学习《关于新时代推进西部大开发形成新格局的指导意见》要点解读

学习《关于新时代推进西部大开发形成新格局的指导意见》要点解读
学习《关于新时代推进西部大开发形成新格局的指导意见》要点解读

学习《关于新时代推进西部大开发形成新格局的指导意

见》要点解读

2020年5月17日,中共中央、国务院《关于新时代推进西部大开发形成新格局的指导意见》(以下简称《意见》)发布。《意见》共七大点,三十六条。《意见》总体要求显示,确保到2020年西部地区生态环境、营商环境、开放环境、创新环境明显改善,与全国一道全面建成小康社会;到2035年,西部地区基本实现社会主义现代化,基本公共服务、基础设施通达程度、人民生活水平与东部地区大体相当,努力实现不同类型地区互补发展、东西双向开放协同并进、民族边疆地区繁荣安全稳固、人与自然和谐共生。在此对《意见》进行归纳梳理,供学习贯彻参考。

一、“生态”二字贯穿《意见》始末

梳理一万多字的全文,可以发现这份关系到加快形成西部大开

发新格局、推动西部地区高质量发展的的重磅文件中,“生态”二

字贯穿始末,出现20次之多,“绿色”也出现了10次。

《意见》通篇更是传递了一个明显信号:守住生态环境底线,

实现绿色发展将成为西部地区经济社会发展的“主旋律”。

在中国的地理和行政版图中,“西部”往往给人欠发达、甚至

贫穷落后的印象。西部大开发的范围包括12个省、自治区、直辖市(加上湖北省恩施、湖南省湘西、吉林省延边州)。

历史数据显示,涉及西部大开发的地区面积为685万平方公里,约占全国的71.4%。2002年末人口3.67亿人,占全国的25%,约占国内生产总值的15%。

西部大开发,一直是国家的战略部署,各方也在一直努力。《意见》的出台,将为涉及西部大开发的地区在发展过程中的探索和实践进一步指明方向,拓展更宽的思路。

首先就是不走“老路”,不以牺牲环境为代价换取一时的经济增长。事实上在这方面,之前我们有过如“秦岭违建别墅”和“祁连山生态破坏事件”等惨痛的教训。

所以《意见》首先明确的,就是要打好三大攻坚战,在生态环境保护领域,要求结合西部地区发展实际,打好污染防治标志性重大战役,实施环境保护重大工程,构建生态环境分区管控体系。

除此之外,另一个值得关注的点是《意见》将“加大美丽西部建设力度,筑牢国家生态安全屏障”内容作为独立章节,从深入实施重点生态工程、稳步开展重点区域综合治理和加快推进西部地区绿色发展等方面进行了详细阐述。

缩短差距,补齐短板,发展是西部地区当前和今后一段时间的重要“课题”,也应“快马加鞭”。如何在守住环境“底线”的同时,实现经济的高质量发展,就涉及到第二个问题:协同推进经济高质量发展和环境高水平保护。

过去发展得慢,有交通、气候、地理位置等多方面因素。从某种意义上来说,也正是因为“慢”,在现阶段才能发挥其“后发优势”,将“绿水青山”真正转化为“金山银山”。

一方面,是发挥自身优势。比如依托自身的良好生态环境,《意见》提出要支持西部地区发挥生态、民族民俗、边境风光等优势,深化旅游资源开放、信息共享、行业监管、公共服务、旅游安全、标准化服务等方面国际合作,提升旅游服务水平。依托风景名胜区、边境旅游试验区等,大力发展旅游休闲、健康养生等服务业,打造区域重要支柱产业。

另一方面,“借势借力”。比如以共建“一带一路”为引领,加大西部开放力度。《意见》指出要积极对接京津冀协同发展、长江经济带发展、粤港澳大湾区建设等重大战略。

我们知道,“绿色”是“一带一路”的“底色”。《意见》将共建“一带一路”为引领作为西部大开发的发展方向,本身就是强调了生态环境保护的重要性。如《意见》明确,将支持贵州、青海深化国内外生态合作,推动绿色丝绸之路建设。

当然,最重要的还是挖掘自身的潜力。记者注意到,《意见》对于西部地区推动形成现代化产业体系的表述是“充分发挥西部地区比较优势,推动具备条件的产业集群化发展,在培育新动能和传统动能改造升级上迈出更大步伐,促进信息技术在传统产业广泛应用并与之深度融合,构建富有竞争力的现代化产业体系。”

除了上述旅游产业,还有那些属于“现代化产业体系”范畴?《意见》指出,要加快推进高标准农田、现代化生态牧场、粮食生产功能区和棉油糖等重要农产品生产保护区建设,支持发展生态集约高效、用地规范的设施农业。加快高端、特色农机装备生产研发和推广应用。推动发展现代制造业和战略性新兴产业。积极发展大数据、人工智能和“智能+”产业,大力发展工业互联网。推动“互联网+教育”“互联网+医疗”“互联网+旅游”等新业态发展。

最后再提醒读者一个小细节。在“优化能源供需结构”部分,《意见》专门有一句表述为“支持符合环保、能效等标准要求的高载能行业向西部清洁能源优势地区集中。”

这传递了什么信息?经济高质量发展和环境高水平保护,不是“简单粗暴”地禁止一切项目。相比中东部地区,西部地区的环境承载力和环境容量更大,实事求是、因地施策的经济和生态环境政策,才能真正使两者协同发展。

《意见》的印发,为西部大开发形成大保护、大开放、高质量发展的新格局指明了方向。贯彻、落实好党中央、国务院的重大决策部署和新要求,协同推进经济高质量发展和环境高水平保护,考验的是地方党委和政府的定力和智慧!

二、《意见》中的重点内容:

1、结合西部地区发展实际,打好污染防治标志性重大战役,实施环境保护重大工程,构建生态环境分区管控体系。精准研判可能出现的主要风险点,结合西部地区实际,进一步完善体制机制,拿出改革创新举措。坚持底线思维,强化源头管控,有效稳住杠杆率。

2、在西部地区布局建设一批应用型本科高校、高职学校,支持“双一流”高校对西部地区开展对口支援。深入推进大众创业万众创新,促进西部地区创新创业高质量发展,打造“双创”升级版。健全以需求为导向、以企业为主体的产学研一体化创新体制,鼓励各类企业在西部地区设立科技创新公司。支持国家科技成果转化引导基金在西部地区设立创业投资子基金。

3、推动发展现代制造业和战略性新兴产业。积极发展大数据、人工智能和“智能+”产业,大力发展工业互联网。推动“互联网+教育”、“互联网+医疗”、“互联网+旅游”等新业态发展,推进网络提速降费,加快发展跨境电子商务。依托风景名胜区、边境旅游试验区等,大力发展旅游休闲、健康养生等服务业,打造区域重要支柱产业。加快发展现代服务业特别是专业服务业,加强现代物流服务体系建设。

4、优化煤炭生产与消费结构,推动煤炭清洁生产与智能高效开采,积极推进煤炭分级分质梯级利用,稳步开展煤制油、煤制气、煤制烯烃等升级示范。建设一批石油天然气生产基地。加快煤层气等勘探开发利用。加强可再生能源开发利用,开展黄河梯级电站大型储能项

目研究,培育一批清洁能源基地。加快风电、光伏发电就地消纳。继续加大西电东送等跨省区重点输电通道建设,提升清洁电力输送能力。

5、加强横贯东西、纵贯南北的运输通道建设,拓展区域开发轴线。强化资源能源开发地干线通道规划建设。加快川藏铁路、沿江高铁、渝昆高铁、西(宁)成(都)铁路等重大工程规划建设。完善国家物流枢纽布局,提高物流运行效率。加强航空口岸和枢纽建设,扩大枢纽机场航权,积极发展通用航空。合理规划建设一批重点水源工程、江河湖泊骨干治理工程和大型灌区工程,加强大中型灌区续建配套与现代化改造、中小河流治理和病险水库除险加固、抗旱水源工程建设和山洪灾害防治。推进城乡供水一体化和人口分散区域重点小型标准化供水设施建设,加强饮用水水源地规范化建设。

6、积极参与和融入“一带一路”建设。支持新疆加快丝绸之路经济带核心区建设,形成西向交通枢纽和商贸物流、文化科教、医疗服务中心。支持重庆、四川、陕西发挥综合优势,打造内陆开放高地和开发开放枢纽。支持甘肃、陕西充分发掘历史文化优势,发挥丝绸之路经济带重要通道、节点作用。支持贵州、青海深化国内外生态合作,推动绿色丝绸之路建设。支持内蒙古深度参与中蒙俄经济走廊建设。提升云南与澜沧江-湄公河区域开放合作水平。

7、积极实施中新(重庆)战略性互联互通示范项目。完善北部湾港口建设,打造具有国际竞争力的港口群,加快培育现代海洋产业,积极发展向海经济。进一步完善口岸、跨境运输和信息通道等开放基

础设施,加快建设开放物流网络和跨境邮递体系。加快中国-东盟信息港建设。

8、鼓励重庆、成都、西安等加快建设国际门户枢纽城市,提高昆明、南宁、乌鲁木齐、兰州、呼和浩特等省会(首府)城市面向毗邻国家的次区域合作支撑能力。支持西部地区自由贸易试验区在投资贸易领域依法依规开展先行先试,探索建设适应高水平开放的行政管理体制。加快内陆开放型经济试验区建设,研究在内陆地区增设国家一类口岸。研究按程序设立成都国际铁路港经济开发区。

9、完善沿边重点开发开放试验区、边境经济合作区、跨境经济合作区布局,支持在跨境金融、跨境旅游、通关执法合作、人员出入境管理等方面开展创新。

10、推动西部地区对外开放由商品和要素流动型逐步向规则制度型转变。落实好外商投资准入前国民待遇加负面清单管理制度,有序开放制造业,逐步放宽服务业准入,提高采矿业开放水平。支持西部地区按程序申请设立海关特殊监管区域,支持区域内企业开展委内加工业务。

11、积极对接京津冀协同发展、长江经济带发展、粤港澳大湾区建设等重大战略。支持青海、甘肃等加快建设长江上游生态屏障,探索协同推进生态优先、绿色发展新路径。依托陆桥综合运输通道,加强西北省份与江苏、山东、河南等东中部省份互惠合作。加快珠江-

教什么:文本的教学解读 王荣生

教什么:文本的教学解读 ──在中学语文“文本解读”研讨会上的讲话 上海师范大学王荣生 认识语文教学的问题,应该树立这样一个原则:语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误,一定不是教师个体的素质问题,一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。换句话说,一定是我们的语文教师在专业知识上出现了某种偏差或失误。改善语文教学,关键是语文课程的改革、语文教材的变革、语文教师的专业知识发展。 目前语文教学中存在的教学内容不适当、教学方法不对路等问题,症结在以“教”的活动为基点。也就是说,语文教师在备课的时候,常规的思路是“我就是要教这个”,“我就是要这样教”。一切都从“教”的角度考虑,而忽视了“学生需要学什么”,“学生怎么学才好”。从“教”转移到“学”,把备课的基点转移到“学”的活动,这是新课程的本质性标志。 改善语文教学,重点在教学内容。就阅读教学来说,合适的教学内容,取决于教师的文本解读。文本的教学解读,一要依据体式,二要根据学情,这两个方面是紧密联系的。 一、文本的教学解读:依据体式“从稍微狭窄一点的意义上来说,阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。”阅读,是一种文体思维。具体的文本,有不同的体式。不同体式的文本,意味着阅读方法的不同,意味着所需要的阅读能力的不同。 比如:“亲爱的:你放在冰箱里的两颗葡萄,我把它吃了。”人们一般是按实用的取向,按便条获取信息的方法来理解。同样的文字,现在改为不同的排列:“亲爱的/你/放在冰箱里的/两颗葡萄/我/把它吃了。”很显然,人们自然会按诗歌的阅读方法,从中读出诗的味道。 阅读能力,大致可分为“阅读取向”与“阅读方法”这两个方面。阅读取向,是指哪一种阅读──什么样的阅读姿态?抱着什么阅读目的?怎样看待文本?阅读方法,可以理解为这种体式的文章要看什么地方?从文章的这些地方读出什么东西来? 依据文本体式,是文本解读的基本通则。 好的阅读教学,往往基于合适的文本解读,即依据体式的文本解读。钱理群教授最近(《语文建设》2009年第4期)发表了一篇解读《走向虫子》的文章:《说什么“理”,如何“说理”》。文章开宗明义:“要读懂并讲清这篇文章,关键在要弄清其文体:这是一篇说理的散文,而不是描写、纪实的散文,更不是抒情的散文。”因此,《走向虫子》的文本解读,就应该从“说什么‘理’,如何‘说理’”来展开。 不那么好的阅读教学,其原因往往是不顾文本体式,采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。孙绍振教授(《直谏中学语文教学》第14页,南方日报出版社2003年版)曾批评某高考卷中的一道“诗歌鉴赏”题:该题要求学生指出对一首诗解释不恰当的一项,“标准答案”是:“‘金黄的稻束站在割过的秋天的田里’,涉及的时间,从全诗看,除了‘秋天’外,还隐指暮色降临以前。”孙教授指出:“显然,这是超越了时间和场景的具体性的,确定时间根本没有意义,暴露出命题者对诗歌理念上的外行:抒情诗与散文不同之处,就是它是高度概括的,超越具体时间的确定性,有利于它的深邃概括。”这里所说的“诗歌理念”,实际上就是我们所说的诗歌的阅读取向、阅读方法。 语文老师之所以大规模地、集团性地出现文本解读方面的问题,往往是因为“语文教师备课的习惯”采取了不适当的阅读取向,采用了不对路的阅读方法。比如有位老师教《哦,香雪》,重点是探讨这篇小说的主题:小说的主题是A──虚荣心,还是B──向往文明?请同学们从课文中寻找细节来证明自己的观点。其实,在阅读小说的时候,人们不是先确立某一个观点(即对小说主题的认识),然后再看有哪些细节可以支撑这一观点。而应该倒过来,先读作品中的某些细节,看这些细节有哪些理解,再从这些细节中去探寻作品的主题。换句话说,文学作品的阅读教学,立足点不是用材料(作品中的细节)来论证观点(我对小

《文学文本解读》复习要点

wxwbjd@https://www.360docs.net/doc/4d14732629.html, 密码:ks999999 电话:移动小号69999 段圣玉 《文学文本解读》复习要点 1、文学文本的解读 (1) 2、文学文本的解读步骤 (3) 3、解读者必须具备的基本能力 (4) 4、试表述罗兰?巴特所说的文本与作品的差别 (5) 5、诗歌的含义 (6) 6、诗歌的特征 (7) 7、诗歌的意境 (12) 8、意象 (14) 9、意象迭加 (14) 10、语境 (15) 11、用典 (16) 12、电影艺术的特点 (17) 13、电影文学文本的特点 (19) 14、电影镜头的类别 (20) 15、电影拍摄的角度 (21) 1、文学文本的解读 文学文本的解读活动也就是文学接受或文学鉴赏活动,是一个反映、实现、改变、丰富文本的过程,也是一个融会了解读者的感受、体验、联想、想像,以及审美判断等多种心理活动机制的特殊的认识活动和心理活动过程。 解读者通过语言的阅读,准确把握这个语言组合体各要素之间的

关系和它们之间的相互作用,在文本语言符号的提示下,调动自己的艺术感受能力去感知文本形象,展开自己的联想和想像去进行形象的再造,从而尽可能完整、清晰地将作品形象、意境“复现”在自己的意识屏幕上,并对文本意义、意味做出解读。这也就是一个文本的反映和实现过程。 从读者的解读过程来看,读者对于文本的感受、体验和理解,一定是融会了自我生活经验、情感经验、欣赏经验的,读者的感受能力、艺术趣味以及已经具有的对于社会生活、对于人生以及对于艺术本身的认识,读者已经具备的关于文学文本的相关知识,都将被运用于他对某个文学文本的解读之中,从自己的理解出发对文本进行“补充”甚至“改造”,从而也会丰富文本的内涵。 而从文学文本本身来看,它也要求必须有读者的补充和丰富。法国当代著名文学理论家罗兰?巴尔特将文学文本区分为“可读的”和“可写的”两类,其实,优秀的文学作品,都具有“可写”性,即总是能够同时也需要调动读者的想像去加以补充、丰富。正如叶圣陶先生指出的:“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的,说出来的只是一部分罢了,还有一部分所谓言外之意、弦外之音,没有说出来,必须驱遣我们的想像,才能够领会它。”其实,文本中没有说出来的部分,常常反而是至关重要的部分,如果没有解读者的想像去加以补充、丰富,文本事实上无法在解读者那里获得真正的反映和实现。 美学的重要理论家伊塞尔认为,正是文本中那些需要读者“以揣度加以填充的地方”,把读者“牵涉到事件中,以提供未言部分的意

从文本解读入手培养英语学科核心素养

从文本解读入手培养英语学科核心素养 深入研读语篇,把握教学的核心内容。在过去十几年的课程改革中,我们发现,教师 在很大程度上会忽略语篇的内涵和具体内容。大家更多关注的是教学的方式和方法,比如怎么培养读的策略?怎么培养听的策略?怎么在上下文中猜生词?这些都是形式上的教学,没有关注语篇学习的内在意义和价值。而且在教学中,已经出现了模式化和程式化的现象。由此可见,要实施学科核心素养的教学目标,教师要认真研读语篇,把握好教学的核心内容, 如果丢了教学的核心内容,就丢掉了学科育人的平台,放弃了学科育人的途径,也就无法落实对学生文化意识的培养。所以在这条建议里,我们强调语篇是英语教学的基础资源,语篇赋予语言学习以主题、情境和内容,并以其特有的内在的逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现。 信息服务于主题意义的表达,所以任何一个好的语篇内部,都是有明确的主题语境和 具体的主题内容的,并且内容与内容之间都含有紧密的逻辑关联。每个语篇都有自己的文体 特征和语言形式,作者通过这些修辞方式来组织和呈现信息,最终的目的是为了服务于主题意 义的表达。因此,开展好教学的前提是要研读好语篇。 一、什么是文本解读? 那么语篇研读是指什么?它具体指读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、 作者观点等做深入的解读和分析。 我们建议老师们在做文本解读时,主要回答三个具体问题。第一个要回答的问题是 wh at ,回答语篇的主题和内容是什么。第二个要回答的问题是 how ,即语篇具有什么样的文体特征和内容结构,语篇的编排、段落之间有什么关联,以及具有什么样的语言特点?进而 分析语篇的文体特征、内容结构以及语言特点是如何为主题呈现服务的。也就是说,作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义,选择了什么样的文体形式,语篇结构和修辞手段?第三个要回答的问题是 why ,即语篇的深层含义是什么?语篇所承载的价值取向是什么? 或者说分析一下作者或说话人(不论是口语听力语篇还是书面语篇)传递了什么样的意图、 情感态度或者价值取向?

现代文阅读各种文体特征及解读文本的方法

现代文阅读各种文体特征及解读文本的方法 一、文体特征 1、散文 散文的主要特征是“形散神聚”。“散”主要表现在选用的材料、材料的组织和表达方式的运用这些外在的形式上。散文的“神”是指蕴含于外在的“形”中的思想感情。它是内在的,体现了作者的写作意图。“神”是文章的灵魂、统帅,驾驭着看似散的“形”,并使之为“神”服务。 散文选用的材料靠线索贯穿全文,线索是散文“形散神不散”的必要条件,是贯穿整个作品的情节发展的脉络。它可以是人、物,也可以是事件,作者的感情,还可以是时间、空间。 阅读散文,一要抓住线索,二要把握“神”,三要注意体会意境。重点是把握“神”。方法有:寻找文眼,品味抒情;抒情的方式有直抒胸臆、托物言志、寄情于景等几种。阅读散文,用心体察、品味到了作者的感性,就等于理解了文章的思想内容。意境是文学作品所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界,能使读者借助想象,如身临其境,在思想上受到感染。 写景散文――借景抒情――主旨在景人相通处。 写人散文――因人抒情――主旨即对所写之人的感情。 写物散文――移物就情――主旨即物人相通处。 哲理散文――托物说理或直接说理――物与理相通处。 2、小说 小说以塑造人物形象为中心,综合运用语言艺术的各种表现方法,通过完整的故事情节和具体的环境描写,广泛地、形象生动地反映社会生活。小说有三个要素:人物、情节、环境(自然环境和社会环境)。塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用。它一般包括开端、发展、高潮和结局等部分。小说中的环境一般包括自然环境和社会环境两个方面。自然环境指人 3、人物传记 传记单称“传”,属广义散文里的一种文体,是记载人物事迹的文章。传记的内容,大体可分为两大类:一类以记述历史事迹为主,有史传或一般纪传文字等;另一类属于文学范围,多用形象化方法,描写各种著名人物的生活经历、精神面貌以及历史背景,以史实为根据,但不排斥文学描写。 人物传记,虽然形式多样,在写作方法上千差万别,但是一切优秀的人物传记仍是具有共同性的。其相同之处是:真实性、生动性。

浅谈“文本解读”与“教学设计”的关系

浅谈“文本解读”与“教学设计”的关系 剑斗中心小学吴圣记 近几年来,语文界对文本解读的研讨正如火如荼,涉及到宏观理论层面与微观的策略、路径与方法的层面。但是,具备文本解读能力仅仅是上好一堂语文课的基础和前提,这只是教师专业性构成的核心元素之一。文本解读可以也应该是多元而独特、丰富而深刻的,但教师是否需要把自己解读的丰厚内容都要纳入到实际的教学设计之中呢?文本解读与教学设计有什么区别和内在关系? 首先,文本解读不等于教材解读,不等于文本的教学解读,文本解读不会自动生成为教学设计。考察“解读”一词,有“分析、研究、理解、体会”等意义。文本解读其实就是教师对文本人文性和工具性两个维度展开的分析理解与体会揣摩。文本解读能力的高低优劣,考量的是教师本体性知识的丰厚与肤浅,凸显的是教师文学鉴赏能力水平。它是语文教师必备的基本能力,是教师进行创造性教学设计的前提,也是引领学生展开深入对话,灵活应对驾驭课堂的基础。 然而,解读有深度与创见并不能保证你的教学设计就一定是高效的。虽说教学的深度取决于教师个人对课文理解的深度,可不要忘了,教学的创造性与有效性更要取决于教师研读课文的一双慧眼。因此,文本解读还必须还原为文本的教学解读,对文本价值进行二度开发与创生,或者说把文本的“原生价值”转换、生成为“教学价值”。这是一个课程价值、教材价值与教学价值相融合的过程。这一过程涉及到对教学内容的选择,重难点的确定,教学流程的整体考虑与设计,教学策略与方法的运用等问题。总之,要求教师把解读之所得----意义的理解、生命的感悟、审美的体验、语言的品味等还原为教材解读,转化为适宜的教学内容,体现出文本解读的教学价值,实现文本解读与教学设计的对接。这才是教师更重要的专业的不可替代性,也是新时期对教师基本功提出的更高要求。教师要把解读文本所感所悟有效地转化、生成为符合学生实际需要的问题与语文训练活动,设计以学生的“学”为基点的教学活动,充分考虑文本的教学价值,它对于学生情感熏染、人格提升和语文能力培养的独特作用。 因此,文本解读应转化为有效的教学设计。其实,在文本的教学解读过程中就已经隐藏着教学设计的元素,或者说已经对教学设计有一个粗略的考虑。这里强调的是,把教师粗糙的、不成型的设想定格、细化,上升到一定的理性认识并使之具有可操作性。教学设计时应聚焦以下几个方面: 第一、取舍与鉴选。 面对解读所得的深刻而丰厚的内容,哪些是应该纳入到教学设计之中,这需要取舍与鉴别、比较与选择,需要教师对文本解读作教材化、教学化处理,对其进行梳理、重构、整合,在通过恰当的方式加以呈现。取舍与鉴选实际上就是对课文教学内容的把握与教学目标的设定,这是确保阅读教学的针对性与有效性的首要条件。取舍与鉴选的标准是学生的现实起点与实际需要、文本的特点与核心教学价值。具体说来就是要充分考虑学生已有的知识背景和

【文学文本解读的多种有效方法】

文学文本解读的多种有效方法 文学文本阅读有以下几种: 诗歌文本解读采用的是替换法即换来的与字典性意义替换成语言的文本性意义。比如一般文学散文文本是形式上散文的,而在实质上,它是诗的。所谓散文诗没有采用现代诗歌的分行形式,而是用力散文的联行的形式。但是,它的艺术方法却不是散文的。因为它明显不是散文形式的写实的,而是诗化的,诗化特点就是想想,虚拟。 这是诗的特点没有姓名也没有具体的地点。这是诗特点,诗是概括的,表现的不是某一具体的人物和普遍存在事物。形象,时间空间的概括性,是诗的特点,正因为它是概括的,所以它是想象的。想想最明显的特点就是变异,也就是把表现对象便以为自己假定的意象。变异的意象才能有寄托情感,加以美化的可能。 【替换法】:就是首先从文本语言中还原出它本来的,原生的,字典里的,归法的意义,其次把它和上下文中,也就是具体语境中的语义加以比较,找出其间的矛盾,从而进入分析的层面。原来语言的字典意义(工具性)替换为人文性意义(个人性意义),其中找出语言的矛盾性,从而进行分析。(如没有矛盾不能进入分析的层面)。语义可划分一下七种类型:理性意义,(即逻辑意义和认知意义,可称为词典意义),内涵意义(即一个词语所指的事物包含的许多附加的,非标准的特性),社会意义(即语词所标示的关于使用该语词的社会环境的意义,也即表明说话人与听话人之间的社会关系),情感意义(即语词所反映出来的讲话人或写作者的个人情感),反映意义即由联想,类比而衍生出来的意义,如由“花”联想起女子)搭配意义(即一个词语习惯上与另一个词语搭配所产生的意义,如漂亮和英俊,意思都是好看,但是他们分别与男人和女人搭配。就产生不同的意义,主题意义(即说话者和写作者借助组织信息的方式来传大的一种意义)。也有归纳三种,一,指称意义,二,逻辑意义,三,结构意义。 【细微处解读】:这是我们常常忽略的思维方式,解读文本和阅读文本应该是两种思维方式,看文本可能从整体上把握,从内容上着眼,直觉感知人文,这种方式得到的人文往往是概念、标签,一种抽象的名词。但从细微处解读,则是从微观层面进介入,从平淡的字句分析,得到的人文可能是具体的,形象的,活生生的,有情有意的喜怒、高歌、叹息。而这种解读正是当许多人欠缺的功夫,读者亟需研习的能力。 在具体操作上,文本阅读时无论是根据辩证法,还是根据现象学,我们都不应该把对象和艺术形象的一致性作为出发点。相反,应该从艺术形象中把作家创作的、想象的成分分析出来。只有这样才能从被动的赞美中解放出来,解放出来的办法就是“还原”,也就是想象出未经作者处理的原生的状态,原生的语义,然后将之与艺术形象加以对比,揭示差异(矛盾)来,就可以分析了。 【还原法】:如何还原的具体操作思路,一是把文本的对象和艺术形象与作者的“原生状态、原生的语义”进行对比。二是从赞美中解放出来,我认为还不仅是解放,更重要的是主动起来,进入作者的原初的创作状态探究“艺术化”处理过程。三是带着读者自己的经验、记忆、思维,进入文本,与文本、作者对话,进一步洞悉文字的深层奥秘。 【比较法】:这为解读文本提供了另一条路径,但是比较也有多种,同类比较是通用的,是有可比性的,但对于“缺乏可比性”的文本如何比较呢?孙老师也没有明确呈现,但孙老师提供了一个思维策略:“需要相当高的抽象能力才能在更高的层次上找到可比性”,任何一个文本不存在“没有可比性”,只存在没有找到可比性,这就是“参照系”。文本的参照系有显性与隐性之别,有解读思维的常规与创新之别,用常规的思维解读超常规的文本,肯定是无法找到可比性的。目前我无法达到这种境界,但我会努力去寻找“不同类”文本中的“同类”参照系。

文本解读讲稿提纲

小学语文经典文本细读例谈 以《慈母情深》等四篇文章为例 汪洋 一、研究缘起: 1.2012年上海市中青年教师教学评比 2.2014年秋季区级教育课程(360课程):“路径”之义 3.相关参考资料的学习:论著(《文章例话》、《名作细读》、《解读语文》);论文(《“文本细读”三问》等);讲座(陈振:关于《穷人》一文的细读) 二、界定与说明 1.概念界定:经典文本;文本细读 2.方法与目的 3.两类文本(参考叶圣陶《文章的分类》一文的标准) (1)记叙类:《慈母情深》、《小珊迪》 (2)叙述类:《观潮》、《火烧云》 4.提醒:教材文本的删、改、编 三、以《慈母情深》一文为例谈“记叙类文本细读” 1、故事的叙述者:作者选择“第几人称”来叙述故事 2、文章的叙述结构 3、文章的转折之处必有重大价值 5、同类拓展:《小珊迪》一文的细读要点 (1)经典课例的启示 (2)其他版本教材课后习题的提示 (3)王崧舟老师的分析

5、参考资料(推荐阅读) (1)《解读梁晓声的<慈母情深>》(选自《名作细读》,孙绍振,上海教育出版社); (2)《文本解读与“两纲”教育》(选自《中学语文实施‘两纲’培训者培训课程建议》,步根海、谭轶斌,上海教育出版社) 四、以《观潮》为例谈“叙述类文本细读” 1、叙述的节奏:快与慢;动与静 2、叙述中的“人”:情与景;立足点 3、同类拓展:《火烧云》一文的细读要点 (1)经典课例的启示 (2)其他版本教材课后习题的提示 4、进一步阅读: (1)课例:王雅琴老师《鸟的天堂》(选自《上海名师课堂小学语文王雅琴卷》,上海教育出版社);卢雷老师《扬州茶馆》(选自《上海名师课堂小学语文卢雷卷》,上海教育出版社) (2)论文:李伯棠教授《抓住文章思路组织阅读教学》(选自《小学阅读教学漫谈》,李伯棠著,山东教育出版社) 五、结语 1、经典文本细读对其他文本细读的典范意义 2、经典文本细读是语文教师专业素养的重要组成部分 3、本研究的不足与前瞻

浅谈教材的文本解读策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4d14732629.html, 浅谈教材的文本解读策略 作者:俞德发杨文英陶家金 来源:《基础教育论坛·上旬》2020年第02期 摘要:文章以人教版《义务教育教科书·语文》三年级上册中的《灰雀》这篇课文为例,从解读文本整体、解读知识要点、解读能力训练点、解读情感价值观四个方面探讨文本解读的内容和方法,为教学设计做好铺垫,从而提升课堂教学的有效性。 关键词:文本解读;解读内容;解读方法 崔峦老师说过,要提高阅读教学的实效性,必须抓住三个关键环节:一是准确深入的文本解读;二是独具匠心的教学设计;三是灵活机动的教学实施。准确地解读文本,是上好阅读课的前提。由此可见,教材文本解读的重要性。解读文本是教师与文本、文本作者,以及编者的一次对话过程。只有解读好文本,才能有效地开展阅读教学,这是教师一项必备的基本功。笔者以人教版《义务教育教科书·语文》(以下统称“教材”)三年级上册中的《灰雀》这篇课文 为例,探讨文本解读的内容和方法。 一、解读文本整体——定目标 教材以双线组织单元,分别是人文主题和语文要素。整体解读文本,首先要关注文本所在的单元人文主题。从三年级开始,教材每个单元都设有导语,在导语中明确语文要素。《灰雀》这篇课文所在的第八单元的导语为“美好的品质,犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量”,从中明确单元主题为美好品质。课文体现了列宁善解人意的高尚品德,还表现出了男孩的诚实和天真。其次,要结合所在单元的语文要素。导语还揭示“学习带着问题默读,理解课文的意思”的单元语文要素。课文落实语文要素,贯穿方法的学习。本单元中的《掌声》侧重于思考主人公英子前后的变化来默读;《手术台就是阵地》要求默读时思考课文主题的含义;而本节课训练的是默读,揣摩列宁和小男孩的心理。三篇课文训练的语文要素一致,都是带着问题默读,但是侧重点有所不同。最后,整体把握文本内容。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)指出,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。《灰雀》讲述了一个温暖的故事。列宁发现公园里灰雀的失踪与男孩有关,但是他没有直接批评,而是通过交谈,让男孩意识到自己的错误,主动放鸟归园。通过对文本的整体解读,确定本节课的学习目标。 二、解读知识要点——夯基础 结合学情和学段特点,分层解读文本知识点。《灰雀》是三年级学段的课文,识字、写字教学仍然是主要任务之一。这节课要求认识“宁”“胸”“脯”等十个生字,会写“雀”“郊”“养”等十二个字。其中,“或”“者”“惜”“诚”既要会读,又要会写。随文识字需要注意“宁”“仰”“诚”都是

黄厚江《谈谈语文教师的文本解读》

黄厚江:谈谈语文教师的文本解读 ——学习笔记(要点摘录) [注]前面有围绕“文本解读”开展了一次集体研研讨活动,发现自己和身边的同事对“文本解读”这一专业术语虽然熟悉,但对规范的概念认知知之甚少,撰写文本解读的能力非常糟糕。为此,针对“文本解读”,大家需要补课学习,结合教学实践,去认识、理解、运用,以期望和大家一道能专业地“解读文本”。学习的过程,是自我否定和改变的过程,不容易;而学而致用的过程,更是挑战。 阅读教学中很多问题的出现,都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联;而许多成功的阅读教学,都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。 ——有必要对语文教师备课中的文本解读进行理性的思考和探讨。 语文教师备课中的文本解读存在着这样一些问题: (1)过程倒置。先阅读教学参考和各种资料,然后再阅读文本,甚至根本不阅读文本。 (2)有人无己。有大量教学参考资料充塞自己的头脑,却没有自己的阅读体验和独到见解。 (3)重心失当。热衷于寻找新的教学方法、新的构思和练习,没时间阅读文本本身。 (4)僵化少变。即一旦形成了对文本的某种认识,就很难改变,排斥新的观点和说法。 这样的文本阅读,缺少真正的阅读过程,缺少直接的阅读体验作为教学决策的依据和资源,影响了教学方案的合理设计,制约了教师自身教学潜能的发挥,对学生阅读中的问题很难有效处理和指导,直接影响了阅读教学的质量。 ——要改善阅读教学,必须从改善备课中的文本阅读做起。

文本阅读要经历三个阶段: 1.陌生阅读——“人生若只如初见”,搁置旧的体验与认知,全新感受,新鲜体验。 (1)不带任何现成的结论进行阅读。备课时,先接触文本,不看参考书,以平静的心态和文本对话,和作者对话,倾听文字的叙述,倾听作者的叙述,感受和认识自然地生长。 (2)不带任何现成框子进行文本评价。阅读是体验、理解的过程,也是评价的过程。从某种意义上说,所有阅读都是文学批评。因自我知识限制,会有评价标准和方式的滞后,导致阅读方式和行为的僵化。 (3)不是以教师的视角进行阅读。陌生化阅读要求我们要以普通读者的视角去阅读文本,这样所得会更真实,也更贴近学生阅读过程的体验和认识。一味立足于教师立场阅读,就会更加职业化、技术化,甚至会出现“解剖式阅读”,读文时看到的是一个个知识点和命题点。 2.立体阅读——“横看成岭侧成峰”,从不同维度和层面观照文本,获得全息解读。 (1)一是文本的作者意义,或者说叫主观意义,尽可能准确地弄清楚作者试图要表达的思想。对于教师来说,绝不是全部。以作者的写作意图作为评价理解准确与否的唯一标准,是对阅读教学任务矮化、窄化。 (2)二是文本的客观意义,特定的文本存在和流传时,不再受作者的绝对约束,因特定的时代背景和环境,会具体客观意义或社会意义。 (3)三是读者的个性意义,也叫读者意义。会对同一话题或审美对象,有在共同指向基础上的不同解读,或理解的指向本身就不同。 [注] 人们所提倡的个性化解读和多元解读,包括创造性阅读,都是基于这样的阅读基本规律提出来的。当然,要我们对每一个文本的三重意义都认识得十分清楚,是苛求,甚至根本不可能。作为语文教师,不清醒认识这样的阅读规律,非常可怕。认识三种关系不难,难在在具

小学语文各阶段教学目标、教学重点、课文教学步骤及课文分析方法

第一阶段(1-2年级 一、教学目标 1. 热爱学习,掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首,感受汉 字形体美,养成良好写字习惯。 2. 学会汉语拼音,学习独立认字,借助拼音认读汉字,用音 序检字法和部首检字法查字典。 3. 喜欢阅读,用普通话正确、流利、有感情地阅读课文。 4结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 积累词语, 借助读物中的图画阅读。 5阅读浅近童话、寓言、故事。向往美好,关心生命。对感 兴趣的人物和事件有自己的想法和感受,并乐于与人交流。6. 诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。 7. 认识常用的标点符号,体会句号、问号和感叹号的不同语气。 8. 积累成语和格言警句。 二、教学重点 1.拼音 2.识字与写字,积累词语 3.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文大意 三、课文教学步骤 1. 导入(音乐导入、复习导入、故事导入、谜语导入、谈话导入等

2.释课题,初读课文。 3.生字词教学,引导学生自主、合作、探究式地识记生字词。 4.采取多种方式读通读顺课文(分组读,角色表演等,根据 上下文或生活实际理解词句。 5.指导书写生字 6.课后延伸 四、课文分析和理解可从以下几个方面入手: 1.课文的写作顺序 2.课文的结构 3.课文的思想情感 4.词句的妙用 第二阶段(3-4年级一、教学目标 1. 具有初步的独立识字能力,会用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2. 用硬笔熟练地书写正楷字,用毛笔临摹正楷字帖。 3.初步学会默读,不指读,学习略读,粗知文章大意。 4.联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。 5.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,能 对文章中不理解的地方提出疑问。

关于文本解读之解读

关于文本解读之解读 窦银强,四川省高中语文特级教师。从事高三语文教学近三十年。教育理念为“语文即生活”:其“语段高效阅读法”、“文本三层解读法”、“生活化作文”等在省内外有较大影响:教育部“2010新课程高中语文培训”骨干教师,获“2009感动四川十大教师”、“优秀教师”、“师德先进个人”等称号:在报刊发表文章470余篇,主研课题12项,学术专著5部。 平时我们阅读文学作品,总是依据自己的生活经历或阅历,与作品中的人物对话,总能在作品人物的不同命运和遭遇中,或多或少地找到自己的影子,从而和作品中的人物产生心灵上的共鸣,获得自己的独特感悟。这就是文学欣赏中多元化解读的魅力所在。正如莎士比亚所言:一千个人眼里就有一千个哈姆雷特。 但有些文学作品一旦进入教材,就要承担起语文教学的凭借功能、示范功能、教育功能和发展功能;就要完成教学大纲赋予的具体教学目标和任务。因此,教师就不能随心所欲地多元化地欣赏文本了。也就是说,不能用文学欣赏,替代负有具体教学目标和任务的语文文本解读。 一、“本”来面目:阅读教学非文学欣赏

语文阅读教学中的文本解读,是语文课程资源的核心部分,文本是语文阅读教学活动的媒介和载体;而文学欣赏中的文本解读,文本是广义的语言材料,读者可依据自己的生活经历或阅历进行多元化解读。 语文阅读教学中的文本是狭义的文本,即语文课本。重视对语文课本的解读,是语文学习的一个重要途径。语文阅读教学中的文本解读,就是通过对文本的具体分析,来理解作者的创作意图,从而通过文本的不同表现形式去理解文本内涵,与作者产生心灵上的共鸣。其“解读”之意在于――通过对课文(即文本内容)的具体分析,通过教师和学生对文本的具体感知、理解、解释、体验、建构、评价和反馈等环节,完成具体的教学目标和任务,这是培养学生学会搜集整理信息、认识客观与自我世界、发展思维能力、获得审美体验的重要载体和途径。 基于此,我们只有明白文学欣赏较之语文教学与研究的异同,才能将阅读教学中的文本解读落到实处,进而有用、有效地推进阅读教学的文本解读。 二、瞄准教学目标,具体而准确地解读文本 只有学生借助文本中的语言文字符号,准确领会作者的思想内涵并练就出一定的阅读技能,才能达成阅读课的教学目标。因此,要设计并实施好这一系统工程,我们不妨从以下方面做出努力。

相关主题
相关文档
最新文档