2020年教育心理学(山香内部资料全)

绪论

第一节心理学概述

一、概念：心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学（以人的为主）。

二、心理学的对象（P2）

1、个体心理分为心理过程和心理特征。

2、个体心理与行为

3、意识与无意识

4、社会心理

三、心理学的主要理论流派和观点（P3）

1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，从事系统的心理物理学实验，这是科学心理学诞生的标志，被誉为“心理学之父” 。

1 、构造（结构）主义心理学（冯派：冯特、铁钦纳）

2 、行为主义心理学（华派：华生、斯金纳）1913，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文宣告行为主义的诞生。这是早期的行为主义，也被称为“古典行为主义” 。后期的代表人物是美国心理学家斯金纳。其理论被称为“新行为主义”。

3、格式塔心理学（韦派：韦特海默、考夫卡、克勒），又称“完形心理学” 。

4 、精神分析学派（奥地利精神病医生：佛洛伊德）

基于意识、前意识和潜意识理论，他还提出了本我（Id ）、自我（Ego）和超我（Sup）组成的人格结构模型。

5、认知心理学

1967 年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。近年来，认知心理学与神经科学结合产生了认知神经科学。

6 、人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）反对心理学的“第一势力—行为主义的机械决定论”和“第二势力—精神分析的生物还原论”。

7、进化心理学

四、现代心理学的分支学科：基础理论领域和应用（或职业）领域。

五、心理学的任务（P9）：描述、解释、预测和控制。

第二节教育心理学与高等教育心理学

一、教育心理学概述

1、教育与心理学（由以下阶段组成）（P11）学校教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的工作，它可以有效地帮助个体在更短的时间内成长。

（1）确定教学目标：首要环节。教学目标的确定主要受教学内容和学生的学习基础两大因素影响。

（2）分析教学任务；（3）选择教学方法；

（4）执行教学过程；（5）评价和反思教学。

2 、教育心理学的性质（P12）教育心理学的研究对象是学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律。

3、我国教育心理学的发展（三个阶段）（P12 ）第一阶段从20 世纪初至1949 年新中国成立之前。

第一本关于教育心理学的著作《教育实用心理学》（日本小泉著、旁宗岳1908 年翻译）；我国第一本自编的教育心理学教材《教育心理学》（廖世承1924 ）。

第二阶段从新中国成立到“文化大革命” 开始。

第三阶段即“文化大革命”后至今。一、教育心理学（P13）

1、高等教育

高等教育指在完成高级中等教育上实施的教

育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科

教育、本科教育、研究生教育三个层次的教育。他

有几个特征：（1）在教育任务上：培养具有创新

精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化技

术，促进社会主义现代化建设。

（2）在培养对象上：18 岁以上青少年。（3）

在社会职能上：一是培养高级专门人才；二是发展

科学技术开展科学研究；三是直接为社会服务。

2 、教育心理学定义为：研究高等教育过程中学

生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。

3 、教育心理学的研究方法（P16）（1）观察

法；（2）调查法（访谈法、问卷法）；（3）

测验法；（ 4 ）实验法（实验室实验和自然实验/

现场实验）。三、教师学习高等高等教育心理学的

意义

1 、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的

针对性第一，有助于高效教师加深对大学生认知特

点的理解。

第二，有助于高校教师加深对大学生人格和社会性

特点的理解。

第三，有助于高校教师加深对个体心理差异的理

解。

2 、有助于把握教学规律，提高教育教学能力教

学是一个系统的过程，从宏观上而言，这个过程主

要包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境

四种主要的变量。第一，有助于高校教师了解大学

生的学习心理。

第二，有助于高校教师把握教学过程的规律，提高

有效教学的能力。第三，有助于高校教师提高其评

价/ 反思能力。

3 、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力第

一：有助于高校教师正确把握教师角色，增强角色

意识。

第二：有助于高校教师获得各种能力，增强其对不

同角色的胜任能力。

4 、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学

生心理健康。

第一，有助于高校教师正确认识大学生的心理问

题。

第二，有助于高校教师正确认识心理健康问题。

第三，有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗

手段。

第二章大学生的心理发展

第一节心理发展概述

1、心理发展的含义：

在心理学中，发展是个体随着年龄增长而发生

的具有顺序性的系统变化。所谓系统变化是指发展

所包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系

统、有组织的。

2、内容：主要包括认知过程发展与社会性发展（社

会化）两个方面。（p24）

3 、理论观点（p25）（1）精神分析学派：佛洛

伊德；（2）认知发展学派：

以皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理发展的

实质是主体对客体的适应。构成发展的基本过程是

同化、顺应、平衡。成熟、物理经验和数理经验、

社会经验以及平衡构成了影响心理发展的四个基本

因素。

（3）社会文化历史学派：维果斯基（一是低级

心理机能：感觉、知觉、不随意注意；二是高级心

理机能: 逻辑思维、随意注意、高级情感）。

（4）人类发展生态学：布朗芬布伦纳

4、人一生的发展历程分为五个时期：胎儿期、

婴儿期、儿童期、青少年期、成人期。

青少年其实有儿童成长为成人、又不成熟到成

熟的时期。青少年早期又称青春期。第二节学生的

认知发展

1、认知发展的基本理论

（1）皮亚杰的认知发展阶段理论A感知运动阶段

（0-2 岁）。B前运算阶段（2-6 岁）。C 具体运算

阶段（6-11 岁）。D 形式运算阶段（11 岁以上）。

（2）佩里认知发展的三阶段A第一阶段：二元论阶

段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行

推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。

B第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物

的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，

接受各种不同的观点。C第三阶段：约定性阶段。个

体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具

有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正

确的”。

2、学生思维发展的特点。（p35 论述题）思维是已

有知识为中介，对客观事物的概括的、间接地反映，

它是认知（智力）的核心因素。

（1）在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐

趋向成熟和完善。

（2）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在

迅速发展首先，大学生创造性思维的发展是时代发展

的需要。其次，大学阶段是创造性思维发展的最佳阶

段。此外，高等学校也为大学生创造性思维的发展提

供了有力的条件。

（ 3 ）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维

的元认知。元认知是对认知的认知。是以各种认知

活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识

或认知活动。元认知由元认知知识和元认知监控组

成。

3、大学生的人格结构：包括认知方式、动机、气

质、性格、自我调控等成分

4、青少年友谊的六大发展功能（歌德曼总

结）:

陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、

社会比较、亲密。

三章学生的心理差异与教育

、学生的气质差异

1、心理差异-- 是指心理的个别差异或个体心理的

差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后

天的实践逐渐形成的、不同于他人的、相对稳定的

个体心理特点。

2、气质：心理学上说的气质不同于人们通常说的风

格或气度，而是指人的“脾气”“秉性” 或“性

情” ，他是个性心理特征的成分之一，指个体内在

的、不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的

心理活动的动力特征，它使全部心理活动染上个人

独特的色彩。气质的特点：（1）气质是心理活动

的动力特征；（2）气质是一种天赋的个性心理特

征；（ 3 ）气质具有独特性和稳定性。

气质的类型：（1）胆汁质（直率热情、好动、

脾气急等）；（2）多血质（活动、敏感、反应

快、情绪不稳等）；（3）黏液质（安静稳重、

反应慢、沉默寡言）；（4）抑郁质（孤独、反

应迟缓、多愁善感等）。

3、大学生气质教育：A气质本身没有好坏之分B

不同的气质类型，因势利导，采用适当的教育方法

C 气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征

为一个人从事某种工作提供了有利条件。 D 临床

研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生

者。

4、大脑皮层的神经过程有三种基本特征：（根据

巴普洛夫的高级神经活动）

（1）强度（ 2 ）平衡性（3）灵活性

二、性格差异与教育

1、性格的含义：性格是指一个人对待现实的态度

和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特

征。

2、大学生性格类型差异：（1）外倾型性格明显多

于内倾型性格。

（2）独立型多于顺从型。（3）在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力。（4）在双向性格因素中，中间型大学生占绝大多数。3、大学生性格的培养与教育：（1）在教学活动中根据学生的性格差异，因人施教（2）注重独生子女的特殊性，健全他们的性格；（3）开展各种活动，在活动中培养学生的性格。（4）通过榜样的作用培养性格。

第二节大学生的能力差异与教育

一、大学生应具备的能力：是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。一般来说，大学生应该具有以下能力：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。

二、智力结构

1、二因素理论

2、群因素理论

3 、智力三维结构理论：美国的吉尔福特（操作、内容、产品）；

4、多元治理结构：美国哈佛大学的心理学教授加德纳于1983 年提出了多元治理结构理论；

5、智力三元理论：当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度，于1986 年提出了人类智力的三元理论。斯腾伯格把智力成分分为情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。

6、PASS智力模型：计划-注意-同时- 即时加

工模型

三、智力测量美国心理学家推孟首次引进智商概念IQ=智力年龄（MA）/ 实际年龄（CA）× 100,15 岁后不再适用。

韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值。公式：IQ=100+15（X-X）/s

四、能力的差异与教育（论述）

1 、大学生能力的差异：主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。

（ 1 ）能力的类型差异：模仿能力与创造能力；认知能力和操作能力、社交能力；一般能力和特殊能力。

（ 2 ）能力的水平差异：大学生智商高于同龄人水平，IQ>100 。与学科差异一样，从智力发展的整体水平看，男女大学生不存在显著差异，但从智力各要素看，却存在性别差异。

2、大学生的能力差异的教育含义

（1）针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力；

（2）针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因材施教；

A、掌握学习B 、个别指示教学C、个人化教学系统 D 、计算机辅助教学第三节大学生的学习风格差异与教育 1 、风格定义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。

2 、学习风格的构成要素：生理、心理和社会划分。

其中心理要素包括认知、情感和意动三个方面。

（ 1 ）认知要素—知觉风格—场独立型：往往倾向于内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。场依存型：较多的依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。

（2）情感、意动要素-- 正常焦虑与过敏性焦虑焦虑是个体在一定压力情境中所产生的包含担忧、紧张、恐惧等成分的复合型情绪。一般来说，随着学生能力水平的逐步提高，焦虑对学习成绩的影响会日益失去其消极作用。一般低焦虑者在大力大的学习情境下学习效果较好，而高焦虑者在适合压力较低的学习情境。

3、大学生心理差异的表现：

（1）智力因素的性别差异：感知能力、注意

力、记忆能力、思维能力、想象能力；

（2）非智力因素的性别差异：情感、兴趣、

性格。

第四章高等学校教师心理

一、教师的职业角色

1、社会心理角色：是指由人们的社会地位所决定

的、符合社会所期望的行为和态度模式。教师的社

会角色心理就是教师在从事教育工作和职业活动

时，表现出来的符合社会期待的模式和规范。

2、教师角色的形成阶段：

A）角色认知阶段：B ）角色认同阶段；C）角色

信念阶段：

二、教师职业心理素质结构要素

1、教师的知识水平（学科本提醒知识、实践性

知识和条件性知识）；

2、教师的一般教学能力：

（1）教学组织能力

（2）教学认知能力：①分析掌握教学大纲的能力

②分析处理教材的能力③教学设计的能力④对学生

的学习准备性与人格特点的判断能力。

（3）教学操作能力①语言操作能力②选择和运用

教学媒体的能力

（4）教学的监控能力：①澄清阶段②模拟阶段③

练习阶段④提示阶段

3、教师的人格素质特征；

4 、教师职业的积极情感（威信、教育信念、责

任感和自我教学效能感）。

三、专家型教师三个特征：

1、具有丰富而有效的专门知识；

2、能够高效率地解决教学领域内的问题；

3、创造性的洞察力。

第五章大学生学习心理概述

一、人类学习概述

1 、广义的学习包括人的学习和动物的学习，一般

说来是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引

起的行为的较持久的适应性变化。

广义的学习概念四个方面来理解：

第一，学习是人和动物所共有的心理现象；第二，

学习不是本能行为，而是后天习的性行为。本能行

为，鸭凫水；

第三，任何水平的学习都能引起适应性的行为变

化；第四，不能把个体的所有变化都看作学习。

2、狭义的学习是指人类的学习。人的学习是在社

会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积

累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持

久变化的过程。

3、学习的分类

（1）冯忠良教师把学习化分为三种类型：

a、知识的学习，主要指知识的理解、巩固、应用；

b、技能的学习。包括动作技能和智力技能的学

习；C、行为规范的学习。

（2）加涅的学习分类：智力技能（规则）、言

语信息、认知策略。

（3）布卢姆的教育目标分类：认知领域、情感领

域、动作领域。

（4）奥苏伯尔认为，有意义学习的三种类型：

a、符号学习

b、概念学习c 、命题学习。

4、大学生学习的特点:

A、学习方式的多样性。自学是大学生的重要学习

方式，高年级，自学成了主要学习方式。

B、学习过程的阶段性。基础理论和专业基础课阶

段，专业课阶段，毕业设计或毕业论文阶段。

C、学习内容的特殊性（内容的广泛性、专业

性、争议性和高层次性）

D、学习组织的主体性。

二、学习理论：联结理论和认知理论

1、联结理论特点：

第一，把刺激- 反应作为所有心理现象的最

高解释原则，把一切心理现象或所有的学习都归结

为刺激- 反应联结的形成。

第二，强调学习发生的原因在于外部的强化，

主张研究学习就在于研究外部条件，而忽视对学习

内部过程和内部条件的研究。

（ 1 ）桑代克是联结理论的创始人。1896

年在哈佛开始用小鸡做实验，被认为是动物心理学

实验的创始人之一。有人将桑代克的观点成为学习

的“常识错误说”或简称“试误说”。观点：A、

学习的实质在于形成一定的联结。

B、学习是通过不断的“尝试错误” 而实现的。

C、情境与反应之间的联结是按照一定的规律形成

或建立起来的。

D、他提出情境与反应的联结有三个定律：准

备律、练习律、效果律。其中练习律和效果律是两

大主律。练习律包括应用律和失用律。效果律，如

果伴随惩罚，联结力量削弱，认为奖励的效果比惩

罚的效果更好。

（2）斯金纳的条件反射学说，提出了程序

教学思想。

（ 3 ）班杜拉的观察学习理论。①在行为主

义内部，他的观察学习模式同经典条件反射和操作

条件反射- 道被称为解释学习的三大工具。

②班杜拉学习过程受四个子过程的影响

A）注意过程；B）保持过程；C）再造过程；

D）动机过程。

2、学习的认知理论（1）布鲁纳的认知结构学习理

论认为：发现学习是最佳的学习方式。

（2）奥苏伯尔的认知同化学习理论。学生的

学习主要是接受学习而不是发现学习。有意义学习

的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者

认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为

性的联系。所谓实质性，是指表达的词虽然不同，

但都是等值的。所谓非人为性，是指存在内在的联

系，不是任意的联系，是符号所代表的新知识与原

有知识的联系。

条件：既受材料本身（客观条件）的影

响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。

3 、建构主义：激进建构主义；社会～；社会文

1、学习迁移概述：是一种学习对另一种学习的影

响。

2、分类：

A 按迁移的性质分为：正迁移；负迁移。B

按层次分为：横向迁移；纵向迁移。

C 按先后顺序分为：顺向迁移，如" 举一反

三" ；逆向迁移。

D按内容分为：特殊迁移- ，如三米跳水与

十米跳水；普遍迁移- 。

3、学习迁移理论：

（1）形式训练说：是对迁移现象进行的最

早、最系统的研究，心理学基础是官能心理学。

（2）概括化理论又称“经验类化说” ，是

由贾德提出的。1908 年做的“水下击靶”实验是

概括化理论的经典实验。学习定势说又叫“学习心

向” ，是指学习者进行学习活动时的心理准备状

态。

4 、在教学实际中，教师应该如何促进大学生的

学习迁移？（P148 ）

答：大学生学习迁移的有效促进：虽然有学习

就有学习的迁移，但它不是自动发生的，而是有条

件的，受到一些因素的影响。掌握理想的促进迁移

的方法，积极的促进大学生的学习迁移。

（1）掌握有关的原理或规则相同要素说认

为，根据两种学习之间的迁移说因为学习中存在共

同成分，那么，知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理就是产生迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件。除此之外，还应该注意学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境相似，就越有助于学习的迁移。另外，还要在知识和技能的学习过程中，考虑到实际应用情境中的种种情况。

（2）提高知识的概括化水平为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们准确地理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是迁移训练的最有效的办法。

（3）让学生学会学习有效的学习经验可以使学生学会如何学习，从而对以后的学习产生积极的影响。在教学中，给予学生适当的学习指导对迁移有重要影响，向学生提供适当的指导，可以明显地提高学习迁移的效果。

（4）发挥定势的积极作用定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。这种经验对学习和解决新课题既有积极作用，又有消极作用。

（5）保持良好的心理状态。心理状态是一种

具有综合心理过程和个性特征的复合体，又是

具有动力特征的一种心理现象，他对学习迁移

有重要的影响。第六章大学生学习动机及其

激发

一、学习动机概述

1 、学习动机含义：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

2、学习动机与学习效率的关系：一般来讲，学习动机的作用越强烈，学习积极性越高，越能发挥学习的潜能，学习的效率也越高。耶尔克斯—多德森定律表明了这两者之间的关系：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。有些学生的学习动机很强，但是学习成绩并不好，有些学生学习动机不强烈，学习成绩却不错。这种现象的存在并不能否定动机对学习的作用，而是说明学习动机对学习的作用是通过许多中间因素实现的。

3、大学生学习动机的特点：

（ 1 ）学习动机的多样性。大学生四种主导学习动机主要是：求职探索的动机、友情交往的动机、成就建树的动机、自尊自主的动机（2）学习动机的发展性。（3）学习动机的间接性。间接性学习动机是大学生的主要学习动机。（4）学习动

1、成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。

“成就动机”最早可以追溯到20世纪30 年代默里提出的“成就需要” 。

2、韦纳的成就动机归因理论：韦纳把众多原因按其特性划分为三个维度：原因源、稳定性、可控性。

3 、1977 年，班杜拉首次提出“自我效能感” 这个概念。

三、在教育教学过程中，教师应该如何培养和激发大学生的学习动机？（p175 ）答：（1）向学生提出具体而明确的学习目标。在许多情况下，大学生缺乏学习的积极性和主动性，是因为他们不知道学什么和如何学。因此，教师要帮助学生认识到学什么、学到什么程度，使大学生明确学习目的和要求。（2）创设问题情境，激发学生的求知欲。所谓创设问题情境，是指在教学过程中所提供的学习材料、条件，能够使学生产生疑问，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功地解决问题。（3）利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习

上的成功。

学生对自己的学习结果有一种迫切要求了解的心

情，大学生也不例外。学习过程中的反馈，就是让

学生能够及时了解自己的学习结果。

（4）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样

性。

大学生的学习动机常常是在丰富多彩、新颖的教学

内容中得到激发的。

（5）适当的开展竞赛活动：第一，不能过多的进

行竞赛。第二，采取适当的竞赛方式，避免过强的

竞争性。第三，增多获胜的机会。第四，加强竞赛

中的思想教育，使竞赛有明确的目的和态度，竞赛

标准要体现鼓励进步和团结合作的目的，提倡“友

谊第一，比赛第二” ，并制定必要的规则以防弄

虚作假。

（6）训练学生形成积极的归因方式。归因倾向影

响人们的期望、情感和随后的行为。第七章陈述性

知识的学习与教学

一、知识学习概述

1、知识的分类：

（1）根据知识的不同表征方式和作用，将

知识划分为：陈述性知识、程序性知识和策略性知

识。A陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及

其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。B程序

性知识即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一

种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现

为在信息转换活动中进行的具体操作。C策略性知

识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用

陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问

题的一般方法和技巧。2、知识的心理表征

A、陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进

行表征的。有表象系统和线性序列。

B、程序性知识的表征：产生式，产生式系统。

C、大的知识单元的表征

3、知识学习的一般信息加工过程：（1 ）长时记

忆（情境记忆、语义记忆和程序记忆）；

（ 2 ）元认知：

是对认知的认知，具体地说，是个人认知

过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维

和学习活动的认知和控制。元认知的核心成分包括

元认知知识、元认知调控两方面。元认知调控主要

1、奥苏贝尔提出三类有意义学习的机制：符

号学习、概念学习和命题学习。

奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，

将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并

列结合学习。

2、陈述性知识学习的迁移规律（1 ）认知结构与

学习迁移（可利用性、可辨别性、巩固性）；

（2）关于迁移模式的新理解；（3）认知结构迁

移的教学含义：①科学的编排和呈现教材内容，促

使学生形成良好的认知结构；

②重视基础知识的教

学，提高学生的概括水平；③注意学习材料的共同

1、动机激发策略：

首先，充分利用学习目标激励作用；其次，

要及时修正学生的动机归因，努力使学生相信在陈

述性知识的建构意义及其与记忆的关系方面下功夫

的话就能有效、充分地理解学习的知识，以促成学

生自愿生成意义的习惯。

再次，使新知识和预期同时呈现，在学生

新知识前，教师最好告知学生所学知识技能的应用

价值，以唤起学生的关注和重视。

2、注意选择策略：

（1）在教科书中采用符号标志技术（2）

精心设计板书和直观材料的呈现方式（3）按

知觉规律提供刺激。

3、复述策略：复述回复有关的旧知识。

4、意义构建策略：精加工、设计组织者、鼓励猜

测、及时反馈。

5、认知结构优化策略：

a 、经常指导学生归纳和整理所学知识

b、指导学生打破章节系统归纳方法性知识

c、加强抽象知识与感性知识的联系

d、提高课堂提问艺术，多提指向知识结构的问题。

第八章程序性知识的学习与教学

一、程序性知识学习概述

1、分类：根据具体的行为表现，分为智力技能与动作技能。智力技能是指借助于内部言语或表象在头脑中进行认知活动的心智操作。动作技能是指人类有意识、有目的的利用身体动作来完成一项任务的能力，例如学生进行实验操作、完成各种体育竞技动作等。

2、陈述性知识与程序性知识的区别：

A、定义不同：陈述性知识是关于“是什么” 的知识。也称描述性知识。程序性知识是关于“怎么做”的知识，也称步骤性知识。

B、测量方式不同：陈述性知识提取线索是有意识的，可以陈述；程序性知识通过具体作业推测，很难用语言表达清楚。

C、表征形式不同：陈述性知识以命题、命题网络、表象表征，程序性知识以产生式、产生式系统表征。

D、意识控制角度不同：陈述性知识激活速度慢，提取是一个有意识的搜寻过程，有较好的意识控制。程序性知识激活较快，能相互激活，意识控制程度低，自动化。

E、习得与遗忘速度不同：习得快，遗忘快。习得慢，需要过度学习，遗忘慢。

3、程序性知识与陈述性知识的联系：

A、陈述性知识的获得往往是学习程序性知识的基础，因为在一般情况下只有先知道“是什么”，才能学会“怎么做” 。

B、程序性知识的获得也未获得新的陈述性知识提供了可靠保障。

C、陈述性知识和程序性知识虽然属于不同性质的两种知识，但在学习和用于解决问题期间是以多种

二、程序性知识的常用教学策略

1、理解策略

2、练习策略-- 变式练习变式练习是促进概括化的最有效的方法。所谓变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。

3、条件化策略4 、分解性策略

三、策略性知识的学习与教学

1、策略性知识的一般掌握三个基本阶段：陈

述性知识阶段—转化阶段—元认知阶段。

2、常用的策略性知识：

（1）元认知策略：是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法。

主要包括三种：A计划策略B监控策略 C 调节策略。

（2）资源管理策略：包括时间管理策略和学业求助策略。

3、策略性知识的教学策略：

（1）一次只较少量的策略；（ 2 ）教会自我监控；（3）在教策略性知识的同时教会反思（4）激发维持学生的动机；（5）在具体情境中教策略；（6）长期教学。

九章问题解决与创造性培养、问题解决与创造性概述

1、问题的定义：问题是个体未能直接达到目标所处的情境。问题空间的三个成分：初始状态、目标状态、达标通路。问题的三个成分：给定、目标和障碍。

2、问题解决的早期模型：

（1）桑代克的“尝试-错误模型” ；（2）苛勒的顿悟模型；（ 3 ）杜威的问题解决模型；（4）华莱士的创造性解决问题模型（准备阶段、孕育阶段、明朗阶段、验证阶段）。3、问题解决

的一般过程：

（ 1 ）问题识别（2）问题表征（ 3 ）策略

选择。一般包括两类思维搜索策略：算法式和启发

式。目前常用的启发式策略主要手段包括目的分析

法、爬山法、逆推法、联想法、类比法。

（ 4 ）策略应用（5）结果评价。

4、创造和创造性

（ 1 ）创造定义：创造是人首次产生崭新的精神

成果或物质成果的思维与行为的总和。

创造特征：普遍性、创新性、实践性、能动性。

（2）创造性：是指根据一定的目的和任务，运用

一切已知信息，进行主动的思维活动，产生出某种

新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。

创造性不是少数天才的特权，而是人类普遍存在的

一种潜能。

5 、创造性的影响因素：a 智力因素：观察力、

记忆力、思维力、想象力 b 人格因素 c 环境因

素：家庭、学校和社会。

二、大学生问题解决能力的培养1、问题解决的影响

因素： a 问题情境：是个体面临的刺激模式与已有

知识结构所形成的差异； b 问题表征：中心环节；

c 知识经验；

d 认知策略；

e 心理定势：由先前的

活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状

态； f 功能固着：是指当人们习惯了一种事物的某

种或某些固定的功能时，就很难发现该事物的其他

功能的心理特点。G 情绪与动机状态：在一定限度

内，成正比。

2、有效问题解决者的特征：

（1）在擅长的领域表现突出；（2）以较大的

单元加工信息；（3）能迅速处理有意义的信息；

（4）能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息；

（5）能以深层方式表征问题；（6）愿意花费时

间分析问题；（7 ）能很好地监视自己的操作。

3、培养大学生问题解决能力的方法：A实施学习策

略的教学，帮助学生养成分析问题和策略性思维的

习惯。 B 发展元认知 C 增强自我监控学习 D 发展

创造性思维能力 E 促进学生对专业知识的全面掌

握。 F 培养学生主动提出问题和解决问题的内在动

机G 问题的难度要适当H 帮助学生正确地表征问

题

三、大学生创造性的开发和提高1、开发创造性的基

本原则：（1）创造民主开放的教学环境；

（2）培养好奇心，激发求知欲；（3）鼓励独

创，敢于标新立异；（4）积极开展创造性活动；

（5）训练学生的发散思维。

2 、创造性开发常用技术：头脑风暴法和戈登技

术。

头脑风暴法又称“智力激励法” ，是奥斯本

于1939 年提出、1953 年正式发表的一种激发创

造性思维的方法。这是在国外大学颇为流行的集体

讨论法。基本原则：（1）禁止提出批评意见，暂

缓评价；（2）鼓励提出改进意见；（3）鼓励

各种想法，多多益善；（4）追求与众不同，自由

发言。

3、结合实际说明子教学中如何提高大学生的创造

性？（P257）

（1）完善创造性认知结构：①帮助学生获取

有关领域的知识；②有意识传授创造技法；③培养

科学实验能力；④协助发展自我管理的技巧。

（2）激发创造性动机。创造性动机是学生创造

能力发展的必要条件。

（3）塑造创造性人格。①激发学生进行创造性

学习的动机；②培养良好的意志品质；③培养学生

的自学能力；④树立学生的自信心；⑤确立创造的

信念。

（4）创设创造性环境。①给学生提供心理的安

全和心理的自由；②给学生的学习留有余地；③开

展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造活动；

④开展丰富多彩的竞赛活动。

十章德育心理及大学生品德修养

、德育心理

1、德育过程：是将一定社会约定俗成的行为准则

和一定时代的观念内化于受教育者。2、品德：又

称“道德品质”或“德行” , 它是一定社会或一定

时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，

是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行为

中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。品德是一

个综合性范畴，由道德认识、道德情感、道德意

志、道德信念和道德行为五个要素构成。

3、德育和品德的区别：研究范畴不同（社会、个

体）；影响因素不同（社会、社会+个人）；性质

不同（时代性、个体）。二、品德的发展理论

1、皮亚杰的理论：（儿童的四个阶段）①自我中

心阶段（2-5 岁）；②权威阶段（6-8 岁）；③可

逆性阶段（8-10 岁）；④公正阶段（11-12

岁）。

2、柯尔伯格的道德发展阶段论：将六个阶段划分为

三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水

平A前习俗水平——服从和惩罚定向阶段与朴素的

自我中心定向；B习俗水平——使他人愉快和帮助

他人定向及权威性与维持社会秩序的道德定向阶

段；C后习俗水平——契约—尊重法律定向阶段与

良心或原则定向阶段。

三、提高大学生的品德修养方法：学习、立志、躬

第十一章大学生人际交往与调适

1、群体：

（1）定义: 群体是人们按照某些相同的心理和社

会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制

约的共同体。

（2）特征：必须是一群人、具有一定的组织结

构、有一定的目标、具有共同的行为规范和心理倾

向。

（3）种类：①正式群体和非正式群体。②大群

体与小群体。③松散群体、联合群体和集体。

2、大学生班集体的特征：

作为集体，一般都具有以下基本特征：

（1）对共同目的、任务的深刻认识（2）集

体成员之间相互友好。（3 ）有合理的组织结构。

（4）遵守集体规范。

大学生班集体还具有以下特征：强制性、同一

性、独立性、开放性。

3、群体心理对大学生行为的影响：

（1 ）社会助长作用与社会致弱作用。① 社

会助长作用：是指许多人一起工作可以促进个人活

动效率的提高。②社会制弱作用：如果许多人在一

起工作时降低了个人的活动效率。

（2）从众行为

4、大学生人际关系的特点：（1）团结友爱、平

等互助；（2）理想色彩浓厚；（3）人格因

素起主导作用。

5 、大学生人际交往的类型：（1 ）需求分：包容、控制、感情；（2）对象分：同学、师生、亲子。

6、影响大学生人际交往与人际关系的因素：（1）时空接近性；（2）态度相似性；（3）需要与性格的互补；（4）个性品质；（5）外表。

7、大学生人际交往与人际关系障碍的主要表现：拒绝社交；恐惧社交；社交过程障碍。

8、大学生人际关系障碍心理因素：（1）认知上的偏差

A晕轮效应：是指仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。

B刻板印象：是指在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。

C角色固着：是指个人言行举止过分拘泥于特定角色的心理倾向。

D自我认识。（2）个性心理上的缺陷。第十二章大学生的心理教育1、大学生心理教育的目标包括以下三个方面：

（1）开发大学生的心智潜能（2）培养大学生优良的心理品质（3）促进学生的心理健康。

2、大学生的一般心理问题主要有下列六个方面：

1）环境应激问题；（2 ）自我认知失调；（3）人际关系障碍；（ 4 ）情绪情感不稳定；（5）性适应不良；（6）紧张和压抑。

3、如何促进大学生心理健康的对策：（一）学校应积极开展心理健康教育。1、优化校园文化环境2、加强心理健康教育：（1）开展宣传活动，树立心理健康的教育观念

（2）开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座

（3）设置心理教育机构，开展心理咨询服务（4）利用各种传播媒介，普及心理健康知识（5）对教职工进行心理健康教育，增强人们的心理健康意识。

（二）大学生自觉维护的心理健康。1、树立正确的人生观和世界观2、建立合理的生活秩序：: （1 ）学习负担要适量；（2）生活节奏要合理；（3）用脑要科学

3、保持乐观向上的情绪（1 ）培养个人的幽默感（ 2 ）增强生活适应能力。

4、心理咨询：

（1）定义：是由专业人员即心理咨询师运用心理学以及相关知识，遵循心理学原则，通过各种技术和方法，帮助求助者解决心理问题。

（2）特点：帮助性、主动性、心理性、渐进性。

（3）分类：①发展性心理咨询。目的在于帮助来访者了解心理发展的规律，重视自己在心理发展过程中可能会出现或已经出现的各种发展性心理问题，并提供建设性的意见。②调适性心理咨询。5、常用的心理治疗方法：（1）行为治疗：系统脱敏疗法、满灌疗法、自信训练疗法、行为塑造疗法（2）认知疗法（ 3 ）精神分析治疗：自由联想、移情、梦的分析（4）人本主

义治疗（5）支持治疗（6）森田治疗（7）家庭治疗（8）艺术治疗：音乐疗法、歌咏疗法、舞蹈疗法、书法疗法、绘画疗法。