随班就读教育案例

学会欣赏学生

——五1班随班就读教育案例

一、案主情况分析

（一）学生基本情况

2011年9月，我接手一个新的年级，西街小学五(1)班。全班45名学生，其中一个随班就读的学生——段玉娟，女，属于轻度弱智，智力不同于同龄的正常儿童。初次见到她，胖胖的身体，头发有点乱，给人的感觉明显不像一个正常孩子。经过一段时间的观察，我对她又有了进一步的了解。虽然该生智力明显低于正常孩子，但她性格内向，不好动，上课注意力不能集中，上课不爱举手回答问题，语言表达不清。社会交际能力差，她平时自娱自乐，自言自语，从不和其他同学一起玩，也从不和同学主动交流，表现出明显的自卑心理。由于她语言表达能力差，经常话不对题，同学们也不愿意和她玩儿。学习成绩低，数学连简单的一位数乘除法都不会。虽然她有这样那样的不足，但是也有自己的优点和兴趣爱好，那就是喜欢画画。该生家庭情况正常，其父母能够直面孩子的问题，并对她给予了很多的关心，但也只是表现在满足孩子生活上的需要，对孩子的成长问题表现的不是很积极。

（二）主要问题及分析

文化知识方面

1、上课听讲不专心，不举手发言。

2、学习缺乏主动性，很容易受到外界影响。

3、思维能力，理解能力，分析能力比较差。

心理和行为习惯方面

1、不太懂得人情世故，和同学之间几乎没有来往。

2、渴望得到他人的关注。

3、缺乏自信心和进取心，意志力差，做事不专心。但对于老师的批评教育能够接受。

二、教育教学训练目标

1、加强初步人际交往能力的培养，特别是口头表达能力，使她能够和同学们进行正常的交流。

2、进行行为能力和生活能力的训练，使其适应社会。

3、从她喜欢的画画入手，适时培养她的进取心和自信心。

三、具体措施及实施过程和方法

1．班集体的作用

作为老师，我要用爱换起她的自信心和对美好生活的热爱。首先，我抽出时间，主动和她聊天，争取获得她的信任。刚开始，非常困难，但是我没有放弃，坚持和她谈一些她感兴趣的话题。渐渐地我们我们越来越熟，基本可以向朋友一样进行交流了。在此基础上，我把交谈的内容范围逐步扩大，并注意帮她及时纠正话语中出现的问题。在班会上，我还鼓励同学们对她进行帮助，希望同学们在课间做游戏的时候邀请她一起玩。同学们都表示非常乐意帮助她，孩子之间总是容易沟通与交流的，孙思淼与班中同学们的关系已渐渐的友好起来。她自然地融入了班集体，随着与集体接触的机会的增多，她的人际交往能力有了很大的发展，已经能够主动和同学和老师进行交流。

2．争取家长的配合

我觉得家庭是学生生活的场所，也是接受教育，健康成长的主要环节。因此得到家长的支持也是非常重要的。据我了解，她父母对她关心，我从她的家庭和她两方面进行疏导，尤其对她的父母，我讲了许多有关儿童教育心理学方面的知识，使他们明白，不要因为孩子智力低于正常孩子，就忽视了对孩子的教育，我们应该为孩子将来能够像其他人一样正常生活打好基础。在对孩子的教育上，不能急于求成，欲速则不达。

最后，我也得到了家长的积极配合，如下：

（1）关心孩子在学习上遇到的困难，针对口语表达不清楚的特点，强化训练口语表达的能力。

（2）训练孩子学会力所能及的事自己做的能力。

（3）及时与学校联系，相互及时反馈信息。

3．兴趣的引领

兴趣是最好的老师，对于正常孩子来说是如此，对于智障儿童同样适用。要让他们按着自然规律，按自己的特点去发展。段玉娟最大的兴趣爱好就是画画，课上画，课下画，在家画，画画占去了她大部分时间。虽然每天都弄得满地纸，但是我没有限制她，而是经常鼓励她，帮她指出不足，希望她越画越好。还让她把自己画的画制作成贺卡，送给同学和老师。同学和老师们收到贺卡后都很高兴，夸她画得好又懂事，她的兴致更高了。我又对她提出进一步的要求，在贺卡上写

上一两句祝福的话，不会写的字可以问老师和同学，还要把剪下的废纸收拾好，扔到垃圾篓。时间长了，她学会的字多了，也会自己写一些简单的语句了。

三、效果表现

在家长、老师和同学的共同帮助下，段玉娟已经融入到班集体之中了。她能够主动和身边的人进行交流，人际交往能力有很大提高。能够做一些力所能及的事，增强了卫生意识。开始变得自信，学习得及的积极性有所提高，上课能基本做到专心听讲了。虽然还远远不能像其他同学一样，跟上学习的节奏，但已经有了明显进步。

四、反思和评价

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“智残生不是畸形儿。他们是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。”教师是绿叶，因为爱，才能一生与花相伴。师爱像滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；师爱像融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。孩子的心是白纸，你描绘美丽她就记载美丽；是清水，你投射阳光她就反射光芒；是回音壁，你倾注爱，她就传播爱！

随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们学习成绩不理想，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。因此，他们在集体中能够处于一种弱势状态。但是，作为教师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，有着自己独特的特点，有着自己的人格，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可，需要他人的欣赏。因此，教师对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。我们教师应睁大眼睛去发现他们的优点，发自内心的欣赏他们，关爱他们，而且让更多的人来欣赏和爱护他们！我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。段玉娟以前在班中几乎没有朋友，常常是独来独往，同学们似乎也并没有在乎她的存在。而如今她之所以变得自信起来，就源于老师和同学关注与鼓励。就是这样，使得一个原本不爱与人交流，甚至是受一些同学歧视的随读生重新找回了自信。得到赏识与关爱，他们会更好地成长，形成越来越好的良性循环。

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随班就读学生教学案例

一、让浓浓的爱打开心扉曾德林由于身体的原因，很自然把自己封闭起来了。对老师同学抱有不信任的态度，害怕受嘲笑，担心被欺负。其实在他内心深处还是渴望得到老师和同学的尊重和信任。因此要消除他自卑心理，必须协调好我和他的关系，让他能够感受到爱。为进一步了解情况，我先进行家访，我为他准备一些学习用具做为礼物。和他聊聊天，看到他提起妈妈的时候眼泪直流，我拉他到我怀里，鼓励他要化悲痛为力量，勤奋学习，把自己心里话告诉老师，多交朋友。告诉他如果妈妈知道他这样生活，一定会很伤心的……这次让他明显感到老师是爱他的。在学习方面在课堂上多找一些符合他的水平的问题让他回答，回答正确后表扬让同学鼓励一下，增加他的自信，课后我单独给他辅导功课，让他把落下的功课补上来。成绩好了，自然有信心。二、平时交流，增强自信我与曾德林聊天，让他正视自己，对自己有全面了解，知道自己的优缺点，俗话说：“尺有所短，寸有所长”。善于发现自己长处，发挥长处。比如他的书写写得相当不错，可以继续发挥这长处。告诉他史铁生、张海迪、海伦·凯勒，也是残疾人，他们都有让我们敬佩的辉煌。再到主动帮助别人，这一点点的变化，让我感到欣慰，我知道这孩子将来一定会成为坚强的强者。三、让爱心催化孩子健康成长我首先做班上其他同学的思想工作，让同学们通过一些体验活动换位思考，让同学们体会曾德林内心十分渴望友人的帮助和关心。于是同学们开始主动地接近他、帮助他、关心他。上学放学和他一起顺路的同学带着他。都不用他妈妈接送。学习上有困难，一遍一遍给他教，即便是曾德林在行为中有特别笨拙的表现，大家也不嘲笑他，而是伸出援助之手，真诚地帮助他，我在学校里或和他妈妈联系中看到他的进步，如自己会削铅笔了，能自己来上学了……赶紧当同学面表扬他，也请同学们平时和他在一起时发现他的进步，一起赞美表扬他，为他加油。曾德林能够感受到我们对他的关爱，喜欢到学校来，喜欢和同学们交往，并且在学校活动中也有竞争的勇气了，脸上也展开了笑容。看着他的进步我也很有成就感。四、用耐心培养学习能力有位智残教育专家曾说：“对智障儿童的教育是他把被子掉到地上10次，你给他捡起10次。”我的体会是10次是远远不够的，至少得几十次甚至上百次。课堂上我把简单的问题留给他，即使回答不全面，我也表扬他，有难度的问题先让几个同学回答，然后让他复述一遍，然后表扬他听课认真，激发他学习的兴趣。现在，看着他学习上一点一滴的进步，我觉得心血没白费，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“智残生不是畸形儿，他们是世界上最脆弱，最娇嫩的鲜花。”所以我们每一个教育者只要有耐心精心浇灌，他们一定会成为社会有用之才，迟开的花朵也能绽放飘香。

随班就读学生案例

让爱同行—随班就读学生教育案例一、背景情况: 李雪莲，女，出生于1998年4月，籍贯：甘肃榆中，现为榆中县清水驿初级中学九年级（4）班随班就读学生。该生为多重残疾人，经兰州市残联鉴定为语言、肢体三级残疾，语言表达能力差，存在语言障碍，话语含糊不清，行走不便，书写困难，体力明显低于同龄正常儿童。 (一)心理及智力情况: 该生性格并不内向，能与同学接触，但其上课时能够听讲，但是无法做笔记，作业无法完成，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。同时，该生注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。 (二)适应性行为:

生活上能基本能自理，能做简单家务，无法学习广播操，动作做不上。在校期间打水打饭能够完成，因行走不便，导致很多困难。 (三)家庭背景情况该生家中有父亲、母亲和一个妹妹。现在父母都在家务农，父亲偶尔外出打工，家庭居住环境较差。父母无辅导孩子学习的能力。 (四)学习能力分析: 语文方面：读生语言能力差，根本无法准确朗读。就是回答也表达不清自己的意思。考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。做题目就乱做一通。考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。英语方面：单词无法背诵和书写，基础的内容也无法掌握，考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。

劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。二、矫正目标和措施: 根据该生有自卑感，没有自信心，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为： (一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习。 (二)有计划地开发其智力因素。如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。数学：要求能做最简单的计算题。语文：要求能简单地读通课文，能回答简单问题，能够表达自己的意愿和想法。 (三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。为了达到以上三个目标，具体做法如下：

随班就读学生教学案例

随班就读学生教学案例一、让浓浓的爱打开心扉曾德林由于身体的原因，很自然把自己封闭起来了。对老师同学抱有不信任的态度，害怕受嘲笑，担心被欺负。其实在他内心深处还是渴望得到老师和同学的尊重和信任。因此要消除他自卑心理，必须协调好我和他的关系，让他能够感受到爱。为进一步了解情况，我先进行家访，我为他准备一些学习用具做为礼物。和他聊聊天，看到他提起妈妈的时候眼泪直流，我拉他到我怀里，鼓励他要化悲痛为力量，勤奋学习，把自己心里话告诉老师，多交朋友。告诉他如果妈妈知道他这样生活，一定会很伤心的…… 这次让他明显感到老师是爱他的。在学习方面在课堂上多找一些符合他的水平的问题让他回答，回答正确后表扬让同学鼓励一下，增加他的自信，课后我单独给他辅导功课，让他把落下的功课补上来。成绩好了，自然有信心。二、平时交流，增强自信我与曾德林聊天，让他正视自己，对自己有全面了解，知道自己的优缺点，俗话说：“尺有所短，寸有所长”。善于发现自己长处，发挥长处。比如他的书写写得相当不错，可以继续发挥这长处。告诉他史铁生、张海迪、海伦·凯勒，也是残疾人，他们都有让我们敬佩的辉煌。再到主动帮助别人，这一点点的变化，让我感到欣慰，我知道这孩子将来一定会成为坚强的强者。三、让爱心催化孩子健康成长我首先做班上其他同学的思想工作，让同学们通过一些体验活动换位思考，让同学们体会曾德林内心十分渴望友人的帮助和关心。于是同学们开始主动地接近他、帮助他、关心他。上学放学和他一起顺路的同学带着他。都不用他妈妈接送。学习上有困难，一遍一遍给他教，即便是曾德林在行为中有特别笨拙的表现，大家也不嘲笑他，而是伸出援助之手，真诚地帮助他，我在学校里或和他妈妈联系中看到他的进步，如自己会削铅笔了，能自己来上学了……赶紧当同学面表扬他，也请同学们平时和他在一起时发现他的进步，一起赞美表扬他，为他加油。曾德林能够感受到我们对他的关爱，喜欢到学校来，喜欢和同学们交往，并且在学校活动中也有竞争的勇气了，脸上也展开了笑容。看着他的进步我也很有成就感。四、用耐心培养学习能力有位智残教育专家曾说：“对智障儿童的教育是他把被子掉到地上10次，你给他捡起10次。”我的体会是10次是远远不够的，至少得几十次甚至上百次。课堂上我把简单的问题留给他，即使回答不全面，我也表扬他，有难度的问题先让几个同学回答，然后让他复述一遍，然后表扬他听课认真，激发他学习的兴趣。

智障随班就读学生个别化教学案例分析

三年级三班特殊学生个案分析一、学生基本情况王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入学。现为海晏县寄宿制民族小学三年级三班随班就读学生。该生智力低下，理解能力和语言表达能力差，上课经常走神、发呆，经检查鉴定为言语残疾随班就读生。 1、家庭情况。该生一岁时父母离异，一直由父亲和爷爷奶奶抚养，加之近来孩子父亲外出打工，照顾孩子的责任就完全落到了两位老人身上。两位不识字的老人，既要种地，又要负责照看孩子的起居、学习，这样的条件，使得该生形成了自卑、内向的消极心理。 2、生理、心理及智力情况。该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，平常能与周围同学交流，但行走太方便；口头表达能力差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力始终无法集中到课堂上，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，时常不自觉地发呆或课堂中乱走动。 3．学习能力分析。该生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，所学生字只能记住简单的几个，句子几乎不能自己完整地说完，语法掌握地比较差。简单的重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做，但该生学习态度较好，能够根据老师的批评及时改正缺点。二、教学目标根据该生没有自信心，语言能力、计算能力、理解能力低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为： 1．加强非智力因素的培养训练。如自信心、行为习惯等，使其能正常参加学习。提高学生的学习效率最主要是培养其学习的自信心与兴趣。上课时多留意她，每当她出现发呆走神、教室里乱走动的情况及时帮助她收回注意力，并且尽量多提醒她，使她能够遵守课堂纪律。 2．有计划地开发智力因素。如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。具体为掌握课文中出现的生字词、句子，只要能够会听、会读三四个字即可。掌握简单书写规范，要求会写字。三、具体教学措施 1．与家长多交流、配合。多与该生家长进行交流、沟通，及时汇报该生在时各方面的情况，

静待花开。轻度智障学生的随班就读

附件2：绍兴市2017年特殊教育案例评选参评表

静待花开 —轻度智力低下学生的随班就读智力低下儿童的教育形式大多是随班就读，如何提高智障儿童教育的质量，使他们不至于成为“被遗忘的角落”，这是当前每一位普通教育者都应关注和深思的一个问题。从教多年来，接触了不少智力低下儿童，如何教育和培养这些特殊的孩子呢？杨某，女，普校五年级随读生，轻度智力低下。以前在离家较远的一所培智学校读书，由于上学路途太远，家人没时间接送，于四年级上半学期转入离家较近的一所普通学校进行随班就读。该生适应性行为轻度低下，智力障碍导致数学逻辑思维差，抽象概括能力差，起初仅会计算5以内的加减法；机械识记稍好，日常交流、活动、运动、自理能力都接近正常儿童。据该生家长反映，该生在普校很乖、很听话，就是学习上不去，不合群；在家却很任性，吼家长、推搡家人，经常借故让家长请假不上学。转入新学校后，开始也不愿意来，缠着妈妈接送、陪读，不爱说话，与人对视眼神怯怯的，没来几天就想请假。案例分析：该生主要是心理方面的问题：成绩不好导致自卑、孤僻、不合群，以致失去了儿童的天真烂漫、无忧无虑。儿童活泼好动，同龄小伙伴是他成长道路上不可或缺的部分。低年级学生间分化不严重，孩子感受不太明显；随着年龄增长，成绩与同龄伙伴差距拉大，内心也越敏感。同学的疏远、老师的顾及不周，孩子逐渐封闭自我，虽身处一个正常人群，却得不到正常的交流、友谊和快乐。表面貌似很乖，内心却孤独、排斥这种氛围，而又无力改变现状，往往回到家发泄或逃避现实、请假不上学。对该生，担任随班就读的老师扬其长避其短。其短处是学习能力弱，老师在文化课教学上本着基础和实用的目的，加强基础知识和基本技能的训练，语文培养基本的听、说、读、写能力。数学训练简单计算和简单的逻辑推理能力。其长处则是学习以外的事，如：她有劳动热情，可以安排她值日、帮助整理讲台、收发作业本；集体活动、体育运动、文娱活动时，不对她带任何偏见，正常孩子能做的她完全可以做，哪怕表现平平也善于发现闪光点，多鼓励、表扬，还表扬她所在组的同学团结友爱、互帮互助的精神。每个学生都期望得到老师的肯定和

随班就读学生语文学习能力的培养

随班就读学生语文学习能力的培养背景：他矮矮小小，浑身脏兮兮的，却坐在教室最显眼的地方。上课时，一会儿斜着坐，一会儿歪着坐，有时还不由自主地站起来。铅笔、尺子、橡皮都成了他的玩具。他是谁呢？他就是我班的随班就读生——赵平。这个孩子由于有先天性智力障碍，上课时，注意力很难集中，也很少说话，有时一句话问他许多次他都不回答，面对这样的学生，怎么办呢？首先要让他学会说话。那天，在一次复习课上，我以开火车的形式抽测学生词语掌握情况等轮到赵平时，一个极响亮的声音喊着：“别叫了，他是弱智！” “对！对！他是弱智！”一片附和声。本来想极力说出话来但又被同学们声音打断的赵平抬起头来，怯怯地看着我。 “就是！就是！” “快坐下吧，别浪费时间了！”一片嚷嚷声。从同学们的七嘴八舌中，我听出来了，个别同学对他不尊重。此情此景，我该说什么呢？我脑海中立刻闪出三种办法：第一，让他坐下，但这样做的结果，他比给这个孩子弱小的心灵插上一把锋利的尖刀，很可能会影响孩子的一生。第二，我说“你先坐下吧，等以后有机再说。”听起来这话还挺婉转，似乎也便于接受，但是，这次不给

他机会，以后还会有机会吗？其次是一种推辞，一种谎言。第三，看来我必须这样说：“老师就请你来读，你一定会读，教师相信你！”我选择了第三种办法。我拍了两下手，让教室里安静下来，我大声对同学们说：“老师相信赵平一定会读，大家认真听。”刚才怯怯地看着我的赵平脸上有了笑容。但发音不是很准的他费力地读出了那两个字。我再一次肯定地向他点点头，我抓住契机，发给他一颗靓星，他也很兴奋，教室里迸发出一片掌声。我发现赵平的数学虽然学习比较困难，但语文学习能力还是有的。在对他的语文学习辅导中，我总结了一些方法。 l.独立拼读:让他们利用拼音读通一个字，一个词，一句话……。这种方法的特点是数量自定，可多可少，压力较小，希望较大。目的是提高识字量，练习读好句子，日积月累打实基础，为今后创造条件，同时也提高他读书的兴趣。 2.伙伴间领读、帮读:把随读生编入小组，小组内每人领读一段课文，让他们自己也领读一段，是事前伙伴儿帮他准备好的。这种方法可加大阅读量，提高阅读速度。使他能随进集体，随上集体。 3.小组内"论"读:做法是读一段议一段，或谁对哪段、哪句不明白，就读出来大家议论。这样帮、学形式自然不拘束，气氛活跃，有读有问，有说有听，理解了课文，增加了交流，增进了感情。 4.回答问题:用了“仿说”法，即听别人答后，让他们用自已的话仿说。“半独立回答法”，即在老师或同学提示下回答问题。同时

随班就读学生工作案例——教师姓名 (2)

2012——2013学年度第一学期随班就读工作案例学校：二小学班级：六（一）教师姓名：一、案例描述又是一节健康课，照例要检查学生的读书情况，一个又一个，同学们读得令人非常满意。轮到杨浩天了，只见她怯怯地站起来，声音小得几乎让人听不清，而且一句话甚至一个字都要重复好。同学们等得不耐烦了，“老师，别让她读了，真让人着急！”说实话，他的朗读确实让人很是着急，此时，我真想让她坐下，就在我即将把“就读到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了杨浩天那种努力的表情。或许是因为太想把书读好了的缘故，她的额头已经渗出了丝丝汗水。为什么不给她一个机会呢？在我心里一个声音对我说。对，就给她一个机会！于是，我回过头，对全班学生说：“同学们，我相信杨浩天一定会读好的，我们给她一个机会好吗?”“好！”同学们异口同声地回答。于是，在大家的期待中，杨浩天又一次鼓足勇气读了起来。虽然，她读得仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声了。而且只要是他读错了，同学们就会马上帮她纠正。就这样，在大家的共同帮助下，杨浩天终于读完了，同学们情不自禁地为她鼓起了掌。这时，我从杨浩天的脸上看到了久违的笑容，我抚摸着她的头，说：“杨浩天，你真棒！老师相信你下次一定会读得更好！”杨浩天使劲地点了点头。以后每当我让他读书时，杨浩天都能给大家带来惊喜。二、案例分析随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们学习成绩不理想，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。因此，他们在集体中能够处于一种弱势状态。但是，作为教师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可。因此，教师对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。以前在班中几乎没有朋友，常常是独来独往，同学们似乎也并没有在乎她的存在。而如今她之所以变得自信起来，就源于这一次不经意间的举动。但是，就是这样一个在别人看来微不足道的举动，却产生了意想不到的结果，使得一个原本不爱与人交流，甚至是受一些同学歧视的随读生重新找回了自信。这些都是源于教师给予她的一个机会。

随班就读教育案例一

随班就读教育案例 ——特别的爱给特别的你芳香的玫瑰，因为满是花刺而更加动人；美丽的维纳斯因为一双断臂而更加迷人。既然玫瑰长满尖刺，维纳斯没有双臂，人们对于它们的喜爱都不会减少，试想，对于一块洁白的美玉，狂热的收藏家又怎么会在意它身上的瑕疵呢？随班就读的学生正如这微瑕的美玉，虽然在她们身上存在着这样或那样的缺憾，但这并不影响教师对她们的欣赏，相反，教师会对她们付出更多的爱，使她们同样散发出熠熠的光芒。随班就读不仅仅要使随读学生学得科学文化知识，更重要的是要关心她们的情感，使随读学生保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。爱生之心，师皆有之，热爱学生是教师的天职，没有爱就没有教育。然而差别就在于是爱几个得意门生，还是喜欢全体学生。俗话说“爱难看的孩子才是真正的爱”，所谓“难看”的孩子不仅是指“差生”、“调皮生”，还指生理有缺陷的孩子。对于这些特殊的孩子，教师要将“特别的爱给特别的你”。我班上的张玲玲就是这样一个特殊的随班就读的孩子。我与玲玲第一次见面是在2015年2月25日，那天她是跟着妈妈一起到的学校，校领导把她们带到我的面前，而没有让她进班。她给我的第一印象就是紧张，无论与她聊些什么话题，她都处在十分紧张焦虑的状态之下：她的双手紧紧的握在一起，面部几乎无表情变化，目光始终处在游离状态，不敢与老师的眼睛对视；身体紧紧地与妈妈挨在一起。经过了解才知道原来她天生失聪，所以无论你跟她说什么，她都只能沉默。了解到玲玲情况的特殊性，我意识到，做为她的班主任，我的责任

十分重大。因此，我从一点一滴开始做起，尽自己的最大力量来帮助她：首先，我通过跟她的原来的同学、老师，包括小学时的老师进行沟通，了解到了她的各方面情况：她喜欢画画，跳舞，她在交友中的特点、她在学校的表现和在家的情况、她的学习状态等，对她的情况进行了了解后，我就针对她的这些特殊情况制定了一系列的特殊措施，对她采取特别的教育方法：同时，面对她的特殊情况，我第一件事先做的就是：调整好自己的心态，积极面对问题，对突发问题要冷静处理，对自己的心情变化有敏锐的觉察，心情不佳时暂不处理问题，免得失控，出言伤害学生，让情势更难控制。要用第三只眼去发觉她的优势，加以鼓励。每当发现她一点进步，都赶紧大力的表扬。第二，对她的人际交往进行特别关注，随时随地关注她与同学、老师相处的情况，有问题及时发现，及时解决，把问题解决在萌芽状态。我首先与科任教师进行了沟通，让她们在授课时关注她，特别是在她不听讲、不记笔记时，不要用严厉的口吻批评她，而且对于她的作业也采取不催、不逼，避免引起她的激烈反应。同时教学中我注意利用知识的趣味性，调动她学习的热情。同时采取“反复训练、强化记忆、集体帮学”的举措，让全班同学都能主动的帮助她，强化她头脑中知识的印象。使她在集体大家庭的关怀帮助下，一步一步向主流靠近。同时我对班上的同学进行了教育。趁她不在班里时，我先在班里做了一些工作，对学生说她的身体不太好，但还坚持上学，让学生们用一种包容的态度对待她，让学生对她产生一种怜惜和尊重，这样避免和她发生冲突，即使有冲突发生也会有些顾忌。我也经常在班里观察

随班就读教育案例

学会欣赏学生 ——五1班随班就读教育案例一、案主情况分析（一）学生基本情况 2011年9月，我接手一个新的年级，西街小学五(1)班。全班45名学生，其中一个随班就读的学生——段玉娟，女，属于轻度弱智，智力不同于同龄的正常儿童。初次见到她，胖胖的身体，头发有点乱，给人的感觉明显不像一个正常孩子。经过一段时间的观察，我对她又有了进一步的了解。虽然该生智力明显低于正常孩子，但她性格内向，不好动，上课注意力不能集中，上课不爱举手回答问题，语言表达不清。社会交际能力差，她平时自娱自乐，自言自语，从不和其他同学一起玩，也从不和同学主动交流，表现出明显的自卑心理。由于她语言表达能力差，经常话不对题，同学们也不愿意和她玩儿。学习成绩低，数学连简单的一位数乘除法都不会。虽然她有这样那样的不足，但是也有自己的优点和兴趣爱好，那就是喜欢画画。该生家庭情况正常，其父母能够直面孩子的问题，并对她给予了很多的关心，但也只是表现在满足孩子生活上的需要，对孩子的成长问题表现的不是很积极。（二）主要问题及分析文化知识方面 1、上课听讲不专心，不举手发言。 2、学习缺乏主动性，很容易受到外界影响。 3、思维能力，理解能力，分析能力比较差。心理和行为习惯方面 1、不太懂得人情世故，和同学之间几乎没有来往。 2、渴望得到他人的关注。 3、缺乏自信心和进取心，意志力差，做事不专心。但对于老师的批评教育能够接受。二、教育教学训练目标 1、加强初步人际交往能力的培养，特别是口头表达能力，使她能够和同学们进行正常的交流。 2、进行行为能力和生活能力的训练，使其适应社会。 3、从她喜欢的画画入手，适时培养她的进取心和自信心。

随班就读教学案例22

随班就读学生养成教育案例温海龙是我任教我校五年级一班美术学科时的一名学生。在当时的一学期中，我在所任班级学科的学生中开展了“美术一帮一”的活动，其中我特意安排了一位学习成绩等各方面都较好的班干部来帮助他。在课堂教学中，我也会准备一些最基础的问题，让他回答，并给予其适当的提示，让他知道自己也能回答出题目，增强其自信心。在平时的绘画练习中，着重指导整体结构的把握，并借机表扬，让大家都看到他在绘画方面的进步。在纸工类课上，我也会经常表扬温海龙在动手方面的一些优秀表现。在平时的学习中，我也会经常找其聊聊天，让他能够说出心中的不快。小学生都希望得到教师的关注和鼓励，都希望自己在教师心目中有位置，因此我努力为他不断创造成功的喜悦，给他表现自我的机会，不但认识到自己的缺点，也能发现自己的优点。我知道他想帮老师做事，有那种帮得上忙是种光荣的积极想法，便安排他在班级做一些服务同学的工作，以此激发他的自信。比如打扫美术教室的卫生，我发现每次到他在的那小组打扫卫生时，他总是非常积极、认真，他负责的区域是最干净的，我抓住这个契机在全班同学面前表扬了他，他特别高兴，大家也很佩服他，借此机会我推荐他做卫生小组长，他别提有多高兴了。可是刚开始当组长时他很辛苦，有些同学不值日，他也不知道怎么去管，只好自己一起扫了。这样干了一段时间，他的积极性和热情又没有了。于是我就和他谈心，问他为什么不管，他说不知道怎么管，而且如果告诉老师的话，大家又不和他玩了，只好自己全做了。我问他这样好吗？不要怕得罪同学，做得不对的地方就要指出来，这样同学才会服你，只要自己做的对就坚持下去。于是温海龙同学在其他班干的帮助下，渐渐学会如何当小班干，做老师的小助手，他的积极性又回来了。而且大家也很配合他的工作，因为他是个正直的好班干。温海龙为班级服务的愿望得到了实现，他的自信也提高了。花家地实验小学隗红玉

随班就读案例

随班就读案例我和他一起领读 ——随班就读案例一、学生基本情况分析: 金鑫，男，1997年出生，身材较为瘦小，智力明显低于同龄正常儿童，语言表达能力差，经检测和鉴定，现为随班就读生。 (一)心理及智力情况: 该生性格较为内向，能与同学接触，但其行为和语言常引起同学哄笑，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。上课很少举手回答问题，极少次数的发言，表现极为紧张，自己不知所言。注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。 (二)适应性行为: 生活上能自理，能做简单家务，学广播操反映慢，动作不协调。课间喜欢和同学追逐打闹。

(三) 学习能力分析: 语文方面：该生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，在课堂上他有时看书，有时画画，有时玩东西。很少回答问题。数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。只能做一些最最基础的题目，而且准确率很低。英语方面：几乎是空白状态。劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。（四）家庭背景情况该生家中有父亲和祖父母。目前父亲下岗后重新找了临时性工作，家庭居住环境较差。父亲无辅导孩子学习的能力。二、教育目标: 根据该生有自卑感，没有自信心，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定教育目标为： (一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习。

(二)有计划地开发其智力因素。如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。数学：要求能做最简单的计算题。语文：要求能读通课文，了解内容、结构，进而了解中心和写作方法。能回答简单问题，写出能表明自己意思的文章。 (三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，使学生能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到计算能力的重要性，从而自发的要求掌握计算的能力，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。三、措施：（一）消除自卑，树立自信，自然融入班集体之中。 1、对于一个智力有残疾的孩子在普通班里学习，更需要有一个良好的环境，这个环境能够使随班就读儿童感受到理解、尊重、关爱。因此在座位的安排上把他安排在教室的前排，不让他一个人孤独地坐着，这样既有利于老师和同学的关照和帮助，更有利于他身心健康的发展。

小学生随班就读案例

随班就读案例 ---让随读生扬起自信的风帆一、案例描述又是一节英语课，照例我要检查学生的读书情况，一个又一个，同学们读得令人非常满意。轮到刘植(一个随读生)了，只见他怯怯地站起来，声音小得几乎让人听不清，而且一句话甚至一个字都要重复好几次。同学们等得不耐烦了，“老师，别让他读了，真让人着急！”说实话，他的朗读确实让人很是着急，此时，我真想让他坐下，就在我即将把“就读到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了刘植那种努力的表情。或许是因为太想把书读好了的缘故，他的额头已经渗出了丝丝汗水。为什么不给他一个机会呢？在我心里一个声音对我说。对，就给他一个机会！于是，我回过头，对全班学生说：“同学们，我相信刘植一定会读好的，我们给他一个机会好吗?”“好！”同学们异口同声地回答。于是，在大家的期待中，刘植又一次鼓足勇气读了起来。虽然，他读得仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声了。而且只要是他读错了，同学们就会马上帮他纠正。就这样，在大家的共同帮助下，刘植终于把一个小对话读完了，同学们情不自禁地为他鼓起了掌。这时，我从刘植的脸上看到了久违的笑容，我抚摸着他的头，说：“刘植，你真棒！老师相信你下次一定会读得更好！”刘植使劲地点了点头。在以后的日子里，每当我检查读课文时，刘植准能带给大家惊喜。同时，我也发现，他与同学的交流也多了，许多男同学都和他交上了朋友。而且，还时不时地向我报告刘植的其他变化：“老师，刘植跳绳比小鹏还多呢。”“刘植做值日可认真了。”每当这时，我都庆幸当初做的决定。

忽然有一天，刘植拿着一只崭新的铅笔，对我说：“老师，这个送给您。”“老师不要，你留着写作业吧……”还没等我把话说完，他早已跑远了。望着他远去的身影，我心中有一种说不出的滋味。二、案例分析随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们学习成绩不理想，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。因此，他们在集体中能够处于一种弱势状态。但是，作为教师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可。因此，教师对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。刘植以前在班中几乎没有朋友，常常是独来独往，同学们似乎也并没有在乎他的存在。而如今他之所以变得自信起来，就源于这一次不经意间的举动。但是，就是这样一个在别人看来微不足道的举动，却产生了意想不到的结果，使得一个原本不爱与人交流，甚至是受一些同学歧视的随读生重新找回了自信。这些都是源于教师给予他的一个机会。三、案例反思其实，每个人都有要求进步的愿望，每个学生都有着丰富的潜能，特别是那些暂时有困难的学生。他们最渴望得到老师的鼓励和关爱。我们难道就不能过给他们一些鼓励，一些关爱吗？事实证明，一道赞许的目光，一次善意的微笑，一句鼓励的话语，往往可能使学生受益终身。应该相信，没有不可教的学生，只有不善于教的老师，我们应努力挖掘学生的闪光点。成绩不优秀的孩子，老师若给与较多的关注和认可，可以唤醒他们的自尊和自信。

随班就读教育案例[1]

随班就读教育案例初三（2）班瞿燕群一、案例描述这节课是英语课，我在办公室批作业。“报告”一声清脆的喊声打断了我的思路，原来是我们班的英语课代表。她噘着小嘴给我带来一个坏消息：又在英语课上情绪激动，不服老师管教。我连忙来到教室只见他正满脸委屈的哭泣。我叫他来到办公室。这个双脚岔开，挺着胸脯，不住的抽噎，委屈的泪水一串串流下来。我才问：“你怎么了”他立刻大声回答：“同学们冤枉我，我没说话。”语气中充满敌意与对抗。顿时，我火上心头，出于理智，我温柔地说：“ 请你坐下慢慢说！” 他居然动也不动。我压压火气再次问他：“你再说说事情的经过好吗？” 他居然清楚明白地说：“我没说话，大家都冤枉我。”凭着我对他的了解事情决不会是这样简单，大概是血缘关系，这个小男孩身上有着草原人粗放不拘小节的性格，也因此常常和同学发生冲突。这件事看来只有找出当事人问个明白了。我叫来他的同桌，小姑娘当着他的面叙述了经过，原来他没带书，小姑娘借给他看，他又向小姑娘要笔，小姑娘不给，他正要再说话，被老师发现批评了一句，他不服气结果还划坏了自己的英语书。事情到这本该是张鑫墨戈承认错误的时候了，可是我再问：“你知道错了吗”他居然出乎意料之外的说：“我没说话”。我差点跳起来，静静心这该怎么办？事情僵持着，似乎没法再进行下去了。我该怎么办？不处理，他下次会犯更加严重的错误，处理他不承认，对抗情绪这么强。我处于一个两难的境地。想一想他平时的性格，我忽然想到了办法，他是一个有同情心的孩子，懂道理爱帮助别人，就是好心常常办错事。于是我决定从他的这一性格特点入手，我想了想对他说：“老师多关心你呀，你不带书老师不但理解你，还帮你找到合作伙伴。小姑娘好心借书给你看，你怎么不理解他们呢？他们也是关心你呀。你考虑到他们的感受了吗”果然听了我的话，他的头低了下来，我又说：“指出你的错误也是老师同学帮助你的方法，你怎么能不接受呢？还把书划烂，你用什么呀？”他的头更低了。“快想想解决办法吧”我把解决问题的机会给了他,他低声说：“我错了，去道歉”。事情得到了解决，这个小男孩主动找老师同学道歉。并且以后的日子里，小墨戈好像懂事了许多，学会了理解别人。同学们也渐渐的和他成为了好朋友。案例分析爱孩子教师要主动倾听他们的诉说，找到教育的切入点。前苏联的一位教育学家曾说：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”做老师的就应该公平地对待每一个学生，让学生享受到平等的权利。张鑫墨戈是班上一个让所有教师头疼的孩子，在三年的学习生活中一定受到了许多批评，对于老师的批评已经习以为常，或者说相当有经验对付老师的批评。针对这一情况，采

【精品资料】随班就读教育案例[1]

【精品资料】随班就读教育案例[1] 随班就读教育案例初三(2)班瞿燕群一、案例描述这节课是英语课，我在办公室批作业。“报告”一声清脆的喊声打断了我的思路，原来是我们班的英语课代表。她噘着小嘴给我带来一个坏消息:又在英语课上情绪激动，不服老师管教。我连忙来到教室只见他正满脸委屈的哭泣。我叫他来到办公室。这个双脚岔开，挺着胸脯，不住的抽噎，委屈的泪水一串串流下来。我才问:“你怎么了”他立刻大声回答:“同学们冤枉我，我没说话。”语气中充满敌意与对抗。顿时，我火上心头，出于理智，我温柔地说:“ 请你坐下慢慢说～” 他居然动也不动。我压压火气再次问他:“你再说说事情的经过好吗,”他居然清楚明白地说:“我没说话，大家都冤枉我。”凭着我对他的了解事情决不会是这样简单，大概是血缘关系，这个小男孩身上有着草原人粗放不拘小节的性格，也因此常常和同学发生冲突。这件事看来只有找出当事人问个明白了。我叫来他的同桌，小姑娘当着他的面叙述了经过，原来他没带书，小姑娘借给他看，他又向小姑娘要笔，小姑娘不给，他正要再说话，被老师发现批评了一句，他不服气结果还划坏了自己的英语书。事情到这本该是张鑫墨戈承认错误的时候了，可是我再问:“你知道错了吗”他居然出乎意料之外的说:“我没说话”。我差点跳起来，静静心这该怎么办,事情僵持着，似乎没法再进行下去了。我该怎么办,不处理，他下次会犯更加严重的错误，处理他不承认，对抗情绪这么强。我处于一个两难的境地。想一想他平时的性格，我忽然想到了办法，他是一个有同情心的孩子，懂道理爱帮助别人，就是好心常常办错事。于是我决定从他的这一性格特点入手，我想了想对他说:“老师多关心你呀，你不带书老师不但理解你，还帮你找到合作伙伴。小姑娘

随班就读案例

最美，是时下最闪耀、最动人的一个词汇，她如一股暖风吹进了各行各业。最美教师，这个美丽的名字，也许你会觉得很遥远，很特殊，但是，我想告诉你，最美就在身边，最美也不会都是那么惊天动地的。我就是一名普普通通的老师，只是我遇见了一个特殊的孩子，他让我领悟到了什么才是最美。五年前的九月一日，我遇到了一个特殊的男孩，叫徐立芃，七个月时，他就被医生确诊为进行性脊髓肌肉萎缩症，四肢无力，还伴有其他并发症，到目前为止无药可医，终身只能与轮椅为伴。当时，班主任都不愿意接受，最后校长找我谈话，放在了我的班里。我也心急如焚，这样一个孩子，应该去上特殊学校啊，与普通孩子一起上学，会面临多少困难啊，一个班近60个学生，老师怎么去照顾他？上课的作业怎么完成？被同学撞了怎么办？下课上厕所怎么办？同学出去活动了，能把他一个人留在教室吗？一个个问号，想得我头晕。可是，当我望着眼前这个虎头虎脑，白白胖胖，一脸阳光的男孩，又怎能拒绝？这也是一棵小芽，就算他不开花不结果，但同样应该享受生命、享受阳光，同样赋有享受成长的权利。从此，我的眼里，徐立芃就是一（1）班团体中的一份子。曾记得那次校秋季运动会开幕式上，全场人的目光都落在了立芃的身上，他坐在轮椅上，脸上洋溢着快乐与自信，我推着他走在方正的最前面。那一刻，主席台上的领导感动了，观众席上的力芃爷爷感动了，所有的学生感动了。其实，我的心里也有一丝感动，我没有忽略力芃，我为他创设了体验快乐与自信的平台。

从那之后的每一次集体活动，我们都和立芃在一起，从不把他落下，陪他享受上台的喜悦，给予他笑对人生的动力，让他觉得自己并不孤单……时间一长，一切都成了习惯。徐立芃的一个微笑，一个眼神，一声带有杂音的咳嗽，一次失落时的低头，我都能体味他的心声。有那么一日，他正在写作文《我不再孤独》，写着写着，他突然间哭了，泪珠不停地滑落，心疼得我不知所措，只顾着给他擦泪。他哽咽了，示意我凑近他，悄悄地说：“王老师，其实并没有你们想象的那么乐观，其实我的内心很脆弱……”开头他这样写到：我恨命运的不公。我只是一个支离破碎的生命，一个不完整的生命，只会成为一个累赘……看到这儿，我的心都碎了，泪眼模糊的我摸着他的头，冲他微笑，陪他继续写作。一阵抽噎后，他又这样写到“……但真正改变我的，净化我心灵的，还是我的‘家’——实验小学。现在的轮椅不再是轮椅，我不再是我。我有一群志同道合的伙伴，有促膝谈心的知己，有比亲人还亲的老师，我不再孤独，绝不向命运屈服！”看到这儿我倍感欣慰，这棵小小的嫩芽已经长大。五年来，他门门功课优秀，次次竞赛得奖，获得了省美德少年的殊荣，成了班级的榜样，校园里的明星，这棵长大的芽儿绽放出了绚烂的花朵。又是一年开学时，所带班级的学生升入了六年级，教室理应安排在四楼，再爬一层台阶，对班里的孩子来说不算什么，唯独对立芃和爷爷却是天大的挑战。于是，我向学校申请将教室调整到一楼，黄校长在教室极端紧缺的情况下，特批在行政楼一楼安排了一间教室。更改班牌，搬运桌椅，增添多媒体设备，前前后后的忙碌倾注了所有人对立芃的爱。

随班就读学生个案分析

夏某某在数学学习中的优势是：有学习的意识，能在课堂上基本遵守纪律。具体表现为：第一，在数感方面，能理解简单的自然数表示的含义；能在具体的情境中比较简单数的大小（如50以内数大小的比较）；能用数进行简单的交流（如能用数字说完整的话）。第二，在空间观念方面，能认识基本的简单平面图形（如长方形、正方形），能采用简单的方式表示自己的具体位置（如第几组、第几排）。第三，在统计观念方面，能收集简单的数据，并能进行简单的汇总（如小组内收集同学的喜好等）。第四，在应用意识方面，能认识到生活中蕴含大量的数学信息。夏某某在数学学习中的劣势是：由于其抽象思维、逻辑思维能力低下，对数学的学习一般会感到十分困难，常常表现出对数学活动不感兴趣、注意力极不稳定、学习效果差等。第一，数学学业能力总体水平较低，随着年龄的增长数学学业能力会有所提高。第二, 在数感方面看,具有一定的数与运算能力,经过练习可达到一年级学生的水平，她学习方式比较机械化,难以掌握理解性、应用性知识点（如能计算10以内的加减法）。数学基础薄弱,难以转变思维方式建立方程概念。第三,在空间观念方面看,学生能够分辨简单几何图形、不能计算简单图形的周长与面积,但由于缺乏空间想象能力,几何应用能力较差,容易混淆几何概念。第四,在统计观念方面看,能够按照给定的标准对物体进行分类、计数,但难以从众多数据中提取有效信息解决问题,缺乏综合应用能力。第五,在应用意识方面，面对实际问题，不主动用数学的角度运用所学的知识解决问题；不能实际运用到生活当中。

障碍影响：基于以上的原因,针对该学生的情况提出了适当的建议 1、营造良好的学习氛围，安排她进入班上的四人小组合作学习，轮流让孩子在生活上对他进行帮助。 2、调整教学内容、激发数学学习兴趣、通过各种数学活动加深对数理解、借助实物帮助随班就读学生建立空间观念、结合现实生活体验训练数据整理与概率统计能力等，对他们进行的数学教育应当多提供运用其触觉、听觉、视觉以及肌肉感觉的活动或训练。 3、教师对她关注:上课时对她的提问次数稍多于平均次数，视线交流、鼓励微笑都要多给予孩子。 4、在作业布置上，适当的降低难度，并转化成她感兴趣的类型，帮助她做适当的练习。

随班就读学生一年级数学

随班就读学生数学《人民币简单的计算》案例课题：人民币简单的计算年级：一年三班随班就学生：宋云娜智障类型：重度听力障碍学校：兴隆洼中心小学执教教师：宝艳馨时间：2015年5月13日【教学内容】：人教版小学数学一年级下册57页，第五单元例5、例6及相关联习。【普通学生教学目标】： 1、初步使学生学会人民币单位间的换算和简单的加法。 2、使学生认识用小数表示物品的价格，能看懂物品的单价。 3、培养学生之间的合作精神及用数学的意识。【随班就读学生教学目标】： 1、使随班就读学生认识人民币和简单的加法计算。 2、使随班就读学生初步认识小数及用小数物品的价格。 3、使随班就读学生能看懂物品的单价。 4、培养随班就读学生用数学的意识。【普通学生教学重、难点】：重点：认识用小数表示的物品的价格。难点：人民币单位间的简单换算。【随班就读学生教学重、难点】：重点：使随班就读学生看懂用小数表示物品的价格。难点：使随班就读学生能进行人民币单位间的简单换算。【教学准备】：例5、例6教学课件、模拟人民币。【教学方法】：讲授法、谈话法、讨论法等。【教学过程】：一、创设情境，生成问题

上一节课我们学习了人民币的认识，今天他们又来了，看看他们都有谁呢？你还认识他们吗？（师出示面值不同的人民币让学生复习）出示复习题。师：同学们太棒了！那你们还了解关于人民币的哪些知识呢？（学生自由发言）（找宋云同学娜发言）师：今天我们来继续认识人民币-----简单的计算。（板书课题）（设计意图：本环节由复习前一节课所学的内容开始，使得随班就读学生对所学知识加强记忆，并为后面知识的学习做了铺垫。）二、探索交流，解决问题 1、教学例5 （1）、今天小明去商店买东西，他买了一个笔记本需要1元2角，可是他不知道如何给售货阿姨钱，你们能不能帮帮他呢？（学生用手中的模拟人民币进行尝试）展示学生的不同成果并讲想法。（找宋云娜说说想法并表扬）（一种是：一元的1张、一角的2张）（一种是：一角的10张、一角的2张）（三种是：五角的2张、一角的2张）（2）、出示例5的课件不摆学具，怎样想1元2角？老师引导学生： 1元是10角，1元加上2角，就等于12角，即：1元2角=12角。继续引导学生逆向思维12角=（）元（）角。想一想：10角是1元，还有2角，所以12角=（1）元（2）角。（请宋云娜同学说说）（3）、独立完成“做一做”第一题并说自己的想法。（设计意图：通过本环节的教学使宋云娜同学，首先对人民币有简单的换算意识，进而在实践的基础上使用思维进行初步的换算，并且在此环节中学生对元与角的关系理解的更为深刻。） 2、教学例6

1随班就读生教育案例

随班就读生教育案例 [案例] 2002年9月，在送走了一届六年级毕业班后，我又迎来了新一届学生。经过不长时间的接触，我“发现”了小鹏，在课上他跟不上同年龄伙伴学习的步伐，常做与上课无关的事，如：玩低年级小朋友爱玩的小玩具，在座位上随意撕纸，或不时逗引周围的伙伴玩……经过了解才知道原来小鹏是个随班就读生。本着对每一个学生负责，让每一个学生在原有基础上都能有所提高和发展的原则，我继续细心观察，发现他身上也有许多闪光点：当同学没墨水时，他便主动把自己的墨水递过去；吃课间餐前，他总是不声不响地拎起水桶打来清洁的水；体育课上，跑步、跳绳，他的表现都让同学们拍手叫好……尤其让人欣喜的是他认识一些常见字，对于课堂上我们反复朗读体会的语句，如果他认真跟在后面读，有时也能大略地读下来。发现了他的这一优势，我也为他感到高兴。如果我多利用些时间，尤其是课堂上注重个别辅导他阅读那些文质优美、内容浅显的课文或片段，这样岂不是既让他课上有事可做了，又对他的智力水平的提高有所促进吗？于是在以后的课堂上，在我安排了其他学生的学习任务后，我总是悄悄来到他的身边，要么听他小声读课文，读得好给予肯定和鼓励，并及时帮他纠正其中的个别错误；要么让他找自己在学习中遇到的疑难之处，给予他有针对性的指导；要么让他跟着我把新学的课文反复朗读……渐渐地，他竟也能像模像样地读一些我们所学的课文了；课堂上每当我指名读课文时，总少不了他的参与；自习课上，安静地坐上十几分钟认真读书的学生中也增添了他的身影。上学期我为友好学校上了一堂关注随班就读学生的研讨课，课上他不但多次大胆地站起来，而且还抑扬顿挫地朗读了课文中自己喜爱的优美片段，我还第一次听到他模仿文中的句型造了一个比喻句——“火辣辣的太阳像火球烤着大地”。在研讨课即将结束，我让他谈谈本节课的收获时，他一点也不怯场，大胆地陈述了自己的收获。他的表现让我为他自豪，更赢得了听课老师的一致赞扬！ [分析] 研究表明，人的潜能充其量开发不足10%，每个孩子，哪怕是残障孩子都有巨大的发展潜能。美国教育家布卢姆说过：“教育的目的，不是选拔少数尖子，而是广泛地发现各自的内在潜力，谋求个人的自我实现，适应社会的要求。”著名赏识教育实践家周弘曾说过：“在一个具有无限可能性的生命面前，最需要我们做的就是要对孩子充满信心，哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含热泪地拥抱他，欣赏他，为自己创造的生