独立学院高等数学分级教学模式的研究与实践

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作者：简学琴

来源：《科教导刊》2013年第34期

摘要随着高等教育由精英化向大众化转变，应用型、职业型专门人才的培养成为了独立院校的培养目标。本文结合独立学院几年高等数学教学改革的实践，对独立院校高等数学分级教学在经济管理类专业人才培养中的具体实施进行了分析和研究。

关键词高等数学分级教学经济管理类专业

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 分级教学的必要性

1.1 数学基础的差异

独立学院作为民办高校在招生数量关系学校存亡的思想下，很多专业都是文理兼收，学生数学基础良莠不齐。理科学生较文科学生更容易在高等数学的学习中完成从中学的学习向大学学习的转变，补考率也比较低。数学基础的差异使得在传统“一刀切”的教学模式下，一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，严重影响课堂教学的实效和应用型人才培养目标的实施，因此在高等数学教学中实行分级教学模式很有必要。

1.2 学习动机的差异

大量的研究发现，学习动机的指向和水平直接影响着大学生的学习行为和学业成就。①独立学院学生的学习动机各有不同，少部分学生只满足于及格就行，大部分学生想学好高等数学并能将之应用于后续课程的学习和生产实践，还有部分学生是为考取硕士研究生做准备。计划考研的这部分学生在高等数学学习中学习目的明确，学习积极性很高，渴望学习更多、更深入的知识为以后的考试打下较好的基础。针对这种情况，对于学习成绩差不多，但学习动机不同的学生进行统一授课困难也将很大。②

1.3 学习的心理和非智力因素差异

数学基础较好以及想考取硕士研究生的学生在学习高等数学时的学习积极性较高，能够主动学习。但是数学基础差的学生学习就比较被动，课堂表现和考试成绩都不理想。另外由于学生来自不同的地区、不同的家庭，他们的意志、耐力、情绪等非智力因素也各有不同，这些都会给课程的学习带来不同影响。