选择并有效设计低段的语用训练

我们小学语文老师到底应当如何教语文？

提到这个话题，心情不免有些沉重。看看当下的小学语文：王崧舟提出“诗意语文”，孙双金倡导“情智语文”、薛法根提出“智慧语文”、窦桂梅高举“主题教学”、盛新凤提出“和美语文”····· 还有什么“单元整合式教学”“群文阅读教学”……真可谓各门各派、五花八门。

虽然有这么多各具特色的语文教学模式，但是当前，很多教育专家、学者却对小学语文教学给予了这样的评价：“缺少语文味”。那么，如何进行小学的语文教学才能有语文味呢？笔者个人认为语文是一门工具性学科，语文学科的任务就是让学生能够读得懂、听得懂、能够说、能够写，也就是能够运用这种工具进行交际，这就是语言文字运用能力，语文教学抓住了“语言文字运用”这六个字，自然就有了语文味。新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。这就需要我们教师用一双语文的眼，去发现，去挖掘文本的训练点，培养学生运用语言文字的能力。

其实，教材中的很多生成的资源都是我们教学的训练点，一个标点，一个好词，一个好句等都是我们语文教学的训练点。挖掘好文本中的训练点，要培养学生的语言文字运用能力，那么教

师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。但是拥有一双发现文中关键点和激发点的能力并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开。能够拥有一双发现文本中关键点、激发点的能力是语文教师不懈努力分不开。课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。下面我就从低段语文教学如何选用并有效设计语用训练谈谈自己的看法：

一、识字教学抓住基础性和实践性，落实语用训练点

识字教学在低年级语文教学中具有相当重的份量，要让识字教学很好地为阅读服务，就必须在它的基础与实践上下工夫。一字一字地识记固然重要，但如果在有限的时间里不仅能够识记住生字，同时学会在语境中运用，而且实实在在地落实到语用能力的培养，岂不更佳？不久前，看了一节低段的《小松鼠找花生》识字教学课视频，笔者感触颇深。老师在教学生字时，有两个非常精彩的设计：

一是“种”的生字教学。

师：同学们，“种”这个字大家都认识了吗？齐读一遍。

（生齐读“种”字）

师：如果把它放在句子里你们还能读准它吗？

（师出示句子：大树旁边的地里种了许多花生）

（生自由读句子）

师：小朋友们真棒！再读一句。

（师出示：小松鼠把种子种在地里）

生：小松鼠把种（zhòng ）子种（zhòng ）在地里。

（发现不对，连忙改正）

生：小松鼠把种（zhǒng ）子种（zhòng ）在地里。

师：到底该怎样读呢？能再读一遍吗？

（生再次读句子，准确读出多音字）

师：同学们，你们也来读一遍。

（大家齐读）

师：大家真了不起，把“种”的两个读音都正确地读了出来，它是个多音字，在不同的地方读不同的音。

（出示：种子）

师：此时读第三声

（出示：种花生）

师：此时读第四声，我们可要分清了。

（齐读句子“小松鼠把种子种在地里”）

瞧，一个简单的多音字教学轻松地完成，同时让学生知道了在不同的语境中读不同的音，相信学生定会牢记于心。这不就是在识字教学中有效地落实了语言文字的运用吗？

二是“言”和“语”的教学。

（师先后出示生字卡片：言、语）