北京十一学校给我们的最大的感受之一就是课程意识很强,

北京十一学校给我们的最大的感受之一就是课程意识

很强，十一人树立起了处处是课程，时时有课程，事事是课程的理念和意识。

在课程实施过程中，注重教育内涵的挖掘，让学生在研究状态下参与，在参与状态下创造，锻炼自主管理能力，鼓励独立思考，培养有自己想法的学生。

一年一度的狂欢节就是一门这样的课程——

学生主持狂欢节央视著名主持人崔永元宣布狂欢节开幕顾问：金家民主编：孙定国编辑：贾真第十三期 2012年12月31日

诺奖得主莫言视频祝贺校长李希贵宣布2013年十大惠生实事

师生盛装参加狂欢节“十一版”《江南style》

克拉玛依学员在狂欢节上学员参加圣诞Party

学员与李希贵校长学员与央视主持人崔永元

附：北京十一学校2012年校园狂欢节活动方案

一、活动主题：魔幻世界逍遥游

二、设计思路：

全校师生倾情参与，旨在参与中创意，在创意中分享快乐，在分享中建立融洽的师生关系，共同迎接新年的到来。2012狂欢节以中外魔幻元素作为主题背景，老师和学生根据个人意愿乔装打扮，鼓励原创的设计与妆扮，凸显个人的魔幻魅力。盛装的师生自由参加各个版块的活动项目，筹备组将根据个人的装扮及参与活动情况评选出系列大奖，活动现场更有专业摄影师与摄像师抓拍精彩瞬间。

三、时间安排：2012年12月29日

9:20 全校师生集中在学校大操场，准备参加狂欢节开幕式（之前是筹备时间）；

9:30 —9:45 狂欢节开幕式；

9:45 —11:30 全校师生校园狂欢，师生自由参加十余个版块的活动项目；

13:00—15:00 学部、年级（班级）自由安排；

15:30 静校。

四、具体活动项目简介：

（1）奇幻小火车（学校操场及校园内巡游：中间站点的设立，提供更多同学的参与）

（2）真人版植物大战僵尸（建华小操场：让你体验现实中畅快淋漓的快乐大战）

（3）校园“寻宝”——西天找魂器（校园内：三种不同的寻宝活动满足各类不同需求）

（4）勇闯鬼屋（图书馆五层社团活动中心：两人一组进行闯关活动)

（5）创意美食街（学生食堂前：各种美食让您一饱口福）

（6）魔幻服装T台秀（开幕式主席台：现场T台秀，同时提供魔幻服装试穿拍照哦，就等你来秀）（7）音浪狂欢歌会（国际部一楼大厅：师生自由献歌跳舞，音乐自备）

（8）COSPLAY秀（图书馆一层、音美楼一层：COSER精彩展示）

（9）有求必应小屋（小木屋：火焰杯许下新一年的愿望，得到美好祝福）

（10）魔幻影院（科技楼学生影院：一饱魔幻大片眼福）

（11）神奇魔药配置（科技楼化学教室：展示奇妙化学反应，更有答题闯关游戏等你参与）

（12）新年欢乐午宴（国际部六层：邀请一年来对学校各方面工作有突出贡献的家长，以家庭为单位）

五、温馨提示——需学部协助落实事项

1. 特别提示：分享快乐的同时，一定嘱咐师生要注意活动的有序和安全。

2. 请各学部推荐一名老师参加狂欢节开幕式，推荐为学校、学部工作做出较大贡献的家长参加学校举

办的欢乐午宴，每个学部、年级推荐不超过4个家庭，周四下班前将以上两项名单及联系方式OA 给教导处张天叶老师。

3. 28日下午4:00各学部派老师代表到图书馆一层学生中心找相关负责老师领取本学部（年级）老师

的服装、道具；并在29日活动结束后13:00前务必还回领取地点，交给相关负责老师。由于大部分服装都是外面三家公司租赁，为避免服装彼此混杂造成归还时的麻烦，所以恳请各学部负责老师一定按时到指定的老师那里领取和交还服装、道具。具体学部负责老师：

六、活动评价办法

为了达到师生共同狂欢，喜迎新年到来的美好愿景，我们希望全体师生特别是老师们能够积极投

入到本次狂欢节活动中。为此，特设以下奖励：

1. 组织奖励

奖励对象：承办各个项目的学生团队。根据各项目获得的多彩魔幻币及承办情况评选出最具人气奖（魔幻币）、最佳魔幻创意奖（评议）、最佳组织奖（考核+魔幻币）等，颁发狂欢节个性证书。同时组织者及志愿者可获得相应学分奖励。

2. 学生奖励

奖励对象：参与学生。

1）根据参与项目的数量及活动示意图后面的盖章情况，获得魔杖或其他奖励。与老师一同完成各个活动项目有双倍奖励；

2）自己DIY的服装、道具或是化妆形象，到操场参加T台秀，即可获得2012狂欢节服装设计、化妆师、造型师等证书，并可当场领取精美奖品！设计得越多、设计得越好，奖品就越多哦！

所有参与T台秀的形象均可参加最佳创意奖、最具魅力奖的评选。获奖学生有丰厚礼品！

DIY人物造型参考：所有神话、童话、魔幻作品中的人物形象均可参考，如《封神榜》、《聊斋志异》、《西游记》、《八仙过海》、《暮光之城》、《哈利波特》、希腊神话等。也可以不依附于已有作品自行设计。3）鼓励学生为学部老师设计形象，可以向团委申请经费支持。

3. 教师奖励

1）参与T台走秀的老师，现场颁发奖品；

2）倡导老师与学生共同狂欢。和学生合作完成项目的，将获得项目提供的双倍奖品奖励；

4．学部奖励

根据各学部（年级）师生参与度及活动情况给予不同奖励。

备注：

本次活动的奖品丰厚，样式多种。快来参加吧！

教导处2012.12.28

积极期待的魅力

生物学科李国莲

从11月27日开始，十一学校安排我们到部门实践学习，相比较之前走进课堂、听取报告、参与活动、设疑问询，这几天在教务处的实践就像回到了之前熟悉的工作环境，忙碌而琐碎，具体而真实，当然因为在十一，认真体会总会有新的收获，若用一个词表达我的感

受，体验最充分的就是“积极期待的魅力”。

最早知道这个词源自心理学概念----罗森塔尔效应：1968年，罗森塔尔来到一所小学，他从一至六年级中各选三个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，以赞美的口吻将有优异发

展可能的学生名单通知有关老师。八个月后，他又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意

见，与教师关系也特别融洽。

实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有

了飞速的进步。

恰好近日正在看一本书：美国杰出教育家黄韶裘、黄露丝玛丽的著作----《如何成为高效能教师》，其中说到高效教师的三大特质：对学生的成功抱有积极的期待、是一位杰出的课堂管理者、知道如何为学生掌握知识而设计课程。这里谈到的积极期待，不是与高标准混淆，简单的说就是相信对方能做好，相信对方有这个能力做好。当然这种对积极期待的深信来自于研究，认为教师对学生持有积极期待是十分重要的，教育工作者和家长们也非常赞同----

期望对学生发展有巨大影响。

再回到我在部门实践中体会到的“积极期待的魅力”。先见过教导处（类似我们的教务处）主任刘笑，“咱不把你们当外人，多参与才能有体会啊！”人如其名笑颜亲和、干练利落。明确分工后我被夏季老师带到了教务处（类似我们的教务员办公室），与四位办公室成员相互介绍后大伙帮我布置好了办公桌，刚坐下打开电脑，负责学籍的邱老师问了一声：“谁现在闲着，我这有事。”我立即回话：“我呀！有事尽管安排”。邱老师简单说了工作要求：设计一个关于高三推优学生的所有情况及后期跟踪项目的表格，我思考这是优秀学生的的学情分析，信息尽可能全面而准确，于是按照姓名、学籍号、性别、文理科、班级、班主任、学科教师、现住址、学生移动电话、家庭电话、母亲姓名、母亲移动电话、父亲姓名、父亲移动电话、原始分数（总分、单科）、个人情况（基本情况、学科情况）、后期几次模拟考试学科及总分发展等内容设计好了表格，在逐项填充内容后发现横向表格过长，打印及对比分析都不方便，于是再按照纵向排版又制作了一份有详细内容的表格。交给邱老师时我告诉她可按照自己的习惯选择，邱老师立即拿着这份表格去给田俊副校长审核，再回到办公室的邱老师高兴地说田俊副校长一贯要求很高，但这次很满意并选择了纵向排版。我想在这里实践不分做什么，踏实用心、善于思考都会有收获。虽然仅是一份推优学生的情况统计，但我已看到十一对学生个性化的分析很深入，其中基本情况和学科情况由班主任和科任老师提供，如针对不同学生的评价及建议：“有较高目标和吃苦精神，思维有深度、推理能力强；书写格式不规范，有时不严谨。“英语逐步提高，数学有起伏，需强化。有点固执，有点个性”“学习有韧性，学过的内容正确率较高，近期数学、英语进入瓶颈期，还有待提高”。相比较在学情分析方面我们还可以落实地更加有针对性和连续性，精细精细再精细。“个

性化”“个别化”我也在慢慢体会高三学部主任田俊总结高三的话：学生的高三、科学的高三、落实的

高三、注重个性化

教学的高三、从容淡定的高三。

第二天刚到办公室接到工作安排多少有些意外：给十一学校设计一个封袋，A3纸对折共四面彩页，其中封三有一折叠插兜，专为宣传学校附带学习资料供来十一参观学习者所用。我想他们胆子可真够大的，这是学校的高浓缩宣传页，不能深刻理解学校文化能设计到位吗？看到大家的平静和忙碌，我立即进入构思状态，先找图片，好在关于十一的专刊《未来教育家》《人民画报》《基础教育课程改革》已反复看了几遍，学校的宣传重点心中还是有些底，理由正当地在浏览几千张图片的过程中我又一次体会了十一的校园文化，包括学生活动、学科教室、名师风采、课程体系等，再寻找学校logo和标准

色，四面彩页的版面排定后，初看

劳动成果感觉还不错。

随后，在李希贵校长专门组织召开的“用数据驱动教学”---期中考试学情分析分享会和北京十一学校迎接高中多样化办学督导调研工作中我都作为项目负责人出现在工作安排上，部门自然地分配工作，同事积极地合作推进，我也较快地进入状态，不懂就问，谦虚请教，

结果每一项工作的进度和质量都超出自己的意料。

回顾这一阶段的实践学习过程，我对“积极期待”的理解更深了，在十一学校，对每个人的假设是“你可以胜任”“你没有问题”，我更加明白培训班班主任汪玉珍老师（比我们早来十一学校一天）说的：“没有人具体指导、对十一员工完全不认识的情况下我立即投入工作，哪有时间担忧顾虑，只有积极主动打开局面，现在看来挺好的，学校相信我能做到，结果我

也惊讶自己的潜力还不小。”

积极期待会让人感受到信任，是一种最默契的互勉。而这种满足、欣慰、愉悦又会使自己感到我是有能力的，我是能够成功的。经常给自己积极的心理暗示，使“不可能”的半径

缩小，就会使“可能”的边界放大。

想想如果教师对学生的发展充满信心并满怀期望，就会在自己的一言一行中表现出来。教师不断坚持用自己的期待去影响学生，学生就会逐步向着教师期待的方向发展，学生也会从教师对待自己的态度中理解教师的期望，从而感到自己的未来是有希望的，使他们更加自

信、自强，激发出积极进取的内部动力。

正是十一学校对教师的积极期待，教师对学生的积极期待，增强了大家的自信心，提高了对自己的要求标准，使得教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力，

是“积极期待”这一神奇的魔力在发挥作用。

在十一，我时刻感受到“被积极期待”。

课堂教学反思

历史学科陈晓晶

12月14日，按照十一学校培训部的安排，我与本组的陈漫老师在理科班进行了讲课。魏老师非常体谅我们，让我们在后三个未进行的单元任选，为了不打扰老师的进度，也为了更好的把握课堂，最终我们选择了《新国新梦：美国崛起》这一话题，并选定《南北战争》为本节课的讨论主题。

定下主题后，我们就开始了忙碌的备课，因为时间紧张，也因为对谈话教学法的生疏，所以，备课过程一度出现了迷茫和不知所措。当我们将这一状况向魏老师诉说的时候，老师就个人备课思路与我们做了交流，为我们的备课打开了些许思路。

作为美国历史上唯一的一次内战，它发生的原因是什么？对美国历史造成了各种影响？今天的美国人如何看待这场战争？这些本来觉得很容易解答的问题经过大量的资料研读后却发现其中有太多值得思考的东西。

1、按照《1787年宪法》及其修正案，战争初期的南方宣布退出联邦无可厚非，那我们该如何认识这场战争的发生？

2、南北统一与奴隶制废除哪个更重要？由此，如何看待主权与人权之间的关系？

3、今天的美国人对这场内战更多是从人性和宽容的角度去认识，战争中逝去的都是同胞，都值得纪念。这对我们有什么启示？

这些问题放在课堂上定会激发学生的思维，引发学生的思考与讨论，因为它已经在刺激老师的思考了。如果解决了这些问题，学生不仅对美国历史有了重新的认识，也能锻炼他们的批判性思维。历史的很多问题并非黑白分明，它更多的需要结合人性与理性去思考和解释，并由此形成正确的世界观与人生观，指导我们认识当今世界和纷繁复杂的社会。

当然，课堂设计是一回事，课堂实施又是另外一回事，尽管准备了好的问题并为此储备了大量的史实资料，可在具体的实施中依然存在存在诸多不足。

首先就是自信心不足，不敢直面学生。

其次是课堂灵活性有待加强，对于学生的回答缺乏及时整合。对于学生随机提问有些措手不及。

再次，不敢放手发动学生，对学生缺乏信心。

最后，经过这节课的体验，深感自己的知识储备不足。

作为谈话式教学，核心不是教师与学生之间的对话，而是学生与学生之间的对话，让他们在交流中通过分析形成自己的观点。教师的职责主要是就某一话题中值得引发思考和能够引发争论的问题抛给学生，点燃课堂即可。也许这些话读起来很容易，可是做起来却比传统的教师“一言堂”难度要大得多。

尽管教师为学生找到了讨论的兴奋点，但学生毕竟知识量有限，人生观、世界观正在形成中，所以思考问题的深度和理性程度都有待提升，这时候，教师的点拨和引导就显得十分重要。点拨什么？引导什么？这些都是教师需要提前预设，当然，也有一些是课堂临时生成。因此，需要教师灵活的教学应变能力，还需要敏捷的思维和广博的知识。能力可以很快习得，但知识却需要脚踏实地的步步积累。我的教学之路启程不久，学习之路还很久远，这一路需要的是坚持！

最后我想说，45分钟的十一课堂之旅是有限的，留给我的思考却是无限的……

北京十一学校培训结业报告

【语文学科林英】——我的流金岁月，我的悲欢之旅

在这个北京寻常的冬天，这个并不美丽的季节里，一个外表普通的校园里，可见到的是学生眉眼中自信快乐的光彩，身上散发出的生龙活虎的青春气息，以及教师脸上毫不掩饰的幸福自豪的神情。

课改确实是个好老师，多出来看看，多看看书，眼界更宽些，看东西更深刻些。出来学习，看别人的课堂，可以很好地反思自己这几年的作为。

我们要成为什么样的教师？我们能成为什么样的教师？

太多的改革让我们疲惫，太多的现状让我们消极，太多的对立，让我们紧绷。虽然也一直在坚持着，脸上早就写满了迷茫。那么，是否有一种改革，可以让学校、教师、学生，都是赢家？在改革的浪潮之后，留下的都是教育的美好和幸福？

北京十一学校给出了一个响亮的回答：可以。在这里，这一切都是真实存在着的。

古都北京，有这样一批怀揣教育理想的教师，聚集在京西的北京十一学校，他们不断突破应试教育的羁绊，回归教育的本质，“享受教育的单纯乐趣”。他们说，虽然已经被推上教育家成长的前沿平台，但从来不敢奢望成“家”，在他们的心中，教育家是高远的称号，但求以对学生负责，对教育负责的态度，一直走在正确的教育道路上，培养合格的人，合格的公民。

反过来看自己，总觉得我的成绩不错，我对待学生还热情，我一直坚持读书。可是，一对比，就知道自己各方面差的很远。我一直的努力是对的，可是看的教育书籍远远不够，眼界视野高度欠缺。我没有更为积极有力地鼓励先进者，带动犹豫者。

可是我们真的忘了最初出发的目的，忘了自己的教育初衷和生活目的了吗？仔细回想了一下，我们当初走上讲台时都是有理想有抱负，不一定是那种大声宣告给别人的理想，起码是想做些事情的，不想庸碌无为混日子度过。不想说什么教育家之类的有点夸大的词，可是我从内心里是想要过一种真实的踏实的自然的教育生活。孟子有句“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，如果“老吾老”不

能做到，已经留下了难以磨灭的遗憾和痛楚；那么，我希望可以“幼吾幼以及人之幼”，想让别人怎么对待自己的孩子，我也要用内心的热情去对待这些孩子，不断鼓励激励孩子们读些书，教会孩子们有自己的见解，让孩子在我的课上课下受益，让自己无憾。

我们也想要让孩子从读书起就是自信而快乐的，当然要认真构筑愉悦自然的教育天空。

北京十一学校的校长教师一直坚持改革，坚持读书，坚持在孤寂继续前行，这其实就是他们成功的诀窍。正如史建筑老师所说：“要想成为一名研究型教师甚至是一名教育家，必须构建一套植根于民族、切合于时代、真正属于自己的思想和操行体系。耐得寂寞，执着前行，在变与不变中找到教育教学的切入点，在守成中创新，开拓出一片教育教学的新天地。”

常常有人问起，教育能拯救谁？谁能拯救教育？我很少真正的佩服谁，可是，在这里许许多多的老师，苦心经营的秦建云，不重名气的史建筑，如春风拂面的的王春易……他们的踏实进取让我学到了太多。

而我到底从中学到了什么？

1、课程观和学生观的改变

我们之前也经常说，要以学生为中心，要给老师服好务。面对新课改、新教育，教师需要自我转型，教育需要心灵沟通和永恒激励，同时做到不给学生的发展贴负面标签。而北京十一学校真正的对教师对学生展现了极大的包容性，用丰富多彩的课程赋予了学生们生命的成长。课程尺度放大之后，一张张不同的课程表，学生生命的力量更得以彰显。一个个个性鲜明的教师教室，充分体现教师的个性风采和魅力。

学校的课程落后在哪里？真正的根源是什么？十一学校的教师开始系统地制定课程目标和评价，把国家课程目标细化到学校。提供给学生自主学习的材料。“培养学生学习过程中的自觉行为，不同的学校，不同层次学生应该去做不同的课程。”秦建云认为，最基本和朴素的问题是，告诉孩子学什么，通过生成式的课程和教材，遵循学生特点，让教材的弹性更大，教材更通透些，重心更大一些，能够让学生重点把握规律性的东西。同时，以环境育人，让教室更像某个学科的教室，也是十一学校课程改革体系的一个重点。每位教师都有自己的专业教室，学生全都走班上课，没有固定的班级。这样，管理难度更大，教育教学目标更不好达成，可是，十一学校实现了学生兴趣、发展和成绩的完美的“同步”。

比如语文，长期以来，语文教学耗时长、效率低，相当数量的学生不爱读书、害怕写作的现象普遍存在，不能不说是语文教学的一大遗憾。因此，不少北京十一学校教师和专家学者致力于语文教学改革和研究，在“山重水复”的尴尬境地下，开创出一番“柳暗花明”的新天地。他们的学科教室、阅读课堂的建立和措施让人十分敬佩。

当然，十一学校的方法和措施，可以学习，可以借鉴，可以批判，但更为重要的是我们要有自己独立的思考，我们需要建立起适合克市学情的自己的课程体系。

2、研究和学习的自觉

研究和学习的自觉，现在已经成为十一学校教师的一种常态。尽管压力巨大，他们自觉地把以前的东西归零。普遍感觉不是为自己做事情，而是为中国教育在努力。现在上课讲得很少，非常安静，只有学生静静翻书的声音。学生自己阅读材料，通过思考获得。着重培养学生思考问题的方式，全面搜集信息的能力，运用积累的知识和学科背景的能力。课程尺度放大之后，学生生命的力量更得以彰显。

教师改变最重要的是要实现由知识主线向能力的转变。为了实现这个转变，从教辅到练习册都需要自己去研发，评价方式也要随之改变。

这些对自己的灵魂是一次激励和涤荡，我自己最大的变化，就是对未来发展有了清晰定位，以前也有过努力和思考，但不深刻。以前更多的是研究教学艺术，现在更多地是要给学生学法上的指导。培养学生自主学习能力，让他们会学语文，想学语文。我的课堂也要跟着发生变化，现在考虑最多的不是讲什么，而是学生怎么学，如何学？对于学生的学，放手之后，也应由不放心到慢慢放心省心。

对于教师成长，学校只能提供条件，比如说安排进修等，但真正进步还得靠自己。在教学上，更增强研究意识，不仅自己研究，还对学生提出参与研究的要求，鼓励他们探究性地学习。针对不同层次的学生有了不同的定位，研究适合每个孩子的教育。

不断研究，不断学习，给予学生以人格和精神的影响，使他们始终洋溢着创造乐趣，以求知求真求美为最终目标。做推动学生发展的推手，和学生生共筑成长之梦。“相看两不厌，唯有敬亭山。”学生就是我们的作品，就是我们的敬亭山，我们相互欣赏、相互促进，一起阅读，一起写作，一同成长。在看似简单的课程教学中，寻找学生最丰富的可能性。

3、在课堂上成就自己

十一学校校长李希贵说：“近几年来，因为温总理的倡导，也因为时代的呼唤，教育家的话题不断热现于媒体，但人们的目光大多躲开了课堂里的教师。可是，没有实实在在对学生的影响，不能以心灵塑造心灵，怎么可能成为真正的教育家？”

教育家应该是从课堂走出来的，在课堂上真正成长起来。李希贵说:“教育家办学不是仅仅靠校长办学，当我们的校园里活跃着一批教师教育家，有相当数量的优秀教师以教育家的情怀、境界、学识与校长并肩奋进时，我们的教育才会大有希望。”

比如，十一学校打造自己的语文的阅读课堂。闫存林说：“语文课文纵然是经典文字，但是不能涵盖语文的一切。语文就是不断的拓展阅读。教材是对话的平台，在这个平台上可以码放任何需要的素材，阅读的快感是学生自我获得的。另一方面，学习是学生的任务，教师是学习的帮助者、思想的指导者、学习的评价者。课堂是学生学习的地方，应该将课堂还给学生。”

学校把教师推向了前台，帮助教师开阔眼界，梳理自己的成长轨迹。作为教师，更要非常关注自我的的专业素养和学科素养的培养。时代要求每个教师要各具特色，要有思想和研究。学无止境，教师要成就学生，先要丰富自己。教师去梳理和整理自己的知识体系。根据不足和缺憾，多读书，多好书，每年要读50本不同类型的书。让阅读写作成为一种生存方式，让阅读写作的过程充满着体验思考，

让“我们的生命留下真正的痕迹”。

我们要有自己的不同职业发展规划，也要自觉地往教育家的行列发展。

我开始有意识地积极主动地审视自己，围绕学生，更有高度地进行教学教育，给孩子一种学习的途径和意识。带领整个教学团队向前发展。一直在研究课程资源，研究不同教材的共性和差异。要有北京十一学校教师工作态度，即使工作了二十年，每一节课都需要重新备课，

我们不仅推进教育，更需要打磨我们的细节。尤其是课堂细节。这里给我两个深刻印象：细节、人性化。真是把学生放在最前面，真是给老师很大的教学空间自由。这几周，我既荣幸地听了高中语文组闫存林、史建筑等大家的课堂，也有幸听了黄娟、李志勇、宋俊玲、舒芳、刘伟等一线教师充满魅力的语文常态课，各有各的课堂风采，各有各自的文化气质和魅力，但都是乐在其中，沉浸教学，仍然不断努力读书思考，从容前行。

4、教给学生大思想

“你必点燃我的灯”，教育就是要点燃学生思想那盏灯、发展那盏灯，照亮自己，温暖他人。

仔细分析北京十一学校成功的因素，是以人为主体，以发展老师为主体，靠解放思想，靠真抓实干。教师在课堂上不以教学生知识为主，甚至也不是技巧，而是教给学生大思想，教给学生可持续发展的能力。

史建筑老师说；“优秀的语文教师应该是心中有追求并不断重塑自我的人，应该热爱生活、勤奋学习并且有独特情感的人，应该是将阅读和写作看做自己生命的重要成分的人，应该是把自己的学识、思想、爱心甚至呼吸和心跳都融入到每一节课的人……这样的语文教师本身就是一本耐读的书！”

这些语文教师的工作生活中充满了思考与独白、诉说与辩论、阅读与写作；他们语文教育的海洋里，奔涌着深邃的思想、丰富的情感。

时间迅速流逝，还有那么多学生的灵光一闪需要我们捕捉，还有那么多师生的会心一笑需要我们分享，还有那么多课上的精彩瞬间需要我们收藏，还有那么多，交流与对话让我们真切的感受自己的存在。

5、留给自己人文情怀

“记得有句话：“你留下的痕迹有多少，思想传递出来多少，跟你的修养品德有关，更和你的追求息息相关。”结业不是教育的结束，十一学校留给我们的，不仅是十一学校的课程体系，完善的管理体制，更是温暖的记忆，含泪的感动，“以人为本”的理念，以及深刻的自省，人文主义的关怀和的敢“冒天下之大不韪”的精神…随着时间的流逝，这些元素会逐渐沉淀到生命的深处，凝聚为一种文学教育情怀，一种人生的态度，一种自信沉稳的价值观。

北京十一学校无时无刻不在指引我们朝向更高更远的地方，影响着我们教育的轨迹和理想的高度。如史建筑老师读书教育的态度“澄之不清，扰之不浊，孜孜矻矻，心无旁骛”，闫存林老师的“花时间读原著，写感悟，应该是一个语文教师的基本修炼之法”，都给我很深刻的影响。

我们有为教育做些事情的热情和韧性，我们有着这样好的探路者和前行者，我们受到先进理念的

熏陶，精神的鼓舞，我们有领导给予我们的理解支持，从而有着自己较大的较为自由的教育空间，更为难得的是，还有许多许多同行者，愿意和我们一起仰望星空，一起踏踏实实的做点事情，一起携手并肩走在教育改革的旅途中…这是怎样的“苦痛者”和幸福者！

非常感谢命运的馈赠，能够成为一个中国文化的传播者，能够有这样好的机会提升自己，能够认识到自己的不足，不固执，不狂妄，能够借助克拉玛依教育这个平台，把自己对文化的独特理解，注入到课堂教学课外写作中去，再现斑斓丰富的文化魅力。

一个多月的学习时间，悲欢交集的时光，在心里留下了深刻难言的印记：在悲伤的日子里，给予自己持续前行的力量；在普通的岁月里，让自己的教育岁月熠熠生光！

在这即将学习结束之际，我要感谢我们的市教育局和十一学校、金主任和汪老师及十一学校的班委们，还有和我们一起学习的同事们。

十一学校，谢谢你；十一学校，我们永远追寻你。

【语文学科赵伟伟】——向青草更青处漫溯

一个人最感激的，莫过于在你困难时向你伸手援助的人，在你困惑中为你指明航向的人。工作六年的我，从教育最初的新鲜、摸索慢慢地转变为习惯、定式……以后的路该如何去走，这样思考一直困惑着我。而我却是这样的有幸，参加了这次北京十一学校的学习活动，让我困惑的教育路上有一盏明灯。

很庆幸自己还是个心灵能够远行的人，在学习过程中我慢慢地认识到了自己的贫乏与稚嫩，在培训学习的每一天都能让人感受到思想火花的撞击与迸发。这一个月的学习过程未必一定要学到什么窍门绝招，回去就现学现买，吸引别人的眼球。学习的东西是需要时间沉淀一下的，在思考与沉淀中，内心要有所改变。

回顾这次的学习过程就好像是一次“洗脑”的过程，给了我太多的感悟和启迪! 同时又仿佛是一剂“兴奋剂”，给了我无限的工作激情，对教育方面前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟，激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。

一、修炼自己的语文学养，做一个有底气的老师！

还在师范大学读书时，老师就告诫过我们这些将为人师的学生们：“学生可以原谅一位教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”一个语文教师如果没有渊博的知识，他就没有十足的的底气，教学中必然捉襟见肘、苍白无力。反之，一个勤于积累、善于思考的老师，才能在教育教学园地里游刃有余、畅游自如。因此，作为一个志于语文教学的青年教师，必须不断加强自身的学习，丰富自己的知识储备，更重要的是要在实践中沉淀、积累，提升自我的文化底蕴和教学技能，从

而做一个厚积薄发的语文教师。

看看十一学校的语文老师：广博儒雅的闫存林老师、时常挂着平和淡然的微笑，幽默风趣的语言让他的课堂充满乐趣，看似平常普通的提问却让学生陷入思索之中，而这些都表现出他那厚重的语文学养和敏锐的思考。亲切而又不乏严厉的史建筑老师，总是在宽而有致氛围里，富有诗意的谈吐中，启发学生去营造他们的精神家园。率性大气的黄娟老师语言干脆利落，课堂教学思路清晰明了，更让我们感动的是她对鲁迅研究的那份热爱与执着。这些老师都已经有如此高的学识修养，可是他们依然热爱读书，不断学习。教研活动上踏踏实实的解读文本、落实文言字词，不懂或有疑惑可随时发问，被问倒随时查字典，字典上没有，大家再讨论商定。这不就体现了十一学校“以高度引领高度”的理念。反观自己，往往忙碌于平常琐碎的工作中，却无法静下心来继续读书，与十一学校的老师相比，我欠缺的太多，所以今后必以书香为伴，修炼自己的语文学养，做一个有底气的老师。

积累语言文学专业知识。对专业知识的精深积累有利于语文教师在语文教学领域的深入拓展，会让教师在教学过程中更加游刃有余。

积累生活常识。语文教师是一个“杂家”，平时要用心观察、了解生活，观察大自然的各种美景，观察社会百态，了解生活百科知识，做一个生活的有心人。

积累生活素材。生活中有许多鲜活的素材，我们教师除了“读万卷书”，也要“行万里路”，可通过亲历亲为积累生活故事；从而拓宽视野，增广阅历，积累丰富的生活素材。

积累生活心得。“文章不是无情物”，情感是语文教学的灵魂，作为语文教师首先应是个生活的“有情人”，能品得人生百味、道出世间万象，善于感悟生活，思考人生，对生活对人生有自己独特的见解。

总之，新时期的我们要想与时俱进、开拓创新，就必须勤于学习，广泛涉猎，不断积累新知。只有让自己拥有广博的知识、深厚的文化素养、杰出的教育智慧，我们才能从苦干蛮干的教书匠逐步成长为厚积薄发的教育者。

二、转变理念，树立服务意识，做一个有雅气的老师

教育，又何尝不是静待花开的日子呢？每次迎来新一批的学生，耐心引领，

细心指导，可以说倾注全部心血在他们身上，如果不领情，我们又会怎么做呢？如何平静去等待花开？面对学生，尤其是一些存在问题的学生，我们有时候是不是少了些淡定，缺了些等待？

社会在不断发展，传统的教育形式有时候已无法满足每一个学生的需求，当教育受到越来越多的质疑，我们不仅要思考：未来的教育到底是什么样的？李希贵校长如是说，“好的教育是一种服务。当教育成为服务业，你就会有热情、耐心、宽容……

仔细想来，这些话的确很有道理。在现实生活中，我们的宽容，耐心往往表现在对陌生人身上，越是亲近的人越是眼里容不得沙子，在教学中学生与我们是最亲近的，所以我们往往不能容忍他们的不合理、不正确。总希望在事发的第一刻就立马制止，祈祷不要再有下一次，甚至不愿意他们犯错误。可这样的行为总会事与愿违，简单粗暴的教育方式只能让我们老师失了雅气。

走进十一学校的课堂，我们感受到教师与学生是平等的，老师对待学生是平和的，学生是随意的，可以选择自己的坐姿、可以随时提问、可以利用电脑查询疑问、可以选择书架上的图书阅读……而老师要思考的不是怎样教好，而是怎样让学生学好，耐心地做他成功路上的引导者。

我们从这样教育理念中感受到尊重、平等、自由……最重要的是得到学生的认可。当学生被尊重时，同样也就懂得了如何尊重别人；当学生感受到理解时，同样也就学会了理解别人；当学生感受别人的服务时，同样也就开始思考如何去服务别人。这样的氛围中，我们再处理学生的问题时，恐怕就不会失了风度，丢了雅气。

三、灵活解读文本，精巧处理教学方式，让课堂充满灵气

北京十一学校的课堂是特别的，在北这里不太能听到激情澎湃的课，这里的学生把能够自主研修当作一种荣誉，这里自主研修的课堂最精彩。

我回到学校该如何去做？面对克拉玛依的孩子，我该如何运用自主研修？这些都需要我慢慢的探索。

首先，对学生的发展，不能总以学习成绩好坏来定终身，灵活的思维更能让他们受益终身。因此，与学生构建民主、友善的新型关系，课堂上少给学生以规矩的约束，多给他们以充分的身体自由和心理自由，为学生的灵气营造一个良好的环境。

其次，兴趣是学生个性全面发展的动力源和营养素。激发兴趣就是激发学生的某种精神状态，使之对某一方面的事物产生兴趣。浓厚的兴趣如磁石般吸引学生的注意力、想象力、思考力，驱使他们去积极思考、主动探索。这样在课堂才会有灵气。

此外，在课堂教学中，教师要抓住学生争强好胜的心理特点，采用丰富多彩的比赛活动这一刺激寻找法来诱导学生观察思维，使其学会把一些感性认识提高到理性认识，由对事物共性的认识深入到对事物特征的认识，让学生在想、说、做的比赛活动中，最大限度挖掘其灵气。

写到这里，让我想起了最近看的戏剧《堂吉诃德》。虽然他是一个虚构的人物，他近乎疯狂的举动，被人嘲笑，甚至说他是疯子。但他那为了追求梦想近乎疯狂的举动，却触动了我的内心。一个有梦想的人，一个坚持梦想的人，一个为了追求梦想而不顾一切的人，在如今功利物质化的社会多么让人温暖！

有些路很远，走下去会很累。可是，不走，会后悔！写到这里，倍感肩上担重，需要我做的还有很多，只能“撑一支长蒿，向青草更青处漫溯。”

【语文学科苏芊】——“走私”语文

记得上大学的时候，老师就推荐我们看一些电影，有《放牛班的春天》、《蒙娜丽莎的微笑》、《死亡诗社》、《闻香识女人》，这些电影都是关于老师和学生，尤其是问题学生之间“博弈”的故事，结局都是皆大欢喜的。我曾经对这些剧情和台词倒背如流，原因是这些电影中的老师是我心目中的楷模，他们能够“润物细无声”地解决问题，让孩子们在人生的歧途上能够迷途知返，和孩子们形成一种和

谐的师生关系，我希望自己能够成为那样的老师。但走上工作岗位后我发现我遇到的问题远非电影中美化的那样，无论在教学还是和学生相处方面我都缺乏经验，职业目标慢慢模糊起来，有时甚至认为高中语文课堂就是应该围绕高考进行，这样才会让学生获得最大的既得利益。那样的楷模教师，只可能出现在电影或电视中，但来到十一学校我发现现实生活中也存在许多这样的老师，他们兢兢业业、信心满满地创造了一个又一个“润泽”的教室。

一直以来，我们所受的教育是学习本来就是痛苦的事情，学海无涯苦作舟，学习是一种义务，它与责任是相伴的。但在十一学校我却耳闻目睹了另一种解释和观点，那就是兴趣与责任是硬币的两面，一个人一旦根据自己的兴趣做出了选择，那就需要为自己的选择负责任。十一学校通过自主选课，彻底落实了“学生第一”的精神，鼓励学生认识接受自己的缺点与不足，并将优点兴趣爱好放大化，让学生通过自主选课这种方式刻意地“宠爱”自己的兴趣，从而培养了难能可贵的责任心与使命感，正因为是自己选择的，所以在学习过程中，他们是自信的、快乐的。这让我更加清醒地意识到只有给学生们广阔的空间，他们才能充分自主的在才情的长廊中漫步，将自己浸润在知识的海洋里，从而碰撞出思维灵感的火花，迸射出生命应有的光彩；才能让自己更加自信，头脑更加充实，使兴趣爱好与优点长久地伴随着自己，从中寻找到生活的灵感与价值。所以在自习教室和答疑室中，我看到了学生体现出来的学习的常态，借用哈佛图书馆训诫中的一句话就是：像小狗一样的学习，像绅士一样的玩儿。

这段时间通过听课反思，我对如何提高语文教学效益又有了一些新的思考。教学方法固然需要探讨，学生学习的积极性固然需要充分调动，提高语文教学效益的关键还是取决于老师，只有老师具备了优秀的禀赋和素质，才会孜孜不倦的思考和研究如何让学生学得更好，如何让学生真正成为课堂的主人，让语文学习成为学生的向往。正因为这次学习，我才有机会听到史建筑、闫存林、黄娟、李志勇、宋俊玲这些经验丰富的老师们的大师级的课，也有幸听到了舒芳、刘伟这些青年教师那充满激情魅力、又极具亲和力的课，虽然教无定法，各位对文本的解读迥然不同，但在十一学校的语文课堂我发现所有的老师们有一些共同特点，那就是：有大气的教学思想、有才气的问题预设、有灵气的沟通交流。

教语文需要一种大气，所以语文老师要有大情感。要充分的尊重学生，心里装着学生，老师和学生要一起成长。必须呈现给学生一个大语文的系统，让孩子在一个广阔的背景中学语文，课堂教学中做到学科内左联右接、课内外多维联系，这样，学生就能学一篇而涉多篇，触一点而知一片。语文老师要有大洒脱，决不能成为老夫子般的教书匠，死搬教条，而要以自己的高素质、高品位，突显自己的魅力。教学处理上要不拘小节，参考有关资料但决不能陷于他人的见解之中，课堂教学中要情随意发，这样才能充满丰富的激情，又流溢出潇洒者的风度，给人以亲和力、感召力和感染力。

文本解读和问题预设要有才气。要找准切入点，看作者是以什么样的情感和笔触去描写，在充分描写的基础上发出什么样的独特感叹。学生在正确的轨道上整体感知课文，感悟作者情感，从而实现读者、作者的情感共鸣。要抓住联系点以帮助学生更好的理解课文，拓宽视野。要找准升华点，引导学生通过剧情了解故事的背景、情节，更要了解由剧情反映的社会现实，还要透过这些，从人性的角

度剖析故事所蕴含的深刻内涵，这样读作品，才真正读到了“真谛”。课堂教学要对学生进行综合性的语文能力培养，让学生找到阅读通道，产生写作冲动，静心课文诵读，聆听老师讲解，让听说读写能力得到全方位培养，师生互动要和融。这要求老师教课文，不要摆出一副对课文非常熟悉的架势，而要像第一次接触课文一样，小心翼翼的和学生们一起走进课文，更多地倾听学生对文本的理解，老师只是必要的作些提醒，或者提供一些联系比较的线索，关键处进行恰到好处的点拨和引导，结论都由学生去下，课堂走势由学生去推进，课文感悟由学生去实施，每一个环节由学生去完成，师生结成真正的学习共同体，这才是是师生互动和融的最高境界。课堂教学的情况是千变万化的，课堂教学的流程绝不可能平坦的走在“预设”的轨道上，老师要善于根据课堂的走势，因势设境，自然而巧妙的推进课堂教学节奏，修改或者变更预设的流程和环节设计，一切从课堂情境出发，一切追求学生学习的效果。

著名教育家于漪老师曾经说过，语文老师应该具有一种“走私”的精神，我们要以自己对语文的钟情和独特悟觉去发展个性，而不是刻意雕琢。一篇课文教什么，怎样教，要根据文本的实际，什么样的课文用什么样的教法，教学就能避免模式化。语文老师应该有自己的阅读取向，并把这种取向带入教学，发展自己的特长，彰显自己的个性，显示自己的教学风格，各显神通，在十一学校的语文选修课上，我充分地领略到了这一点。

语文老师要以自己的聪颖伴着学生徜徉在语文的海洋中，这样才能让学生因投身而感悟，因感悟而增益灵性，因有灵性而成为阅读的主人，让语文学习成为一个快乐的过程。教学过程中，要让学生渐渐悟出阅读的路径，渐渐获得由表及里、由浅入深、由此及彼的学习方法。所以在十一学校的语文课堂上，阅读时一种常态，也是一种最有效的教学方式，学生是真正的学习主人，当学生全身心地投入进去时，学习的状态会非常的活跃，这也是最有潜在价值的学习状态，教师应该及时把握，多次鼓励。阅读决不能是机械的吸收，而应该是阅读者与文本、与作者形成“心有灵犀一点通”，并阅读出自己来，这是一种高品位的阅读。当学生对学科产生了特有的领悟时，他们的学习就有种特别的敏感，伴着这种敏感，他常常会产生顿悟，常常会以独特的心境去享受他所学的东西，这种喜悦是其他任何人所无法体会的。

一路走来，我最想要表达的就是感谢，感谢克拉玛依市教育局给我这次机会，让我在教师职业生涯刚刚起步的阶段就有如此宝贵的学习机会，让我来到了十一学校这座教育改革的“圣殿”；感谢十一学校，让我重新确立并坚定了自己的教育职业信仰，一个教师应该有一个正确的宏观目标，那就是能够让自己的学生成为一名“志存高远、诚信笃志、言行规范、思想活跃，志远意诚、思方行圆的杰出人才”；感谢语文学科组，这个由一个怀揣着坚定理想和崇高信念、使命感的队长，带领着一个个踏实、勤奋、善于思考、充满智慧的教师们，所组成的获取知识、实现职业目标、追逐教育理想的梦之队。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为新教师的我会继续努力，踏上征程，让自己成为一名拥有大情感、大包容、大洒脱的合格的语文教师。

【政治学科冯锋】——思想有多远你就能走多远

短短的一个月转瞬而去，匆忙得连时间的影子都难以捕捉。于是，于淡定从容之时，开始追忆自己初来十一的懵懂与踌躇满志，就匆忙学习、听课、交流、说课之中已悄然接近尾声。闭上眼，最大的感受就是收获了一句经典之语：思想有多远，你就能走多远。

北京十一学校这一个月的生活，使我感受到前所未有的充实。对于已经有十年多教龄的我来说，思想接受了一次全面的洗礼。从最初来十一学校的震惊、惊呆了，接着开始整个大脑处于新旧思想的强烈碰撞时期，然后，我开始对自己的人生进行思考，反思。由于选择必然产生责任，让我第一次开始思考我需要什么样的生活，我要对我自己的人生负责，慢慢开始寻找“本我”的历程。

在这一个月的心路历程中，我对自己、对生活、对工作都有了一个全新的诠释。

第一，“本我”的寻找，理想信念很重要。

我们的“本来”在不断折旧，必须通过持续学习以实现自我保值和升值；要善于反思与终身学习。

回想起刚刚工作之时，意气风发，指点江山，毫不畏惧，只要敢想，就毫不顾忌向前冲。曾几何时，我们再也没有那种激情，失去那种理想，对自己没有要求了呢？我们的思想在慢慢沉寂。对待生活、工作都像侯敏华老师所说，“想过撂挑子不干了”。但是，想想又不甘心，人总要有点追求，不能30多岁就看得见50岁的样子，太可怕了，人生短短数十年，怎么都是过。

人生也要有愿景！要怀着感恩的心对待我们的生活，感谢我们的父母给予我们生命，感谢我们的家庭给予我们包容与支持，感谢我们的朋友给我们带来友情，感谢我们的同事与我们一起并肩战斗，感谢所有帮助、关心我们的人。

第二，清楚自己的位置，胜过百倍埋头苦干。

作为教师，必须搞清楚自己工作的价值取向。在十一学校的行动纲领中对教师的定位给予了清楚的说明，“教师的职业定位在于，在学生未来对社会的贡献里发现自己的人生价值，在学生今日之爱戴与未来的回忆中，寻找富有乐趣的教育人生。”希贵校长也曾经说过，“对教师的选择，只要爱学生就行了。”我们不仅要有爱学生的心，更需要有爱学生的行动。

斯普朗格也指出：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”学生在你心目中的地位有多高，那么你在学校中的价值就有多大。课程改革到了今天，关于是培养学生的能力还是应试方面的争论，大家达成共识，少了茫然，多了几分清醒。如果教师只是按照考试的要求，照着“标准答案”去教，那么这样的教学既不是为了学生，也不是为了传授知识或启迪智慧，而只是让教师成了分数的奴隶，绝不能“唤醒”学生的人格心灵。

教师清楚地认识到自己所处的位置，任何一位教师都可以有自己的个性甚至缺憾，但都不可以轻慢学生，要关注每一个学生，给学生创造体验的舞台，灵活地沟通、处理课程改革中出现的问题，远比一个人躲在一个角落埋头苦干更重要。

第三，教育教学观中，学生是第一位。

正如希贵校长在他的讲座中说到，“教育是为了把人培养的更加不一样”，我们教育是为了培养不一样的人，充分发挥每个孩子的个性，启发学生立志成为某一领域的领军人物或杰出人才，鼓励独立思考，培养有自己想法的学生。当然，我们要认识到，教育是有规律的，我们要遵循规律，在教育孩子问题上要有耐心，要学会等待。

学生能够做到的，老师不要包办，给学生创造更多的成功机会，打造学生的亮点，用成功酿造成功与自信。课堂是学生的舞台，不是老师表演的场地。学科教学活动应该充分考虑到学生的兴趣，培养学生的自主能力。我们不仅要树立学生第一的理念，要想办法用这种思想引领我们的教学行动。

第四，专家的引领，对教师的发展很重要。

来十一，第一周的专家讲座听了不少，专家的书籍也也静心拜读过不下少数。可是，在心底，总感到一种别样的迷茫与不解：一线的常态课堂、常态教学而言，我们需要的是真真切切的实际演练，而不是朦朦胧胧的雾里看花。专家引领，的确是一条提高教师理论水平的好途径，如果这个引领更能明晰些、实在些，能够长期给我们个人的发展给予全面的指引，那该多好啊。

从第二周开始后面的听课、交流，让我看领略到了专家特级教师上课的风采，刘梅老师，魏勇老师，严存林老师……他们的课程，朴实，平淡，没有什么激昂的语言，于不经意间高屋建瓴，如高山流水般轻抚人心，让学生学会自读自悟、合作探究、讨论交流，或读一读，或说一说，或写一写，让学生用不同的方式充分地体验并交流自己的情感，让我受益匪浅，原来课还可以这样上。讲得多，会讲，学生爱听你讲，不是我们需要看到的好老师；你能够让学生讲，让学生爱讲，让学生想自己讲，这才是我们需要的。

回想起专家的教育理论思想，再来看一线教学常态课，我真体会到了一句话：能把问题想明白，叫聪明；能把想明白的事情做出来，叫智慧。聪明而有智慧的专家真正把思想和行动结合起来了。这种专家的指导引领，对我们普通教师的专业成长，非常有帮助。

第五，思想有多远，行动就有多远吗？这是我在十一学校话题教学设计的标题。在第四周的学习中，我和同组的政治老师从各自角度设计了一堂课，我个人认为这个课程是一个过渡课，是我学习了十一学校的话题教学后，嫁接到我们学生身上，但又不完全运用的结果。最大的亮点在于对教材和话题赏析的整合，用自己的经验重新解读了教材，把知识的考查和落实与学生的兴趣、能力的培养相结合，要知识点也要学生的能力，激发学生主动把自己的思想表达出来。

当然，一堂课下来，是否能够很好执行这个设计，老师是关键。我深信:老师的思想有多远，你的

学生就能走多远！只有老师的高度够高，学生才能够走的更远！

当我设计完整堂课，我真实的体会到有以下优点和不足：

1、我们的课堂改革已经开始，回不到老路上了，再用以往的方法教不下去了。

2、看到了教材的局限性，束缚了学生的思维，不能开阔学生的思维。

3、认识到十一学校的教学理念：学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也

不会的不讲。课堂是学生学习的地方，不是老师展示的舞台。

4、将落实进行到底。狠抓落实才能提高质量，学了要会，会了要对，对了要用。在这堂课中

我就体现了这一思想。

5、教学诊断与评价。诊断出问题与考出好成绩同样重要。及时的教学反馈是调整教学的方法，

将评价贯串教育教学全过程。这堂课我的缺陷在于没有涉及评价体系。如何评价学生这节

课的知识能力掌握这块，能力不足，也没有想到。

6、刘梅老师给我评价中，肯定了我的设计是基于学生、学情，在了解学生情况、认知水平的

基础上设计的，这点是课堂教学中非常重要的。

第六，教师个人的发展要全面，千万别把自己仅仅当做一个政治教师。

在名师大讲堂的讲座中，聆听了刘梅老师的讲座《看哪！哲学》，感触很深，短短一个小时的时间，刘梅老师和我们分享了她淡定、从容的人生观，我和培训的许多老师一起接受了一次哲学思想的冲击。我自己问自己，我淡定吗？我从容吗？

我不淡定，也不从容，是因为我们缺少淡定从容的思想支撑。这和我们所受到的教育有关，我接受的人生观教育，更多的是马克思主义的指引。马克思主义的人生观，是革命的、斗争的人生观，对于社会的不平等，是要通过血与火的阶级斗争来消灭。就像最革命的思想家鲁迅，他的一生都在彷徨与痛苦中度过，他的勇气就是能够直面惨淡的人生和淋漓的鲜血，他至死也不原谅那些他所憎恶的人。

作为淡定从容之人生观的刘梅老师，是深刻地领会了马克思主义人生观，在此基础上，又继承了中华民族优良传统的儒家思想，把儒学中的“修身、齐家、治国、平天下”的思想进一步发展和诠释，并把它融入到了自己的人生中。

而我们的教育并没有挖掘自己的传统文化。我们的人生更多的是马克思斗争的、革命的乐观主义精神。在我们建设和谐社会、建设美丽中国的大环境下，更需要淡定从容的传统儒家思想来指引我们前进。这也是我们目前教育中缺失的，作为教师的我，缺少传统儒家文化的系统修养，将是我今后专业发展应该学习的地方。

淡定从容者并不是不求上进，他们依然有奋斗目标，依然为此不断努力。刘老师的从容淡定人生境界，恰恰是中国传统思想和马克思主义哲学相结合的产物，是人生观的新发展。

刘老师对我的指导，让我更清楚的认识到自身的一些理论症结，她在个人的成长和专业教学领域给我引领的思想高度，会让我的终身受益，感谢她的无私付出。