教育学的复习资料

《教育学》复习资料

绪论

《学记》；柏拉图和《理想国》；赫尔巴特和《普通教育学》；杨贤江和《新教育大纲》；教育学的历史发展的阶段及其特征；教育学的研究对象。

一、教育的概念

1.教育的含义：教育是培养人的社会活动

广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的或是零碎，都是教育。它包括人们在家庭中

狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且还包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教

育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展

的特点，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进

行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便

把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创

造人的合理存在的人。

2.教育的基本要素：教育的基本因素包括三个方面，一是教育者；二是受教

育者；三是教育中介系统。

3.现代教育特征：四个方面的特点，一是学校教育逐步普及、二是教育的公共

性日益突出、三是教育的生产性不断增强、四是教育制度逐步完善。

二、教育与人的发展

1.人的发展：对于“人的发展”的解释一般有两种见解：一种是把人的发展与

物种史联系起来，将人的发展看成是人类在地球上出现及其进化的过程，即人类的发展或进化；另外一种更为常见的解释是，把人的发展与个体发展联系起来，将它看成是人类个体成长变化的过程，这也是本章我们所要探讨的议题。

2.影响人身心发展的因素及其作用；教育在人的个性发展中的作用；环境在人

的个性发展中的作用。

三、教育与社会的发展

1.教育的社会制约性的含义：教育一方面为社会发展所制约，另一方面教育也

能动地反作用于社会，教育作为社会的一个系统，它首先承担育人的功能，并通过育人进而实现其社会功能，影响和保障社会的延续和发展。教育的社会功能主要体现在两个大的方面：一是推动社会变迁；二是促进社会流动。

2.生产力对教育发展的影响和制约：生产力的发展制约着教育事业发展的规模

与速度；生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革；

3.社会经济、政治制度对教育发展的影响和制约：社会政治经济制度的性质制

约着教育的性质；社会经济政治制度制约着教育的宗旨和目的；社会经济政治制度制约着教育的领导权；社会经济政治制度制约受教育权；社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。

4.教育的经济功能：教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径；

现代教育是提高劳动生产率的重要因素。

5.教育的政治功能：教育通过传播与宣传一定社会的政治理念、意识形态，调

控、主导一定社会的舆论和规范，及基地影响人、引导人，尤其注意通过培

养年轻一代的政治理念与品德，以促进和保障一定的社会政治制度与路线的巩固和发展。

6.教育的生态功能：树立建设生态文明的理念；普及生态文明知识、提高民族

素质；引导建设生态文明的社会活动。

7.教育的文化功能：教育对文化的传递；教育对文化的选择；教育对文化的发

展。

8.教育的相对独立性的含义及其表现：教育在能动地反作用于社会发展过程

中，具有主体自身的价值取向与行为选择，由此实现着教育的社会功能，并表现出自身的独立性。所谓教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。

教育的相对独立性主要体现在三个方面：教育是培养人的活动，主要通过所培育的人作用于社会；教育具有自身的活动特点、规律与原理；教

育具有自身发展的传统与连续性。

四、教育目的

4教育目的：是把受教育着培养成为一定社会所需要的人的的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。它是根据一定社会的政治、经济和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的，反映了一定社会对受教育者的要求。（广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求；狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。）

4教育目的的结构：所谓教育目的的层次结构，是指在国家教育的总目的的指

导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。4教育目标构的四个层次：一是国家或社会所规定的教育总目的，即代表国家或社会对受教育者提出的总的要求，它是各级各类学校所要遵循和实现的总要求，是人才培养最根本的质量规格；二是各级各类学校的培养目标，即在总目的的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成不同学校的不同培养目标；三是课程目标，即课程方案设置的各个教学科目，如语文、数学、外语等课程所规定的教学应达到的要求或标准。这个层次的目标是各级各类学校培养目标的具体化，通过课程目标的实现来完成培养目标，实现课程目标是实现人才培养目标的基本保证；四是教学目标，是指教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元）的教学工作时所期望达到的要求或结果。实现教学目标是实现课程目标的有效保障。

4教育目的的价值取向：所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。

4个体本位论与社会本位论：

【代表人物：夸美纽斯、卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等；人主张：确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。】

基本观点：教育目的是根据个人发展需要制定的；人生来就有健全的本性和本能，教育目的就是使这种本性和本能顺利地得到发展；教育的个

人价值高于社会价值，个人决定社会。

评价：兴起和盛行时期是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢，提倡个性解放，尊重人的价值，具有进步

意义，但排斥社会对教育的制约，排斥社会需要是不正确的。

4教育目的的社会本位论

【表人物有国外的斯宾塞、涂尔干、孔德和中国古代的孔子等；主张：确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据】

具体观点是：个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；教育除社会目的之外，没有其他目的；教育成果只能以社会

功能来衡量。

评价：十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。4我国现阶段教育目的

现阶段教育的标的表述：我国教育目的的基本精神在于：培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现

代化需要的各级各类人才。

运用教育目的有关原理分析解决实际问题（具体见考试题目的问题）

五、教育制度

1.现代学校教育制度的含义：所谓教育制度，是指一个国家各级各类实施教育

的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各

级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。

2.现阶段教育制度的类型：现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学

校系统，二是横向划分的学校阶段。现代学制主要分为双轨制、单轨制和界乎二者之间的分支制。

3.现代学校教育制度的变革

双轨制： 18、19世纪的西欧，由古代学校演变而来的带有等级特权的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性学校，都同时

得到了发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨是自上而下，包括大学、中学（中学预备班）；另一轨是自下而上，包括小学、职业学

校。这两个系列不衔接也不相通，剥夺了劳动人民子女进入中学和大学

学习的机会。后来，由于产业革命的发展导致了经济领域的巨大发展和

变革，对劳动者的要求也越来越高，在这种形势下，国民教育一轨才发

展了中学与另一轨的中学对接。

单轨学制：这种学制普遍运用于北美各国。但是在最初，北美各国也是采用的西欧的双轨制。到18世纪末，美国北部各州都有了在城镇设立初

等学校的法令。1830年，小学得到蓬勃发展。由于产业革命和电气化的

推动，美国由农业社会向工业社会急剧发展和变化，到1870年，中学也

得到了巨大的发展。美国原来的双轨学制被迅速发展起来的群众性小学

和中学所淹没，从而发展起来特有的单轨学制。它包括有：小学、中学

和大学，学段可分为：六三三、五三四、四四四、八四、六六等多种。

这种学制后被世界多国采用。

分支学制沙皇俄国时代的学制也是采用的双轨学制。十月革命后，苏联制定了单轨的社会主义学制。但后来又恢复了文科中学的某些传统和

职业学校单设的做法。它在小学和初中阶段并不分轨，只是中学毕业后

又开始分，职业学校毕业生可以进入对口的高校学习，中学毕业生可以

进入高等学校学习

4我国现代学校教育制度及其变革：

（1）变革

1902年，清政府颁布“壬寅学制”，这是我国颁布的第一个学制；但未实施。 1904年，颁布“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。它的指导思想是“中学为体，西学为用”。

1905年，废除科举。

1922年，由留美派主持全国教育联合会，以美国的学制为蓝图，于1922年颁布“壬戌学制”，即通常所说的“六三三”学制。将全部学校教育分为三段五级：初等教育段6年，分初小（4年）、高小（2年），中等教育6年，分初中3年、高中3年，高等教育段4-6年，不分级。整个国民党统治时期，虽有修改，但基本没有变动，影响深远。

1949年解放后和1958年、文革期间都曾颁布相应的学制，但影响都比较小。（2）我国现行学制：1995年教育法确认的

学前教育：招收3-6、7岁的幼儿；

初等教育：主要指全日制小学教育，招收6、7岁的儿童，学制为5-6年； 中等教育：指全日制的普通中学、职业中学和业余中学。年限为6年，初中3年，高中3年，职业高中2-3年，中等专业学校3-4年，技工学校2-3年。

高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。大学和专门学院为4-5年，毕业合格授予学士学位；条件好的大学、专门学院、科研机构可以招收硕士或博士研究生，硕士研究生年限为2-3年，招收学士学位获得者或同等学历者，完成学业者授予硕士学位，博士研究生年限3年，招收硕士学位获得者或同等学历者，完成学业授予博士学位。在职的研究生可适当延长修业年限。

（3）我国现行学制改革

适度发展学前教育（让儿童拥有快乐的童年，避免知识传授的层层提前） 切实普及和落实义务教育

国家、各级教育行政部门、学校、家长以及整个社会都要保证义务教育的切实普及。到2000年，我国已经基本落实了普及义务教育的任务。但是，依然存在很多问题，比如教育投入不足，各段比例不均衡；义务教育阶段学生辍学率高；义务教育教师队伍质量不高，待遇不高，导致队伍不稳定等。

继续调整中等教育结构

包括两个方面：应有普通高中、职业高中、中等专业学校和技工学校等不同类型的学校，供学生选择；二是要扩大普通高中在高中阶段所占比例，以满足高等学校不断扩招的需要。

大力发展高等教育

新增加高职院校的招生

扩大全日制普通高等学校的招生规模

扩大研究生的招生规模，主要是硕士的招生

大力发展职业教育

六、课程

1.课程：课程是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案，是一整套有计划

的知识、技能、价值观念、行为规范和有意识创设的教育环境的综合。

广义的课程是指学生在学校获得的全部经验，其中包括学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响等等。广义的课程除了学校课程表所表示的正式课程之外，还包括学生的课外活动及对学生有影响的整个学校生活中潜移默化的校园文化等等。

狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。它主要体现在课程计划(教学计划)、课程标准(教学大纲)和教科书中。

2.课程发展史上论争的几个主要问题：

（1）学科课程与活动课程

学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科课程。

学科课程的特点是：重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所做准备的要求，有明确的的目的与目标。

学科课程的优点在于符合学生认识特点，便于他们在较短时间内掌握人类长期积累起来的科学文化基础知识和基本技能。

学科课程是一种静态的、预先计划和确定好了的课程与教材，完全依据成人生活的需要，为遥远未来做准备，弊端在于往往忽视儿童的现实的兴趣与欲求，极易与学生的生活与经验脱节，导致强迫命令，使学生处于被动、消极，造成死

记硬背而遭受种种诟病，值得我们警惕和改正

活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程，亦称经验课程，或儿童中心课程（代表人物，杜威）。

活动课程的特点是：重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力；注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高。并强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。

活动课程的优点在于能够调动学生的积极性、自主性，发挥他们个人的潜力、个性和创造性，提高学生处理各种实际问题和适应社会生活的能力与品德修养，尤其有利于低年级儿童的个性生动活泼主动地得到发展。

课程目标设计的依据、基本问题、基本方式；课程内容的概念、选择、组织；世界各国课程改革发展的趋势；我国基础教育课程改革的指导思想与具体目标；基础教育课程改革的基本理念；运用课程改革的相关理念分析和解决现实问题。