英语课上对学生语言错误的态度及处理方式

发表时间：2012-06-27T08:32:25.013Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第11期供稿作者：邵红香[导读] 教师纠错会打断学生的思路，影响交际的顺利进行。很多学者都反对频繁纠错。

摘要：学生在学习英语的过程中，出错是难免的。如何看待和处理学生在交际课堂中的错误？教师在进行错误纠正之前，要认真分析，纠正错误应该在学生完整表达思想之后，只纠正影响交际的语病，纠正错误应不打击学生的积极性和自信。

关键词：英语教学；语言错误；交际；纠错

请看下面这组课堂师生对话：

T：What about the house prices in the city？

S：I don’t know exactly how much cost a house in city center, but I think…

T：Don’t forget you have to invert verb and subject in an indirect question.

S：sorry？

T：I mean you should have said “how much a house cost”.

S：Oh，yes.

——Bartram & Walton (1991: 41)

在传统的外语课堂中，这样的对话并不罕见。很多教师都有这样的感受：尽管一遍又一遍地纠正，同样的错误还是一犯再犯。最后的结果是学习者越来越迷惑，教师也觉得很失败，有时甚至还很生气——他们怎么就不明白呢？

每个人在学习新知的过程中，出错是在所难免的，学习英语当然也不例外。那么，对学习者在英语学习过程中的语言错误，是应该忽略还是应该纠正呢？如果要纠正，应该什么时候纠正？如何去纠正？如果是在交际为主的课堂，又该如何处理呢？教师对这些问题的回答能反映出他们对待语言错误的态度，答案不同，态度也不一样。如果对这些错误处理不当，可能会阻碍学习者的学习进程；而处理得当，则会推动学习者的进步。那么，教师该如何处理学习者的语言错误呢？

本文要谈论的是交际型课堂教师对错误的处理方式。半个世纪以来，人们对学习者语言错误的态度经历了很多的变化。起初，人们对学习者语言错误的态度是否定的，正如Ellis(1985：21)所言：在当时，语言错误被认为是学习不到位的产物，是不受欢迎的，因此，教师严格地纠正每一个错误，不论会不会影响意思的传达。对错误的这种“斩立决”的态度和处理方式，在以语法正确为目标、句型操练为授课形式的课堂似乎没什么大问题。但是，在交际型课堂中，教师的频繁纠错就会引起很多问题。

首先，教师纠错会打断学生的思路，影响交际的顺利进行。很多学者都反对频繁纠错。Hendrickson(1978)强调，纠错不能只注重语法形式而阻碍交际的正常进行。Norrish (1983：116)也重申，为了纠正错误而中断学生的交流，这种做法得不偿失。在交际型课堂上，应更加注重意思的表达，频繁的纠错会阻碍交流，有时甚至会使交际无法进行。这样，学生会更多地关注表达的准确性而忽略了表达的流畅，忽略了想象力。由于对表达正确与否十分敏感，他们头脑中总在担心会不会出错，这对于交际型课堂是非常有害的。

从心里学的角度上讲，如果学生课堂发言经常被打断，经常被纠正语法错误，学生心理上可能就会产生强烈的“情感过滤器(affective filter)”。“情感过滤器”是由 Bulay & Burt(引自Krashen 1982：32 and Krashen 1985：3)最早提出的，它是一种学生学习和交流过程中的心理屏障，这种心理屏障会抑制信息的接收和知识的内化。当学习者情绪紧张、缺乏自信时，当他觉得自己在课堂上出丑时，他的“情感过滤器”就增强。在进行了大量研究的基础上，Krashen(1988：29)证实了情感过滤器和学习效率之间的密切关系。研究表明，课堂精神紧张、惧怕等类似情绪会导致学习效率低下。

在实际教学过程中，或者是因为觉得纠错是自己的职责所在，或者是因为教学大纲的要求，很多教师也是对任何一个错误都不放过。但频繁纠错的收效其实是微乎其微的。在本文开头引用的那段对话中，虽然学生对于教师的纠正给予了积极的回应(yes)，但这并不能说明他就掌握了这一语法知识并能在今后的学习过程中正确使用。Allwright & Bailey (1991：102)指出：如果学习者的语言知识和能力还没有达到一定水平，纠正是毫无意义的。很多教师都有这样的经历，有些错误虽然纠正了很多遍，学生依然会犯。长远来看，只有通过学生自身的学习和语言能力的提高才能纠正。Norrish(1983：115)甚至觉得纠错是在浪费宝贵的课堂时间，而这些时间本来可以用来增加语言的输入，进行更多的语言交际练习，这些语言输入和交际练习反倒能从根本上促进学生语言能力的提高。

实际上，自上个世纪50~60年代以来，人们对错误的态度有了根本性的转变。这种变化在很大程度上是受S.P. Corder的影响。S.P. Corde对外语学习过程中的错误进行了大量的研究，在研究过程中，他发现错误并不是令人讨厌的，相反我们应该欢迎错误，因为错误与特定的学习阶段和语言水平相关，能反映学习者的学习状态。他还把错误分成两类，一类是因为偶然因素造成的、不成系统的、可以由学习者自行纠正的，这类错误他称之为“失误”(mistakes)；另一类是由于学习者语言能力有限造成的，是系统的，这类错误学习者暂时无法自行纠正, 他称之为“错误”(errors)。他认为只有这类错误值得关注和研究(Corder 1981：10)。 Corder(ibid：11)认为研究这些错误有三个方面的重要意义：(1) 给教师提供反馈，反映学生的学习状态；(2)为研究语言习得过程提供依据；(3)语言学习者通过对错误的反思了解目标语的内在规则，从而推动自己的学习进程。基于上述原因，错误已不再被当作语言学习的副产品，而成为了解学习者的语言水平及探索语言学习过程的重要线索。

对语言错误的这种态度与新的语言学习理论紧密相关，即语言的学习就是规则的形成。上个世纪60年代，受乔姆斯“基普世语法（universal grammar）”影响，同时对第一语言学习过程的研究也更加深入，学者们在研究中发现第二语言的学习和第一语言的学习一样有很多共通之处，两者都可以看作是规则的形成过程。在第二语言或外语的学习过程中，学习者在初步接触目标语言后，会对这种语言的规律和本质形成一些假设，并在实际的运用过程中不断地检测自己的假设。根据使用过程中的反馈，他们会对自己的假设不断进行调整，使自己的语言形式和被学习者的语言形式相一致。在假设测试过程中，一种假设被证实或者被否定，新的假设不断形成，因此，错误是不可避免的。这样的错误不应该被视为学习的失败，相反应该被看作是学习者积极参与学习的表现，会促进对目标语规则的领悟。这些错误既是学习者学习过程中所处阶段的标志，又能表明他潜在的语言能力。Strivens也支持这种说法，他说错误并不是学习者应该去克服的毛病，而是学习过程中正常的、不可避免的，它能反映学习者的学习策略。在特定的情况下，如果某种错误形式是所有学习者共有的，而且看上去好像是学习者学习过程中的必经阶段，那么这些错误不仅不应该看作是失败，而且应该看作是成功，是进步。

英语写作的常见错误

英语写作常见错误分析一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致时态不一致及代词不一致等．例１．When one have money ,he can do what he want to . (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．) 剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wa nts.本句是典型的主谓不一致．改为：Once one has money ,he can do what he wants (to do) 二．修饰语错位（Misplaced Modifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１．I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. 剖析：better位置不当，应置于句末．三．句子不完整（Sentence Fragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生．例１．There are many ways to know the society. For example by TV ,radio ,newspa per and so on . 剖析：本句后半部分＂for example by TV ,radio ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句．改为：There are many ways to know society ,for example ,by TV ,radio ,and newspap er. 四．悬垂修饰语（Dangling Modifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：At the a ge of ten, my grandfather died. 这句中＂at the age of ten＂只点出十岁时，但没有说明”谁”十岁时．按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为： When I was ten, my grandfather died.

高中生英语写作中词汇搭配错误分析

高中生英语写作中词汇搭配错误分析-英语论文高中生英语写作中词汇搭配错误分析江苏扬中新坝中学王云娇《普通高中英语课程标准（实验）》明确了对高中学生的英语写作学生写作能力方面的要求。目前，我国高中英语教学往往忽视对学生写作的有效训练，因此，尽管学生的词汇在逐年增加，学生普遍缺乏写作兴趣，写作时往往感觉缺乏对话题的把握和感知而无从下笔，从而出现这样或那样的错误。经过分析，词汇搭配是高中学生在英语写作方面最容易犯的错误。学生们在使用单词表达思想或用英语写作或选择词汇题时，经常出现所用的词搭配不当等问题，结果词不达意。一、高中学生英语写作中的错误分类与分析搭配是语言中词汇合并而产出自然的口语和文字。对于学生来说，熟悉搭配词、选择正确合适的搭配将会使他们更流畅、更自然地表达自己的意见。然而，尽管学生的词汇在不断增加，学生们仍无法用所学词汇进行流畅的写作。根据上述理论依据，我们把这些错误分为以下五类：形容词和名词搭配错误、动词和名词搭配错误、动词和副词搭配错误、动词和介词搭配错误以及形容词和介词搭配错误。其中以动词和名词的搭配错误、形容词和名词的搭配错误为主。以下列举一些典型的搭配错误： 1.The Church brought pressure to bear on Galileo, so he didn’t dare to say the truth. 2.He is the only alive man who survived the shipwreck. 3.Finding information on the Net is easily. 4.He is often angry with trifles.

初中英语常用词组与固定搭配(修改)

初中英语常用词组与固定搭配中考短语总结 1. …as soon as… 一… 就… Mary一见到她弟弟就会告诉他这个消息。 Mary will tell her brother this message as soon as he sees him. 我们一到那儿就去爬山了。 We went climbing as soon as we arrived / got / reached there. 2. as + adj./adv.+ as… …和…一样（的 / 地）… not as(so)…as… …不如 / 不比… …. 李雷和吉母跑得一样快。 Li Lei runs as fast as Jim. 约翰和你的年龄不一样大。 John is not as (so) old as you. 这部电视剧不如那部有趣。(TV series) This TV series is not as (so) interesting as that one. 3. as +adj./adv.+ as possible 尽可能… 的 / 地… 我们在英语课上应该尽可能地多讲英语。 We should speak English as much as possible in English class. 你能不能尽可能慢一些读这个句子？ Can you read the sentence as slowly as possible? 4. ask sb for sth 向某人要求某物当你迷路时，你可以向警察需求帮助。 When you get lost, you can ask the police for help. 一些学生经常向父母要钱去玩电子游戏。(video games) Some students often ask their parents for money to play video games. 他向父母要一辆自行车作为生日礼物。 He asked his parents for a bicycle as his birthday present. 5. ask/ tell sb. (how) to do sth 询问 / 告诉某人如何做某事许多学生经常问老师如何才能学好英语。 Many students often ask their teachers how to learn English well. 让我来告诉你如何发邮件。 Let me tell you how to send an e-mail.

英语写作常见错误分析

大学英语四六级应试技巧写作篇（英语写作常见错误分析）检查主要针对四个重点部位：1）是否切题它又分三个层面：一是整篇文章内容是否切合文章标题要求；二是段落主题句的内容是否与各段落提示句内容相一致；三是段落内部的内容是否与段落主题句的表达相一致。如果发现任何一个层面不切题，应尽可能弥补，删除那些多余的或不切题的地方；增添残缺的、语义表达不足的地方。由于时间所限，删的内容一定要精，要切中要害，切忌动“大手术”。 2）是否连贯检查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅，检验的标准主要是句子是否通顺，该用连接词的地方用了没有，以及所用的连接词是否合适。 3）是否有语法错误主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯。为避免不必要的语法错误，对把握性不大的词组、句型绝不要用。而应使用那些自己熟悉的词组、句型来表达相同或相近的意思。 4）是否有大小写、拼写、标点错误在这些细枝末节上，谨慎细心地处理，无疑会进一步提高文章的整体质量。在检查、改错的过程中，切忌乱涂乱抹。保持卷面清洁，无疑会给阅卷者留下好印象。英语写作常见错误一、不按提纲写/ 不切题一、不切题英汉不同的语篇思维模式是造成不切题的直接原因。一些外国人认为东方人写作善用迂回法，也就是总绕着主题的外围转，而不从主题入手展开讨论。汉语语篇的思维模式是中国历史文化的产物，人们认为这种方式含蓄、委婉，容易使人接受，而英美人则喜欢开门见山的叙述主题；所以我国学生进行英语写作时，由于受汉语语篇思维模式的影响，阐述时不从主题入手，不能紧扣主题进行写作，致使文章主题不明确，观点不够鲜明。我们来看一篇以＂Trees＂为题目的作文：Trees are man's friends. 1. We can see trees everywhere. 2. We plant trees every year. 3. We can make tables with trees. 4. Trees also give us fruits to eat. 5. I like to eat fruits very much. 再来看改写后的段落：Trees are man’s friends.1.They provide man with timber, fruits and seeds. With timber, man can build houses and make furniture. 2. Fruits are the food, which is necessary to us every day. 3. As for seeds, they can be used to extract oil. 这样就克服了前面所犯错误，紧紧围绕了主题句来展开，算是一篇好的作文。二、语言表达的错误从题目或给出的关键词中照搬，不注意单词在句中所做的成分及大小写忽视第三人称单数忽视被动语态的用法三、语言表达的错误重点分析。 1．句子结构混乱，出现句子不完整或句子成分多余2．词性误用3．主谓不一致 4．根据中文逐字硬译5. 名词可数与不可数的误用 6.介词to和不定式符号的混淆7 .动宾搭配不当 8. 词组搭配错误 9．综合性语言错误: 有诸如时态，语态，标点符号，大小写等方面的错误 1．句子结构混乱，出现句子不完整或句子成分多余。句子不完整（Sentence Fragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生．例1．There are large number of people die from the disasters.

中考英语作文常见错误分析附答案

中考英语作文常见错误分析附答案俗话说“千里之行始于足下”。英语书面表达能力的形成不是一日之功，必须从平时的课堂学习一点一滴抓起，持之以恒。一篇优秀的英语作文在内容和语言两方面应是一个统一体，任何一方面的欠缺都会直接影响到作文的质量。然而，很多考生在写作中或者由于粗心大意，或者由于基本功不扎实而经常出现名词不变复数、第三人称单数不加s，前后不一致，以及时态语态、句子完整性等方面的错误。 1. 审题不清如2004年中考作文要求写一项最喜欢的课外活动，有些考生将作文的主题定位为“我最喜欢的活动”，偏离了“一项、课外活动”这一主题。依据作文的评分原则，若文章内容不切题，则不管语言如何规范、用词如何准确，都会被判为零分。 2.拼写错误拼写是考生应该具备的最起码的基本功，但在考生的作文中却经常能发现很多拼写错误。有拼写错误的作文肯定会被酌情扣分，而且有大量拼写错误存在的作文不仅体现出语言基本功差，同时也直接影响内容的表达，通常会降低作文

的档次。 3.名词单复数问题误my father and my mother is all teacher。正my father and my mother are both teachers。 4.缺少动词在汉语中没有动词的句子是允许的，但英语中每个完整的句子都必须有动词来构成，如：“我累了。”这个句子没有动词作谓语，而用形容词，但英语形容词不能作谓语，一定要写成：i’m tired。误i happy i can come to beijing zoo。正i am happy i can come to beijing zoo。。误the apples cheap. i’ll take some 。正the apples are cheap. i’ll take some 5.缺少介词、冠词等还有一些考生因为没有熟练掌握介词或者冠词的用法，不了解中英文语言习惯的不同，也会出现明显的错误，造成丢分现象。 ting。误because heavy rain we can’t hold the sports mee 正because of the heavy rain we can’t hold the sports meeting。 6.代词的误用英语中代词的形式很多，包括主格、宾格、物主代词、

英语词汇常用搭配

1. add to增加，增进 add …to把…加进… add up相加 add up to总计，所有这一切说明 2. break away from打破，脱离，挣脱，改掉break down出毛病，身体(精神)衰弱，分解，拆开break off暂停，中断 break in强行进入，插话 break into闯入 break into pieces成为碎片 break out爆发 break up捣碎，驱散，瓦解，学期结束，拆散break through突破 3. bring up抚养，呕吐，提出 bring about造成 bring out拿出，出版 bring in引入，引进，挣钱 bring back使回想起 bring down使下降，使倒下 4. call on号召，拜访（某人） call at拜访、参观（某地） call for去叫某人, 要求, 需要 call up使回忆起, 征召入伍 call in召集，请某人来 call out大喊，高叫 call off取消，不举行 5. come about发生，出现 come down下跌，落，降，传下来 come in进来 come into (sight/being/existence/use/notice/effect) come on来临/ 快点 come out出版，结果是 come along一道来，赶快 come to达到(an end/an agreement/a stop)苏醒，合计，总共是 come over走过来 come up发芽，走近 come across偶然碰到 come back回想起 come from来自，源自6. cut across抄近路 cut down砍倒，削减 cut off切断，割掉，断绝关系 cut up连根拔除，切碎 through剪断，凿穿 cut out删（省）掉，戒掉 cut in插嘴 7. die of (disease/hunger/grief/old age)死于（疾病，饥饿，寒冷，情感原因） die from死于（意外事故、情形） die away渐渐消逝 die out绝种 die down(炉火)渐熄 die off逐一死去 8. fall behind落后 fall over one's feet 跌跤 fall down掉下，跌倒 fall back撤退，后退 9. go in for从事，喜爱，参加 go through通过，经受 go over复习，检查 go up（价格）上涨，建造起来 go after追捕，追赶 go against违反 go ahead先行，开始吧，问吧，说吧 go away离开 go by时间过去 go down下沉，降低，（日、月）西沉 go on(with)继续进行 go with相配，陪同 go without没有，缺少 go out外出，熄灭 go all out全力以赴 go off爆炸，进行，变坏，断电，停止供应 go back on背约，食言 go beyond超出 10. get down下来，记下，使沮丧 get down to致力于，专心于 get on进展，进步，穿上，上车 get off脱下,下车 get in收集，插（话） get away逃跑，逃脱，去休假 get over忘记，越过，克服，从疾病中恢复

语言错误分析对英语教学的启示

语言错误分析对英语教学的启示语言错误分析对英语教学的启示郝建平本世纪50年代以后，语言错误分析与研究逐渐发展成为一个重要课题。这个课题为语言习得的研究提供了理论依据，它对于基础英语教育和基础英语教材设计，甚至对于英语教学大纲的设计都产生了很大的影响。因此，英语教师、英语教研员以及英语教材的编者有必要进行这方面的学习与研究工作。人在说话和写东西的时候会出现错误(errors)。语言学习者在学习的过程中要说，要写，也不可避免地出现错误。我们应当如何对待学习者的错误呢? 这是一个重要的理论问题，也是一个重要的实践问题。“有错必纠”这句话，用到教师对待学生的错误的态度上，曾经是一个天经地义的道理，在语言教学材料的设计和编制上，这个道理似乎也曾经是不容置疑的。但是，近三十年的语言学习理论研究者们却在大量的语言错误分析的基础上否定了这个“天经地义”的道理，提出了新的观点和理论。在学习语言习得理论的过程中，笔者对语言错误分析产生了浓厚的兴趣，而且意识到，进一步作这方面的调查分析工作是一件十分有意义的事情。本文将对所作的调查素材进行综合性分析，探讨语言错误的分类、语言错误的原因、语言错误分析对英语教学的启示以及与此相关的问题。一、课题的设计与实施 1996年10月至1997年3月，在专家的指导下笔者与合作者先后对4人进行了语言错误调查。调查对象依次是：学生A和学生B，均为大学二年级女生，中等水平，口语表达A略优于B；学生C，初中二年级，中等水平；学生D，高中二年级，中等偏上。四次调查大体上采取了以下10个步骤：第一步与调查对象进行谈话(汉语或英语)。谈话内容包括家庭基本状况、父母文化程度与职业、学习环境、学前的语言经验、口语和笔语的特点、个性特征、语言学习习惯、语言学习倾向、语言学习兴趣、英语教师的基本情况、与英语教师的个人关系情况、母语学习的基本情况、母语学习习惯等。第二步制定调查方案并准备调查所用的材料。第三步进行调查项目A：1)调查对象阅读一段涉及实际生活内容的英语材料，然后进行口头表达，同时录音。2)调查对象听一段涉及实际生活内容的英语材料，然后进行口头表达，同时录音。第四步进行调查项目B：按照准备好的话题方案与调查对象进行自由交谈，同时录音。第五步记录两个调查项目的录音材料。第六步摘出录音材料中的全部语言错误。

常见英语词组搭配

高中英语常用动词搭配五十组 1. agree agree to do sth.同意做某事agree with sb.同意某人的意见 agree to sth.同意agree on sth.就…达成一致 2. ask ask for sth.请求ask sb. for sth.向某人请求得到…ask sb. for help向某人求助ask leave请假 ask sb. for a day’s leave 向某人请一天假 ask for trouble自找麻烦 ask sb. to do要求某人做某事 ask to do请求做某事 3. break break down出毛病，不运转 break out爆发，突然发生break in插嘴，打断说break into闯入

话 break away from脱离，打破break off打断 break up打碎break with与…断绝关系break through突破，冲跨break the law犯法 4. bring bring about导致bring back带回，想起 bring down降低，减少，使倒下 bring forward提出 bring on使前进bring in引来，引进 bring to使苏醒bring out取出，显示 bring up养育，培养bring through使度过困难,救活,穿

越 bring sth. into being 使产生bring sth to an end 使…结束 bring around说服，使…改变主意bring sth under制服，镇压 bring together使团结，使和解 5. call call for请求，要求，为…而喊出，接，叫某人 call on/ upon号召，拜访 call out召集，大声叫call up召唤，召集，想起，打电话 call sb in 叫…进来call by顺道访问 6. carry carry out进行，开展，执行carry on继续，开展

英语写作常见错误与分析

英语写作常见错误与分析英语写作常见错误与分析下面我们对一些在英语写作中典型的病句实例逐一加以剖析．一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致时态不一致及代词不一致等．例１． When one have money ,he can do what he want to .(人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．)剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致．改为：Once one has money ,he can do what he wants (to do) 二．修饰语错位（Misplaced Modifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１． I believe I can do it well and I will better know the world outside the cus. 剖析：better位置不当，应置于句末．三．句子不完整（Sentence Fragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生．例

１． There are many ways to know the society. For exle by TV ,radio ,newspaper and so on . 剖析：本句后半部分＂for exle by TV ,radio ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句．改为：There are many ways to know society ,for exle ,by TV ,radio ,and newspaper. 四．悬垂修饰语（Dangling Modifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：At the age of ten, my grandfather died. 这句中＂at the age of ten＂只点出十岁时，但没有说明” 谁”十岁时．按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为：When I was ten, my grandfather died.例１． To do well in college, good grades are essential.剖析：句中不定式短语“to do well in college” 的逻辑主语不清楚．改为：To do well in college, a student needs good grades. 五．词性误用(Mi suse of Parts of Speech)“词性误用”常表现为：介词当动词用；形容词当副词用；名词当动词用等．例１． None can negative the importance of money.剖析：negative 系形容词，误作动词。改为：None can deny the importance of money.

中国学生在英文写作中最容易犯的典型错误2重点

中国学生在英文写作中最容易犯的典型错误 G ．把状语从句或短语单独成句，破坏了句子的完整性。(Some students show their natural inclination to write incomplete sentences by punctuating some adverbial clauses or phrases into sentences. 【例1】 “Is honesty out of date?” Many people may ask．My answer is “no”．Because honesty is not a single social phenomenon but rather, a kind of humanity rooted in our mind．(× “Is honesty out of date?” Many people may ask．My answer is “no”，because honesty is not a single social phenomenon but rather, a kind of humanity rooted in our mind．(√ 【例2】 Traffic is very bad in this city．Particularly in its downtown area．(× Traffic is very bad in this city, particularly in its downtown area．(√ 【例3】 And then there is no need worrying you?11 be lost in a new place ，if you have a cellphone ．Especially, in some urgent situations．(× And then there is no need worrying you?11 be lost in a new place if you have a cellphone ，especially in some urgent situations．(√ H ．不会使用“there be”结构。(It is not uncommon that some students are incapable of using "there be" structure in their writing.

英语专业学生写作中语言表达错误个案分析

英语专业学生毕业论文写作中语言表达错误个案分析摘要：采用错误分析理论对英语专业某学生毕业论文写作中语言表达错误进行了个案分析。首先结合理论分析了学生毕业论文的错误类型，然后统计了各项错误所占比率情况。研究显示：语内语言错误率85.1%，远远高于语际语言错误，其所占比率是14.9%。语内语言错误中，词的用法错误率最高，占30.5%，其中词性错误占18.1%，其次是句法结构错误率25.1%，再次是搭配错误，占10.3%，其它的错误率比如时态、语态、语篇错误等都较少。通过此研究可以更好地了解学生毕业论文写作存在的主要问题，以便更能针对性地解决问题。关键词：英语专业学生毕业论文写作语言表达错误个案分析 1. 引言《高等学校英语专业教学大纲》（2000）指出，毕业论文是考察学生学术语言综合素质、检验学生语言基本功的重要指标，是科学评估学生学业成绩的一个重要方面。按照大纲要求，毕业论文必须用英文撰写，字数一般在3,000-5,000个单词之间，并要求文字通顺、思路清晰、内容充实，有一定的独立见解。在我校，由于一部分学生语言表达能力较差，指导老师没法看懂学生毕业论文中想要表达的思想内容。但是为了培养学生的写作能力，提高论文写作质量，很多指导老师除了在论文写作思路上进行指导外，不得不花大量的时间帮助学生修改语法错误。在老师的帮助下，学生的毕业论文虽然能按时完成，但费时、低效。总之，毕业论文写作反映出部分学生并不能系统地了解英语语言现象、把握语法规则，从而无法写出高质量的毕业论文。学生写作难，教师评阅难，究其原因：一方面，教师对学生的错误研究不够，缺乏对学生的正确指导；另一方面，学生语言功底差，写作错误往往涉及多个方面（刘向红，2008）。为了更能了解学生英语语言表达的错误类型，针对性地纠正错误，本文采用错误分析理论对英语专业某学生毕业论文写作中的语言表达错误进行了个案分析。 2. 错误分析理论 Pit Corder 最早依据认知心理学的原理系统地阐述了错误的性质、意义和分类，并且提出了一套比较完整的进行错误分析的方法。Corder认为,学习者的错误有三个方面的意义:一是这些错误为研究者提供了学习者学到了什么程度的信息；二是这些错误为研究者提供了学习者如何学习的依据；三是学习者通过犯错误学习语言。对于英语教师来说 ,只有对学生的错误进行深入研究,才能采取行之有效的写作教学策略。

英语四级写作常见错误汇总

英语四级写作常见错误汇总大学英语写作是检验大学生英语实际运用能力的一种重要方法,是衡量大学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标,也是大学英语四级考试的一个重要内容。但从全国大学英语四级考试的情况来看,学生写作部分的平均得分率一直最低。这反映出大学生英语写作能力相对薄弱。从某种程度上来看,这一现象归因于两个主要因素:1. 学生英语写作能力的开发滞后;2. 学生写作能力出现石化现象。这两种主要症状清晰地反映在学生的作文中。 1. 单词拼写错误例1. (误) I am writting a letter in reply to you. (正) I am writing a letter in reply to you. 例2. (误) You said you wanted to come to my colege. (正) You said you wanted to come to my college. 例3. (误) You must have some probelems. (正) You must have some problems. 例句1 是字母添加错误,即把不该双写的字母双写了;而例句2 是字母减略错误,即把双写的字母拼写成单写;例句3 是典型的语音变异型错误,为加音错误。这些错误均发生在单词的非重读音节中,这说明音响的强度对单词的拼写有相当程度的影响。 2. 时态方面的错误写议论文一般用现在时态。只有举例，提到过去的事才会用

到过去时。 3 主谓，人称等违反一致性方面的错误写一个句子，乃至一篇文章里人称始终要保持一致，不能一会儿用第三人称，一会儿又用第一人称。 4 修饰语的位置错误 a) Without television, people cant get information which comes from other parts of the world immediately. Immediately既可以修饰comes：得到迅速从各方面传来的消息，也可以修饰get：迅速得到从各方面传来的消息，意思含糊不清，所以要把它放到cant的后面。 b) To participate in class discussion, a lot of books have to be read. 不定式短语的逻辑主语决不是o lot of books，为了把逻辑关系表达清楚，要么把不定式短语改成If one wants to participate in class discussion，要么把主句改成you have to read a lot of books。 5. 语法结构平行方面的错误 a) With the computer, one can do shopping, banking, and read at home. 用语法平行结构原则来衡量。前面用ing 形式，最后一个用动词原形read是不妥的，为了和do shopping, do banking保持结构上平行，接下来的一个内容要用reading。 b) Participating in class discussion is not only good for the

(完整版)英语常用词组搭配分类

大学英语常用词组搭配分类 1、短语动词 break down (机器)出故障，(人)垮掉break in 破门而入 break out (疾病、火灾、战争等)爆发break up 中断，解散，打碎，打破 bring about 带来，引起bring down 打倒，降低 bring forward 提出，提议bring up 教育，培养 call for 邀约，要求，需要call off 取消 carry out 执行，贯彻carry on 继续 clear away 把…清除掉，收拾clear up 使变清，(天气)放晴，清理come to 苏醒；总数为count on 依靠，指望 cut across 抄近路通过，对直通过cut down 削减，减少 cut off 切断，阻断cut out 割去，删去 die down 变弱，逐渐损失掉die out 消失，灭绝 draw on 动用，利用；吸，抽(烟) dress up 穿上盛装，精心打扮 drop by 顺便来访，非正式访问drop out 退学，辍学 fall out 脱落；吵架，失和fall through 失败，落空 figure out 计算出，想出get across (使)被了解，(使)讲清楚 get over 从(疾病、失望、震惊等中) 克服(困难)；解决(问题) 恢复过来give away 赠送，泄漏 give in 屈服，让步give up 放弃 give off 释放，放出give out 分发 go off 不再喜欢；爆炸，响起go out 熄灭，停止运转；过时 go over 复习go up 上升；被炸毁，被烧毁 hand down 把…传下去hand over 交出，移交 hand out 分发，散发hang about 闲荡，闲呆着 hang up 挂断(电话) head for (使)朝…行进，(使)走向 hold on 握住不放，等一会hold up 延时；举出，展出 hold back 阻挡，阻止…发展lay aside 把…搁置一旁；留存，储存 lay down 放下；规定，制定lay off (临时性)解雇 lay out 安排，布置，设计；摆出，展开leave off 停止，中断 leave out 遗漏，省略look into 调查，了解，观察 look over 把…看一遍，把…过目look up (在词典等中)查找 make for 走向，朝…行进make out 写出，开出；看出，辩认出；理解 make up 组成，构成；捏造，临时编造put aside 将…放置一旁 (为…）化装；补充，补足put off 推迟，推延 put away 放好，收好put out 熄灭 run into 遇到(困难等)；偶然碰上run over 碾过 run down 用尽see through 看穿，识破 see to 注意，负责，照料；修理set aside 留出，拨出 set back 推迟，延缓，阻碍set up 创立；竖起；开业，开始经商show up 来到，露面stand out 清晰地显出，引人瞩目；杰出，stand for 代表，意味着出色

英语写作常见错误及改错

英语写作常见错误与分析一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致,时态不一致及代词不一致等．例1．When one have money, he can do what he want to . (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．) 剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致．改为：Once one has money, he can do what he wants (to do) 另有WE和YOU 上下文混用的问题。二．修饰语错位（Misplaced Modifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１．I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. 剖析：better位置不当，应置于句末．三．句子不完整（Sentence Fragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生．例１．There are many ways to know the society. For example by TV, radio, newspaper and so on . 剖析：本句后半部分＂for example by TV ,rad io ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句．改为：There are many ways to know society, for example, by TV , radio ,and newspaper. 四．悬垂修饰语（Dangling Modifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例1：At the age of ten, my grandfather died. 这句中＂at the age of ten＂只点出十岁时，但没有说明” 谁”十岁时．按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为：When I was ten, my grandfather died. 五．措词毛病(Troubles in Diction) Diction 是指在特定的句子中如何适当地选用词语的问题，由于教学时间紧迫，教师平时在这方面花的时间往往极其有限，影响了学生在写作中没有养成良好的推敲，斟酌的习惯。他们往往随心所欲，拿来就用。所以作文中用词不当的错误比比皆是。例１．The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution. (农业方面化学物质使用的不断增加也造成了污染。)

英语作文常见典型语法错误归纳

英语作文常见典型语法错误归纳写作技巧：教你如何写出地道的英语句子在表达方面，初学者常见差错中最为典型的是写汉语式英语，即不符合英语表达习惯的句子。出现汉语式英语的原因往往表现在两个方面，一个是把具有某个汉语释义的英语单词用在英语句子中不恰当的地方，即写错某些词语的意思、搭配或位置；另一个是按汉语思维的顺序去排列英语句子，自造表达方法。请看下列例句： 1.During the holiday，I learned to wrap dumplings. 2.My grandpa sees the gate for a factory. 3.She received the first place in the singing competition. 4.Under the teacher's help I worked out the difficult problem. 5.In the afternoon，I played table-tennis with Xiao Ming and I always won him. 6.The man dresses a black coat. 7.The policeman caught the thief's arm. 8.I very like English. 9.He wastes sleep and forgets meals when he studies. 10.Our Chinese teacher bites his words and sentences when he speaks. 在以上的句子中，例句1至8属于第一种错误。其中，第1至4例句是把英语单词的一个汉语释义生硬地放在了英语句子中。 1. 汉语中的“包饺子”是指从无到有地把饺子做出来，制做过程是“包”；而英语的wrap是指把现有的东西包起来，只有“包”这个意思，没有制做的意思。所以例句1中的wrap应该改为make. 2. 例句2中“看门”的“看”是“看守”的意思，并不是一直用眼睛盯着看。所以应该把sees改为keeps或guards. 3. 例句3中的receive是指“得到”具体的物件，不是抽象的名次。获得什么名次要说成get/take/win the……place. 4. 例句4是要说“在老师的帮助下，我解出了那道难题”，其实前半句是指“借助于老师的帮助”的意思，应该把under改为with. 5. 例句5是用错了英语单词的搭配。本句中的won只能用运动项目或活动作宾语，不能是人。要说“赢了某人”应该说成beat sb.。例句6至8不符合英语的表达习惯。 6. 第6句中的dress不能在其后直接跟衣服名称，其常见的结构是“dress sb. in+衣服名称”。所以本句应该改为：The man dresses himself in a black coat.英语中要说“抓住某人的胳膊”，句型应该是catch sb. by the arm . 7. 例句7应该改为：The policeman caught the thief by the arm.需要注意的其他常用动词结构还有cost sb. sth.，hit sb. in the face等。 8. 例句8中very是副词，但习惯上只用来修饰形容词或其他副词，不用来修饰动词。修饰动词要用very much，而且常置于句末。汉语句子中某些词语出现在某一位置，在英语句子中表示同一个意思的词语不一定也在那个位置上。所以一定要注意英汉句子词序的差别。写错词序也是一种典型的错误。再如要说“我对他很熟悉”，英语应该是I know him very well.而不是I very well know him. 通过对以上各个例句的分析，不难看出，要学好用英语表达，必须先学好英语单词的确切含义、词语搭配、习惯用法以及英语句子的词序。其中动词是最主要的。另外，还要特别注意英语的代词和冠词的使用。 9. 例句9、10犯了第二种错误，这两个句子的黑体部分分别要表达汉语成语“废寝忘食”和“咬文嚼字”。两