初中历史小组合作学习课题研究计划

初中历史小组合作学习课题研究计划篇一：小组合作学习有效性课题研究方案

小组合作学习的有效性课题研究方案

一、课题研究的背景

根据新课程的理念，在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现问题和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作式学习，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，尽可能地拓宽学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知识，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实

施的重要保证措施。随着社会的发展，教育的进步，在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏

高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。

二、课题提出的理论依据和重要意义

“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。

三、本课题研究的预期目标

1、建立新型的师生关系

目前课堂教学中的师生合作，多是形式上的合作，没有完全体现出师生互动、有机地融合为一体的作用，还有许多课堂教学中的师生合作还不够完善，还存在许多误区。这些都影响了小组合作学习有效性的体现。我们就合作学习中师生角色的转变进行研究，以使我们对此有更深刻的认识，充分寻找合作学习中师生间平等交流和互动的新模式，优化我们的课堂教学。

2、提高学生的创新能力

合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，在小组活动过程

中，每个学生都必须用已有的知识去寻求新的问题的答案。在这个过程中学生的思维受环境的影响较大，会冒出绚丽的火花，而他们的思维也会给别人以启迪。通过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境，为学生的积极思维创造条件。

3.提高学生的合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。本课题重点从培养学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等方面的提高小

组合作的有效性。

4、提高教师自身的科研素质和教学业务能力

随着国家基础教育课程改革的推进，小组合作学习在课堂教学、校本教研和备课组活动中都被认为是十分有效的学习方式。通过对小组讨论实效性的研究可以提高教师自身的科研素质和业务能力。

四、课题研究的内容：

1、合作学习主题的确定，主题明确，才能有效开展合作活动，主题不明确或者缺少主题，或者主题不适合开展工作合作学习，合作时就会导致空话连天。这一点在研究必须作为一个重点来处理，这是一个方向性问题。

2、合作氛围的创设，这是一个重要的环境因素，让不同班级，不同情况的学生积极参与到合作学习的主题中来，没有相应措施是断然不行的，研究中应根据不同情况，采取多种相应形式创设合作的情境，调动学生热情参与。

3、采取科学的合作学习指导策略，这是促使合作学习取得实效的保证，研究中应根据不同情况，尝试采取不同的指导策略，以达到最佳的教学效果。

五、课题研究的方法

1、行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发

现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。

2、文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。

3、调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。

4、经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

六、课题研究计划及完成时间

第一阶段：准备阶段(XX年3月)

1、成立课题组，建立健全研究班子，进行课题申请、论证。。

2、学习相关的理论知识，进行专题座谈；分析合作学习存在的问题，做好前期搜集工作。

3、广泛收集资料，组织对师生的相关因素的问卷调查，学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

4、拟定课题实施操作方案。

第二阶段：初步实施阶段（XX年6月）

1、课题组按照操作方案初步实施研究。分组，确定对照班和实验班，采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不

断完善课题研究的方案。

2、分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制，做好观察记录，收集整理实验数据。研究合作学习的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

第三阶段：正式实施阶段（XX年7月～XX年3月）

1、归类收集实验过程中各种资料、统计分析，按照研究方案具体实施研究。

2、每周定期开展专题性的研究。

3、课题组织积累资料。

第四阶段：总结鉴定阶段（XX年4月）

1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

2、进行全面分析，撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

3、收集资料，健全资料，整理汇编实验成果。

分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备；撰写研究论文，全面展示研究成果。

七、课题组成员分工

主持人：董治国负责课题策划，制定研究方案，小组合作式研究性学习心理、表现特征探究。

成员：

王永建总体指导撰写课题论文报告

郑连润子课题负责人课题教材改革研究

隋泽友子课题负责人资料收集、整理

王君调查、组织、实验、学习评价研究实验数据处理

八、课题研究的保障措施

1、学校领导对本课题研究极为重视，业务校长亲自抓，

不仅组织全体课题成员进行了有关小组合作学习有效性和相关理论学习，还拨出专款专项作为研究经费，采取“走出去，请进来”方式，为青年教师的成长插上有力的双翼。这些都为我校完成本课题研究奠定了坚实的基础。

2、学校十分重视教学研究工作，每周的教学教研氛围浓厚，在教师队伍中形成了一支由市特级教师牵头的高素质的课题研究骨干。他们勤学、苦干、肯干，更能巧干，多人次在各级观摩课及论文评选中获奖，这都为本次课题研究的成功提供了有力的人力保障。

3、学校教学设备齐全，拥有25个多媒体教室，一个大型会议室。作为初中学校，我们能很好地开展大量的教育教学观摩活动，这些都为我校课题研究创造了良好条件。

篇二：初中历史小组合作学习的有效性研究

初中历史小组合作学习的有效性研究

摘要：小组合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方法，是对学生学习方式的重要改进，也是对教师教学方式的重大改变。小组合作学习提高了学生学习的积极性和主动性，对教师也提出了更新更高的要求。历史教师应及时更新教学理念，积极探索和实践小组合作学习方式，从而进一步提高教学质量，让历史课堂重新焕发活力。

关键词：课程改革；历史教学；小组合作

小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩作为评价标准，共同达成教学目的的教学活动。小组合作学习起源于美国，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实施效果显著，被人们誉为“近十年最重要和最成功的教学改革”。新课程实施后，小组合作的学习方式在历史课堂教学中也逐渐展开，这给历史学科教学带来了巨大的活力。下面，结合教学实际，谈谈本人在历史小组合作学习教学中的探索与实践。

一、小组合作学习的优势

初中历史课程改革对学生的学和教师的教提出了相应的要求：课程改革应有利于学生学习方式的转变，提倡学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学理念，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。小组合作学习不仅提高了学生学习历史的主动性和探究性，也对教师的教学理念起了很大的促动作用，，从而提高了教学质量。

1、激发学生的学习动机

在小组合作学习中，通过问题让学生收集材料并组织学生进行分组讨论，能偶形成良好的学习氛围，有利于提高学生学习的积极性。在小组学习中每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体验。

2、培养学生的创新意识和创造能力

在探究过程中，由于经验北京的差异，学生对问题的理解也常常不同。通过合作交流，学习可以利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而发挥自己的想象力、创造力。因此小组合作学习有利于学生的创新意识和创新能力的培养。

3、建立平等和谐的师生关系

小组新合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学火丁的组织者、引导者、合作者。

4、形成正确的评价

小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人县初中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。再评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养学生良好的心理品质。

二、小组合作学习的开展

1、合理分配小组

教师可以根据学生的基础、兴趣、能力、心理等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干学习小组。学习小组一般4~6人为一组，遵循“同组异质、异质同组”的原则来分配每组的成员，这样能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。每个学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，由组长对小组活动进行组织和分工。在教师的指导下，通过学生的探究和互助活动共同完成学习任务。

2、落实具体的学习内容

要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。教师要精心设计、明确任务，以保证教学的流畅性，病突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。同时根据教学内容和学生实际，在备课时教师应精心考虑和设计分组活动的目的，形式，内容，时间，火丁的工具材料等。

3、布置难易适当的任务

小组合作学习的任务难易要适当，教师设计的讨论题既

要有利于学生的思维火丁，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发货小组的创造性。凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。

4、灵活组织课堂讨论

在小组合作学习中，小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更对的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。

5、进行合理的评价

中学生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。对于每个学生个人的评价应具有灵活性，教师应做为课堂教学的一个环节，是教师在课堂教学中应完成的。对小组的评价应关注过程性评价，当完成一次小组合作学习后，首先要反馈小组合作的成果，因此要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。组织交流时，一般可以让学生分小组汇报。教师要及时地对学生的成果进行评价，以增加学生的学习积极性。

二、小组合作学习需要注意的问题

小组合作学习大批了传统的教学方式，充分调动了学生的积极性，大大提高了教学效率，但在教学过程中也存在一定的问题。

1、合作学习需要学生个体充分的自主探索

学生在合作学习之前如果缺乏个体充分的独立思考和自主探索不利于学生的成长。注明教育心理学家张梅玲曾呼吁“没有个体的独立思考就不要谈合作交流”。有效的合作离不开合作之前学生个体的独立思考和自主探索，它直接关系到合作学习的质量。因为只有学生真正成为积极地、自主的、乐于思索的学习者，他们才会获得实实在

在的体验，才会有与同伴合作中获得的心智的豁然开朗、思维的触类旁通和方法的举一反三。

2、学生思考和讨论的时间要充足

合作学习中，往往出现这样的情况：教师提出问题后马上叫学生起立回答，没有留给学生思考的时间；或是教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起讨论、交流，缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面。这样的结果是学生还未充分思考，讨论还为深入开展，结论尚未统一，教师就草草收场。有的学生根本没有想法，沉默不语；

有的脱离主要内容讨论，天马行空。所以，在小组讨论前，一定要给每个学生预留独立思考时间，让学生准备发言。这样在进行小组讨论时，他们就会有话可说了。

3、小组合作学习与传统教学有明显的不同

目前，课堂上教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，但存在相当部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象。教师们在操作中尚存在许多误区，导致合作学习形式化、表演化。许多教师认为，搞合作学习，不过是把课堂桌椅重新摆放，把学生分成一些小组，然后把原来的全班活动改为小组活动而已。这种简单化的想法常常导致许多教师按照原来的方式备合作学习课，这是合作学习流于形式的一个重要原因。小组合作学习的关键是教学理念的改变，而不是只有形式的不同。

综上所述，我们可以看到，小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，单“教无定法”，更深层次的

篇三：初中历史小组合作学习有效性结题报告

《七年级历史课堂小组合作学习有效性的研究》

结题报告

执笔：赵娟

我们于XX年6月申请了郑州市教育科研课题《七年级历史课堂小组合作学习有效性的研究》，同年由市教科所审批并立项。根据课题研究方案，该课题将于XX年5月进行结题。通过一年来的研究和实践，课题研究的预期目标和要求已基本达到，现就一年来的课题研究情况汇报如下：

一、问题提出的背景

1．基于课改发展的反思

现在教师的公开课大多采用小组合作学习模式，然而平时不进行小组合作学习的训练，现场临时合作，小组成员合作往往无法进行有效的互动交流。出现了有些小组的合作学习则成了学优生表现自己才能的舞台，而相对的学困生则往往“默默无闻”，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等现象。要改变这种情况就必须在常态课堂就培养学生良好的合作意识与技能，教师也要在常态课堂中积极探索小组合作学习的指导策略。

2．新课标的理念

XX年新版课程标准，在课程目标的过程与方法一栏中提出：“初步掌握解释历史问题的方法，??学会与教师、同学

共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。”正是顺应时代的要求，小组合作学习被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。

3．合作学习是学生发展的需要

在民主、开放的教育环境中，学生所展现的能力是令人吃惊的。我们要在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，小组合作学习就能很好的解决这一矛盾，民主、和谐、开放的课堂氛围，学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。不仅学生的学习兴趣被调动，而且他们的学习能力也被提高。因此我们以课题研究为契机，探索一种科学有效的小组合作模式，全面提高教师指导水平和学生的学习能力，进一步推动我校教育教学改革。

基于以上原因，我们提出了《七年级历史课堂小组合作学习有效性的研究》的课题。

二、本课题研究的目的和意义

（一）研究目的

通过本课题的研究旨在顺应道德课堂的理念，意在改变传统课堂教学模式。

1. 对于教师：通过课题研究，促进教师把先进的理念转变为教学行为，有效地整合教学资源，做好学生的引导者、合作者、服务者、开发者。

2. 对于学生：增强学生主动参与度，使学生爱学、乐学、善学，培养学生学会倾听、学会思考、学会合作的良好的学习习惯。

3. 通过课题研究，从学生的合作意识、合作形式、合作效度、合作评价以及教师在合作中的作用这五个方面，探索并构建高效的小组合作学习的教学模式。

（二）研究意义

1. 积极的合作意识、广泛的合作关系、良好的合作能力、和谐的人际交往常常是现代社会中人们在工作上取得成功的关键性因素。在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主的历史课堂教学，探索小组合作学习的有效性，其实践意义是很明显的。

2. 七年级学生刚进入初中，学习还是一张“白纸”，在此时，通过教师正确的引导，培养学生认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问，善于合作等良好的学习习惯，为提高

学生学习历史的兴趣和有效性打下良好的基础。

3. 通过本课题的研究与实施，不仅能使学生获得学习上的成功，体味到自我实现的喜悦；而且能培养学生的责任意识、尊重意识、理解意识、宽容意识、团队意识、开放意识以及友善意识；善于合作还能让学生享受许多生活乐趣，良好的合作与交往关系会创造出一种令人愉悦的氛围，这种氛围会增强我们的幸福感，这正是我们道德课堂的理念。

三、本课题研究的理论依据

1．符合“以学生发展为主”的教育理念

新课程标准的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，以培养创新精神和实践能力为重点，强调促进每一个学生身心健康发展，培养良好品德，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

2．符合七年级学生心理特点

孔子曾说过：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋技艺、交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究也表明，学生间的互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展以及非认知品质，特别如责任心、人际交往能力的提高。七年级学生刚进入到一个新的学校，认识一些新的同学，学生有爱的

需要、归属的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。小组合作学习则有利于满足学生的这些需要，促进学生情感发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习活动。

3．符合学生发展的需要

高效课堂要求在有限的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习能很好的解决这一矛盾，在这种情况下，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败，学生在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。同时小组成员形成一个密不可分的整体，对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生也会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力，提高学习的效果。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我校教育教学改革。

四、本课题研究内容和思路

（一）本课题研究的主要内容

1. 通过专题的教研、教学活动和理论学习，帮助教师更新教学观念，提高业务水平，

向研究型教师转变。

2. 环境因素、心理因素对“小组合作学习”效果的影响。包括合作精神的培养，合作学习内容的选择，合作学习时机的选择等。

3. 如何编写“学生小组合作学习”教学模式的导学案。

4. 通过课题的教研、教学活动的实践，培养学生合作意识、教给学生合作技能、提高学生自主学习能力。通过合作建立良好的人际关系，增强群体意识，学生团结合作能力。

5. 构建“学生小组合作学习”的课堂教学新的评价模式，特别是探究性评价，互助、协作性评价。

6. 教师对促进有效“小组合作学习”的作用。包括教师在组织“小组合作学习”中的引导作用，教师的评价对进一步促进“小组合作学习”的影响等。

（二）本课题研究的思路

1.搜集、查阅与本课题发展相关的文献资料。

2.设计问卷，调查学生课堂不提问的原因，从而制定课题研究的方案

3.通过以上步骤后，开展编写“学生提出问题”的教学设计、课堂教学的实施、课堂教学的评价工作。

4.课题组成员及时交流、总结，查找不足，改进方案，