声音是怎样产生的教案
声音是怎样产生的
九台市西营城镇中心学校陈晶
一、教学资源分析
教材分析：本课是小学四年科学上册《声音》单元第2课，包含了“使物体发出声音”、“观察发声的物体”和“观察音叉的振动”三个活动。目的是通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，了解声音的产生与振动的关系，探究声音产生的原因，建立“声音是由于物体振动产生的”科学概念。
学情分析：在进行本课学习前，每个学生对声音都有一定的生活经验，尤其是学乐器的学生，他们的声音知识更丰富，可能学生对于科学研究的方法还不明确，本课活动过程中，我将在完成本课预设目标的基础上，努力培养学生规范的科学研究方法。
教法分析：本课属于探索性实验，以四年级学生的认知水平来分析，他们经历的观察活动、验证性实验比较多，而对探索性实验很少，所以教学期望与实际效果可能会有一定距离，为此，我采取了观察、探索为主，教师适时引导、点播为辅，层层推进的教学方式。
二、设计理念
1、以学生已有知识经验切入，围绕重点，展开观察实验活动，进行探索发现。
本课的教学重点是“声音是由振动产生的”，这是一句经过了抽象和概括出来的话，学生并不都这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的知识经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化。为此设计时我安排几个循序渐进的活动：
①创设情境，激趣入境，引发思考。
②制造声音，质疑，激发探所欲望。
③观察探索，层层递进，获得“声音是由振动产生的”的知识。
④再次观察发声物体与振动的关系，进一步证明“声音是由振动产生的”的。
⑤巩固理解，拓展延伸。
2、引导学生从相同现象的观察中进行抽象，实现认识上的跨越。
以学生的知识经验，很难进行科学的概括和抽象。因此，活动一，让同学感受声音，激发探索欲望。活动二，制造矛盾，质疑，解惑，是本课的焦点。活动三，感受振动，验证结论，是本课的重点。活动四，是本课知识点的巩固与延伸。探究过程由浅入深，体现探究的层次性，这符合学生的认知发展水平。
三、教学目标
知识目标：声音是由于物体振动产生的，物体不振动就不会发出声音；我们可以借助其他物体来观察物体的振动。
过程与方法：能观察、比较、描述物体发声时和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对声音产生的原因进行假设性解释；能从连续的探究活动中抽象概括出声音产生的原因；能借助别的物体来设计、观察物体的振动。
情感态度与价值观：在对“物体发声原理”的探究活动中，能积极提出问题、想法和建议，阐述自己的理由；在探究活动过程中，乐于合作与交流，逐步养成细致的观察习惯和态度。
四、教学重点
通过观察、比较、讨论、交流等活动理解“声音是由振动产生的”。
五、教学难点
能从连续的探究活动中抽象概括出声音产生的原因；
六、教学准备
教师演示材料：鼓、小棒、，音叉、杯子、水等。
小组活动材料：钢尺、橡皮筋、纸张等。
其他准备：课件、录音机。
七、教学过程
1、激情导入
播放课件听，多动听的声音啊，那哗哗的风雨声，清脆的鸟鸣声，叮咚的流水声像我们诉说着大自然的千变万化，那欢声笑语和朗朗的读书声像我们倾诉着生活的丰富多彩，这节课让我们再一次走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘！
2、制造声音，感受声音，激发探索欲望。
师：同学们能用身边的材料或自身器官发出声音么？（让学生感受声音就在自己的身边。）
生：同学可以唱歌、读文章、表演口技等，或用纸张、文具盒、笔等制造各种不同的声音。
师：同学们制造的声音既丰富多彩，又美妙动听，那么，声音是怎样产生的？（引出课题）
学生可能有敲、拍、撕、打、喊、叫等不同答案
师：同学们有这么多不同的答案，声音究竟是怎么产生的呢？这节课我们就来一起探索。（板书课题）
3、活动（一）：使物体发出声音
（出示鼓、钢尺和橡皮筋）
师：要想使鼓、钢尺和橡皮筋发出声音，我们可以用什么办法？
学生作短暂讨论，汇报。（激发思考，参与探索）
生：敲、打、弹、拉……都可以产生声音。
生：物体受到力的作用就能发出声音。
生：物体运动就有声音……
（学生可能还有很多不同的答案，师以鼓励表扬为主，不加以否定）
4、活动（二）：这样做，怎么不发声了？
师（演示）：用力按住发生的鼓，用力弯曲钢尺、拉伸橡皮筋。（激发矛盾，引发思考、质疑，层层深入，探索发声的本质）师：物体受到了力，也发生了运动，为什么没有发出声音？
学生交流，说说各自的想法。（大多数同学对以前的观点开始怀疑，甚至是排斥、否定）
师：声音是由物体的振动产生的（板书，因势利导，揭示发生的本质，为学生解惑，让学生感到柳暗花明。）
5、活动（三）：仔细观察发声的物体，真的在“振动”吗？（感受振动，验证结论）
师：那么物体发声时和不发声时到底有什么区别呢？发声的各种物体有什么
共同的特点呢？我们用看、听、摸的方法一起感受一下。
（再一次观察鼓、钢尺、橡皮筋发声时的状态和不发声时的状态，感受发声时和不发声时的区别）
师：这是音叉，我们用橡皮锤在它的头上敲打一下。摸一摸，感受到了什么？
生：感到手麻麻痒痒
师：说明什么？
生：音叉在振动。
师：我们用手能感受到音叉的振动，你用肉眼能观察到它们的振动吗？为了能更清楚地看到音叉发声后的情况，我们可以把发声的音叉放入水中，看看会有什么现象发生？（师演示实验，生观察思考）师：这个现象说明了什么？（发声的音叉在振动）
师：用没有打击过的音叉轻触水面，观察水面还有波纹吗？说明什么？
生：没有，音叉不发声时，不振动。
师：我们把小石头扔到水里，会听到什么？会看到什么？说明什么？
生：会听到声音，看到水面有波纹，说明振动产生声音。
（设计反证法实验，加深理解，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细。当然学生理解起来就更简单。）
小结：发声的鼓在振动，发声的尺子在振动，发声的橡皮筋在振动，发声的音叉在振动，那么，其他发声的物体呢？（在振动）看来，声音应该是由物体振动产生的。在我们身上，既有能发出声音的器官，也有一个非常敏感，可以感受振动的器官，大家找找看！
6、活动（四）：巩固理解，拓展延伸
（1）摸声音
集体朗诵“我爱科学”，摸一摸自己的喉咙，感受到了神么？（声带在振动）
（2）看声音
师演示：播放录音机，把碎镜片放在纸板上，对着阳光靠近录音机或放在录音机上，这时，你会看到教室的墙壁或天棚反射的光斑在不停跳舞）
八、评价总结
师：这节课你过得开心吗？为什么？你有收获吗？是什么?（生汇报）
师：还想了解更多的关于声音的知识吗？想知道什么？（生汇报）师：同学们一定还想探索更多的关于声音的知识，在以后的课堂里，老师会和大家一起探索更多的声音的奥秘！
九、板书设计
声音是怎样产生的？
振动------发声
不振动-----不发声