思维与创新思维简述
第一章思维与创新思维
一、思维是人类特有的品质，是人类区别于其他动物的本质属性。
二、思维是人脑特有的机能，是人类认识的高级阶段，是人的大脑对客观世界的间接和概括的能动反映。
1.思维是人脑的机能
2.思维是人类认识的高级阶段
3.思维是人脑对客观世界的能动反映。
三、思维的特征：本质特征、功能特征
1.思维的本质特征有：思维的间接性、思维的概括性、思维的内隐性
2.思维的功能特征有：思维的逻辑性、思维的批判性、思维的创新性
四、思维在古希腊的发展
1.苏格拉底对思考的重视（知道自己不知、未经审视的生活是毫无价值的生活）
2.柏拉图对理性思维的认识（用心灵的纯粹动力来思考）
3.亚里士多德对思维研究的贡献（重视经验认识）
五、中世纪思维西方
1.阿奎那的认知理论（认知分为三个等级：感觉的认知、理性的认知、信仰的认知）
2.奥卡姆的简约经济原则。
3.安瑟林的我怀疑，所以我知道。
4.近代笛卡尔“我思故我在”
六、常见的思维的基本类型：
根据思维的内容和解决问题的方式：
1.形象性思维。（指人们利用头脑中的具体形象来解决问题的思路）
2.抽象性思维。（指人们利用概念、判断或推理以解决问题的思路）
根据思维的封闭或开放标准：
1.收敛性思维（集中性思维或辐轴型思维）
2.发散性思维
根据思维是否具有创新性
1.常规性思维
2.创新性思维
根据思维过程
1.直觉性思维
2.逻辑性思维
七、创新的基本含义（创新是对既往的超越，是人类独创力、扩张力和智慧力的一种表现形式。）
1.创新是一种超越
2.创新是一种独创力
3.创新是一种扩张力
4.创新是一种智慧力
八、创新的主要特征：（智能性社会性、团队性）
创新的社会性：
1.创新是社会需求的结果，社会需求推动着创新。
2.创新产生于人类交往活动。
3.创新具有竞争性。
九、创新的类型：领域划分：科技创新、社会创新、人文创新创新的主体划分：个体创新、团队创新
十、创新思维的含义（创新思维是一种超越性智慧，表现为思维的活跃，它是在人的思考中实现超越。）
十一、创新思维的本质是在思维中不断加入异质成分。
十二、创新思维的两种超越（重点掌握案例分析）
1.自身超越
A、超越思维的惯性、
B、超越思维的惰性（1.知足常乐、安逸现状，2.自以为是、盲目轻信，3.迷信权威、跟随大流，4自认平
庸、不思进取5利益驱动，只顾目前，不识泰山）
C、意志的超越
2.境界的超越
1.前提超越
2.逻辑超越
3.关系超越
十三、创新思维与公共关系活动（论述题）
1.公共关系活动以创新思维理论为基础，是创新思维的具体应用。
2.创新思维贯穿公共关系活动的全过程和各种类型。
3.创新思维涉及公共关系策划的各要素。（创新是公共关系活动的基本特性）
第二章创新思维的基础
一、创新人才品格
1.强烈的好奇心
2.标新立异的胆魄、
3.坚强的意志力4勤奋而专注的工作5.独立和自信
二、创新思维的核心技能
1.增长知识和见识的能力
2.适应、利用和改造环境的能力
3.直觉、想象和灵感思维能力
三、建构创新品格和掌握创新核心技能之间的关系
建构创新品格和掌握创新核心技能之间，是一种互动互进地有机结合关系。两者不可缺。
1.具有创新品格是掌握创新核心技能的基础。没有良好的创新品格，很难获得知识和见识，也能以适应环境和改
造环境，也难获得直觉、灵感和想象力。核心技能的获得，需要良好的创新品格做支撑。
2.在掌握创新技能的过程中，会不断提升自己的创新品格。在寻求掌握核心技能的过程中，经历了磨炼，使创新
品格得到提升。
四、知识的分类：常规划分：自然科学知识社会科学知识、人文科学知识
五、自然语言是人们在长期共同生活的过程中约定俗成，自然形成的。
六、自然语言的三种基本功能：情景表达功能、信息交际功能、行动指示功能
七、科学语言是自然语言的派生语言，它是在自然语言基础上加入术语、符号、图表等基本形式构成的。
八、术语是表达科学概念的语言符号。
九、实践能力（是一种日常生活的智慧，这种智慧很少得到主流社会的承认，但又是生活不可以缺少的智慧）
1.一种生存的智慧实践能力
2.实实在在的智慧
十、缄默认知的含义：它是以行动为导向的认知，这种导向认知和人的目标实现相关，活动这种认知一般不需要别人帮助。缄默认知具有超越功能。斯腾伯格认为：善于运用缄默的人，有一种把缄默认知扩散泛化的技能。
第三章创新思维实践：问题的解决
一、问题的定义：问题是某种事态在人脑中的反映，这种事态令人困惑或者不满意，但对这种事态没有现成的解决方法去改变，这种事态挑战我们的智能。
问题的相关因素：
1.问题是一个认知客体，人是问题的认知主体。
2.问题是对事态的一种不满意
3.人在问题面前常常需要有所作为。
二、论题的定义：论题是一种观念性的事态在人脑中的反映，这种观念性事态挑战我们的智能，引起不同人群的争辩。
论题的相关因素：
1.论题是一个认知客体，人是论题的认知主体。
2.论题往往是观念的反映。
3.论题主要是认知主体间的认同或者不认同的问题。
三、问题和论题之间的关系（论述题较多）
1.问题与论题的区别：
A 概念的重点不同，问题的重点在其对事态的不满，和期望事态之间的差异，表现为认知主体对事态的不满。
论题的重点在于该陈述表达了某种概念，是认知主体对所陈述观念的不同认可。
B 问题和论题的处理方式不同。问题会促使认知主体努力达到目标或期望。论题是需要争辩和协商达到一致的认同。
3.问题和论题的关系
A 所有的问题本质上都属于问题。所有的论题都可以可作是问题，因为论题争辩的过程也可以看作是问题解决
的过程。
B 问题和论题相互参透。事实上问题中有争辩的论题，反过来论题中也有事实问题。
四、问题的分类
认知角度划分：界定明确的问题、未界定明确的问题
1.界定明确的问题（属于记忆性问题，封闭性问题）
2.未界定明确的问题（没有明确的答案）
五、境况问题和价值问题
休谟把问题分为：事实问题和价值问题
1.境况是一种和客观事实相关的条件综合，境况是现成的已有的客观条件。
2.价值观念是一种主观信念，这种信念表现为认知主体的偏好。
境况问题（有关客观物质世界的事实问题）
特征：1.它是客观基础上产生的问题2.解决这样的问题需要用事实来验证，或者用新的境况来代替。
价值问题（观念问题）
特征：1.它包含着认知主体的主观意志2.不仅仅是用客观事实来证明更多依赖人的主观认同。3.价值问题大都和人类的行为有关。
六、问题意识是指对问题的一种敏感，产生这种敏感的动因是因为人对周边世界的好奇心。
七、问题解决的基本步骤：准备阶段、调查阶段、观念阶段、评价阶段
第四章创新思维方法
一、法国哲学家笛卡尔最早系统论述了思维方法。他在(方法谈）中说了不同的思维方法。
二、创新思维的方法是用超越性的智慧来组织协调思维对象要素的途径和思路。
1.创新思维方法是思维主体在问题解决的过程中产生的思路。
2.创新思维方法总是表现为对一般性思维方法的运用。
3.创新思维是给思维方法增加异质成分
三、创新思维的作用
1.认知和实践之间的中介
2.产生新观念新发现的工具
3.在问题解决过程中的启示功能
4.对客观事物发展进程的适应、控制、和引导功能。
四、创新思维的基本特征
1.能动性、
2.互补性、
3.层次性、（一般方法、特殊方法、专门方法）
4.实践性
五、创新思维的类型
依据知识分类的标准分为：一般方法（逻辑方法、超逻辑方法）特殊方法（自然科学、社会科学、技术科学）专门方法(物理、数学、法学)
逻辑方法（演绎方法、归纳方法、类比方法）
超逻辑方法（直觉方法、灵感方法、想象方法）
六、美国心理学家吉尔福特认为发散性思维是创新思维的核心。
七、创新思维原理：（案例分析论述）
1.超越性原理（归纳类比直觉灵感想象发散性思维）
2.整体性原理（整合思维方法协同思维方法）
3.简单性原理（简单是一种自然法则，也是生存法则和思维法则）
4.微量效应原理(著名的蝴蝶效应)
5.对应原理（正反面、原因与结果体现了一种极限或底线式的思维）超越性原理的特例
八、根据创新思维原理生成的创新思维方法
1.要素整合法（整体性原理）信息交合法（整体性原理、超越性原理）
2.删繁就简思维方法（对应原理和简单性原理）
3.关联思维方法（微量效应原理多米诺骨效应）
4.协同思维方法（整体性原理）
5.逆向思维方法（对应性原理、法拉第的电动机发明）
6.极限思维方法（伽利略的发现惯性定律）
第五章演繹方法
一、逻辑思维的基本规律
1.不矛盾律（清晰性是逻辑思维的直观要求，一致性则是任何一个合理思想的内在要求。同一事物，不可能在同
一时间内既存在又不存在，也不允许有以同样方式与自身对立的东西。）
2.排中律（遵守排中律也是保持思想一致性的基本要求，排中律也表现为二值原则。一个命题要么是真，要么是
假，总是两者必居其一）
3.同一律（要保持思想的一致性。在同一个思维过程中，必须保持概念自身的同一，否则就出现偷换概念或者混
淆概念。在同一思想过程中，必须保持论题自身的同一，否则就会出现转移论题或偷换论题的逻辑错误）
二、演绎方法的定义是指从一般性前提获得个别性结论的推理方法。
三、最基本的命题分析分为：简单命题或复合命题（联言命题、选言命题、假言命题、负命题）
1.联言命题（表达并列逻辑关系）
2.选言命题（相容和不相容选言）
3.假言命题（条件命题、充分、必要、充分必要）
4.负命题(否定命题)
四、全称肯定命题（SAP）全称否定命题(SEP) 特称肯定问题（SIP）全称否定命题（SOP）
五、概念外延间的五种关系
1.全同关系
2.全异关系
3.真包含于关系
4.真包含关系
5.交叉关系
六、直言命题（简单命题，含主项、胃项、联项、量项）所有的偶数（主项）都是自然数（胃项）
第六章归纳类比和科学假说
一、演绎推理也称作是必然性推理、保真性推理。衡量这种推理的标准是有效性。
二、归纳和推理是或然性推理。我们把这种推理模式叫做扩展性推理。是科学发现的主要思维方法。
三、两类推理的比较。归纳推理和演绎推理的只要区别：
1.在演绎推理中，前提和结论之间的关系是一种充分条件的关系，前提蕴含着结论。而在归纳推理中，前提和结论之间的关系是一种必要条件的关系。归纳所得的结论范围超过了前提所断定的范围。
2.有效演绎推理的前提对结论的支持度都为最高的支持度。而归纳推理的前提对结论的支持度却是有强有弱的。前提对结论的支持度高，那么结论的可靠性就高。反之，可靠性不高。归纳推理的结论可用统计和概率的方法来获得。
四、英国逻辑学家穆勒总结出五种方法：契合法（求同法）、差异法（求异法）、契合差异并用法（结合法）、共变法和剩余法
五、类比的作用
1.助发现作用（类比在科学发展中的作用主要体现在提出科学思想、科学假说的一种方法。它是建立在实质类比的
基础上）
2.类比的解释作用。（科学的主要目的之一是寻求科学解释，而科学解释的模式多种多样，类比是其中之一。）
3.作为模拟法的逻辑依据。（实质同构法（原型按比例缩小）、形式同构法（质料相异，数学模拟法，电流场模拟水坝下的流沙）、功能类比法）
六、假说的作用
假说最基本的作用有两点：
1.它是形成科学理论、发展科学理论的比经阶段。（科学的每一个进步都是对假说予以验证的结果，科学的不断发
展，不断形成新的科学理论）
2.假说是科学分类的依据(不同的假说造成了自然科学中许多学科的知识分类，假说是一个学科得以确立的主要依
据)
第七章发散性思维
一、发散性思维和逻辑思维的比较
1.创新思维可以分成两种类型A一个是逻辑思维为主的创新思维（演绎、归纳、类比）B一个以超逻辑思维为主的创新思维。
联系：A使用归纳和类比方法类似于心理学中的发散性思维。所获得的结论都是扩展性的，都是一种开放性思维过程。
B演绎方法则有些近似收敛性思维。所获的的结论都是内敛性的，都是一种封闭性思维过程。
区别：
A使用归纳类比的方法，同样的已知条件推出的是一个假说，不是多个假说。使用发散性思维，同样的已知条件推出的是多个解决问题的假说，不是一个假说。
B 使用演绎方法，从前提到结论的思维过程虽然是封闭性的，但是没有超越已知条件所断定的范围。演绎推理中的已知条件已经包含了结论。收敛性思维所体现的封闭性，是在众多的假说和猜测之中，选择其中优化的假说和猜测。
二、发散性思维的四个基本特点：
1.思维的流畅性（思维的奔涌）
2.思维的灵活性（世界的无限可能性所决定）
3.思维的精细敏感性（捕捉信息的敏感）
4.思维的独创性（三个特征的合成）
三、问题解决过程中的发散性思维（准备阶段、调查阶段、主意阶段（观念阶段）、评价阶段）
四、发散性思维所使用的方法，一般而言，有以下几种常见的方法。
1.提问法（是发散性思维的基本方法，也可以称作模式提问法，提问法的变式是列举法）
2.词语运算法（对表述问题的词语进行组合运算，求得问题解决的思维方法。关键词选择是一种语词运算的基本方式。所谓思维的敏感很大程度上体现在思维者对语词的敏感上。
3.相关联想法(最能体现发散性思维的重要方法。把问题解决的思路扩撒到相关的领域，给出问题多样化的设想。)
五、发散性思维的生成图式五个环节和九项实施技术
1.自由发挥环节（自由发挥和追求数量是这个环节的两项实施技术）
2.思维形象化环节（思维形象化和暂缓评价是这个环节的实施技术）
3.吸收异议环节（吸收异议和持续努力是这个环节的实施技术）
4.持续努力环节
5.适时停止环节
暂时搁置搭便车
第八章直觉灵感和想象
一、直觉是指思维主体不受某种固定的思维规则制约，直接地领悟客观事物本质及其关系的思维方法。
二、直觉的基本特征
1.直觉的超逻辑性（它不依照明确的逻辑规则进行推理。它不同于逻辑的演绎、归纳、类比。它具有创造性特征，表现为一种思维的跳跃。）
2.直觉的不确定性（直觉是一种重要的创新思维方式，它具有启发性，同时也与危险性。它具有不确定性或者称或然性。）
3.直觉的经验性（包括个人的职业经验和也包括思维主体所获得的知识储备、特殊智能储备。）
4.直接的快速性（直接总是快速逼近答案，省略了理性思考的环节。）
5.直觉的累积性（直觉快速逼近答案，并不是天生的，直觉具有累积、酝酿特性）
三、直接在创新思维中的作用
1.预见功能（直觉是实现创新的望远镜，它可以给我们以预见）
2.选择功能（直觉具有选择或者决策功能。）
3.直觉具有发现功能（直觉的发现功能特别有助于新的发现和新的发明）
四、灵感的定义是指在思维过程中，新思路、新假设和新形象突然间产生出来，带有突发性的创新思维。（柏拉图有狂迷来解释灵感。
五、直觉和灵感的联系和区别（论述）
联系：
1.直接和灵感在创新思维中的作用是类似的。我们常常分不清一个创新，它究竟是灵感发挥了作用还是直觉发挥了作用。
2.直觉和灵感都需要知识和经验的积累。都需要思维主体坚持不懈的努力和追求。
3.直觉和灵感都是超逻辑的思维方法
区别：
1.直觉是思维的直接活动，灵感是一种神秘的意识状态。直觉表现为人的一种特殊思维。不会表现为某种痴狂，
而灵感则被看作是一种超常情况下的表现。
2.直觉的出现表现为快速，灵感的出现表现为突然和意外。
3.直觉往往出现在最初的猜想之中，而灵感则往往是问题解决终端将要出现的征兆。直接的出现一般会在问题解
决的初级阶段。而灵感的出现往往是意味着问题已经找到了恰单的解决方法。
六、想象的特征
1.形象性（想象具有形象性，同时也有整体性和概括性）
2.超现实性
3.自由灵活性
4.想象的多元性
5.现实转换的可能性
七、想象在创新中的作用
1.想象是创新的翅膀
2.想象是获得新概念、新理论、新发现的源泉。
3.想象是直觉和灵感产生的心理条件
第九章头脑风暴法
一、头脑风暴法的创始人是美国奥斯本。
二、1950年奥斯本著书公布了头脑风暴法，特别强调“暂缓评价”在创新思维中的作用。
三、头脑风暴法的适用范围：
1.开放性问题是指：那些没有固定的答案空间的问题，对这个问题的答案数量一般是无限的，没有现成的标准答案。
2.封闭性问题是指：有现成的、有固定的、有标准答案的问题（认知性、记忆性、评价性问题）
四、常见六类适合头脑风暴法的问题
1.产品的新概念、销售的新方法（适合的理由：需要从不同经验的人那里获取大量的注意）（问题举例：陶瓷的新用途、商业专利的新市场、测试顾客新的衣着观念）
2.排忧解难和计划（适合的理由：需要知道许多可能的因素）（问题举例：指出各单位将来的需要）
3.管理的问题
4.程序改造的问题
5.改变加工性能，排除已有设施运行故障的问题
6.社会问题（需要社会人员配合小区的垃圾怎么处理）
第十章创新能力测试和训练
一、1905年心理学家比奈和助手西蒙医生设计了世界上第一个智力量表，这个量表叫：比奈-西蒙量表。
二、1916年美国斯坦福大学教授特曼，对比奈量表再次加以修改形成了“斯坦福-比奈量表”这个量表首次使用了
智商的概念。（IQ）
三、智商（IQ）=【心理年龄（MA）/实足年龄（CA）】*100
创新意识和创新能力
创新意识和创新能力 知识经济时代，知识将成为有实质意义的主导资源。知识经济的核心是知识的创新、开发、传播和运用。自九十年代以来，知识创新对经济增长的贡献率已超过其他生产要素的总和。知识经济时代的重要支柱产业——信息产业、生命工程等方面的许多例子已经表明，他们的资本主要是创新的知识。知识创新的核心是科学技术的创新，而科技创新的基础在于创造型人才的培养和教育。而我们的义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要适应学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展。课程设计要符合数学本身的特点，体现数学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 数学素质教育应适应知识经济的时代要求。数学教育实质上也是把创造能力的培养作为自身的核心内容。可以说创新意识和创新能力是高素质人才的一个重要标志。因此，创新是知识经济和数学素质教育的内在本质的统一体现，是二者共同的灵魂。 既然创新是知识经济和素质教育的共同本质要求，那么，怎样培养创造型人才，形成有利于创造性活动的社会环境和创新意识的社会氛围就是至关重要的。 创新，需要一种全新的新的教育思想。初中数学素质教育的提出为这种全新的教育思想的形成勾勒出大概的轮廓，并为摒弃应试教育的弊端寻找到了通途。但是，全新教育思想的形成远不是多加几门课程那样简单，它需要从教育思想的根本转变去建立自身的支点。全新的教育思想至少应包含三个方面的要素；个性、能力、研究。有个性才能有创新，素质教育应注重学生在个性和个体潜能上的挖掘和培养，强调每个人都有独特的价值，从而使每个学生在其天赋允许的范围内都能得到比较充分的发展；能力是知识的转化形态，能力的培养并不排斥知识的学习和掌握，尤其是创新能力的培养，需要有合理的知识结构，这一过程是素质教育的真谛所在；研究是一切创新的母机，尤其是高等教育要突破教育体制的封闭结构，教师为教而教，学生为学而学，教学过程应渗透研究内容，学习应具有研究性质，使学生学会研究问题的方法，养成研究问题的习惯。 创新，需要一种先进的社会文化。创新或创新意识，是一种先进文化长期积淀而形成的一种社会文化形态。创新意识的淡漠和创新能力不强不仅是科学技术的落后，而且更重要的是一种社会文化的不先进，进而说明社会教育观念的沉旧与落后。著名美籍物理学家杨振宁教授指出：要想“知道21世纪的教育是什么样子，首先要看21世纪的文化是什么样子”。中华民族是极富创新精神的民族。但是，在传统文化中也有一些糟粕妨碍了创新精神的进一步发扬光大。先进的社会文化至少也要包括三方面的基本内涵：民主、进取、开放。民主是创新的社会文化氛围和健康的个体心态存在的社会基础，只有民主才能有个性，只有民主才能有平等，才能有利于创新活动的文化社会机制，当然这种民主是建立在法制基础之上的；进取是创新的文化动力，这种进取的民族文化是一个民族赖以延续和发展的基础，进取的文化功能，是先进社会文化的必然要求；开放的文化是创新活动的必要条件，封闭必然僵化，必然窒息创新的灵魂，只有开放才能扩大视野，才能汲取全人类的文化营养，得不断创新的活力。
创新思维概述学
第一章创新思维概述 第一节什么是创新 一、创新的含义 （一）含义 1. 个体依据一定的目的和任务，运用一切已知的条件，产生出新颖、有价值的成果（物质、精神）的认知和行为活动。——《创新的策略》 2. 人们为了发展的需要，运用已知的信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。——百度百科 3. 人类为了满足自身的需要，不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为，从而产生有价值的新思想、新举措、新事物的实践活动。——本教材做出对上述三个定义的评价并给出你自己的定义！ （二）构成要素 主体（人类）、 客体（客观世界）、 过程（认知与行为活动）、 结果（物质与精神） 核心（创新思维）、 本质（突破）、 目的（满足需要）、 二、创新的特征 （一）新颖性 （二）价值性 （三）超前性 （四）高风险高回报性 （五）目的性 你如何看待创新的这些特征？ 三、创新能力 （一）含义 指人在顺利完成以原有的知识、经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心理品质。
或者说是运用已有的基础知识合理利用的材料，并掌握学科的前沿知识，产生某种新颖、独特有社会或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。 请你分析这两种解释！（注意：分析的视角应该是多方面的） （二）特征 1. 综合性：多种能力的综合，非仅仅由某一方面的能力构成。 2. 结构性： 3. 独特性：鲜明的个性色彩 4. 优化性：有机结合，整体性。 谈谈你对上述特征的理解！ （三）形成 1. 遗传素质（天赋、禀赋、天资）是形成人类创新能力的生理基础和必要的物质前提。“承认天赋，不唯天赋” 2. 环境是人的创新能力形成和提高的重要条件。 3. 实践是创新能力形成的唯一途径。 4. 创新思维是创新能力形成的核心与关键。 上述四条给了你哪些启示？ 第二节创新思维的基本意义 一、人是能思维的动物 是谁把地球的某些地方已经弄得面目全非了？他凭借什么把地球弄成如此样子？ 为什么说：“人是会劳动的动物”而不能说：“人是无毛的两足动物”？ 如何理解“人贵有自知之明”？ 为什么说最蹩脚的建筑师也比最灵巧的蜜蜂高明得多？ 请思考以上问题并做出你自己的回答。 二、思维能产生创新—基于思维的超越性——思维的基本属性（与肢体相比） 思维能够超越什么？哲学视角。 思维的超越性是否说明思维不受任何限制？思维与“限制”的关系如何？ 提高自己思维超越度的最好办法是什么？ 三、创新能够改变世界
创新意识和创业精神
创新意识和创业精神 创新意识和创业精神 今年5月，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，创新创业教育成为我国高等教育改革的一个新热点。但在创新创业教育热中也存在一些模糊认识，比如，有人以为加强创新创业教育是要让人人都成为创业者，有人以为开展创新创业教育就是在高校开设几门相关课程。这是对创新创业教育缺乏深入了解、理性认识的表现。 从1947年美国哈佛大学商学院开设创业课程至今，创新创业教育在国外已有半个多世纪的历史。20世纪80年代以来，在美国、英国、日本等国家以及联合国教科文组织、经济合作与发展组织等国际组织的推动下，创新创业教育成为一种世界性的教育改革趋势。在国外，创新教育和创业教育是两个既相互联系但又有明确区分的概念。我国则将创新看作创业的基础和核心，把创新教育与创业教育相融合，提出了创新创业教育的概念。近年来，我国创新创业教育发展比较迅速，正在成为我国教育改革的重要方向和趋势。 那么，创新创业教育是为了使人人都成为创业者吗?当然不是。创业教育专家布罗克豪斯认为：“教一个人成为创业者，就如同教一个人成为艺术家一样。我们不能使他成为
另一个梵高，但是我们却可以教给他色彩、构图等成为艺术家必备的技能。同样，我们不能使他成为另一个布朗森，但是成为一个成功的创业者所必需的技能、创造力等却能通过创业教育而得到提升。”我国高校开展创新创业教育，目的不是使每个学生都去创业，更重要的是培养学生的创业精神和创业能力。国外有研究表明，创新创业教育不但可以提高学生的就业能力，而且可以提高其工作能力和工资收入。 既然创新创业教育主要培养的是创新精神和创业能力，那么，它就是一个持续不断的过程，应贯穿于学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、继续教育等各阶段，而不能指望在高等教育阶段毕其功于一役。从国际看，英国、法国、日本、印度等国家都非常重视中小学阶段的创业教育，重视从孩提时代就培养学生的领导能力、沟通能力、商业和经济意识等。可见，我国不仅应开展高校创新创业教育，而且应实行系统化的创新创业教育，把创新创业教育贯穿于各级各类教育之中，并对不同阶段、不同类型学校的创新创业教育进行分工，有计划、有重点地开展创新创业教育。 还应认识到，创新创业教育可以通过课程来实施，应建立健全创新创业教育课程体系，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群。但是，仅有课程是不够的。把创新创业教育落到实处，还应探索多样化的创新创业教育模式，开展丰富多彩的创新创业教育活动。创新创业
树立创新意识
1、知识目标 ◇识记： (1) 辩证否定的含义 (2) 形而上学否定观 (3) “扬弃”的含义 (4) 创新意识 ◇理解 (1)辩证的否定是事物自身的否定 (2)辩证的否定是发展的环节(3)辩证的否定是联系的环节 (4)辩证法革命批判精神的内容◇分析 (1)运用辩证否定观，分析说明怎样对待民族传统文化 (2)运用辩证否定观，分析说明怎样对待外来文化 (3)运用辩证否定观，分析说明社会主义改革 (4)运用辩证否定原理，分析说明社会主义和资本主义的火系 2、能力目标 (1)通过学习，理解两种不同的否定观，提高分析比较能力 (2)通过学习，培养辩证思维能力 (3)通过分析事例，培养理论联系实际的能力 3、情感、态度、价值观目标 （1）初步树立辩证的思维观念、反对形而上学的思维观念 （2）自觉树立创新意识，实事求是，与时俱近。 （3）懂得辩证法的革命批判精神，不断促进新事物的成长壮大 【情景导入】： 福娃来了----奥运吉祥物的诞生 思考：从辩证法角度，材料是如何体现创新精神的？ 《学习讲义》P223
【整体感知】： 作为世界观，辩证法昭示我们，世界是一个永不停息地运动、变化和发展的世界；作为一种思维方法，辩证法要求我们以批判精神和创新意识对待周围的世界。把握唯物辩证法的革命批判精神和辩证否定观的基本内涵，有助于我们自觉树立创新意识，有助于我们坚持解放思想、实事求是、与时俱进。 五、【课文导语】： 作为世界观，辩证法昭示我们，世界是一个永不停息地运动、变化和发展的世界；作为一种思维方法，辩证法要求我们以批判精神和创新意识对待周围的世界。把握唯物辩证法的革命批判精神和辩证否定观的基本内涵，有助于我们自觉树立创新意识，有助于我们坚持解放思想、实事求是、与时俱进。 一、树立创新意识是唯物辩证法的要求 （一）、辩证否定观与创新意识 ◇课堂探究：把否定理解为外力作用的结果，是一种什么否定观? ◇探究提示：把否定理解为外力作用的结果，这是形而上学的否定观。 教材中列宁的名言体现的是辩证的否定观，它是与形而上学否定观根本对立的一种否定观。 1．辩证的否定是事物自身的否定。 辩证的否定，是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己。这是因为： (1)任何事物内部都包含着肯定方面和否定方面。 肯定方面是事物中维持其存在，保持其性质和现状的方面；否定方面是事物中促使其灭亡和向它事物转化的方面。 (2)肯定方面和否定方面既相互依存又相互排斥，并在一定条件下相互转化。 当肯定方面处于矛盾的主要方面时，事物维持其原有性质和自身的存在。当否定方面上升为主要方面，并战胜了肯定方面时，事物的性质发生了根本变化，实现事物自身的否定，旧事物变成了新事物。 ◇思维拓展：(1)肯定方面和否定方面所起的作用是不同的： 肯定方面是维持事物的存在、保持事物的性质和现状的方面，即肯定一事物是该事物而不是它事物的方面。例如，在资本主义社会中，资产阶级处于统治地
《创新思维与创新工具应用》
创新思维与创新工具应用 课程背景： 互联网时代，企业能够在竞争积累的市场竞争中立于不败之地，需要在模式、产品、营销、管理方面不断创新，快速影响市场，满足不断变化的市场需求和用户需求。创新能力成为了关系企业成败的关键因素。 企业依靠员工的来经营，具有创新思维的员工是企业的巨大财富。本课程为企业员工提供系统的创新思维和创意工具应用训练，帮助员工建立创新思维，掌握创意工具，全面提升个人创新的能力，进而推动整个企业的创新能力。 谁说创新思维不能通过学习获得，请走进本课程。 课程收益: 1.实战演练产品创新、流程创新、管理创新、组织创新、模式创新； 2.深入分析和解读优秀的企业创新案例，开拓学员视野； 3.通过现场实战演练，系统掌握创新思维与创新的方法和工具。 授课时间：2天，6小时/天。 授课对象：企业中、高层管理者，销售、研发、生产、运营等部门管理人员 授课方式：讲师讲授+案例分析++角色扮演+情景模拟+实操演练 课程大纲 导引：创新经济时代解读 1.创新故事：苹果手机与产品价值链解读 2.视频观赏：CCTV2《创新之路：一个人的力量》（3分钟） 3.创业人物：世界需要更多乔布斯 4.新产品对企业业绩贡献的数据分析 第一讲：创新思维训练 一、创新思维测试 1.小游戏：思维定式是创新的最大阻力 2.案例研讨：可口可乐在中国的竞争对手是谁（思维定式很可怕）
3.创新的概念和分类 4.生活中和工作中的创新 5.创新的目的是价值创造 第二讲：创新工具应用 一、头脑风暴法 1.头脑风暴的实施步骤 2.案例研讨：印度能否成为下一个中国 3.头脑风暴实战应用 二、减法策略 1.减法策略的实施步骤 2.减法策略案例分享 3.减法策略实战应用 4.实战演练：应用减法策略进行流程创新 三、除法策略 1.除法策略与案例分享 2.除法策略案例分享 3.实战演练：创意一款车里使用的健身器材 四、开放式创新工具 1.开放式创新的定义与工具 2.案例研讨：海尔的开放式创新 3.案例研讨：猪八戒网的众包模式 4.实战演练：为某产品设计开放式创新的方法 五、跨界学习 1.万达商业模式深入解读 2.模仿万达模式的跨界学习案例 3.带融资方案的营销策略案例解读 4.为什么跨界学习容易带来垫付 5.跨界学习的实施步骤 6.实战演练：我们可以跨界学习的企业和方法 六、基于用户痛点的产品创新
问题意识与创新精神
问题意识与创新精神 姚本先 [摘要]问题意识是思维的动力，创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识比较薄弱，典型表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题，其二是不能或不善于提出问题。因此，必须创设良好的教育环境和气氛，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，促进创新精神和创新能力的发展。 把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次质的飞跃，完全有理由相信，它的影响与意义已不局限于教育自身，必将对今天和明天的中国整个社会姆椒矫婷娌 惴憾钤兜挠跋臁６源耍嗣且延懈叨鹊墓彩丁Ｈ欢沟兹媸迪终庖蛔浜头稍荆褂幸桓雎さ墓蹋枰幼罨〉墓ぷ髯銎稹１热纾拇葱戮裼氪葱履芰θ绾闻嘌⒋雍未ε嘌壤嗨频奈侍猓夹枰颐侨险娣治龊徒饩觯裨虼葱陆逃秃苋菀壮晌饔谛问降目诤疟暧铮蛐槲奁斓目罩新ジ蟆＞脱拇葱戮衽嘌裕胰衔侍庖馐妒谴葱戮竦幕炕奈侍庖馐妒桥嘌葱戮竦钠鸬悖嘌奈侍庖馐妒窃炀痛葱氯瞬诺墓丶弧?/span> 一 所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。不重视对学生问题意识的培养而谈创新精神及创新教育，是空洞抽象的，毫无实际意义。
问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现??创新。一般来说，显而易见的问题毋需发现，难以发现的是蕴含在习以为常现象背后的问题。所以，发现表现为意识到某种现象的隐蔽未解之处，意识到寻常现象中的非常之处。从这个意义上说，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的起点和开端。正因为如此，心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。伽利略对亚里士多德“自由落体定理”的科学修正及创新，非常清晰而准确地说明了这一点。因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能意识并发现这一问题存在的仅有伽利略一人。就像每天有无数的人烧开水都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。 二 高度肯定和重视培养学生的问题意识，为中外学者所共识。早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。理学大师朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这是对学习中的问题意识科学而辩证的阐述。宋代的另?着名学者陆九渊的观点则更精辟，他说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。近代着名教育家陶行知说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”国外也有很多学者极力推崇问题及问题意识。亚里士多德曾说过，思维是从疑问和惊奇开始的。苏格拉底也同样认为，问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。近代英国科学哲学家.波普尔说：“科学只能从问题开始”，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题??越来越深化的问题、越来越能触发新问题的问题”。爱因
创新思维概述学习心得
创新思维概述学习心得 创新是现代社会出现频率比较高的一个词，它是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新，当然创新思维对我们数学教育专业来说也非常的重要，可以用很多创新的教学方法打破传统的教学。 一、创设问题情境，诱发学生创新意识 亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而这一切又往往来自教师创设的问题情境。在教学活动中，教师有意识地设疑，使学生能够因“疑”生奇，因“疑”生趣，进而去积极探究创新。 如教学《年、月、日》一课时，可以创设这样一个情境：教师出示小明和爷爷的头像，问：“小明今年13岁，他已经过了13个生日，小明的爷爷今年65岁了，可是却只过了17个生日，小明怎么也想不明白，你能帮助他吗？”学生听了以后非常好奇，纷纷讨论起来。 又如，在学习“元、角、分”的知识后，运用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设了“虚拟商店”的学习情境，让学生当售货员和消费者，进行仿真练习。 二、抓住心理特征，引发学生创新兴趣 鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更能激发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力。 1．数学来源于生活，生活又离不开数学。所以巧用生活实例，能引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如“较大数量、较小数量、相差数量”三者数量关系的教学，课前可以让学生和家长一起去超市购买水果，记下水果的重量或个数，亲身体验购物情景。课堂教学中，让学生自己探索、发现、充分表达三者之间的联系，从中体验学习数学的意义。由于是自己收集的数据，又是生活中常常遇到的问题，学生便会积极参与，强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，教师在进行教学时，所取得的教学效果可想而知了。 三、重视学生质疑，激发学生创造火花 爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都从疑问开始，质疑是开启创新之门的钥匙。所以质疑应成为教学过程中必不可少的环节。 要将“质疑“引入课堂，首先应更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。教师
学生的创新意识与创新精神的培养
学生的创新意识与创新精神的培养 随着课程改革的不断深入，我们深刻体会到课堂教学是培养学生创新意识，创新精神的主渠道。更新观念，优化育人环境是搞好创新的前提，那么，怎样培养学生的创新意识与创新精神呢？ 一、教师要树立创新意识 首先教师不能只满足于“传道、授业、解惑”传统的教师角色的作用，而且传统教育中强调的“师道尊严”、“教师权威”这些观念和思想很大程度上给学生创造能力的发展造成了阻碍，所以教师一定要加强理论学习，以自身的创新意识，思维以及能力等因素来感染、带动学生的创新能力的形成和发展，也只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生，所以教师必须用创新的理论来武装己，树立终身学习的思想，来适应现代教育的需要。 二、优化育人环境，创造理想育人氛围 要在课堂教学中培养学生的创新精神，优化育人环境是不可缺少的条件，其中必须加强校园文化建设，它为教师在课堂教学中对学生的创新精神，实践能力的培养奠定了坚实的基础，提供了广阔的舞台。 要创造理想育人的氛围，培养具有创新精神的学生，
办好家长学校，密切联系渠道也是重要组成部分，因为家长的素质直接影响孩子的成长，他们是第一任老师，只有学校教育与家庭教育、社会教育融为一体，相互协调，相互影响，才能最大限度地发挥学生的创新潜能。 三、改革课堂教学，培养创新精神 培养学生的创新精神的主渠道是课堂教学，首先教师应改变“为应试而教，为应试而学”的观念，我们强调素质教育，培养创新精神，不是方向目标有所改变，更不是否定考试，而是对教育提出更高的要求，即在教学进程中必须贯彻以学生为主体，教师为主导，训练为实践的思想，注重教会学生学习，教会学生思考，使学生转变思维方式，还必须下移重心，面对全体学生，对不同的教材内容应采取不同的教学方式，有的事行让学生自学，再讨论，老师指导有的可边讨论边学习，有的可带着老师提出的问题自学，再讨论，要在教学中体现学生是学习的主人，要真正让学生学会知识，而不是做会（机械的作业，重复的劳动）。在课堂教学中要体现个性化的教育思想，充分尊重学生，把“满堂灌”、“填鸭式”等旧模式变为规范选择的新型课堂教学模式，自觉地将知识传播与创新思维相结合，及时发现学生的创新精神潜能，捕捉学生创新思维的亮点，多层次，多角度地培养学生的创新精神和创新能力。在课堂教学中培养学生的创新精神不是孤立的，还需要社会、家庭以及方方面面的配合，
《引领创新——创新思维与工具》
引领创新：创新思维与工具 ——四大流程与七大工具 课程背景： 人们对于创新的固定思维是，创新只是某些天才的专利；创新必须要完全颠覆；创新必须通过引进外部资源… 其实，创新不仅非常普遍，而且是一个有逻辑、有流程的思维方式。以色列国家创新研究院常务理事阿姆农列瓦夫就说过“创新可以复制，灵感可以生产”。通过系统的创新思维工具，多种创新思维方法以及创新策略的应用，掌握了创新的模式，可以达到举一反三。 本课程通过创新思维四大流程与七大工具的展开运用，帮助您打破创新思维的神话，让您也具备创造力并能做的更好；在创造性思维和其他思维中找到创新思维的关注点；建设性的、有效率的挑战您所在团体现有的想法；把新想法转化为便于使用的实际方案！ 课程收益： 1. 提升创新思维能力——打破定式、发散渠道、开发创新、转化分享 2. 掌握创新思维工具——概念提取、定义焦点、随机输入、激发运动 3. 运用创新思考流程——选择焦点、产生主意、收获处理、结果评估 4. 运用创新思维策略——制定方案，寻求创意，创造新品、获得成果 课程模型： 课程时间：2天，6小时/天 课程对象：中高层管理人员，技术骨干，管理人才梯队成员，新晋管理者等等
课程特色： ●化繁为简的思维搭建，建立创新思维思考方式 ● 经典有效的工具方法，快速进行全面脑力激荡 ● 案例体验式教学方式，学员轻松高效学习应用 ● 现场实操式演练汇报，企业直接检验教学成果 课程大纲 第一讲：创新能力的核心—思维驱动 一、思维的本质 1. 大脑机制 2. 大脑发展的三个阶段 二、破除创新思维障碍 1. 思维定势，思维惯性，思维封闭 2. 转化思考方式，打破思维枷锁 三、创新思维公式 创新=思维+流程+工具 第二讲：创新思维四大流程 一、选择和定义焦点 1. 焦点的不同类型 2. 创造性思考焦点列表 3. 重新定义焦点 二、产生想法 1. 替换方案/概念提取——增加想法数量 2. 挑战——改变现状，激发创新 3. 随机输入——刺激物更广，想法更大胆 4. 激发与运动——跳出困境，寻找不稳定，易于变化的想法 三、收获处理思考成果 1. 组织和增加思考成果 2. 收获思考成果 3. 处理和评估思考成果
创新思维概述
创新思维概述 “我们深信，在不久的将来，我们国家的最高经济利益，将主要取决于我们同胞的创造才智，而不取决于我们的自然资源。”奥斯本在《创造性想象》的前言中引用了P·伊顿先生的这句话，来强调创造性教育的必要性。 “创新”这个词在中国成为热点，可以说源于中央提出的“创新型国家”这个概念。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》中提出：要深入实施科教兴国战略和人才强国战略，把增强自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整产业结构、转变增长方式的中心环节，大力提高原始创新能力、集成创新能力和引进消化吸收再创新能力。然而，创新不应仅仅被视为实现经济发展的手段，而应该作为一种独一无二的生存姿态来加以提倡。我们呼唤创新，是期望能把创新精神融入到我们民族血液之中，使它能成为民族性格的一部分。要建立“创新型国家”，除了国家的政策扶持，科研单位及企业的配合响应，我们认为，更需要把创新精神影响到个体层面，从而形成创新的永动力。 一、创新的含义与类型 科学地定义一个概念其实是很困难的事情，何况很多概念又是处于不断变化发展之中的，随着研究深入逐渐得以丰满。在许多心理学和创造学的研究著作中，我们看到的也是大量的对“创造”和“创造力”的论述，关于“创新”的定义很少。创新概念演化至今，已经包括观念创新、制度创新、技术创新、产品创新等等。在此，我们先简要概括地阐释下创新的基本含义及类型。 1.创新的含义 “创新”作为一个复合词，在中国古代、近代都似乎没有进入流行用语中，它是现代创造出来的新词。“创”字原意，是被刀刃所伤，看来要想开创一点点新事物或新思想，都是要冒被刀砍伤的风险。而“新”字原意，“取木也”（《说文》），“新”是“薪”的本字，据甲骨文，左边是木，右边是斧子，指用斧子砍伐木材，就是有所获的意思。“创新”英文为Innovation，解释为“the introduction of something new”，指某种新事物的引进和采用，也表示对旧有事物的改革和革新。 要理解“创新”，就不得不比较它与“创造”的异同。在英语中，“创造”表述为Creation，表示“producing new and original ideas and things”，也就是产生新的、新颖的、独创性的想法或者事物的意思。可见这两者在内涵上具有相当广泛的共性，所以在现实生活中，“创造”和“创新”往往是通用的。无论是“创造”还是“创新”，实际上都是以人的创新、创造活动以及人的创造性为研究对象的学科体系中的原始概念。然而，差异也的确存在。“创造”，由于这个“造”字，更多的是强调造出实实在在的、看得见摸得着的新事物、新产品等，也就是强调“创造”成果有具体物化形态。因此，“创造”常与“发明”联系在一起。“创新”，重点落在“新”上，所以，只要具有“新”的特征，人们就会认定是“创新”，因此很多新的思维成果的萌发，就只能说是“创新”了。总的说来，我们认为“创新”与“创造”的关系如图所示，既有相区别的差异点，同时，也存在意义上的交集。 2.创新的类型 理解了“创新”的含义之后，我们再来了解一下创新的类型。根据不同的标准，创新可以分为不同的类型。根据创新成果是否具有首创性，创新可以分为原始创新和改进创新；根据创新成果是否属于全世界范围内的首创，创新可以分为绝对创新和相对创新；根据创新成果是否是自己创造的、是否拥有自主知识产权，创新可以分为自主创新和模仿创新；最后，根据创新活动的不同领域，创新又可以分为科技创新、制度创新、文化创新、教育创新、理论创新和管理创新等等。
在竞争中培养创新意识和团队精神
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除 在竞争中培养创新意识和团队精神 新的时代需要新的人才。要与国际形势接轨，要在竞争激烈的现代社会步向领先，高素质的现代化人才是必备的人力资源。创新意识和竞争意识的培养是素质教育中一再被强调的重要环节，同时，人是社会动物，必须在群体中体现自身价值，而且只有将个体的力量联合起来才能实现工作目标，也才能最大限度地发挥个体的潜能，这就需要人们常说的“团结”，也就是“团队精神”。所以，怎样将“创新意识”、“团队精神”和“竞争意识”结合起来贯穿于各个教育环节中，是一个很值得研究的课题。经过多年的实践经验，我觉得有效的方法是，在竞争中培养学生的创新意识和团队精神。 一、竞争教育可以培养学生的创新意识
当我们的社会一步一步走向现代化，知识和信息的多元化要求有不同个性和专长的人才，层出不穷的意念将之赴诸实践，竞争成了选拔人才的必然形式。人们越来越认识到从小培养孩子的创新意识是促使他们成才的必由之路。 我们相信，每一个孩子都有其独特的潜力、才能及先天限制。他们都有机会成为一个杰出的、有思考力、觉察力、创造力的有价值的人。竞争教育便是在教育各环节中以比较的方法，通过引发学生的好胜心和表现自我的欲望，激发他们观察、思考、尝试、创新等能力。在与同龄人的比较中孩子们可以感知周围环境的平均水平，知道自己的优点和不足，从而产生提高自己的欲望。更有价值的是，与因教师或家长的要求而产生的学习欲望相比，学生因希望在竞争性的学习中取胜而产生的学习欲望更具有自发性，因而学生也更容易在其中表现自己的个性和创造力。只要教师在设计和实施竞争教育的具体形式、措施时，确实发挥重视实践能力、确保良性竞争的指导作用，学生表现自我的勇气以及创新的意识和能力就一定能得到比传统教育方式更大的锻炼。
创新思维和创新方法讲座心得
《创新思维和创新方法》讲座心得 2012年4月21日、22日公司组织管理人员培训，请梁作民教授讲了《创新思维和创新方法》，梁红武教授讲了《国学思想的智慧借鉴》，杨松讲了《中国式绩效管理》，学习后深有体会，把所学的心得做以下汇报： 一、《创新思维和创新方法》 人类是一种有头脑会思维的动物，思维是人类最主要的秘密，其最大特点就是能够创新，即构想一种目前现实中还不存在的东西，人化自然中的新事物总是直接来自于人的头脑。 对于个人来说，创新性的思维需要运用一些科学的方法，但是旧方法的改变和新方法的建立往往需要长期主动自觉的训练过程。科学的训练让头脑养成良好的创新习惯，于是我们的创新能力就会大大提高。 我们正处在一个高速变化的新时代，这个时代出现了许多传统中国社会闻所未闻的新情况新问题，因而必须改变以往的旧理念并建立相应的新理念才能加以应对。 “头脑就是资源”。在经济领域，市场经济正在蓬勃发展，市场竞争日趋激烈，而且竞争的规则已经渗透到社会的各个角落，包括政府机关与事业单位。人与人之间的竞争，归根到底是智力的竞争，是头脑的竞争。为了了赢得竞争必须关注自己的思维方法，破除计划经济与传统社会的思维束缚，才能充分利用自己的头脑这座宝贵资源。
“不断淘汰自己”。在社会领域，信息社会初露端倪，各种新事物铺天盖地涌过来，知识折旧逐渐加速，使得我们每天都要面临一个不断变化着的崭新世界。于是仅仅依靠以往的老经验已经无能为力了，只有主动淘汰那些已经过时的知识和理论，不停地学习再学习，才能跟得上信息社会的步伐。 “做世界公民”。在全世界的范围里，全球化正在形成一股不可阻挡的潮流，把每个民族从经济、政治、文化各个方面紧紧地联结在一起，我们华夏文化也正在融入人类文明的主流文化，地球正在变成一个小村庄甚至只是一套小房间。这就要求我们在思考问题的时候必须站在世界公民的高度，才能真正看穿事物的本质，抓住其来龙去脉。 在这样一个新的时代，每位有志之士都应该建立一种新的个人发展理念：有智慧者事竟成！ 现代社会的创新活动大都是以团队的方式进行的，只要能防止出现一些思维定势，就能做到人多智慧多。 1、良性暗示 暗示又可分为积极的暗示即“良性暗示”、消极的暗示即“负面暗示”。学者们认为，暗示通过显意识进入潜意识，到达意识的深层部分。从这个方面讲，潜意识乃是暗示的积累与沉淀。它深刻地，从根本上影响着、折射着、塑造着人的生命。暗示在深层潜意识中深沉地潜伏着，广大地弥漫着、持久地延续着、多方地沟通着。与显意识相比，潜意识平时处于压抑状态，暗示积淀
第一章 创新思维概述-学
第一章创新思维概述-学
第一章创新思维概述 第一节什么是创新 一、创新的含义 （一）含义 1. 个体依据一定的目的和任务，运用一切已知的条件，产生出新颖、有价值的成果（物质、精神）的认知和行为活动。——《创新的策略》 2. 人们为了发展的需要，运用已知的信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。——百度百科 3. 人类为了满足自身的需要，不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为，从而产生有价值的新思想、新举措、新事物的实践活动。——本教材做出对上述三个定义的评价并给出你自己的定义！ （二）构成要素 主体（人类）、 客体（客观世界）、 过程（认知与行为活动）、 结果（物质与精神） 核心（创新思维）、 本质（突破）、 目的（满足需要）、 二、创新的特征 （一）新颖性 （二）价值性 （三）超前性 （四）高风险高回报性 （五）目的性 你如何看待创新的这些特征？
三、创新能力 （一）含义 指人在顺利完成以原有的知识、经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心理品质。 或者说是运用已有的基础知识合理利用的材料，并掌握学科的前沿知识，产生某种新颖、独特有社会或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。 请你分析这两种解释！（注意：分析的视角应该是多方面的） （二）特征 1. 综合性：多种能力的综合，非仅仅由某一方面的能力构成。 2. 结构性： 3. 独特性：鲜明的个性色彩 4. 优化性：有机结合，整体性。 谈谈你对上述特征的理解！ （三）形成 1. 遗传素质（天赋、禀赋、天资）是形成人类创新能力的生理基础和必要的物质前提。“承认天赋，不唯天赋” 2. 环境是人的创新能力形成和提高的重要条件。 3. 实践是创新能力形成的唯一途径。 4. 创新思维是创新能力形成的核心与关键。 上述四条给了你哪些启示？ 第二节创新思维的基本意义 一、人是能思维的动物 是谁把地球的某些地方已经弄得面目全非了？他凭借什么把地球弄成如此样子？ 为什么说：“人是会劳动的动物”而不能说：“人是无毛的两足动物”？ 如何理解“人贵有自知之明”？ 为什么说最蹩脚的建筑师也比最灵巧的蜜蜂高明得多？ 请思考以上问题并做出你自己的回答。
对青少年创新精神和创新能力培养的心得
对青少年创新精神和创新能力培养的心得作者：一名参加过两届青少年科技创新大赛的参赛者创科学知识的创新充满勇于进取的人文精神，记载着人类发明、它既有巧夺天工造的光辉历史，凝聚着人类思索与奋斗的成功经验。又深刻地反映了人们对社会和自然的构思，传承人类的聪明与机智，知识蕴藏着丰富的智力因素，规律的认识，闪耀着真理的光芒。总之，是我们知识经济时代的财富，也是人类社会发展不可或缺的精神食粮！我们学习和掌握知识，比如，学习一个重要定理，我们不仅要掌认识定理证明的思想方法，握定理的条件和结论，知道它的重要用途，理解其中的运算和推理技巧，关键还要深刻理解定理反映的事物本尤其数学知识中丰富的有关事物发展和变化质，正如马克思指出的，的唯物辩证法思想。这大量的智力因素，让我们站在巨人的肩上，看正是我们培养自己创新思维能力的智力得更远。这大量的智力因素，源泉，也是启迪我们进行创新思维活动的根据。没有创新就没有人类的整个人类历史就是一个不断创新、不 断进步的过程。提创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动户。进步和未来。关系到中华民族和整个社会主义事业的兴高民族创新意识，增强民族创新能力，衰成败。科学的本质就是创新。没有创新，总是步人后尘，经济上会永远受制于人，更不可能缩短差距。目前，我国的科技、经济发展，总体上与世界先进水平相比还有较大的差距。我们青少年应该从自身做起，努力培养创新精神，把自己铸造成才。我们应该怎样培养自己的创新精神和创新能力呢？一．创新意识创新意识的形成可给自己创新意识是创造内容形成和创造活动开展的基础。思维、行为、精神产生潜在的良好刺激，激发自己对“事物”的思考、怀疑和探我们就会体现主动的想去创新的欲望和在学习中我们的创造意识一旦形成，索。因此，在学习过程中要特别关注和激发自己的好奇心，自觉性。培养自己学习的积极性、主动性、以及对问题的敏感性；让自己对创造意义的价值有更深层次的理解，以此来激发自己的创造动机，培养创造兴趣，产生创新意识。要培养创新的兴趣和好奇心，勇于质疑，敢于标新立异，敢于向传统挑战，向权威挑战，树立“敢为人先”的精神。要刻苦学习科学文化知识，积极探索，养成
创新之道——创新思维与创新工具应用
一、课程名称：创新思维&创新工具实战应用 二、课程对象：高层管理人员、部门主管、业态主管、产品研发人员、营销、 市场总监、人力资源部总监 三、课程主要内容（知识点和适用理论体系）： 第一单元：创新转型的必要性 游戏：可乐瓶游戏 1. 创新的动力和助力 2. 创新的四大类型 3. 建设创新组织所需的环境 4. 树立创新领导力 5. 创新9大原则和创新方法论 第二单元：创新设计思维基本概念 视频：IDEO手推车设计案例 1. 什么是创新设计思维 2. 创新设计思维的六大步骤
3. 逻辑思维与创新思维 案例：华为、联想、立白、五矿等设计思维的案例 游戏：棉花糖游戏或七巧板游戏 第三单元：问题探索与客户需求分析 1. 客户的需求和期望 工具：客户旅程分析、全局分析、商务模式画布等工具工具：第一手资料与第二手资料 2. 左脑思维与右脑思维 游戏：故事接龙-训练右脑 3. 头脑风暴原理 工具：头脑风暴应用 4. 细分、优先级、完善类工具 5. 解决方案和路线图类工具 第四单元：利用故事画板呈现设计原型
1. 将想法直观实现 2. 整理与探讨想法的可实现性 工具：现实家/批评家/梦想家的工具 3. 行动计划制定与检讨 4. 设计方案原型 工具：完成方案的立体实现 工具：原型故事化呈现 5.设计总结与呈现 四、课程目标： 1.帮助学员认知创新、变革转型的必要性； 2.帮助学员认知建立培养创新型企业所需要的环境、人才和策略 3.帮助学员掌握与应用整套创新设计思维方法论，采取互动、现场设计的模 式，解决企业最关心的创新转型的问题； 4.帮助学员掌握与应用关于战略规划、流程梳理、组织再造、产品研发、等 创新的一套方法论和落地工具； 5.帮助学员设计出创新想法的草图，可视化实现，提升规划与应用的成功机 率，提高企业经营效率，减少经营风险。
思维创新与创新工具-莫勇波老师
思维创新与创新工具 课程背景： 自从创新大师熊.彼特和管理大师德鲁克相继提出思维创新与管理创新概念后，关于思维创新的课程就开始兴起，1964年戈登设计了“发散思维训练”课程，著名创造学专家威廉姆斯则在八十年代后正式创立创新思维训练课程，并使其逐渐成为风靡西方的思维创新训练性课程。该课程引导学员突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案。实际上，我们每个人都有创新意识与思维，不过有些人的创新意识与思维可能深藏于大脑中，或者仅仅被开发了5%左右，系统的激活和训练未被开发的创新意识与创新思维，将是我们提高自身创新能力的重要手段。让我们通过系统的思维创新训练，激发大脑的创新思维，突破思维创新的围墙，让思维创新成就企业创新！ 课程对象：企业管理人员，以及所有渴望创新思维，提高问题解决以及决策能力的人员 课程时间：2天,6小时/天 授课方法：理论讲授，视频分享, 案例分析，头脑风暴，工具介绍，工具演练，互动讨论，讲师点评，改善计划; 课程收益： 1．指导学员跳出思维定势，扩展创新视角，确立创求异创新思维，激发创新力；2．培养思维发散性灵活性，掌握各种创新性工具，塑造创新的能力； 3、开发全脑潜能，提升想象力和创造力，成就创新思维； 4．学会创新思维解决问题的分析与解决，建立高效率与高价值的创新能力。 提供工具： 1.求异创造法 2.头脑风暴法 3.未来信息交合法 4.检核表法 5.和田十二法 6.列举法 7.组合法 8.仿生法 9.微创新法10.独辟蹊径法11.逆向反转法12.曼陀罗图法
13.莲花图法14.思维导图法15.鱼骨图法16.力场分析图法17.系统图法 课程大纲： 领导训导：强调学习的意义和纪律 导入：思维创新的力量 1．何为思维创新？ 2．思维创新的力量 3．思维创新的特点与原则 人人皆可创新 本讲收获：理解创新的重要性，树立人人皆可创新的信念 第一讲：突破创新的思维障碍 一、思维创新的思维障碍种种 1．惯性思维 固有思维产生的原因：过去经验、注意力导向、参照物 2．迷信思维 3．从众思维 4．自卑思维 5．麻木思维 6．谨慎思维 上述思维形式的案例分析；创新思维能力测试和评价；思维突破的练习。 二、创新思维的必要心态 1.洞悉未来---做一个未来学家 2.价值原则---有价值的创新才有意义 3.新颖实用---新的体验，新的感觉 4.简单是美---“傻瓜机”出现的道理很简单 5.接受风险---怕风险就难有创新 本讲收获：突破阻碍创新的种种心理障碍，树立创新思维的必要心态 第二讲：思维创新及创新工具
如何培养大学生的创新能力和创新意识
如何培养大学生的创新能力与创新意识 “创新就是一个民族的灵魂, 就是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在建设创新型国家的总体战略部署下,大学生培养创新能力既就是实施科教兴国与建设创新型国家的必然要求,也就是提高大学生自身综合素质的重要途径。在国家建设创新型国家的总体战略部署下,大学生自我主动培养创新能力势在必行。 创新意识就是善于独立思考、敢于标新立异,提出新观点、新方法,解决新问题与创造新事物的意识。它就是创新思维与创新活动的基本前提与条件。它直接决定创新活动的产生与创新能力的发挥。创新意识,就就是求佳意识。马斯洛说:“创造性首先强调的就是人格,而不就是成就……自我实现的创造性强调的就是性格上的品质,如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可,即一切能够造成这种普遍化的东西,或者说就是强调创造性的态度、创造性的人。” 创新能力一般就是指人根据一定的目标任务,提出新理论、新构想或发明新技术、新产品,从而创造性地解决问题的能力。创新能力包含创新意识、创新思维、创新技能、创新精神等几个方面的内容。 大学生的创新能力现状 大学生的年龄一般在二十岁左右,正处于人思维创造活动发展的重要阶段。我们思维敏捷、精力旺盛、思想活跃,然而,我国大学生的创新能力还就是比较低的,具体体现以下四个方面。 (一)好奇心强,但创新意识贫乏 大学生对知识、经验的积累与掌握非常快捷,已不满足于现成的结论,具有强烈的好奇心并对事物的因果关系的规律性探索越来越感兴趣,独立思考、独立判断的能力开始逐步地发展。另一方面,我们往往只就是在单纯的好奇上停滞不前,不愿意或者不敢于标新立异,提出新观点、新方法,为解决新问题与创造新事物而努力。 (二)思维敏捷,但缺少创新思维方法 大学生随着知识与经验的不断积累,想象力逐渐丰富起来,思维能力,尤其就是逻辑思维能力有了很大程度的发展,思维也较敏捷。但由于知识面窄,学科之间缺乏合理的整合,思维方式往往就是单一的与直线式的,致使我们思考问题时缺乏灵活性与全面性。 (三)具有一定的创新想法,但缺乏创新技能