TPR教学法

The total physical response method（TPR教学法）

组长：晏大永、袁僚源

组员：符文馨、袁立立、任婵娟、张微、苏欣、唐晓宇、

记录人：符文馨

讨论时间：2015/5/16

讨论地点：4205

定义：简称TPR教学法，Total Physical Response完全生理反应法。是指力图通过身体活动来进行语言教学，是一种建立在语言和行动和谐基础之上的语言快速教学法。目的是在开口之前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。

二、TPR教学法的理论基础背景

精神病学家William Glasser，指出“快乐”是人类的基本需求，人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏快乐，就很难让学生参与进来。真是遵循“让活动充满快乐”这一原则，美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授Jame Asher创立了“全身反应法”（Total Physical Response，简称TPR），它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法（Comprehension Approach），其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。

全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易，运用全身反应法学英语，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，就容易形成记忆。此外，由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行，可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。

三、TPR的理论基础

根据儿童爱动，注意力难以持久，通过跑、跳、唱、画、做游戏等方式，不能反复重复老师的话引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。

心理学理论：“记忆痕迹”，记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容易；“人本主义”，针对小孩的语言大多是命令句，小孩子一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应；“情感因素”，对学生的言语输出带有游戏性质的方法可以减少学生心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。

语言习得理论：大部分语法结构和成千上万的单词可以通过老师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和使用都应围绕它展开。

学习理论：“自然法和理解法”。1、理解能力先于输出能力；2、说的能力的教学应该在理解技能掌握以后开始；3、听力中获得的技能可以转化为其它技能；4、教学应该强调意义而不是形式；5、教学应该尽量减少学生的心理压力。

四、全身反应教学法的特点

TPR教学法的主要特点：一是在语言学习中理解能力应先于表达能力。二是理解的能力得到发展滞后再培养说的能力。三是教学应强调语言意义，而不是语言形式。四是教学应尽量减少学生的紧张心理。

五、TPR教学法的优势

我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言，较新的交际教学法，以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学的孩子，对于偏向成人化的日常用语，儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。一般学习如此，外语学习更不例外。感官参与得多，效率就高。感官参与的少，效率就低。多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。

“TPR”教学法就是教师根据初学者（小孩子）爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样，课堂气氛活跃，孩子学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，教师就要在自然状态下不断重复，直到音发准为止。儿童也不必重复老师的话，但要按照老师语言的含义重复。儿童对老师发出的信息反馈越准确，表明对老师信息的处理越准确。所以“TPR”具有强化理解，强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点，使学习充满乐趣，减轻焦虑情绪的优势。

六、、TPR教学法的不足

TPR教学法适合孩子天性，符合乐学原则，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中的快乐。但这一方法也有不足，（一）该法只适应于语言学习的初级阶段使用，其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。（二）TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，在丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。

我们首先要弄清楚用TPR教学的四个阶段。

第一，教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。

(呈现阶段)

第二，教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。

(模仿阶段)

第三，教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去做。(理解阶段) 第四，教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作或说出指令，教师和其一起执行指令。(运用阶段)

七、目的：根据小学生活泼好动，善于模仿等身心特点以及学生英语学习发展需求，尝试运用“全身反应法”辅助教学，旨在发挥英语课堂教学活动的多样化和有效性，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，从而促进学生内在潜能的发挥。

八、全身反应法在课堂中的实施

九、1呈现活动

十、呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。它要求教师在表达时语言要清楚，教学活动要灵活多样，下面几种方式效果较好。

（1）直观呈现。在教学实践中我坚持利用实物、卡片等呈现生词。运用图画、幻灯片其他电教设备介绍新的语言项目。

（2）身势语呈现。我认为教师应该合理利用身势语言，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能增强教学语言的效果。

（3）情景呈现。教师需要给学生创设一个切实可行的、恰如其分的语言环境，把学生置于切实的语言情景中，为学生的全身反应法提供场所。

（4）儿歌呈现。教师在课堂教授时，可以通过儿歌的形式来表达全身反映法。通过音乐、手势将所要呈现的内容更加流利的表达出来，让学生在学习的时候更加灵活，记忆更加深刻。

2、练习活动

练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。此时的练习与呈现阶段的练习与呈现的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新的语言项目的结合，融为一体，形成一个语篇层次上的练习。针对不同层次的练习，采用形式各异的身体活动和循序渐进的练习，不断地重复，模仿教师的语言进行练习。

（1）控制练习。控制练习是指学生所说的话语都完全受到教师的控制。这层的练习典型的形式有模仿、重复、替换、简单问答等。凡是向学生第一次呈现某一语言项目后，尤其是新的语言结构，紧接着就应向学生提供这一层次的练习。（2）半控制练习。

小学英语教学的最终目的在于是学生能用所学的语言进行自由交流、表达思想。因此，要摆脱这种机械式的教学模式，是全身反应法由只“听”“说”为主，提高到“理解”“意义”并重，这一练习的形式叫半控制练习阶段，半控制练习典型形式有改变句子的练习（缩短、扩展）根据课堂情景或阅读短文进行问与答、复述短语等。

3、运用活动

（1）全身游戏的活动。这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。全身反应游戏的活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言，通过游戏可以学生能更好的将全身反应法直接运用到课堂，是学生更好的掌握。（2）TPR表演活动：学生通过形象的表演，即运用身体语言来表达口中语言信息。例如在教：“jump”时学生可以在教师的带领下生围成圆圈一会跳、一会跑动，从而通过身体的活动来记忆单词。

(3)TPR绘画和图片展示的活动：儿童通常对具体而直观的东西比较感兴趣，少儿英语教师应该根据教学内容和需要，在黑板上展示出所讲内容，用逼真而夸张的实物图片代替简单的文字。比如，教师可以在学生看到国旗的图片，在黑板上摆出各个国家的国旗在黑板上，并让学生选择喜欢国旗的图片并亲手画出来。最后在通过多媒体将各个国家的国歌进行播放，让他们更好的记住。

(4)语言交际的活动：小学生学习语言最重要的是要学会如何运用语言进行交际，小学英语的学习也是如此。在小学英语课堂中如何培养学生的交际也是一个重要的问题。我认为我们可以将TPR教学法更多的运用到“读”和“写”上，我们可以稍稍改变一下教学模式，运用灵活多变的教学模式。例如，我们可以通过让学生编写简单的英语小故事，并几个人一组将这个故事表演出来，通过小故事，小话剧等我们可以在一定水平上提高学生的交际能力。