英语专业课程设置
我看英语专业的课程设置
课程是一个使用广泛而又多重含义的术语，是教育领域中含义最复杂、人们对其认识存在最多歧义的概念之一，是一个不断发展的高度符号。由于人们的哲学假设与价值倾向不一样，因此，人们对于课程的认识与理解的角度就不一样，对于课程的界定也各不相同。通过五年的专业学习，学习了学校安排各个科目，再对比本专业的课程设置说明，从三个方面分析了本专业的课程，得出了以下观点:
一、课程即知识
由于学校的教育时间和空间不能也不可能传递人类社会所有类型的知识，因此，必需根据一定的标准进行知识的选择。英语教育专业课程分为英语专业知识、相关教学知识和原理和英语教学技能三大模块。其中，英语专业知识和相关教学知识课程模块则开设《小学英语课例点评》、《小学英语教学技能》、《小学英语教学设计》等方面的课程以及与教学专业相关的知识，英语教学技能课程包括综合训练和各种英语技能的单项训练。各种通识必修课、研究等专业必修课和任意选修课的学习如《网络与英语教学设计》、《多媒体课件制作》、《英语教学课件制作》、《教育统计与测量》、《教育研究方法》等都体现了课程是知识的科学逻辑组织和既定的、先验的、静态的特点，基本上满足了该专业的需求。
二、课程即学习经验
把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学到些什么，而不是执谜于“纸上谈兵”式的规划设计。也就是说，教学活动更重要
的是应是放在学生的实际体验方面。英语教育专业的学生除了要完成学习任务，还要完成规定的实践课程任务。如微格教学，通过各专业的学习与理解，学生可以在微格模拟教学中真正体会小学课堂并开始尝试应用所学知识，微格教学在另一方面在学生在经验中体会教学知识，让学生学以致用，可以说是教育专业学习过程中必不可少的一门课程。虽说经验要通过活动才能获得，但活动本身并不是关键之所在。因为每个学生都是独特的学习者，他们在同一活动中获得的经验往往是个不相同的。
三、课程即教学活动
比彻姆说过：“课程是书面文件，可包含许多成分，但它基本上是学生注册入学于某所学校期间受教育的计划。”英语教育专业课程设置中规定了每学期的专业实践周，而三年级的教学见习，也让学生在学习知识的同时，真正体验到真实的小学课堂教学，从中学习。而在四年级的第二学期为期一个学期的小学实习，更是充分发挥了学生在课堂中所学知识，真正有效地把知识、经验与活动各方面充分结合。这样的活动课程具有利于学生学习的主动性、积极性的发挥、学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展、培养学生解决实际问题的能力等优点。达成了本专业的课程设置目标，培养了各个优秀的教师。但这有时也会忽视了许多教学活动事迹与非计划的安排。
综上所述，虽然本专业在课程设置上整体上达到了教学目的，但
各个课程的教学设置还不够健全，时间安排也仍然需要不断完善。
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高等学校英语专业教学大纲
高等学校英语专业教学大纲 前言 l 高等学校英语专业英语教学大纲 l 高等学校英语专业英语教学大纲修订说明 前言 80年代初，受国家教委的委托，高等学校外语专业教材编审委员会英语组开始着手起草高校英语专业英语教学大纲。有关基础阶段和高年级英语教学的两个大纲经教材编审委员会英语组审定通过后，于80年代末和90年代初经国家教委高教司批准后在全国实施。十多年来，这两个教学大纲在规范和指导我国高校英语专业的教学工作方面发挥了很大的作用。 鉴于社会主义市场经济对我国高校英语专业人才的培养模式提出了新的要求，而且近十多年来的英语教学又发生了不小的变化，原有的两个大纲已无法适应新的形势，因而有必要作相应的修订。 受教育部委托，高等学校外语专业教学指导委员会英语组于1998年由何其莘、何兆熊、黄源深、姚乃强、吴古华、陈建平、朱永生、钟美荪、王蔷和文秋芳10位教授组成了大纲修订小组，并于1999年6月起草了新大纲的征求意见稿。在听取了两百多所院校的意见之后，英语组在1999年10月的年会上逐条讨论了新大纲的各项内容，并在原则上通过了对新大纲的审定。年会之后，何其莘、黄源深和姚乃强三位教授根据各位委员的意见和建议，再次对大纲进行修订，并进行了文字上的润色。英语组于1999年12月将《高等学校英语专业英语教学大纲》送教育部高教司审批。 经教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》对全国各类英语专业均有指导作用，是高校英语专业组织教学、编写教材与检查教学质量的依据，也是
落实和贯彻教育部批准下发的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》的重要保证。 高等学校外语专业教学指导委员会英语组 2000年3月 高等学校英语专业英语教学大纲 为了规范全国高等学校英语专业的英语教学，特制订本教学大纲。本大纲所作的各项规定，对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，也是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。 一、培养目标 高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。 21世纪是一个国际化的知识经济时代。我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格:这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。 二、课程设置 英语本科专业学制为4年。根据英语专业教学规律，一般将4年的教学过程分为两个阶段，即:基础阶段(一年级和二年级)和高年级阶段(三年级和四年级)。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关心业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提
大学英语课程思政教学设计
大学英语课程思政教学设计大学英语课程思政教学设计 英语课程思政教学设计大学英语课程作为高校一门公共课程，涉及的学生面广，应该坚持立德树人，将思政教育有机融入到大学英语教学中。作为大学英语教师，我们应该发掘大学英语课程中蕴含的思想政治教育价值和资源，坚持将思想政治教育贯穿到大学生英语知识的学习中，提升思政教育的亲和力和大学生英语课程的正确价值导向，培养学生的家国情怀，以及正确的人生观，世界观和价值观。在大学英语教学中，潜移默化地对学生进行思政教育，做到润物细无声。 首先，我们不可否认大学英语是一门语言基础课程。有教师认为既然是语言基础课就应该以语言教学为主，思想教育那是马哲、邓论、毛思等课程老师的任务，与我们无关。对这种看法，本人不敢苟同。我们经常说，做学问首先应该学会做人，做人有时比做学问更加重要。本人在平时的教学中就十分注重学生的思想教育，或许做了些辅导员该做的事。一日，我正为部分学生学习懒散而痛心疾首，一个成绩不错的学生对我说：“老师，你没必要跟他们生气，你把自己的课上好就行了，他们学不学是他们自己的事。做思想工作是辅导员的事，你没必要管那么多。”诚然，有很多老师都有如此想法。 在《新视野大学英语(第二版)》的修订原则中有这么一点，“在语言技能、语言应用、语言文化等方面体现了语言基础课的要求，兼顾语言的工具性和人文性”。由此可见，连课本在编写时，都考虑兼顾工具性和人文性，我们在教学中为什么就不能兼顾呢?其实本人认为，大学英语作为一门语言课程，它也是一门很好的人文教育课程，因为语言本身就是文化的载体。在对学生进行语言知识传授的同时，
可以很好地进行人文思想的教育。另外，一个语言教师比一个数学教师或是思想政治课的教师更能有效地传递人文信息，因为他能运用自身的语言优势，而且其教育是潜移默化的，更容易让学生接受。因此，一个语言教师对学生人格的塑造起着至关重要的作用。 一个人学问再高，但若其素质低下，道德品质败坏，其终究是社会的败类，在一定程度上对社会造成的危害恐怕比那些没多少学问的人还要大。作为语言教学的教师，应该积极利用自身优势，将人文教育贯穿于语言知识教学中，有效地将二者统一起来。其中大学英语课程的人文性，实际上与我们提倡的思政教育是不谋而合的，二者是有机统一的。 在市场经济的时代，学生的思想也受到了巨大冲击，少了些理想主义，多了些实用主义和功利主义，大学英语教学的应试教育倾向明显，“重技能，轻人文”的现象相当普遍。老师的教学似乎就是为了让学生通过四、六级，在毕业时，找工作能有个敲门砖。而学生的学习似乎也很明确，就是通过四、六考试，那样就万事大吉了。这样人文教育或者说是思想政治教育在大学英语教学中就被有意无意 地忽略了。而大学英语作为一门公共必修的语言课程，不仅要体现英语的工具性特征，更应发挥其特有的人文优势，使学生真正成长为高素质的人才。我们应该帮助学生扣好人生中的一粒扣子。所谓“守好一段渠，种好责任田”，作为大学英语教师，我们应该守好大学英语课程这段渠，种好大学英语这个责任田，培养有责任，有担当的一代新人。 现以《新视野大学英语》第3版第三册第1单元section A 为例，来进行课程思政的教学设计。这篇课文的题目是Never, ever give up!教学步骤分为以下几步：
09级《大学英语》分级考试试卷A(普本)
命题部门：外国语学院试卷序号： A 考试形式：闭卷学分： 考生校区：浦口考生班级：考生学号：考生姓名： 考试班级：09级普本(英语专业除外) 南京审计学院 2009级《大学英语》分级考试注意事项 1．本次考试答题纸分两部分：答题卡（供阅卷机使用）和答题纸。 2．客观题（Part I – Part III）做在答题卡上，主观题（Part IV – Part VI）做在答题纸上。 3．划线要求： (1) 用HB—2B铅笔按照答题卡上的范例填写。 (2) 要有一定粗度，浓度盖过字母底色 (3) 代号划写不能用钢笔或圆珠笔，否则试卷作废。 (4) 修改要用橡皮擦干净，注意不要划错行。 4．答题卡上的学校代号和准考证号填写学生学号。不足十位数的请在学号前面加0，补足十位数。请在相应数字上划线。 5．答题卡上的试卷代号一定要划，否则阅卷机无法识别。 注意： 不按要求填涂答题卡而造成阅卷机无法识别，得不到成绩，由本人负责。 外国语学院大学外语教学部 2009年8月
2009级《大学英语》分级考试试卷 Part I. Reading Comprehension (40%) Directions:Read the following passages and choose the best answer to each of the questions or incomplete statements following the passage. You must read the four choices marked A, B, C and D, and decide which is the best answer. Then mark the corresponding letter on the Answer Sheet with a single line through the center. (2’×20) Passage 1 Questions 1 to 5 are based on the following passage. It has been a widespread belief that the American family is dying. But a new study reveals that the American family is stronger than ever. This study affords surprising evidence of the persistence of American commitments to family life. The American family is changing, not dying. It is becoming smaller, men and women are becoming more equal, and the divorce rate is higher. But despite the high divorce rate, marriage has never been more popular. The majority of divorced people remarry, but only 2% marry more than twice. Most marriages last a long time, and a large proportion of divorces are from teenage marriages. Depending on the specific situation, there’s often good reason for teenage marriages to break up. There is no evidence that children receive less attention from mothers who work outside the home than from mothers working inside the home. So far the amount of educational or development time hasn’t varied very much, whether or not the mother works outside the home. In fact, working mothers try to make up for it by setting aside time only for their children. The study shows that television is by far the most significant new childcare arrangement of this century. The most important activity for children up to age 14 is watching television. School is the second most time-consuming activity for children. They spend an average of about 19 hours a week in school. A larger proportion of children go to school earlier than ever before, and they stay in school longer. Another big change is that the proportion of very young children in daycare centers (日托站) has almost doubled in recent years. Compared with these two dramatic changes in child activity, the changes caused by mothers working outside the home appear very small. 1 The main idea of this article is that _______. A. the American family is dying B. young people today don’t want to get married C. the American family is changing, but it is stronger than ever D. education has resulted in dramatic changes in the American family 2 Which of the following statements is NOT true? A. Marriage is more popular than before. B. Many divorced people remarry. C. The majority of marriages last long. D. Working mothers devote less time to their children.
北外英语口译研究生专业介绍
北外英语口译研究生专业介绍 翻译硕士专业学位课程(MTI) 随着我国社会经济的高速发展和对外交流与合作的扩大深入，各行各业都迫切需要一大批高素质和具备专业能力的翻译人才。2007年国务院学位委员会和教育部批准开设翻译硕士专业学位（Master of Translation and Interpreting，即MTI）。北京外国语大学是首批开展翻译硕士专业学位（MTI）的教育试点单位之一。课程的培养目标是向中央及各级政府部门、企事业单位和跨国企业的外交、外贸和外事翻译服务岗位输送高层次、应用型、具备国际视野和跨文化交际能力的翻译人才。课程包括：交替传译、同声传译、视译、笔译和翻译理论。课程拥有实践经验丰富、国际化的教师团队。课程以提升学生翻译实践能力为重点，采用“互动教学”“过程教学”“模拟教学”的方式授课。翻译实践基地有：北京市外事办公室、南宁市外事办公室、教育部国际司、国家汉办、人力资源和社会保障部国际司、中国农业银行国际交流部等多家企事业单位。本专业学位课程实行脱产学习，学制为两年，报考者须具备学士学位。 翻译硕士研究生培养方案（英语口译）（学科代码055102） 一、培养目标 1、热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，努力掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入贯彻落实科学发展观；身心健康，诚实守信，遵纪守法，具有良好的道德品质、严谨扎实的学风，恪守学术道德与学术规范；有较强的事业心、社会责任感、创新能力和奉献精神，愿为社会主义现代化建设服务的高层次、高素质的专门人才。 2、能适应全球经济一体化及提高国家国际竞争力的需要、适应国家经济、文化、社会建设需要的高层次应用型专业口译人才。 二、招生对象及入学考试 招生对象一般为学士学位获得者，具有良好的双语基础，有口笔译实践经验者优先考虑；鼓励具有不同学科和专业背景的人员报考。 入学考试采取全国统一组织的统考（或联考）及招生单位自行组织的专业复试相结合的方式，结合工作业绩择优录取。 三、学习年限 实行弹性学制，可以脱产学习，也可以半脱产或不脱产学习。全脱产学制为两年：半脱产或不脱产学制一般为三年，最长不超过五年。 四、培养方式 1、实行学分制。学生必须通过规定课程的考试，成绩合格方能取得该门课程的学分；修满规定的学分方能撰写学位论文；学位论文经答辩通过后，按学位申请程序申请翻译硕士
其它学校商务英语专业课程设置
英语中级口译改成商务现场口译 商务英语精读改成商务英语沟通 商务翻译商务笔译 管理学基础改成报关实务、 涉外秘书改成涉外秘书、 会展实务改成会展英语、 基础会计改成外贸会计 商务英语（江苏经贸职业技术学院） 招生对象：高中毕业生 学制：3年 学历层次：专科 培养目标：培养有较高英语水平和一定国际商务业务知识和实践能力、能与国际商务业务接轨的复合型、实用型人才，使其能够胜任外经外贸、国际金融、三资企业、商务文秘等领域的工作。 主要专业课程：国际贸易、进出口业务、国际金融、经济法与国际商法、国际商务谈判、商务英语、经贸英语阅读、外贸英语函电、英文写作基础、商务口语、办公自动化、英文制单、办公自动化、报关实务、基础会计、现代文秘、日语、英语国家概况等。 继续深造渠道：专转本、专升本、专接本、特色自考。 就业方向：外贸公司、合资企业、涉外旅游社、涉外宾馆饭店、大型商场、超市等，具体工作可为以上机关单位的商务、翻译、外贸业务、销售代表及管理人员等。 专业技术证书：大学英语四级证书、商务英语（ＢＥＣ）等级证书、英语应用能力考试A 级证书、全国计算机等级考试二级证书等资格证书。 国际贸易（浙江经贸职业技术学院） 本专业培养具有良好的综合素质，掌握国际贸易领域的理论知识和操作技术，具有进出口业务处理能力，适应外经贸行业或相关行业的岗位要求的，面向生产、建设、服务、管理第一线岗位需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型专门人才。 主干课程：外贸英语函电、进出口业务、单证业务、外贸英语口语、国际货运 适应岗位：外贸企业报关员、业务员、跟单员、单证员；船运公司、货代公司业务员
国际贸易实务（报关）专业（苏州经贸职业技术学院） 国际贸易专业为院级“特色专业”： 专业概述：本专业培养具有社会主义核心价值观，具有良好的公共道德和职业道德，具有终身学习理念和本专业综合职业能力，具有团队意识和协作精神，在货运、报关、物流服务和管理等第一线工作的具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力、学习能力，德智体美全面发展的高素质、高技能复合型人才。 主要课程：国际贸易实务、国际贸易单证实务、海关实务、关税实务与HS编码、进出口检验与检疫、国际金融与结算、国际货运代理实务、报关员综合实训等课程 专业证书：江苏省高等学校英语应用能力水平考试（B级）证书、大学英语四级、江苏省高等学校计算机考试一级证书、全国国际商务单证员资格证书、报关员资格证书、报检员资格证书等。 就业方向：本专业毕业生主要面向报关企业、国际货运企业、物流企业、外经贸企业、外向型的生产企业和经营单位，从事外经贸报关、制单、货运以及报检、跟单等工作。 商务英语专业（苏州经贸职业技术学院） 专业概述：培养具有社会主义核心价值观，具有良好的公共道德和职业道德，具有 终身学习理念和本专业综合职业能力，具有团队意识和协作精神，在面向外事、外贸 及外（合）资企业的涉外商务服务和管理等第一线工作的具有较强的实践能力、创新 能力、就业能力、创业能力、学习能力，德智体美全面发展的高素质、高技能复合型 人才。 主要课程：剑桥商务英语、大学英语精读、国际贸易实务、国际贸易单证实务（双 语）、公共关系与商务谈判、商务英语写作、商务英语情景训练、进出口单证实训、 外贸实务模拟实训、商务英语综合实训等课程。 专业证书：江苏省高等学校英语应用能力水平考试（A级）证书、大学英语四级、
各本科专业课程设置
020110 国际贸易专业（独立本科段）（专业代号020110） 主考学校：厦门大学 学习课程： 毛泽东思想概论、企业经济统计学、管理系统中计算机应用、管理系统中计算机应用(实践)、企业会计学、外刊经贸知识选读、外贸英语写作、国际市场营销学、涉外经济法、国际运输与保险、外经贸经营与管理、世界市场行情、概率论与数理统计（经管类）、线性代数（经管类）、国际商务英语、毕业论文 加考课程：政治经济学(财经类)、国际金融、基础英语、国际贸易、国际贸易实务(一)、国际商法。 020208 市场营销（独立本科段）（专业代号020208） 主考学校：福建农林大学 学习课程： 毛泽东思想概论、英语(二)、管理系统中计算机应用、管理系统中计算机应用(实践)、企业会计学、国际市场营销学、国际贸易理论与实务、金融理论与实务、消费经济学、市场营销策划、商品流通概论、国际商务谈判、概率论与数理统计（经管类）、线性代数（经管类）、毕业论文； 加考课程： 政治经济学(财经类)、基础会计学、市场营销学、市场调查与预测、谈判与推销技巧。 020216 电子商务（独立本科段）（专业代号020216） 主考学校：厦门大学 学习课程：毛泽东思想概论、英语(二)、电子商务网站设计原理、电子商务网站设计原理（实践）、网络营销与策划、网络营销与策划（实践）、网络经济与企业管理、互联网数据库、互联网数据库（实践）、电子商务与金融、电子商务与金融（实践）、电子商务与现代物流、电子商务与现代物流（实践）、数量方法(二)、商法(二)、电子商务法概论、电子商务安全导论、电子商务安全导论（实）、毕业论文（答辩）； 加考课程： 经济学（二）、电子商务概论、电子商务概论（实践）、网页设计与制作、网页设计与制作（实践）、操作系统、操作系统（实践）、计算机网络管理。 020229 物流管理（独立本科段）（专业代号020229） 主考学校：集美大学 学习课程： 毛泽东思想概论、政治经济学(财经类)、英语(二)、经济法概论(财经类)、概率论与数理统计（经管类）、线性代数（经管类）、物流企业管理、物流企业财务管理、物流案例与实践（二）、库存管理（二）、 采购与供应管理（二）、运输管理（三）、仓储管理（二）、供应链管理、物流管理软件操作、毕业论文（答辩）。 050201 英语本科段（专业代号050201） 主考学校：福建师范大学 学习课程： 毛泽东思想概论、马克思主义政治经济学原理、英语翻译、高级英语、口译与听力、英语写作、英美文学选读、
建设大学英语课程思政教学体系的探索
建设大学英语课程思政教学体系的探索 作者：彭新悦 来源：《科学与财富》2020年第25期 摘要：习近平总书记指出高校思想政治工作“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”，这为大学英语课程思政教学体系的建设指明了方向和目标，大学英语课程思政教学应该立足学科特色，以中西方文化背景对比研究为主渠道，遵循语言教学与思政教育规律，在教学中充分发挥大学英语课程的思政育人功能。 关键词：大学英语;课程思政;思政教学体系;思政育人 一、“课程思政”的背景及意义 2004年，中共中央、国务院发布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。由此可见，“课程思政”是一切其他课程的前提和导向。高校把“立德树人”作为教育的根本任务。这就是“课程思政”的必要性所在。 2016年 12月 8日，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出高校思想政治工作“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。 新版的《大学英语教学指南》指出，大学英语课程一方面要满足国家战略需求，另一方面要满足学生专业学习、工作就业等方面的需要。因此，建设好大学英语课程思政教学体系，培养出一批具有较高思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的创新型外语人才是当前高校外语教育工作者共同面临的时代责任与担当。 二、大学英语课程思政教学体系的建设 作为全校公共基础课的大学英语课程教学，存在着教学范围覆盖面广（各个专业的学生），教学周期长（一般为两年），教学材料（时事听力，汉英翻译，作文写作围绕社会热点等）更新快等特点。同时，大学英语课程教学又需要满足国家战略需求，结合本校发展方向服
2019级本科大学英语分级教学实施方案
2019级本科大学英语分级教学实施方案 为了更好适应不同层次学生个人发展和我校人才培养要求，进一步深化《大学英语》课程教学改革，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语应用能力，经商定，决定对我校《大学英语》课程实行分级教学。 一、分级教学指导思想 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略要求，为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。 《大学英语教学指南》（2015）指出：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级；课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中体现，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。 《大学英语课程教学要求》（2007）规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即一般要求、较高要求和更高要求。 基于我校“一二三四”多元化人才培养模式,配合学校拔尖人才培养计划,创新人才培养模式，不断提高人才培养质量。 二、分级教学基本原则 分级教学遵循教育教学规律和语言学习规律，以学生的英语基础和水平为依据，按照“分类指导、因材施教”的原则，充分调动学生的学习积极性和主动性，不断增强其自主学习能力，以适应个性化教学的实际需要，并使学生的学习潜力得到充分发挥。 三、分级教学层次划分 结合我校本科学生培养目标要求和我校教学资源现状，把大学英语课程按照学生英语实际水平划分为A、B 、C三个层次。 2019级入校本科学生（不包括国际教育学院和外国语学院）继续实行分级教学。 1．分级标准 根据新生高考英语成绩，大约前10%学生进入A级班学习，每班不超过60人；艺术体育类专业学生（包括音、体、美、播音主持等专业，高职高专学生，3+4本科学生）为C级班，每班不超过80人；其余学生进入B级班，每班不超过80人。A、B、C三级分别制定课程教学大纲和考核命题方案。 2．A、B级实行动态管理
北京外国语大学英语翻译考研专业介绍
北外英语翻译考研专业介绍 作为中国首屈一指的外语类大学，北外自然令有着翻译梦的各位心驰神往。可是你知道吗？北外的英语翻译也分为好几个专业，各有千秋。那么就请大家随北鼎一道，来看看北外英语翻译类的研究生专业都是什么样的吧！ 1.各专业概述 北京外国语大学英语翻译类的专业包括以下五个：英语笔译MTI 、英语口译MTI 、翻译学、英汉同传以及复语同传；分别在英语学院、专用英语学院以及高级翻译学院招生。以下两图分别按照专业和学院对其进行了汇总，后面的数字是2017年的计划招生人数。 ?????? ????????????--??? ???????--???--1530--MA 9--60242040MTI 高翻复语同传高翻）英汉同传（英院翻译学学硕高翻英院英语口译专英英院英语笔译）（翻译硕士按专业???? ? ?????? ?? ?????-----???--601530MA 202440 口译复语同传）同传（高翻英语笔译专英英语口译英语笔译英院按学院2.各专业介绍 （1）翻译理论与实践（英汉同声传译），简称MA ，也就是传说中的北外同传，是北外的王牌专业，培养目标是英汉同声传译应用型人才；属于外国语言学及应用语言学（专业代码050211）二级学科。 （2）翻译理论与实践（X 英汉同传），即复语同传专业，目标是培养译员至少掌握三门语言，并能应用这三门语言从事会议同声传译和其它类型口笔译工作的应用型人才，分俄英汉、法英汉、德英汉、西英汉等方向的复语同声传译；属于外国语言学及应用语言学（专业代码050211）二级学科。 （3）英语笔译翻译硕士，以培养高级英汉笔译实践人才为目标。专用英语学院2016年开设英语笔译专业，和英语学院的英语笔译相比，课程设置兼顾传统，更重视实用文体翻译，满足培养对象及社会的需求。专业代码为055101. （4）英语口译翻译硕士，以培养高级英汉口译实践人才为目标。高翻学院的口译翻译硕士和英汉同传专业虽然一个是专业型，一个是学术型，但课程和培养模式其实差别不大。专业代码为055102 （5）翻译学专业，学术型硕士，该专业培养模式理论与实践并重，毕业去向除了翻译之外，也适合做教师或继续读博深造。专业代码为0502Z2。 3.报考限制和初试科目 复语同传各专业仅限本科对应小语种专业考生报考，其余各专业均无本科专业限制，欢迎跨专业考生报考。 各学院英语口译和英语笔译MTI 的初试科目相同，包括：政治、翻译硕士外语（即二
专业英语课程标准
《专业英语》课程标准 1 课程基本信息 2 课程定位 本课程是三年制高职电气自动化、通信、供电专业的一门专业基础课，是为培养电子专业工程技术人员及技术工人，使学生增加英语专业术语词汇量的积累，并能借助工具书阅读相关英语专业资料的能力而开设的课程。 3 课程设计思路 （1）教师明确课程及单元教学目标，在此基础上进行综合项目（课程目标）以及单项技能训练项目（单元目标）的任务设计，创建“真实教学环境设计”。 （2）教师引导学生进行任务分析。这是一个在明确的教学任务指引下，学生主动探究摸索，独立自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中，按照小组讨论——各组汇报——教师总结的模式，分三个层次进行。 4 课程目标 知识目标 ①通过电子专业英语的学习，掌握一定的专业术语，提高英语的说、读、写、译的能力，从而能更好的适应信息社会对电子专业人才的要求。 ②学生学习专业英语后，能够阅读专业方面的英语文章和杂志，能够使用英语作为其工作语言。 能力目标 ①培养专业技术应用能力，符合认知和学习的规律，注意循序渐进，增强学生自学能力。 ②为学生根据所在岗位工作实际补充专业知识和进一步学习提供便利，增强学生可持续发展的能力。 素质目标 通过听、说、读、写、译等各项技能的训练，提高语言的综合运用能力。通过个性化内容的学习，获得欣赏美、鉴赏美的能力，形成开放、包容、合作、乐观、积极的性格，具有良好的人文素养和跨文化意识。 5 教学内容与学时安排
6 教学条件 （2）校内外实习实训条件 本课程主要采用多媒体教学方式在课堂内完成，在课外主要采用口语交流方式进行强化练习。 （3）教材及参考书 《电子信息类专业英语》主编冉利波高等教育出版社 《电气工程类高级科技英语》主编王建平等 其他课程资源 《中国学术期刊全文数据库》、《中文科技期刊数据库》、《超星数字图书馆》
大学英语课程教学大纲(总纲)
大学英语课程教学大纲 （总纲） 公共外语部 2007年10月修订
太原师范学院公共外语部 大学英语课程教学大纲 【说明】 按照教育部的要求，鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同，各校应参照教育部正式公布的《大学英语课程教学要求》，制定本校大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。 太原师范学院是以本科师范教育为主的全日制高等师范学院，其办学理念是“行知统一，造就良师，服务社会”。本校设置的大学英语课程为非英语专业本专科生的公共必修课，目的是培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，满足新时期国家和社会对教师人才培养的需要。 本大纲是在充分考虑我校师资、学生、教学条件、教学资源等要素的基础上制定的，包括教学目的、教学要求、教学方法与手段、课程设置、教学评估和参考教材等六个部分。 1、教学目的 根据《大学英语课程教学要求》的规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要。” 根据太原师范学院在校学生的特点，具体教学目标制定如下： ①培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力； ②培养学生口头和书面表达能力，有效地进行交流； ③培养学生自主学习能力，努力提高综合文化素养； ④培养学生不断适应我国社会发展和国际交流需要。
2、教学要求 根据《大学英语课程教学要求》的规定，大学英语阶段的英语教学要求分为三个层 次，即一般要求、较高要求和更高要求。太原师范学院生源主要来自本省的不同地区， 外语水平参差不齐，英语语音受方言影响，基础好坏不均衡。为了充分贯彻因材施教原 则，构建适合我校特色的个性化的教学体系，特制订“一般要求”和“较高要求”。“一般要 求”是我校非英语专业本专科毕业生通过两年共四个学期的学习，应达到的基本要求（分 为四个级别，一个学期对应一个级别）。较高要求相当于国家大学英语四级统考水平， 是对那些学有余力、英语基础较好的学生设置的。对入学时英语能力未达到高中英语课 程标准要求的特长类学生，设置预备要求。在第二学年结束时，基础较好的特长类学生 应达到普系本科生第一学年结束时的英语水平。表格如下：
“双一流”背景下地方高校英语专业课程设置研究
“双一流”背景下地方高校英语专业课程设置研究 新的历史时期，建设世界一流大学和一流学科，是党和国家对促进我国高等教育发展做出的战略性部署。英语专业作为高校开设的众多专业中的一门，为社会和经济的发展做出了重大的贡献。但根据近年来相关部门提供的数据显示，英语专业因毕业生就业率低而被列入“红牌专业”，英语专业似乎已经不能满足快速的经济发展。以“双一流”建设为背景，对地方高校英语专业课程设置的现状进行分析，并对地方高校英语专业课程提出了国际化和本地化两大设置理念，希望对高校英语专业的发展起到一点作用。 标签：双一流；英语专业；课程设置 何谓课程设置？王守仁教授就曾指出，“课程设置是介于教学理念和教学实践之间的一个关键环节”，它首先提供了方向，即它指导了教学的方向，圈定了教学的重点。课程设置必须符合培养目标的要求，此外既要体现教师的教学理念，也要指导教学实践。从这个角度来说，英语专业课程要根据高校的层次和水平进行设置。 1英语专业课程设置的现状 课程的设置由人才培养的模式来决定的，此外，它还受到教学实践以及高校师资力量等各方面的影响。我国开设英语专业始于清朝末期，可追溯到1862年设立的京师同文馆。当前，大部分高校将课程分为专业技能课、专业知识课、相关专业知识课等三大模块，分为基础阶段和高年级阶段，其主要依据是教育部2000年颁布的《高等院校英语专业教学大纲》和2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》。新文件不再提及英语专业相关专业知识，此外，两份文件对英语专业技能课程的设置没有变化，但新文件规定的核心课程更加丰富。此外，新文件也注重地区差异，鼓励英语专业课程的开设要与当地经济社会发展紧密结合。 1.1课程设置的现状 英语专业作为一门语言文学专业在大多数高校均有开设，且开设时间较长，是一门相对成熟的专业。不同的培养模式要求相应不同的课程设置，根据自身情况的不同，各高校英语专业的课程设置也不尽相同。目前，我国大学人才培养的理念分四个方面：（1）培养引领未来的人才；（2）培养创新型人才；（3）以学生为中心；（4）通识教育与专业教育相结合。课程设置是为培养人才服务的，脱离了人才培养而空谈课程设置无异于舍本逐末。当前我国高校英语专业人才培养模式主要分为两大类，即单科研究型的创新型人才培养模式和复合应用型的创新型人才培养模式。综合性大学和重点大学主要以单科研究型的培养模式为主。在课程设置方面，英语基础课程所占比重较小，课程多集中在英语专业知识课程上，即英语语言学、文学、文化三方面的課程。而一些专门院校，即地方性院校和理工科院校则基于《大纲》的要求，注重培养复合应用型创新性人才。课程设置上
大学英语课程思政教学设计
大学英语课程思政教学设计 大学英语课程作为高校一门公共课程，涉及的学生面广，应该坚持立德树人，将思政教育有机融入到大学英语教学中。作为大学英语教师，我们应该发掘大学英语课程中蕴含的思想政治教育价值和资源，坚持将思想政治教育贯穿到大学生英语知识的学习中，提升思政教育的亲和力和大学生英语课程的正确价值导向，培养学生的家国情怀，以及正确的人生观，世界观和价值观。在大学英语教学中，潜移默化地对学生进行思政教育，做到润物细无声。 首先，我们不可否认大学英语是一门语言基础课程。有教师认为既然是语言基础课就应该以语言教学为主，思想教育那是马哲、邓论、毛思等课程老师的任务，与我们无关。对这种看法，本人不敢苟同。我们经常说，做学问首先应该学会做人，做人有时比做学问更加重要。本人在平时的教学中就十分注重学生的思想教育，或许做了些辅导员该做的事。一日，我正为部分学生学习懒散而痛心疾首，一个成绩不错的学生对我说：“老师，你没必要跟他们生气，你把自己的课上好就行了，他们学不学是他们自己的事。做思想工作是辅导员的事，你没必要管那么多。”诚然，有很多老师都有如此想法。在《新视野大学英语（第二版）》的修订原则中有这么一点，“在语言技能、语言应用、语言文化等方面体现了语言基础课的要求，兼顾语言的工具性和人文性”。由此可见，连课本在编写时，都考虑兼顾工具性和人文性，我们在教学中为什么就不能兼顾呢？其实本人认为，大学英语作为一门语言课程，它也是一门很好的人文教育课程，因为语言本身就是文化的载体。在对学生进行语言知识传授的同时，可以很好地进行人文思想的教育。另外，一个语言教师比一个数学教师或是思想政治课的教师更能有效地传递人文信息，因为他能运用自身的语言优势，而且其教育是潜移默化的，更容易让学生接受。因此，一个语言教师对学生人格的塑造起着至关重要的作用。一个人学问再高，但若其素质低下，道德品质败坏，其终究是社会的败类，在一定程度上对社会造成的危害恐怕比那些没多少学问的人还要大。作为语言教学的教师，应该积极利用自身优势，将人文教育贯穿于语言知识教学中，有效地将二者统一起来。其中大学英语课程的人文性，实际上与我们提倡的思政教育是不谋而合的，二者是有机统一的。 在市场经济的时代，学生的思想也受到了巨大冲击，少了些理想主义，多了些实用主义和功利主义，大学英语教学的应试教育倾向明显，“重技能，轻人文”的现象相当普遍。老师的教学似乎就是为了让学生通过四、六级，在毕业时，找工作能有个敲门砖。而学生的学习似乎也很明确，就是通过四、六考试，那样就万事大吉了。这样人文教育或者说是思想政治教育在大学英语教学中就被有意无意地忽略了。而大学英语作为一门公共必修的语言课程，不仅要体现英语的工具性特征，更应发挥其特有的人文优势，使学生真正成长为高素质的人才。我们应该帮助学生扣好人生中的一粒扣子。所谓“守好一段渠，种好责任田”，作为大学英语教师，我们应该守好大学英语课程这段渠，种好大学英语这个责任田，培养有责任，有担当的一代新人。 现以《新视野大学英语》第3版第三册第1单元section A为例，来进行课程思政的教学设计。这篇课文的题目是Never, ever give up!教学步骤分为以下几步： 一、导入。 在这一部分，以提问的方式引导学生进入主题。 1.What's success？ 2.What do you think are the secrets of success？ 通过这两个问题引发学生对成功的探讨。 二、课前活动。 1.首先给学生播放一段有关如何使梦想成真的音频，就短文内容提出问题:What are the three steps mentioned in the talk to make one's dreams come true？
北京外国语大学法语专业本科生所学课程及使用教材
北京外国语大学法语专业本科生所学课程及使用教材 1.课程：初级法语（一） 教材：《法语》（第一册），外语教学与研究出版社。 2.课程：初级法语口语（一） 教材：《法语》（第一册），外语教学与研究出版社；其它一些自编材料。3.课程：初级法语听力（一） 教材：自编 4.课程：初级法语（二） 教材：《法语》（第二册），外语教学与研究出版社。 5.课程：初级法语口语（二） 教材：《法语》（第二册），外语教学与研究出版社；其它一些自编材料。6.课程：初级法语听力（二） 教材：自编。 7.课程：中级法语（一） 教材：《法语》（第三册），外语教学与研究出版社。 8.课程：中级法语口语 教材：任课教师自定。 9.课程：中级法语听力 教材：以法国教材Intercodes (1)为主，兼听其他各类引进听力教程，并配做相关练习。 10.课程：法语阅读 教材：自编 11.课程：中级法语（二） 教材：《法语》（第四册），外语教学与研究出版社。 12.课程：高级法语 教材：自编：《法国语言与文化（上）》，外语教学与研究出版社（已立项，待出版）。 13.课程：法译汉
教材：自编《法汉翻译实践教程》 14.课程：法国文学史 教材：自编 15.课程：法语视听说 教材：自编。 16.课程：企业法语 教材：自编 17.课程：法国社会与文化 教材：以法国教材civilisation progressive fran?aise为主。 18.课程：经贸法语 教材：以法国教材Sans frontières (3) 为主，辅以相关的资料。 19.课程：法语视听说 教材：自编。 20.课程：法译汉 教材：自编《法译汉练习册》 21.课程：汉译法 教材：自编讲义；自选练习，包括：政论、报刊、文学、科技等类文章。 22.课程：法语口译 教材：自编：《专业法语口译教程》，外语教学与研究出版社（已立项， 待出版）。 23.课程：法语写作 教材：自编。 24.课程名称：法语应用文写作 教材：自编。 25.课程：国际政治 教材：自编 26.课程：法语国家与地区概况 教材：自编：《法语国家与地区概况》，外语教学与研究出版社（已立项，待出版）。
大学英语课程设计报告书
大学英语课程设计 一、课程设置 （一）课程定位 1.课程性质：大学英语课程是我院各非英语专业开设的必修公共基础课，是一门理论（含实践）课，分基础英语阶段和行业英语阶段。第一至第三学期开设，128学时，8学分。其中第一、第二学期为基础英语阶段，96学时6学分，第三学期为行业英语阶段，32学时，2学分。 2.课程作用：大学英语课程培养学生实际应用英语的能力，侧重培养职场环境下语言交际能力，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，大学英语课程使学生掌握有效的英语学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。 （二）课程目标 1.知识目标： （1）掌握3500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。 （2）能在职场交际中熟练运用所学语法知识。 2.能力目标： （1）能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或述。 （2）能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。 （3）能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确。 （4）能就一般性话题写命题作文，能模拟套写与未来职业相关的应用文，如信函、通知、个人简历等。容基本完整，表达基本准确，语义连贯。 （5）能通过全国高等学校英语应用能力考试(A级)。 3.素质目标： （1）具备较强的英语自主学习能力、跨文化交际意识和较高的综合文化素养。
（2）具备专业培养目标中相关专业素质。 （三）课程设计： 1．设计理念：本课程基于教育部《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》和各非英语专业人才培养目标，培养学生英语应用能力职业发展能力，采取分段式设计，模块化组织、立体化教学的课程设计理念。 2．设计思路 （1）分段式设计：将学生在校期间的英语学习过程分为两个阶段：基础英语阶段即学生的英语综合技能发展阶段(Phase 1: Core Skills Development)和行业英语阶段即学生的职业专门技能发展阶段（Phase 2: Specialized Skills Development）。这两个阶段分别对应学生的社会生存能力和职业生存能力。 ①英语综合技能发展阶段(Core Skills Development Phase) 本阶段培养学生英语语言综合技能，使其形成较为系统的英语基础知识结构，具备社会生存能力，为下一阶段的学习打下坚实的语言基础。本阶段实行目标教学，要求学生学完本阶段学习后能顺利通过全国高等学校英语应用能力考试（A级）（PRETCO-A）。 ②职业专门技能发展阶段（Specialized Skills Development Phase） 本阶段以专门用途英语(ESP)为主组织教学，将学院现开设各专业按专业群归类，开设医护英语、机电英语、IT英语、商务英语、酒店英语、财会英语、艺术设计英语等行业英语。开发相应行业英语教材和自主学习资源，一部分用作课堂学习，一部分用作学生自主学习和将来继续学习。行业英语旨在激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力，使学生具备职业生存能力。 （2)模块化组织：将教学容按听说、阅读、写作和翻译四个模块进行组织，（3）立体化教学：包括教学容立体化和教学方式立体化。