二语习得重点问题研究_评介(精)
71中国外语教育(季刊 Foreign Language Education in China (Quarterly
2011年 5月
May 2011第 4卷第 2期 Vol. 4 No. 2文秋芳编著的《二语习得重点问题研究》堪者友好” (reader-friendly 为撰写原则,且力求“简洁明快” 、“深入浅出” ,但想吃透这本书,不在二语习得界摸爬滚打几年还真是很难做到。因此,该书最适合的目标读者不是该学科的入门群体,而是二语习得界的研究人员,如正处于论文选题阶段的博士生等。虽然书名中带“研究”二字,但该书收录的不是二语习得领域的高精尖研究,而是对国内外最前沿的研究问题的综述、总结、评论与展望。虽然作者开宗明义地承认该书的撰写受到 Doughty 和 Long 主编的鸿篇巨著《二语习得手册》 (以下简称《手册》的启发与影响,但该书的起点却瞄准了对《手册》的总结、发展与超越。首先, 《手册》从理论范式到写作班底都是集认知派之大成。 Doughty 和Long明白表示:“ 我们承认二语习得是在社会环境之中进行的,也因而会受广义或狭义环境的影响。不过,我们也必须承认,语言学习最终是学习者个体头脑之中的变化。因此二语习得也被广泛接受为认知科学的一个分支” (Doughty & Long 2003:4 。《手册》出版于 2003 年。七八年过去了,社会派成了气候,其研究成果明显丰富了我们对二语习得的了《二语习得重点问题研究》评介
顾永琦
惠灵顿维多利亚大学
? 2011 中国外语教育 (1,71-73页
提要:二语习得领域的重点问题是什么?争论点在哪里?最前沿的研究何在?发展趋
势是什么?由文秋芳编著的《二语习得重点问题研究》对这些问题给出了详尽的答案。本
文简评了该书的闪光点,并指出阅读中需要注意的问题。
关键词:二语习得;书评
解与认识。除此以外,近年来中国学者对二语习得的研究硕果累累,需要加以总结与梳理。于是,这本专门为中国学者量身定做的《二语习得重点问题研究》的出现也就顺理成章了。
全书共分八章。从内容上看,除第一章和第八章外,其余六章都是对二语习得界“要点、热点和富有争议的问题”的探讨。第二章、第三章聚焦学习过程(learning ;第七章着重介绍学习者(learner 的年龄问题;第五章的重点则放在探讨母语(mother tongue的影响上;第四章和第六章分别聚焦学习结果(learner language的两
个不同层面。每章的结构基本类似:从该章问题的主要争议点出发,分别从理论角度的不同(特别是认知派与社会派的视角和实证研究的结果两方面进行介绍、分析与评述,最后对该问题的最新进展和发展方向给出作者的判断。表面看来, 中间六章的题目都是认知派的传统课题,但由于每一章都是从争议点的介绍开始,除石化现象 (第四章与自动性问题(第六章两章外,社会派对同一个问题的视角与研究成果在其他几章里都得到了应有的关注。另外,第一章介绍认知派和社会派两派理论的渊源与分歧,最后一章又专门介绍社会派(社会文化理论的观点。因此, 作为对二语习得领域重点问题的系统介绍,该书
书评
《二语习得重点问题研究》评介 72
在社会文化理论上所下的笔墨之重是前所未有的。
第一章“认知派与社会派论战 20年”介绍
了认知派与社会派的形成与发展,概括了两派在
语言观、学习观、研究对象、研究方法等方面的
主要分歧,并对两派的主要观点进行了评析。这
一章既是对二语习得理论的两个主要派别的介绍,又是对全书的总体框架与思路的铺垫。第二章“显性学习与隐性学习”概述了显性与隐性
学习研究的争论焦点,也介绍了它们的最新发展动态。第三章首先介绍了 Krashen 的输入假说、Swain 的输出假说和 Long的互动假说,接着对
认知派和社会派在这三个假说上的观点作了详细介绍,最后对国内外的最新研究及其对教学的启示进行了概述。第四章首先介绍了学术界对石化现象在定义、表现等方面的争议,总结了石化研究的结果以及对石化成因的不同解释,最后介绍了国内外最新研究成果以及发展方向。第五章的语言迁移与母语影响问题可谓是外语界最具争议的核心问题之一。该章首先介绍了这一问题的渊源,又详细分析了各种争议的主要内容,总结了
国内外在迁移问题上的实证研究,探讨了研究方向,最终以迁移研究对外语教学的启发结束。第六章介绍了自动性研究的主要争议点以及四种解释自动性学习的模式,评述了自动性研究的成果
与最新进展,最终阐述了自动性研究对教学的启
示。二语习得界对学习者的研究包括方方面面,
不过第七章把焦点放在了年龄问题上。该章开篇
就强调了年龄问题的研究在语言政策的制定以及
外语学习中的实用性,非常值得赞赏。该章介绍
了语言学习关键期和敏感期的概念以及相应的研
究,又介绍了年龄问题的神经心理、社会心理以
及认知解释,最后探讨了年龄问题对政策规划和
教学实践的启示以及未来的研究趋势。同第一章
一样,第八章“社会文化理论”不是“二语习得
重点问题” ,而是二语习得研究的主要范式或理
论框架之一。该章先是概括介绍了 Vygotsky 社会
文化理论的核心概念,又对社会文化理论范式下
的研究方法和实证研究作了介绍与评析。由于社
会文化理论相对较新,再加上相当一部分英文原
著的晦涩文风,国内还基本停留在对该理论的介绍阶段,极少有实证研究,所以该章第六节“对社会文化理论的反思”颇值一读。需要指出的是,虽然作者强调该书不求面面俱到、只求要点突出,但在什么是二语习得重点问题的选择上却不可避免地加入了写作团队的主观判断。该书强调了正在进行的认知派与社会派之争,也就不可能留出许多空间介绍二语习得领域里其他流派的理论与研究,如:语言学派与认
知学派之争几乎成了过去时,二语习得的神经生物学解释也被认知学派拉到了认知科学的名下。虽然不像认知派或社会派那样兵强马壮,气粗声高,但普通语法派和神经生物学派都依然有着很强的生命力。另外,对人的研究跳不出个体的人、群体的人以及主观能动的、有情感的人等方面,二语习得研究也不例外。在选择研究方向时,年轻学者既需要考虑该书所强调的认知派(个体与社会派(群体之争,也应该考虑人的主观能动性(agency 和情感因素(hot cognition 在二语习得中的作用。此外,对教学中二语习得(instructed SLA的研究并不是本学科的主流,也不是该书的侧重点,但却是我国外语学者最关心的问题。不能因为该书没有强调就认为不值得研究;也没必要因为该书强调了社会派,就一哄而上、追波逐流。该书既有高度、又有深度,还有极具特色的统合度与前瞻性,是一本难得的好书。不跳出具体问题、站在学科之外很难看清诸多争议的实质、来龙去脉以及相互关系;不走进具体问题、对每个争议点进行剖析、思索、提炼与评述就会停留在泛泛而谈的简介。从思路的总体设计到分工,从资料的大量收集、整理、消化、讨论到成文,该书高质量的写作团队及其高度统和的工作方式无不显示着该团队的凝练与效率。正因为如此,该书虽然对未来研究的探索与前瞻落笔不多,却很有看点。笔者相信,该书对我国二语习得理论与研究的引进、消化与展望具有深远的指导意义。希望该书能引导更多学者加入到二语习得的领域里来,为我国的外语教育多做些深入而实用的工作,早日形成有中国特色的、独树一帜的二语习得理论与研究。
顾永琦 73
参考文献
Doughty, C. & M. H. Long, 2003. The scope of inquiry
and goals of SLA [A]. In C. Doughty & M. H.
Long (eds.. The Handbook of Second Language
Acquisition [C]. Oxford: Blackwell Publishing. 3-16.
文秋芳
(编著 , 2010, 《二语习得重点问题研究》 [M]。北京:外语教学与研究出版社。作者简介顾永琦(1964— ,新西兰惠灵顿维多利亚大学高级讲师、北京外国语大学中国外语教育研究中心兼职研究员。主要研究领域:自主学习、学习策略、词汇习得、语言测评。电子邮箱:peter.gu@https://www.360docs.net/doc/4d19142334.html,
English Abstracts
teachers’ information knowledge, information awareness, skills and ethics. The results show that: the majority of foreign language teachers fully understand the important role played by information literacy in their professional development; they have obtained relevant knowledge of modern information technology and basic theoretical knowledge of information; they have a good command of traditional teaching equipment and commonly used computer system; they are aware of the threat of spreading viruses on line; they highly recognize the significant role of information technology in teaching and research. However, their skill of integrating information technology with foreign language curriculum is not good. Then some suggestions are presented as to how to improve the information literacy of foreign language teachers.
A study on the mode of teaching theme-based English news ZHANG Yan & ZHANG
Haihua (61)
The present study designs a mode of teaching theme-based English news, in which students as the center of teaching firstly accept a great amount of input by reading theme-related, familiar English news, and then engage themselves in language output through speaking and writing activities. Both quantitative and qualitative methods have been adopted in the study. The results show that theme-based English news teaching mode 1 can positively improve learners’ listening, reading and speaking skills; 2 can positively a? ect learners’ learning habits and a? ection with their motivation stimulated and learning strategies improved.
Introducing Major Issues in Second Language Acquisition GU
Yongqi …………………………………………………………………………………………………… 71 Th is paper is a book review of Major Issues in Second Language Acquisition (Wen ed. 2010. The book is a thorough review of a number of selected major issues in second language acquisi tion. Emphasis is placed on issues of contention in the ? eld, especially the on-going debate between the cognitive and the sociocultural paradigms.
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经典成就动机理论
1经典成就动机理论1953年,麦克莱兰和阿特金森合著的《成就动机》一书成为成就动机研究的真正开端...。阿特金森1954年提出成就动机有"追求成功"和"回避失败"两个维度...。20世纪60 年代以后,心理学家由过去对动机的内在起因和外在诱因的研究转向对人的中介认知因素的研究,认知研究成为动机研究的主流。20世纪80年代初, Dweck等人¨1在能力理论的基础上,提出了较为完善的成就目标理论,将成就目标概念引入成就动机理论中,掀起了一股新的热潮,也推动了动机理论的成熟与发展。20世纪90年代,Eccles等人【3 o将阿特金森传统成就动机的期望一价值理论发展成为现代的期望一价值理论,着重论述了期望和价值的重要性以及它们之间并非互补的关系∞J。与此同时: 自我效能理论、自我调节理论和自我价值理论也在不同角度发展了成就动机理论。 1.2多面取向成就动机理论随着研究的不断深入,已有越来越多的研究支持成就动机的多维度特征,即认为成就动机是由多个相对独立的不同动机组成的(Kakla&Scher,1986)"J。Slavin(1991)将一般动机分为两类:情境动机和性格动机。前者指的是在特殊情境中的活动,在活动中达到需要的满足,是暂时性的。后者是指个体的追求不限于特定目标,凡是他所爱好的,不因情境改变而有所变异∞J。另有学者根据学习目的不同将成就动机分成两类:一类为求知或为个人成长而学习,另一类则是为求得较高的分数或是为博得父母的欢心或教师的赞许而学习。Dweck(1983)将前者看成是学习目标,后者看成是成绩目标。具有性格动机而且在求学时又以学习目的为其学习动机的人具有较强的成就动机。p1 Elliot和Andrew对成就动机的定义进行???新的诠释,认为成就动机是以竞争为基础的情感、认知、行为的激活化和方向化怕J。随后,Elliot(1997)等提出了趋避成就动机层次理论,将成就动机理论和成就目标理论纳入这个理论D J。这些研究说明了成就动机的研究具有越来越多的多面取向。Elizur 等∞-采用了多面取向的成就动机的方法,认为成就动机是由多种独立的动机组成的。他们将成就需要和其他的需要(如金钱、地位、权力等)结合起来,认为职业道德、支配性、竞争性、对地位的渴望和获得金钱与财富都是成就动机可能的成分。如Elizur 等提出成就动机是一个多面的结构,即有两个面:A面, 收稿日期:2008-10-06 修回日期:2009一01-16 基金项目:安徽省教育科学规划课题(JG08166)"中小学教师时间管理倾向与职业倦??的关系研究"资助。作者简介:蒋名平(1977一),男,四川达县人,合肥师范学院教育系讲师;研究方向:教育心理和职业教育。万方数据114 合肥学院学报(社会科学版) 第26卷面对困难的应对方式;B面,时间。A面又包括两个方面:一方面是面对困难的态度,包含对困难任务的偏好、对模糊和不确定性的容忍,个人独自承担责任;另一方面是找到问题的解决方法,包括计算风险,用新颖的方法解决问题和为追求完美的结果而努力。B面指的是与任务相关的时间,是在任务之前,期间还是之后。怕J Sagie,Abraham等根据成就动机多面取向理论设计了一种情境成就动机量表来测查成就动机,研究结果也证实了成就动机是一个多面体。[7】随着成就动机理论的整合趋势发展,许多研究者认为成就动机是一个广泛的概念;??包含核心因素,如坚持性、对成功的信心;也包括外围的因素,如支配性、集中性等。这些因素构成了一个成就动机的"洋葱模型"(Schuler&Prochaska,2001)Do。2成就动机测量的研究成果有关成就动机的研究,焦点在于如何对它进行客观测量。目前最主要的测验有投射测验和自陈式量表的测验。随着成就动机的研究进展,又开发出了Grid技术、成就动机问卷(AMI)等新的测量工具。2.1投射测验1938年Murray运用墨渍投射测验,对内隐动机进行了测量,对动机的测量产生了深远的影响。旧1投射测验主要有两种方
二语习得作业1
Paper for the course of second language acquisition Understanding of second language acquisition
Understanding of second language acquisition This semester I enter the course of second language acquisition taught by professor Yu. Before this course, I really don’t know that there are some difference between second language acquisition and foreign language acquisition; with my understanding, they are just the same thing. With the further studying, I get to know the differences between the second language acquisition and the foreign language acquisition and also some theories or hypothesis about second language acquisition. Second language acquisition, generally refers to the process of learning another language after the native language has been learned. It can refer to any language learned after learning the first language, regardless of whether it is the second, third, fourth, or other language. While the foreign language acquisition refers to the foreign language learns mainly learn the language in formal instruction classroom setting and usually have less chance to experience the real target language environment. A second or foreign language can rarely be learned or taught without addressing the culture of community in which it is used. Thomas observes that nonnative speakers are often perceived to display inappropriate language behaviors and often are not even aware that they do. In Rosaldo’s study of culture and the individual, she points out that culture is far more than a mere catalogue of rituals and beliefs.
SLA 二语习得重要问题总结
S L A期末考试提纲 Week 9 Chapter 1 Introducing Second Language Acquisition Chapter 2 Foundations of Second Language Acquisition PART ONE: Definition: 1.Second Language Acquisition (SLA): a term that refers both to the study of individuals and groups who are learning a language subsequent to learning their first one as young children, and to the process of learning that language. 2.Formal L2 learning: instructed learning that takes place in classrooms. https://www.360docs.net/doc/4d19142334.html,rmal L2 learning: SLA that takes place in naturalistic contexts. 4.First language/native language/mother tongue (L1): A language that is acquired naturally in early childhood, usually because it is the primary language of a child’s family. A child who grows up in a multilingual setting may have more than one “first” language. 5.Second language (L2): In its general sense, this term refers to any language that is acquired after the first language has been established. In its specific sense, this term typically refers to an additional language which is learned within a context where it is societally dominant and needed for education, employment, and other basic purposes. The more specific sense contrasts with foreign language, library language, auxiliary (帮助的，辅助的) language, and language for specific purposes. 6.Target language: The language that is the aim or goal of learning. 7.Foreign language: A second language that is not widely used in the learners’ immediate social context, but rather one that might be used for future travel or other cross-cultural communication situations, or one that might be studied as a curricular requirement or elective in school with no immediate or necessary practical application. 8.Library language: A second language that functions as a tool for further learning, especially when books and journals in a desired field of study are not commonly published in the learner’s L1. 9.Auxiliary language: A second language that learners need to know for some official functions in their immediate sociopolitical setting. Or that they will need for purposes of wider communication, although their first language serves most other needs in their lives. 10.L inguistic competence: The underlying knowledge that speakers/hearers have of a language. Chomsky distinguishes this from linguistic performance. 11.L inguistic performance: The use of language knowledge in actual production.
学习者错误与错误分析在二语习得中的作用(一)
学习者错误与错误分析在二语习得中的作用(一) 摘要]文章分析评价了学习者错误和错误分析在二语习得中的地位和作用，希望对中国学生的外语学习特别是英语学习有所启发和帮助。 关键词]学习者错误；错误分析；二语习得 一、引言 在二语习得的过程中，学习者出错是不可避免的，因为学习者的第二语言习得的知识总会存在空白，这些空白是导致学习者出错的根本原因，也是学习者的中介语(inter—language)的标志(中介语，亦称为过渡语、中间语，是第二语言的学习者在接近目标语的过程中，由于尚未达到精通的程度，还保留母语的某些特征而表现出来的一套语言系统。中介语是第二语言的学习者从母语向目标语过渡的统一连续体)。错误分析对于成年的学习者是十分重要的。由于错误往往是学习者主观造成的，通过错误分析就能把学习者的注意力从外界因素，例如教学环境、教师的素质等转移到他自己身上来，并加深学习者对自身的了解。当人们识别、描述、解释、评估学习者错误的时候，错误分析便向人们展示了一幅动态的、系统的描绘学习者的画卷，让人们清楚地知道他是怎么出错的，为什么会出错以及如何避免同样的错误。因此，错误分析是第二语言教学方法的重大突破。学习者错误和错误分析在二语习得中都扮演着十分重要的角色。 二、学习者错误的地位和作用 人经常会犯错，这是难免的。第二语言的学习者亦不例外。从第二语
言习得这门学科的角度来讲，错误是可以被接受的，是有益于学习者的。从20世纪50年代末开始，随着转换生成语法的发展，语言学家们发现学习者的许多错误并不是由母语迁移造成的；二语习得，正如母语习得一样，是一个重新创造的过程，它自然会产生学习者的错误。因此，学习者能够从错误中了解到自己在二语习得中的许多东西。例如，在通常情况下，错误出现得越少，目标语习得的知识空白就越少，学习者习得目标语的效果就越好；相反，学习者出的错误越多，目标语习得的知识空白就越多，他掌握目标语的情况就越差。因此，学习者错误为第二语言习得理论和现时的外语教学提供借鉴的数据，它们在数量上与二语习得的效果成反比。从二语习得的质量上讲，错误之处即是学习者没有学习到的地方，是第二语言知识中的空白。因此，错误提醒学习者必须增强某一方面知识的学习，以避免类似的错误再次发生，它们为学习者的自省、为错误分析提供了真实、宝贵的材料。 三、错误分析的地位和作用 错误分析能反馈学习者目标语习得的效果。通过分析错误，学习者就能断定自己的二语习得是否成功，判断自己的学习方法和学习进度是否得当，以及决定自己对哪一部分知识的学习必须花更多的时间和精力。
二次根式案例分析
二次根式 教学目标： 1.根据了解二次根式的概念： 2.知道被开方数必须是非负数的理由； 3.能运用二次根式的性质解决实际问题 新设计：我们知道，用字母表示数，可以将字母和数一起运算。前面已经学习了单项式、多项式和分式等概念和运算，可以发现，式的运算本质上就是对符号运用运算律所进行的形式运算。本节课主要讨论如何对数和字母开平方而得到的特殊式子——二次根式的加、减、乘、除运算。前面我们学习的平方根和算术平方根的概念和性质是学习二次根式的基础，我们先来回忆一下平方根和算术平方根的有关知识。新设计：问题平方根的概念，算术平方根的概念，平方根的性质。学情分析：本班40名学生，成绩参差不齐，程度差距很大，鉴于此，对于学生要分层教学。 重点难点：1.重点：形如（a≥0）的式子叫做二次根式的概念；2. 难点：运用二次根式的性质解决实际问题。 教学过程第一学时教学活动活动1【讲授】二次根式 教学过程设计 创设情境，提出问题 引言 我们知道，用字母表示数，可以将字母和数一起运算。前面已经学习了单项式、多项式和分式等概念和运算，可以发现，式的运算本质上
就是对符号运用运算律所进行的形式运算。本节课主要讨论如何对数和字母开平方而得到的特殊式子——二次根式的加、减、乘、除运算。前面我们学习的平方根和算术平方根的概念和性质是学习二次根式 的基础，我们先来回忆一下平方根和算术平方根的有关知识。 问题1 平方根的概念，算术平方根的概念，平方根的性质。 师生活动：给学生充分思考和讨论时间，让他们回忆有关平方根和算术平方根的有关知识，才能在此基础上再进一步研究二次根式概念。设计意图：回顾已学的数和式的运算，丛数和式运算的完整性角度提出要研究的问题，让学生了解本章将要学习的主要内容，起到先行组织者的作用。 问题请思考下列问题 面积为3的正方形的边长为，面积为S的正方形边长为。 一个长方形围栏，长是宽的2倍，面积为130㎡，则它的宽为 m。一个物体从高处自由落下，落在地面所用的时间t（单位：s）与开始落下的高度h（单位：m）满足关系h=5t2。如果用含有h的式子表示t，则t为。 师生活动：学生思考并完成上述问题，用算术平方根表示结果，教师进行适当引导和评价。关键是帮助学生实现从数的算术平方根到用含有字母的式子表示算术平方根的抽象。 设计意图：为概括二次根式的概念提供具体例子，同时发展符号意识。抽象概括，形成概念 问题:上面得到的式子有什么共同特征？
定语从句考点解析(Word版附答案)
定语从句考点解析（Word版附答案） 一、定语从句 1．—Is that all? —Yes. That’s all ______ I want to take. A．which B．that C．who D．whose 【答案】B 【解析】 试题分析：句意：-就这些？-是的。这就是我所想要的。which哪一个；that那；who谁；whose谁的。先行词all在定语从句中作宾语，可用关系代词that代替。所以选B。 【考点定位】考查关系代词。 2．Don’t throw away pens and erasers ________ you haven’t used up. A．where B．which C．who D．what 【答案】B 【解析】 【详解】 句意：不要扔掉你还没用完的钢笔和橡皮。考查定语从句引导词。what不引导定语从句，可排除D。where表示地点；which表示事物；who表示人。本句先行词pens and erasers （钢笔和橡皮）是物，需用which引导；根据句意结构和语境，可知选B。 3．—Which song do you like better, Lucy? —I prefer the song Little Apple________ can attract many people. A．which B．who C．whom D．where 【答案】A 【解析】 试题分析：本题考查定语从句中的关系代词。先行词是the song Little Apple, 指物，且关系代词在定语从句中作主语，故which符合题意。 4．A true friend is a person ________ reaches for your hand and touches your heart. A．whom B．whose C．who D．which 【答案】C 【解析】 【详解】 句意：真正的朋友是一个帮助你并且让你感动的人。考查定语从句的关系词。本句中先行词 person为定语从句的逻辑主语，且指人，所以引导定语从句的关系代词用that或者who；结合句意和选项可知选C。 【点睛】 在定语从句中，当先行词是人时，引导词在定语从句中做主语时，引导定语从句的先行词
需要与动机——课后练习题
需要与动机——课后练习题 一、名词解释 1、需要 2、动机 3、兴趣 4、诱因 5、自我效能感 二、填空 1、动机产生的条件有二：一是内在条件，二是外在条件，前者是，后者则是。 2、动机与行为效率的关系主要表现在动机强度与工作效率的关系上。心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是呈形曲线关系，这就是定律。 3、交往动机是在基础上发展起来的。交往动机的一个特殊表现形式是，它是一种以获得他人或团体的赞誉为目标的动机。 4、美国心理学家班杜拉认为，行为受结果因素影响。期待决定行为，强化存在于期待之中，是期待强化。班杜拉区分了两种不同的期待：指人对行为会导致某种结果的推测；指人对自己是否有能力完成某一行为的判断。 5、马斯洛是西方心理学的创始人，在《人类激励的一种理论》中，马斯洛正式提出了需要层次论，认为可以把人的动机分为两大类，一类为欠缺的动机，一类为。 三、判断正误（认为正确的打“√”；错误的打“×”，并说明理由） 1、需要就是动机，动机也是需要。 2、人的需要和动物的需要没有区别。 3、动机与行为的关系十分复杂：（1）同一动机可能有不同的行为；（2）相似或相同的行为可能由不同的动机引起。 四、单项选择题 1、马克思说：“饥饿总是饥饿，但用刀叉吃熟食来解除的饥饿不同于用手、指甲和牙齿啃生肉来解除的饥饿。”这表明人的需要具有（）
A. 对象性 B. 动力性 C. 多样性 D. 社会性 2、皮亚杰指出，儿童行为存在着自我激发的现象。当儿童自由自在地进行操作时，他们会重复地操作当交通警察、开设医院或“过家家”的游戏。这表明儿童的行为可以由（）激发。 A. 生理性动机 B. 外部动机 C. 社会性动机 D. 内部动机 3、有人对数学感兴趣，有人对哲学感兴趣。有人喜欢高尚的内容，有人则喜欢繁琐的事物。这表明兴趣具有（） A. 稳定性 B. 效能 C. 指向性 D. 广度 五、双项选择题 1、根据学习在动机形成和发展中的作用，可将动机分为（） A. 有意识动机 B. 无意识动机 C. 原始的动机 D. 习得的动机 2、在马斯洛的需要层次理论中提出需要由7个等级构成，并将这7个等级划分为高级需要和低级需要，下列属于高级需要的有（） A. 尊重的需要 B. 自我实现的需要 C. 求知的需要 D. 归属与爱的需要 3、以下心理学家中提出过需要理论的有（） A. 莫瑞 B. 皮亚杰 C. 斯腾伯格 D. 马斯洛 六、简答题 1、如何激发学生的成就动机
二语习得 文献综述 作业样本
英师11101班 201100495 姓名： 关于年龄因素与二语习得研究的文献综述 姓名： 摘要：年龄问题是二语习得研究领域一个热点话题，其研究主要集中在探讨语言学习有无一个敏感期（sensitive period）或临界期（critical period，有人译做关键期）的问题上。通过对近20年来一些具有代表性的论文的分析，大概可将这些研究分为两类，一是翻译和评介外国理论，二是探讨年龄差异与外语教学。 关键词：年龄因素，二语习得，文献，综述。 第二语言习得（Second Language Acquisition）是一个相对比较年轻的一个领域。但是，在过去的四、五十年间该领域的各项研究已有了一个长足的发展与进步。年龄问题是二语习得研究领域一个热点话题，其研究主要集中在探讨语言学习有无一个敏感期（sensitive period）或临界期（critical period，有人译做关键期）的问题上。（王初明，2001）我国学者除了翻译介绍国外理论以外，还主要探讨了所谓临界期或关键期对于外语教学的启示等问题，这方面已有大量文章问世。下面，笔者将对近20年来关于二语习得年龄问题的论文作一综述，疏漏不当之处，敬请指教。 一、翻译、评介国外理论的论著 国外有关二语习得年龄研究的理论成果大多围绕着所谓的关键假说（Critical Period Hypothesis，或译临界期假说）展开的。这一理论最初的构想来自Lennenberg（1967），后来围绕此理论形成支持派和反对派。我国学者对国外理论的引进主要集中在对支持派和反对派观点的介绍和评述上。戴曼纯介绍了 C .Snow和M. Hoefnagel-hohle（1978）有关关键期假说的相关试验及研究，以及一些学者有关“敏感期”假设的实验研究（戴曼纯，1994）。王初明就国外语言习得临界期的研究所取得的成果进行了大致介绍（王初明，2001）。王立非和李瑛就美国二语习得专家David Birdsong在1999年出版的《第二语言习得与关键
第二语言习得教学大纲
《第二语言习得》课程教学大纲 □通识课□学科（专业） 基础课专业发展 必修课□选修课课 一、教学目的 本课程是汉语国际教育本科专业所必修的专业基础课。通过本课程的学习，要求学生了解第二语言习得的性质、特点、内容、理论研究流派、研究热点、教学原则、教学内容与方法等。本课程采用多元视角，对二语习得与教学进行多学科、全方位的介绍与探讨，以便学生能够全面了解二语习得与教学全过程的诸方面，学习和研究二语习得与教学理论，从而加深对二语教学这一认知活动的理性认识，提高运用理论探讨和解决汉语教学问题的能力，并把第二语言习得理论应用到汉语作为第二语言的习得和汉语作为第二
语言的教学的实践中，力争成为积极、自觉的思考者和有独立解决问题能力的学习者、研究者。 二、重点与难点 （一）重点： 1.对比分析与偏误分析 2.中介语研究 3.克拉申的语言监控模式 4.第二语言学习者个体差异因素研究 （二）难点： 1.对比分析与偏误分析:两种理论假设及其研究方法。 2.中介语研究:中介语产生的过程、中介语产生的心理机制。 3.克拉申的语言监控模式:语言监控模式的五个假说。 4.第二语言学习者个体差异因素研究:影响第二语言学习者个体差异的年龄、性格、认知方式以及语言学能等因素。 三、基本内容与要求 第一章第二语言习得研究概述 （一）教学目的 掌握第二语言习得研究的历史背景，了解相关理论提出产生的意义，熟悉第二语言习得研究的内容。
（二）重点与难点 第二语言习得研究的基本概念；汉语作为第二语言的习得研究。（三）基本内容 1.第二语言习得研究的基本概念 （1）“母语”与“目的语” （2）“第一语言”与“第二语言” （3）“习得”与“学习” （4）“第二二语言习得”与“外语习得” （5）“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得”（6）“语言能力”与“语言表达” 2.第二语言习得研究的学科性质与特点 （1）第二语言习得研究与语言学、心理学、心理语言学 （2）第二语言习得研究的跨学科特点 3.第二语言习得研究的发端及历史回顾 （1）第二语言习得研究的发端 （2）第二语言习得研究发展的路径 （3）汉语作为第二语言的习得研究 4.汉语课堂教学中的习得因素
【良心出品】二语习得过程中的错误及其纠正
从阅读文学作品角度而言，在学习第二语言的过程中，学习者难免会犯口头或书面的错误。在corder的研究之前，语言学家观察到了二语学习中学习者的错误，并把它们进行了归类。但是他们很少注意到错误在二语习得中所起的作用。错误分析理论的倡导者corder向人们展现了什么样的错误会对老师，学习者和研究者有用。corder在他的文章“the significance of learners’ errors”中介绍了许多重要的理念，其中包括以下几点：应该由学习者来决定所输入的信息。当老师或语言学家在计划教学大纲时，应该考虑学生的需求。系统化和非系统化错误的区别，非系统化的错误发生在本族语学习中，corder把这种错误叫做“mistakes （失误）”，并且指出这样的错误在学习的过程中并不重要。错误在以下三方面是有重要意义的：对于老师，错误表现了学生的进步；对于研究者，错误显示一门语言是如何习得的，学习者采用了什么样的策略；对于学习者，他能从错误中学到很多东西。当学习者犯了言语错误时，教他正确形式的最有效的办法不是老师仅仅给他正确的形式，而是让学习者自己去发现错误，尝试不同的假设。许多错误源于学习者使用本族语的句子结构。corder称学习者在这方面犯的错误是不能避免的，而这正是学习者学习策略的证据[1]。基于corder的错误分析理论，许多学者探讨了二语习得中学习者的错误、错误产生的原因以及正确对待错误的方式，以便帮助老师正确纠正学生学习中所犯的错误。 胡壮麟在《语言学教程》一书中对“errors”（错误）和“mistakes”（误差）的区别阐述为：错误是指语法上不正确的形式，误差则是在不得体的交际语境中出现的正确语法形式。错误钟情于语言学习者，而误差可能也会产生于本族预言者身上。错误通常是指学习者对目的语的误用或误解，这些可能是语法或语用方面的[2]。20世纪70年代，研究者开始观察学习者能力方面的错误并试图解释这些错误。如richard的“非对比方式的错误分析”，他指出了能力方面出现错误的根源：第一语言的迁移导致干扰性错误的出现；不正确（不完全或过度概括）使用语言规则导致了语内错误；在二语习得中错误假设的构建导致了形成性的错误[3]。 并不是所有的研究者都同意上述的观点，如dulay和burt[3]指出了下面三种错误：形成性的错误，干扰性的错误，独有的错误。stenson指出了另外一种错误，叫诱导性错误，它源于不正确的语言教学[3]。 许多研究者注意到一个人的本族语对他二语习得的影响。corder指出干扰性的错误是有促进作用的，并且能够提供学习者学习策略的信息。hagege是这种观点的支持者，他说第一语言和第二语言之间的干扰在儿童和成年人的学习中都有发现[3]。在成年人身上，第一语言和第二语言之间的干扰更明显而且不断增加，随着一个人年龄的增加，他的第一语言的言语结构更强，强加到他想要学习的其他语言的东西就越多。相反，在儿童身上，干扰特征不是那么明显，除非他们没有充分地接触第二语言。如果他们接受足够的二语教育，那么他们身上的干扰性特征很容易去除。 lakkis和malak也研究了第一语言对第二语言的影响，他研究的是阿拉伯学生的第一语言的介词知识迁移到英语学习中[3]。为了帮助老师确定阿拉伯学生英语学习的问题所在，他们观察语言的正迁移和负迁移，帮助老师理解什么样的迁移应该鼓励，什么样的迁移应该避免。他们得出结论，一方面，如果英语老师的本族语是阿拉伯语，他们可以利用学生的第一语言来组织句子结构，可以利用两种语言的对等介词。另一方面，在第一语言和第二语言不同的句子结构中出现动词或词组，它们需带介词，或者在任何一门语言中没有对等词组，这时老师有必要给学生指出这些区别，让学生明白。hagege研究了第一语言对二语习得者口音的影响。他指出耳朵就像过滤器，在关键年龄阶段之后（他认为是11岁）它只接受一个人本族语发出的声音。他也提到了第一语言的迁移，目的是使读者相信确实存在语言习得的关键时期，特别是习得像本族人一样的口音的关键时期。他用法语学习作为例子，法语包括复杂
人教版初中数学二次根式易错题汇编及答案
人教版初中数学二次根式易错题汇编及答案 一、选择题 1．下列各式中，运算正确的是（ ） A ．632a a a ÷= B ．325()a a = C ．= D = 【答案】D 【解析】 【分析】 利用同底数幂的除法、幂的乘方、二次根式的加法和二次根式的除法法则计算． 【详解】 解：A 、a 6÷a 3=a 3，故不对； B 、（a 3）2=a 6，故不对； C 、和不是同类二次根式，因而不能合并； D 、符合二次根式的除法法则，正确． 故选D ． 2．在实数范围内有意义，则a 的取值范围是（ ） A ．a≤﹣2 B ．a≥﹣2 C ．a ＜﹣2 D ．a ＞﹣2 【答案】B 【解析】 【分析】 在实数范围内有意义，则其被开方数大于等于0；易得a ＋2≥0，解不等式a ＋2≥0，即得答案. 【详解】 在实数范围内有意义， ∴a ＋2≥0，解得a ≥－2． 故选B. 【点睛】 本题是一道关于二次根式定义的题目，应熟练掌握二次根式有意义的条件； 3．已知实数a 满足2006a a -=，那么22006a -的值是（ ） A ．2005 B ．2006 C ．2007 D ．2008 【答案】C 【解析】 【分析】 先根据二次根式有意义的条件求出a 的取值范围，然后去绝对值符号化简，再两边平方求
出22006a -的值． 【详解】 ∵a-2007≥0， ∴a ≥2007， ∴2006a a -=可化为a 2006a -+=， 2006=， ∴a-2007=20062， ∴22006a -=2007． 故选C ． 【点睛】 本题考查了绝对值的意义、二次根式有意义的条件，求出a 的取值范围是解答本题的关键． 4．下列计算中，正确的是( ) A ．= B 1 b =(a ＞0，b ＞0) C = D ． =【答案】B 【解析】 【分析】 a≥0，b≥0 a≥0，b ＞0）进行计算即可． 【详解】 A 、 B 1b （a ＞0，b ＞0），故原题计算正确； C ，故原题计算错误； D 3 2
(完整版)定语从句长难句分析
定语从句长难句分析 1.Thesediscoverieshaveledtothefieldknownasneuroeconomics,whichstudiestheb rain’ssecretstosuccessinaneconomicenvironmentthatdemandsinnovationand being able to do things differently from competitors. 译文：这些发现带来了神经经济学领域的出现，神经经济学研究的是经济环境下大脑胜利的秘诀，这个经济需要创新，需要和竞争者做例外的事情。 解析：which引导的是一个非限制性定语从句，因为neuroeconomics是一个专有名词，在语法中，是需要非限制性定语从句修饰的。同时，这也是一个嵌套定语从句，也就是从句套从句，在which引导的非限制性从句中还包含着一个that引导的从句修饰economic environment. 2.Those who are professionally engaged in the art of interpreting history are thus in adifficultposition,astheymuststeeranarrowcoursebetweenthedemandsof‘evidence’an d‘attractiveness’,especiallygiventheincreasingneedintheheritageindustry and income-generating activities. 译文：那些专门从事诠释历史的人面临着一个困境，他们需要在证据的要求和参观者对于吸引力的要求之间做出权衡，特别是考虑到历史遗产产业对于创收活动不断增长的要求。 解析：who are professionally engaged in the art of interpreting history是定语从句修饰前面代词。这里的as引导的是原因状语从句。Given引导条件状语从句，意为“鉴于”。 3.In the second half of the 18th century, we already find advocates of this view, suchasJosephPriestley,whoseRudimentsofEnglishGrammar(1761)insiststhat‘thecusto m of Speaking is the original and only just standard of any language’. 译文：在18世纪中后期，我们已经发现了这一观点的支持者，比如JosephPriestley,他1761年出版的《英语语法入门》一书中坚持认为：说话的习惯是最基本的也是任何语言的唯一标准。
大学生成就动机影响因素分析
ＴｈｅｏｒｙＲｅｓｅａｒｃｈ学
表3在生源地因素上成就动机的得分（M±SD） 注：*p<.05,**p<.01 从统计结果可以看出，在生源地，即城乡背景方面，大学生成就动机的差异并不显著。被试中来自城镇占29.2%，来自农村的约占70.8%。 4、大学生成就动机在学习成绩上的差异（见表4、5） 由于在调查过程中，学习成绩这一因素是由被试自行选择的，因此，为了保证研究的客观性，从本次调查的202分问卷中随机抽取60份，调取这60名被试的期末成绩，计算结果表明其中有58人填写成绩真是有效，有效率为96.7%。由此可知，数据是具有客观性的。 表4在学习成绩因素上成就动机的得分（M±SD） 注：*p<.05,**p<.01 表5.学习成绩因素的事后检验（LSD） 注：*p<.05,**p<.01 方差分析的结果表明，学习成绩在追求成功这一维度上存在显著差异。同时，对学习成绩这一因素的四个水平，在追求成功这一维度进行多重比较（见表5），结果显示，在不及格和良好这两个水平上存在显著差异。 四、讨论与分析 1、关于性别在成就动机上差异检验的结果分析 成就动机是在后天的社会生活中逐渐形成和发展起来的，正如美国心理学家麦克利兰所指出的，社会的成就需要先于该社会的经济增长，而这个成就需要又受制于该社会的文化和亚文化因素。社会的发展和科技的进步为大学生的成长成才提供了良好的外部环境，使男女两性在社会职业上相接近，扩大了女性的活动领域和空间，这样便造成了男女两性在成就动机上的差异并不显著。学校教育也为女性提供了更多的挖掘自身潜能的机会，增强了女大学生学习上的自信心和追求事业成功的信念。社会各个层面涌现的独立、自强、自立、自爱的女性榜样也使女大学生对女性性别角色的内涵赋予了更多现代意义的理解。而男生一直以来接受的教育都使他们追求成功的信念得到激发，因此男女两性在成就动机方面就不会存在显著差异。 2、关于是否是独生子女在大学生成就动机上差异的结果分析 若在家中为独生子女，较可能发展成以自我为中心的人格特征。另外，独生子女在家庭中受到的关注与非独生子女相比要多很多，这种现象在隔代抚养中更加明显。他们承受挫折和打击的能力不强，同时独立生活的能力较差。在大学生活中，大部分学生要离开家独立生活，在这些方面的不适应可能会对其成就动机造成影响。有些独生子女自我评价较高，自我意识也较高，因此他们往往有着较强的成就动机，在各个方面都想取得成功，有所作为，同时他们也有着广泛的社会兴趣，具备在各方面取得成功的条件。同样，他们在避免失败的动机方面也较其他同学较强，他们由于自我评价较高，因此常常更加畏惧失败，不愿意成为生活、学习以及其他方面的失败者。有时，他们对失败的恐惧更甚于对成功的追求。 若在家中为非独生子女，由于受父母以及长辈关注程度的不同，其成就动机可能不同。非独生子女在家中由于其他兄弟姐妹的存在，可能更急切地现自己，已获得家庭成员更多的关注。他们在步入大学校门之后，会全身心的投入到学习中去，以期望获得更大的成功。成就动机作为一种高级的动机，就在于它的社会性，大学也是一个小小的社会，非独生子女在这个社会中也有着获得他人认可，在各方面取得成功的需要。他们将他们在家庭中渴望受到关注的需要延续到大学生活中来，也渴望在生活的方方面面取得成绩。 3、关于生源地在大学生成就动机上差异的结果分析 由于农村各方面的条件相对较差，来自农村的大学生想要改变现状的愿望较为强烈，可能导致来自农村的大学生成就动机较为强烈。但随着经济的发展，社会的进步，同时国家三农政策的逐步落实，农村的生活、经济条件都在逐步提高和改善。特别是改革开放以来，有一部分农村地区发展很快，其经济、生活水平甚至超过了城市。在这种情况下，农村大学生希望改变其生活状况的愿望可能没有那么强烈。 来自城镇的大学生，在科技、社会迅速发展的条件下，他们所面临的就业压力，生活压力、经济压力等与日俱增。在这种条件下，他们更加追求前沿的技术，渴望掌握更加能够满足社会需要的知识，他们希望通过大学的学习能够与先进的科学文化接触，能够认识和了解更多有用的知识，掌握更能适应社会发展的技能。 4、关于学习成绩在大学生成就动机上差异的结果分析 追求成功的成就动机对大学生的学习具有激活特性和维持功能，积极的心态可使学生尽快进入学习状态，而且在整个学习阶段具有明确、稳定的学习目标，也具有导向机能，使学生集中精力在学习活动上，而疏离其他无关学习的事物干扰。由于学习上的成功更使其产生成就期望指标的增力，这种增力具有自我激励作用，使他们的学习更加主动、勤奋，学习成绩得以稳步提高。追求成功的动机推动学生的学习，而学习的成功又促进这一积极动机的加强,，形成良性互动。即使偶然在学习遇到挫折，他们一般会将失败归因于不够努力、学习方法不当等不稳定因素，不会因一时的失败而降低取得好成绩的期望指标，反而会将压力转化为动力，进一步发挥主观积极性，直到取得好的成绩。相反，避免失败的动机使大学生对取得成功的目标期望较低，倾向于作出低能力的自我评价，情绪达不到一定的紧张度，总是处在一种消极的心态中，在此情况下机体不能够提供足够的能量来有效地保持注意力和知觉活动，更是很难调动潜能，也就不可能有效地激发学习者的行为，不利于其学 业成绩的提高。J i a o Y u L i L u n Y a n J i u
二语习得语间错误和语内错误分析教学教材
二语习得语间错误和语内错误分析
从语间错误和语内错误看英语学习中出现的问题 作为外语系的学生，英语是我们除母语外学习的第二种语言。二语习得是个漫长的内化过程，学生对二语的学习从小学开始到大学也要继续学习，至少有十年的学龄。可是，在二语习得的过程中，我们仍然不断地出现问题。下面是我对自己学习中出现的一些问题的分析。 英语能力包括听、说、读、写，其中说和写一直是我英语学习的难点。而这两项有共同之处，就是英语翻译中的汉翻英。说就是表达出自己的观点，这需要把汉语翻译成英语，虽然很多人说要培养英语思维，不要先想好汉语再翻译，可我觉得很难做到。在你想问题时，潜意识就用汉语了。而写作也是如此，写作只是把你的从说的变为写的。汉翻英中，经常出现汉语找不到对应的英语单词的问题，这是语义缺失，比如一些具有文化特色的词语。而且在表达的时候，由于单词量少而不会翻译经常出现，这是因为单词输入量太少。平常常用的单词很容易记住，不经常用的新单词很容易被遗忘。而翻译中常出现的错误可分为语间错误和语内错误两大部分。语间错误是由于母语造成的；语内错误是受二语的影响造成的，与母语无关。二语习得者把他们自己的母语作为资源，并依赖于它。当母语系统与二语系统非常接近的时候，二语习得者可以从比较中获得很多帮助，帮助他们更容易学习二语，这种现象叫做正迁移。相反，当母语系统与二语系统有很大差别时，由于受母语的干扰，二语习得者通常会犯错误，这种现象叫做负迁移。负迁移中产生的错误叫做语间错误。语间错误是语言的迁移性引起的．也是受学习者母语的干扰所产生的语言错误。根据语言迁移理论，当产生负迁移时，会产生语言错误。目标语和母语之间无论从语音、语法结构、语义还是文化背景等方面都存在着诸多差异。语内错误主要是由于对目标语的规则理僻错误所产生的。学习者把目标语的规则应用到并不适用的地方。导致语内错误主要有两方面：一是过度概括。学习者在学习目标语的过程中会根据所学的某些规则创造出目标语中并不存在的变体。相类似的表层结构会促使学习者推出并不存在的结构。二是简化。学习者总是在学习中回避目标语体系中的某些多余东西。以下举出了具体的例子： （一）语间错误 错误1：I eat lunch at canteen in the school. 正确形式：I have lunch at canteen in the school . 在汉语里，“吃午饭”（ eat lunch ）和“吃午饭”（ have lunch ）意思相同，而且前者比后者使用得更多。但英语里却使用have lunch，而不使用eat lunch。产生这个错误的原因就是学生受到了母语汉语的干扰。 错误2：My mother called me to do homework right now.