护理教育导论名词解释

名词解释

教育（狭义）-——是指学校教育是指教育者根据一定社会或一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授一定技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人

准备率-——当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使其感到满足；当不准备对某个刺激作出反应，强迫其作出反应则会产生苦恼

固有价值技能-——即工作、生活、娱乐等方面所需要的技能，这些技能能够体现人生的价值如娱乐活动和职业等方面的技能

个别辅导-——或导师制是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间建立的特殊关系这种方式的目的在于通过指导教师的多种功能在整个培训过程中不断向学生提供支持和指导，促进学生训练

试卷的效度-——效度是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真是差异程度

教育学-——是研究教育对象，提示教育规律的科学

应用律-——是指任何刺激与反应之间的联结，通过应用或学习则可使之加强，练习越多，则连接力越强

成熟依赖性技能-——指在遗传因素的影响下，随着年龄增长，逐步发展和掌握的技能，这些动作能力与特定的年龄阶段相适应

咨询-——是对咨询者提供帮助及指导的另一种形式事实上，一种咨询关系被理解为两个个体之间的另一种协议，所以服务对象有权决定是否愿意加入这种咨询关系

试卷的信度-——信度是指试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括内部一致性信度和稳定性信度前者是本内部部分之间的相关程度，追求其等同相关系数后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实施，两次测验结果的相关程度

高等教育-——是国民教育体系中的最高层次，高等教育泛指全部高级中等教育后的专门教育它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育

失用律-——是指如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，连接的力量就会减弱失用律还有一条附律指出，两次练习的间隔越接近，则某一刺激与反应间的连接力越强学习的迁移-——是指一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、方法、原理以及情感和态度等变化的应用

角色-——一词是用来描述人的社会行为，即指社会中某一特定地位人群的行为，而且这些行为具有一定的可预测模式在社会中的角色往往是按照社会或特定组织的期望，以及个人对自己的期望所表现出的行为，角色还反映出这一特定人群的目标、价值观和情感等

试卷的区分度-——区分度是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力

护理教育-是指护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动

效果律-——刺激与反应之间的连接受反映效果的影响当反映结果是满意的时候，连接力量就增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱

前摄迁移-——通常情况下，已有的技能会影响新技能的学习，这种现象叫前摄迁移

经验学习-——是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识，做的同时可以达到行为的改变

“光环”效应--——是指一个学生前面问题的回答情况会对评分人后面的判断产生影响

护理教学过程-——护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护士学生施以积极的影响，促使他们身心发展的过程

强化消退-——即指在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失其中正性强化效果最佳，惩罚收效最少，负性强化居中

课程（广义）-——是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目极其目的、内容、范围、分量和进程的总和

课程（狭义）-——是指根据教学目的而划分的教学内容的各门科目（对学生而言是为了从学校毕业而学习的科目），如护理专业的学生，所学习的护理理论课程、基础护理课程等等

个案研究-——是对一个病人的健康问题进行全面的分析，它比制定一个护理计划更深入、更具体定量评估-——是指采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程

护理教学原则-——是根据护理教学目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求

逆反干预-——当记忆的新东西与以前学习过的内容相作用时会发生干扰作用，这种新知识的学习影响了对旧内容的记忆就称为逆反干预

教育测量-——是指应用测量手段对教育活动所作的量的测定

正性强化-——指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率

教育（广义）-——是指人从生到死全部感化的总和既有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总合

前作用干预-——先前学习的知识对后来的学习产生干扰称-——

“组”的定义-——一般强调“组”具有下述特性：共同的目标、相互依赖性、（小）组存在的共识、相互作用及有代表性的社会团体

评价-——是判断个体特性价值的过程，及对照一定的标准进行判断，个体特性是通过测量或评估获得的

教育目的-——是指社会对教育所要造就的社会个体和质量规格总的设想或规定

社会学习-——又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，学会榜样行为的可能性就增高

替代性强化-——（又称代受的强化）是指当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高

议题讨论组-——以某一论点或题目为中心进行的教学活动小组为议题讨论组通常，作为小组活动中心的议题答案尚存在争议或是可引起争议的内容

教育评估-——是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程

真实性-——又称效度，效度是指评估的有效性，即一个评估结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标真实性是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该达到的目的，它是评估中最重要的一个方面合作学习-——是一种小组成员按照一定互动结构进行互相学习的系统学习方法

课题组-——可以被解释为一种为进行有目的的实验而组成的研究单位，课题组的活动宗旨和规划是由学生们的教育需求和兴趣决定的该教学方法的主要特点是：学习者与课题宗旨及规划的确定密切相关，并积极参与学习实验过程

教育评价-——参照现有的教育目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事务或人作出综合价值分析和判断的过程目的在于提高教育质量、推动教育改革、改善教育管理以及促进决策可靠性-——又称信度，它反应测量或评估的稳定性，代表所得到资料的稳定程度它是指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度，即它不受偶然因素干扰的程度也就是在相同的条件下，一个测验多次被同一组被测对象评估的结果或所得到的资料相同的程度

文献法-——是指通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告

操作技能-——（又称动作技能），是指借助于骨骼肌运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能其目的是为了处理某种特定的作业

开放式学习-——是一种灵活的学习方式这种学习方式的特征是以学习者为中心，并采用多种媒体、导

师指导及支持系统等进行学习

演示-——是对事实、概念、或过程的直观解释

过程性评估-是指在教育活动过程中随时进行评估，其目的是为了及时了解动态过程的教学效果，及时反馈

1.教育—是指学校教育，是教育者根据一定社会或一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人

2.教育学—是研究教育现象，揭示教育规律的科学，和其他社会科学一样，教育学也是人类社会生活实践的产物

3.护理教育—是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动

4.护理教学课程—是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响，促使他们身心发展的过程

5.实验法—是科学认识过程中经验层次的一种认识活动，是研究主体主动变革研究客体的一种科学活动，是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种方法，是为揭示隐藏在事物内部的想象之间的联系而采用的一种活动

6.护理学原则—是根据护理教育目的、教学规律而制定的，教学中必须遵循的基本要求

7.统计法—是通过观察、调查、实验等所得到的大量数据进行统计处理，以使对研究的护理教育问题作出数量分析的一种方法

8.回顾性研究—是通过调查历史的护理教育资料或由研究随想回顾历史护理教育事实，从中寻找某一护理现象的特点及其相关因素

9.准备律—是指当准备对某个刺激作出反映时，任其产生反应就会使之感到满足，党不准备对某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼若正准备对某项刺激作出反应时，由于外界因素阻扰而不能反应时，也会感到苦恼

10.失用律—是指如果某一刺激与反应的连接在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱失用律还有一条附律指出，两次练习的间隔越连接，则某一刺激与反应间的联结力越强

11.强化消退—是指在反应之后，如果不继续给以强化、，反应行为就会逐渐消失

12.正性强化—是指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就增进该行为重显的概率

13.膨胀论——认为整体由相互联系的系统组成，而且各部分之间相互依赖，整体并不等于各部分的总和，而是先于部分存在并且制约着部分的性质和意义膨胀论运用综合的思想方式，反对将心思现象进行元素分析，它还认为，在某种意义上，部分可以被解释为是对整体个系统所作出的贡献

14.逆反干预——是指当新记忆的东西与以前学习的内容相互作用时会发生干扰作用，即新知识的学习影响了对旧内容的记忆

15.认知——被用于描述内在的思维过程，例如：思考、学习、记忆、领悟、感知及应用知识解决问题

16.前作用干预——与逆反干预相反，指先前学习的知识对后来的学习产生的干扰

17.替代性强化——又称代受的强化，指当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时学会榜样行为的可能性就增高，这叫作替代性强化

18.合作学习——是一种小组成员按照一定的互动结构进行相互学习的系统学习方法

19.操作技能——又称动作技能，是指助于骨骼肌肉运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋势自然化时形成的一种技能

20.固有价值技能——工作、生活、娱乐等方面需要的技能，这些技能能够体现人生的价值，如娱乐活动和职业等方面的技能

21.学习的迁移——是指一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、记住、概念、方法、原理以及感情和态度等变化作用

22.前摄迁移——是指通常情况下，已有的技能会影响新技能的学习的想象

23.技能迁移——指一项技能产生积极、促进的作用或消极、抑制的作用

24.课程——是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和

25.学科——依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系

26.输入评价——是指某课程计划实施前对学生特征的估计

27.文化分析课程模式——以使用文化为基础课程、文化被定义为社会生活中的一切，教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓

28.教育目标——是指教师所预期的学生的变化

29.集体自由讨论——是指小组的每位成员自由发表对护理课程主要原理和概念的初步认识，这种方法有助于发展课程原则

30.演示——是对事实、概念或过程的直观解释

31.教学方法——是指师生为完成教学任务所采用的手段

32.议题讨论组——以某一论点或题目为中心的教学活动小组为议题讨论组，通常是在某一议题尚无明确答案的情况下，即可以其为焦点展开讨论这种讨论会，即可以持怀疑态度的学生提供发表观点和改变态度的机会，又可为个别学员公开表达自己的信念和价值提供讲坛，还为他们充分争论提供了机会

33.自由讨论组——是在组内成员自我控制下进行，讨论题目及方向由学员集体决定，教师仅仅作为了一个旁观者及资料员存在在这种形式的讨论中，学习者对自己的学习任务负责，因此，这种发展学生自主性的有效方法

34.解答问题组——是指在这种形式的小组讨论中，有指导教师向学习者提供一些需要解决的问题，并向他们提供一些信息，学习者可以通过这些信息找到问题的答案

35.开放式学习——是一种灵活的学习方式特征是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习

36.个别辅导或导师制——是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间的特殊联系该体制的目的是通过指导教师与学生之间密切的联系，在整个培训过程中不断向学生个体提供支持与指导、促进学生训练的过程

37.咨询工作的职责——就是为服务对象提供一个去探索、发现及阐明生活方式的机会，使他们能更明智地应变并朝着更美好的人生迈进

38.学术讨论组——主要与学术活动联系一般由小组成员阅读短文或论文，继而由全组学员就该题进行讨论在护理学讨论中，常有一个学习者提出一篇与护理学某领域有关的论文，然后进行小组讨论

39.指导讨论组——是指在这种形式的讨论中，教师承担领导责任，在讲课时，由教师提出一个明确的论点或概念作为讨论组讨论的目的，并在讨论过程中发展这个概念，指导性讨论通常是在临床工作人员讲座后惯于采用的一种手段，针对学生容易误解的一些内容进行有意义的诱导、启发

40.课题组——可以被解释为一种为进行有目的的实验而组成的研究单位，客体组的活动宗旨和规划是根据学生们的教育和兴趣确定的

41.临床——一词系指任何为病人或服务对象提供健康服务的场所，并不仅仅局限于文字上的床边或狭义的病床意识

42.临床教学——是帮组学生将既往学到的基础知识与相关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为

43.角色——是用来描述人的社会行为，在社会中的角色往往是按照社会或特定的组织的期望，以及个人对自己的期望所表现出的行为，每个人都担当着多种角色

44.个案研究——是对一个病人的健康问题进行全面分析，它比制定一个护理计划更深入、更具体

45.带教制——是一种个体化的教学方法、每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临

床实践中便于可以与一个角色榜样共同工作

46.经验学习——是指学习那些从经验中获得结果知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识

47.病房报告——是指每一天一个固定的时间里，所有的护理人员在一起讨论，挡实行责任制护理时，内阁护士都要解释它所负责的病人的情况，护士长和其他护士就病情的特殊方面提出疑问，大家共同进行讨论，使气氛轻松而非正式，从而形成一种鼓励学习的方法

48.教育测量——是指应用测量手段对教育活动所作的量的测定，虽教育投入、教育过程、教育结果、学生的能力等方面的教育测量获得资料

49.教育评估——对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程

50.教育评价——是参照现有的教育目标，通过系统的收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程

51.正式评估——是指运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类再经统计学处理和比较的过程，它的另一个特点就是资料被法定机构认可的

52非正式评估——仅是个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程

53.定量评估——是指采用定量计算方法、对评估的内容进行数量化的过程

54.定性评估——是使用描述性语言，对评估对象“质”的特征程度、状态和性质等量化的资料进行收集、整理和分析的过程

55.过程性评估——是指教育活动运行过程中随时进行评估，其目的是为了及时了解动态过程的教学效果，及时反馈信息，以便及时强化和及时调整，使教学活动在不断的监控中得到及时完善，顺利达到预期目的

56.真实性又称效度——是指评估的有效性、即一个评估的结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标，真实性是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该到达的目的，它是评估中最重要的一个方面

57.区分度——是指测试对被测试对象反映水平的区分程度和鉴别能力

58.质量保证——是一项正式的活动或项目，其目的是评估并提高一个有组织的医疗机构或康复机构的护理质量

59.质量小组——是一种小组共同解决问题以促进服务质量的方法，小组由3—12人组成，定期开会，讨论并解决工作中出现的主要问题，这些问题可由他们亲自解决或领导其他人去解决，同时，小组成员还需要不断接受培训，学习解决问题的技巧

60.试卷的信度——是指试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括内部一致信度和稳定性的信度

61.评价——是判断个体特征价值的过程，即对照一定的标准进行判断，个体特征是通过测量或评估获得的

62-临床教学——指帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中去的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为