图》，作者先对《清明上河图》进行了简单的介绍；后面的几个段落介绍了各行各业、热闹的街市以及桥北头的具体场景的画面内容；最后以《清明上河图》的历史价值结尾。学习这篇课文的目的是让学生在欣赏这幅绘画作品的同时，了解《清明上河图》的历史价值，找出它名扬中外的原因，体味中华传统文化的博大和作为炎黄子孙的骄傲。 考虑到《语文课程标准》对这个学段的学生的要求，以及学生对《清明上河图》画面中生活情景不熟悉，我制定了这样的教学目标： 1.正确、流利地朗读课文 2.对照画面，了解课文描写了画面上的那些内容，了解《清明上河图》的历史价值 3.培养自学能力 “对照画面学课文”这种学习方法是学生新接触的，我将教学重点确定为：通过阅读课文和观察画面，初步了解《清明上河图》的内容和艺术价值，继续培养学生热爱祖国传统文化的感情。 由于画面中的场景距离现实很远，学生对画的鉴赏能力还不强，因此了解《清明上河图》的内容和艺术价值，继续培养学生热爱祖国传统文化的感情是教学难点。 二、说学情 三年级的学生能够在父母的帮助下，搜集有关的资料。心理学研
究表明：小学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。由于本课的历史背景和学生的生活情景相距很远，我提前布置让学生搜集有关《清明上河图》的资料。 三、说教法学法 充分利用多媒体直观法，创设各种情景，让学生能够置身在课文描绘的情景中，调动学生的积极性，主动性，更好的理解课文内容。 俗话说：书读百遍，其义自见。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。针对本课的教学目标，我设计了让学生对照多媒体上的图片还有课本上的局部图，凭借联想，借助生活体验，将文本信息转化为形象，读出感情，并采用小导游解说，老师范读桥北头的情景等多种方式训练。 四、说教学过程 （一）导入新课 好的导入，能激发学生的情感，引导学生入情。我联系本单元主题谈到：同学们，这一单元我们已经悄悄打开了中国传统文化的大门，认识了古代思想家孔子和老子，了解了盘古开天地这个神话，领略了古代建筑赵州桥的风采，今天我们再来欣赏一幅古画，一幅名扬中外的古画。 板书课题，让学生用这个单元里学的一个词语解释“名扬中外”，根据学生回答总结：既然是名扬中外，那你觉得应该用怎么样的感情去读这个标题。学生读好后问：看到标题，你有什么问题吗？学生积极提问“这幅画画了什么？”“这幅画叫什么？”“为什么这幅画能够名扬中外？”等等。让学生自己发现问题，激发学习兴趣，为下一步的学习奠定基础。 （二）初读课文 在肯定学生的积极动脑之后，让学生带着问题阅读课文，寻找答
课文找骆驼教学反思
课文找骆驼教学反思 课文找骆驼教学反思 上了一次教研课，感受颇深： １、重视小组合作学习： 小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。 ２、重视学生说的训练： 《语文课程标准》的课程目标中规定：中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过因为所以和之所以是因为的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。 ３、缺少个性化阅读：
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的.解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能不屑一顾，不以为然。 因此《语文课程标准》要求阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平时自己不太注重有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。
三年级上语文《找骆驼》教学设计公开课教案、教学反思、板书设计优秀教案
三年级上语文《找骆驼》教学设计公开课教案、教学反思、板书设计优秀教案 三年级上册语文《找骆驼》教学设计公开课教案、教学反思、板书设计 【学习目标】 １、正确、流利，有感情地朗读课文。 ２、通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。 【课前准备】 师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课。 一、观察画面，激趣导入１、教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？ ２、出示图片或显示课内容，开展观察竞赛活动。 ３、教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？二、朗读课文，理出线索１、建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。 ２、学生根据提示思考课文内容:
⑴老师出示问题: 商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？ 老人看到了什么，知道了什么？ ⑵教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。 ⑶学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。 ⑷然后在交流中，把答案逐渐补齐。三、根据线索，比较异同１、启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。 ２、组织学生进行集体交流。交流要点： ⑴这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。 ⑵这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。 ３、组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？四、角色朗读，表现人物１、小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。