初中地理_热带和亚热带的气候类型教学设计学情分析教材分析课后反思

《热带、亚热带气候类型》教学设计

一、教学目标

1、读世界气候类型分布图掌握热带和亚热带的气候类型的分布。

2、学会根据气温曲线图和降水柱状图分析气候类型及其特征。

3、熟悉不同气候条件下的气候景观

二、教学重点、难点

重点掌握热带及亚热带的气候类型与分布地区。

难点根据气温曲线图和降水柱状图分析气候类型及其特征。

三、教学用具地图、电子白板

四、教学方法读图分析、合作探究、讨论归纳等

五、课时安排教学过程

1、新课导入播放视频——地球之肺。学生观察景观——热带雨林，那么你知道热带雨林分布在哪里吗？相信通过今天的学习你会知道的更多。（意图：利用视频激发学生的学习兴趣，调动同学们的积极性）

2、自主学习要求：快速、用心、看图

读课本P87-P92完成下列问题

（1）热带主要有哪几种气候类型？

亚热带主要有哪几种气候类型？

（2）.读课本87页、92页图熟悉四种热带气候及地中海气候景观，并了解地中海气候对欧洲人生活的影响。

（3）.读课本88页图4-35和4-36、89页图4-37和4-38、91页图4-43、92页图4-47掌握气候类型的分布。（意图:通过自主学习让学生从整体上了解热带和亚热带的气候景观及其分布）

接着白板出示每个气候类型的景观图，学生说出他们对应的气候类型和分布地区。最后给学生1分钟，完成反馈练习一.

3、小组合作探究（3分钟）

读课本90页图4-39——图4-42、91页图4-44、

93页图4-48 ，分析气候类型及其特点。观看思维导图和气候类型的判读视频。（意图：让学生更形象直观地掌握分析气候类型和特点的方法。）

4、阅读气温曲线和逐月降水量图，对热带季风气候与热带草原气候、亚热带季风气候

与地中海气候进行比较。完成反馈练习二

（意图：通过对比让学生更牢固的掌握每种气候类型的特点。）

5、课堂小结

以知识结构图的形式展示本节课的内容。（意图：使学生在掌握本节课的知识时，更具有条理性和系统化，从而方便了记忆。）

学情分析

乡镇中学七年级学生对地理学习兴趣不高，地理基础知识尤其薄弱。所设计的教案只能适宜大多数学生，方法多种多样，情景直观贴近生活，联系实际，内容由浅入深，循序渐进，最后把知识点综合起来分析得出相关知识。

效果反思

本节课我通过多媒体课堂，演示了真切的，与实际生活相关的问题情景，结合课文图片，展示美丽的风光图片，老师指导学生逐一分析，让学生学会总结知识点，学会分析问题和解决问题步骤等，例如，在讲到四幅降水量和气温图对应四幅景观图时，让学生对应图片分析他们一一对应哪一种气候类型，分析这种气候它有什么特征，然后对应课文图片，它们这些气候主要分布在哪里。学生认真讨论、分析、积极参与，学生热情高涨，回答快捷中肯，效果令人满意。本节课突出了教学的重点和难点，将难点用生动直观的图文资料展示出来，达到化难为易，许多学生都感到学习的成功与快乐。

教学分析

1、教材使用大量小比例尺分布图，有利于学生记忆每一种气候类型的相对位置。

2、教材使用了大量气温变化曲线图和降水的逐月分布图，来说明其气候特征。

3、教材配有相对的景观图，有利于学生把形象认识和概念的理解结合起来。

4、教材缺少分析影响气候的主要因素的例子，不利于对气候类型相对位置的记忆。

达标检测

亚当、默罕默德、马丁夏令营时在北京相遇，谈起家乡的气候，大家有说不完的话题。默罕默德：“我们那儿一年到头都非常炎热，却极少下雨”。马丁：“我们家乡四季分明，夏

季炎热而干燥；冬季温暖，经常下雨”。亚当：“我们那儿全年气温很高，湿季时草木葱绿，干季时满目枯黄”。据此回答1~3题。

1．亚当家乡的气候类型是（）

A．热带草原气候 B．温带大陆性气候

C．热带雨林气候 D．地中海气候

2．默罕默德家乡多（）

A．常绿森林 B．落叶森林

C．草原 D．沙漠

3．马丁的家乡最可能位于（）

A．非洲中部 B．亚洲东部

C．地中海沿岸 D．北美洲中部

4.读图完成（1-4）题

⑴小明暑假想去热带雨林探险，你推荐他去上图中的地，此地在洲，气候特为。

⑵芳芳居住在图中的C地，她家乡的气候类型是气候；气候特征为。

⑶如果你想找寻草原上的斑马，你应该去地，这里有世界上最大的气候分布区。

⑷D地人口稀少，因为这里是气候，气候特征。智者加速抢答题

5. 暑假漫长，贝贝同学想去武汉转一转，佳佳则想领略意大利罗马（地中海沿岸）风光，这两人谁应该随身携带雨具？你能帮助他们解决这个问题吗？

教学反思

气候类型的学习，重点是掌握气候类型的主要特征及分布地区，教学过程的设计要尽量符合学生的认知特征，而不是将枯燥的图表分析强加给学生。现将教学效果进行总结：

一、优点：

1、认识气候必须抓住气候的两个基本要素：气温和降水。世界气温大致分为三种情况，全年高温型、夏季高温型、全年低温型。降水量的差异有五种情况：全年多雨型、夏季多雨型、冬季多雨型、全年少雨型、各月均匀型。

2、关注了学生的主体作用。观察、读图、分析、概括结论等，注重引导、启迪学生得出结论。

3、几种易混淆的气候类型相比较，便于学生识记，从而加深了对这几种气候类型的理解。

二、缺点：

1、景观图片的引入、热带、亚热带的几种气候类型异同点的比较等，以多媒体形式出现效果更好、更节约用时。

2、本课内容的知识难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比较多，加上学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高。

3、学生根据“气温曲线变化图和降水量柱状图”分析气候特征的能力培养还很不够。

4、给学生独立思考的时间不足。

三、改进措施：

1、力求教学语言准确生动。

2、加强自身专业学习，精确把握知识答案。

3、课下及时与学生、同事沟通，找出不足。

4、增强课堂教学的趣味性，活跃课堂气氛。

课标分析

新课标要求“运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布”，其中，“运用世界气候类型分布图说出”是对过程与方法的要求，“主要气候类型的分布”是具体的学习成果。理解本条课标，既要关注学习成果又要关注过程与方法。世界主要气候类型的分布规律与影响气候的因素密切相关。所以，这种分布规律同样可以从纬度差异、海陆差异和受地形影响引起的差异等角度归纳。描述气候类型的分布有两种方法，一种是粗线条的描述，重在说分布规律，如，分布在热带的气候类型有热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、热带季风气候；再如，热带雨林气候主要分布在赤道附近地区等。另一种是具体的位置描述，如，热带雨林气候主要分布在亚洲的马来群岛、南美洲的亚马孙平原、非洲的刚果盆地和几内亚湾沿岸等。

二、有效落实课标要求

在课堂实施中，教师需要做好以下几点。

1．关注过程与方法将主要气候类型的分布作为结论让学生死记硬背是没有实际意义的，应该让学生在阅读世界气候类型分布图的过程中自然发现世界气候的分布是有规律的，而这些规律是与影响气候分布的因素密切相关的，即从纬度分布、海陆分布以及地形差异上发现气候类型的不同，从而理解世界气候类型的分布差异，而不是死记硬背。当然，只要学生理解了这种差异的成因，自然也会记住大致分布规律，但这是截然不同的结果。例如，有的教师在具体实施的过程中直接问学生：分布在热带的气候类型有哪些？分布在温带和寒带的气候类型又有哪些呢？这样，学生直接找出来就行了，没有深度思考。换种思路，教师先告诉学生世界气候类型的分布是有一定的规律的，这个规律是由影响气候的因素决定的，然后问学生：你从世界气候类型分布图中能够发现哪些规律？这个问题比较开放，给了学生广阔的思维空间，而且教师对学生的思维进行了适度引导，学生的活动就会围绕影响气候（气温和降水）的因素（纬度位置、海陆分布和地形等）的角度进行观察、比较和思考，最后得出结论。在这样的过程中，学生才会有思维的发展和能力的提升。这才是一种更有意义的学习过程。

2．不要贴标签气候类型的差异除了体现在分布位置差异上，更重要的还体现在气候特点差异上。我们往往会将某种气候类型的气候特点让学生记住，例如，热带雨林气候的特点是全年高温多雨，这种结论是没有问题的，但是这种“贴标签”的做法同样是不科学的。

因为，世界上典型的气候类型区是很多的，而过渡类型也很多。具体到某个区域的气候特点，还是要根据该地的气温曲线和降水量柱状图来具体描述。例如，下面两幅气温曲线和降水量柱状图均属于热带雨林气候，前一幅图描述为“全年高温多雨”是比较准确的，但是后一幅图描述为“全年高温多雨”就不是很完善，还可以补充“降水差异大”或者“3、4月份最多，6、7月份最少”等类似说法。温带大陆性气候似乎更复杂，教师在教学过程中一定要依据具体的图表讲述气候特点。

3．切忌贪多求全本专题是整个初中地理的一大难点，我们往往会因为过度追求知识的系统性和条理性而出现因贪多求全导致学生消化不良的现象。例如，将气候类型的分布、特点以及影响因素集中在一起讲述，导致学生对每部分内容似乎都了解却又都不理解，即所谓的“夹生饭”。最好每课时集中达成一个目标，这样才能确保教学效果。