教育学,教育心理学定义部分总结

定义部分

一、教育心理学

1、中学教育学：是研究（中学学校情境）中（学与教）的基本心理规律的科学。

2、学习过程：指学生在教学情境中通过教师、同学以及教学信息的相互作用获得（知识）、

（技能）和（态度）的过程。是教育心理学研究的核心内容。

3、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的（心

理变化）。

4、观察力：是一种有目的、有计划地进行感知的能力。

5、同化：当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的（图式）或认知结

构把刺激整合到自己的认知结构中，就是同化。

6、顺应：当有机体不能利用原有图式接受和理解它时，其认知结构由于刺激的影响而发生

改变，就是顺应。

7、守恒：守恒是指不论其形态结构如何变化，其物质总量是恒定不变的。

8、最近发展区：儿童有两种发展水平：一是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情

况下，借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。（维果斯基）9、个别差异：指个体之间稳定的心理特点上的差异。在学校环境中，个别差异主要表现为

学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等。10、智力：是指认识方面的各种能力，即观察力、思维力、想象力的综合，其核心成分

是抽象思维能力。（认知的核心是思维能力）

11、学习风格：是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独

具个人特色的（学习策略）和学习倾向。1954年由哈伯特.塞伦提出。

12、认知风格：指学生在加工信息时（包括接受、储存、转化、提取和使用信息）所习

惯采用的不同方式。

13、学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能

的相对持久的变化。

14、人类的学习：是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌

握社会的和个体的经验的过程。

15、学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式。是在教师的指导下，有目的、有计划、

有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人类所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

16、消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，

那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

17、惩罚：当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过

程，称为惩罚。

18、观察学习：又称替代性学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得

某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。

19、替代性强化：是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。

20、有意义学习：实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立

实质性的、非人为的联系。

21、知识：只是属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用

而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物属性与联系。知识一般以经验或理论

的形式存在于人的头脑中，也通过物化存储于书本或其他媒体中。

22、认知结构：是学生头脑里的知识结构。

23、符号学习：又称“代表学习”，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它

们代表什么。

24、教材的直观：教材的（直观）是知识理解过程中有关教材的感性认识的形成过程，

是在教学媒体直接作用下产生的一种认知活动。

25、教材的概括：教材的（概括）是主体对具体教材的抽象认识，是（理性知识）的获

得过程。

26、概念：就是用某种符号所代表的一类具有某些公共关键特征的事物。一般包括名称、

内涵、外延。

27、变式：指概念的正例在无关特征方面的具体变化。

28、知识应用：广义的只使应用指运用已有的知识经验去解决客观现实中一切有关实际

问题的过程；狭义的知识应用指在教学过程中，学生在理解教材的基础上，依据已经获得的知识去解决同类课题的过程。

29、知识的具体化：知识掌握过程又称为“知识的具体化”。

30、课题的类化：是在审题和重现有关知识的基础上，通过对课题进行一系列的分析

综合，揭示出当前课题与过去例题具有的共同特征时实现的。

31、技能：是通过（练习）而形成的（合乎法则）的（活动）方式。分为心智技能和操

作技能。

32、操作的整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定

型的、一体化的动作。

33、动觉：是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性。

34、内部言语：不是指向于同别人交际的，它是一种对自己发出的言语，是自己思考问

题时的言语活动。它是借助词的声音表象、动觉表象而进行心智活动的阶段。

35、原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”的心智活动

方式或操作程序，从而使主体知道该做哪些动作和怎样完成这些动作，明确活动方向。

36、原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计

划，以外显的操作方式付诸实践。

37、原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形

式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

38、态度：通过学习而形成的、影响个人的行为选择的（内部准备状态）或（反应的倾

向性）。

39、态度的情感认知成分：指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的

核心成分。

40、态度的行为成分：指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。

41、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会

道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

42、内化：是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有

的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

43、问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要克服的刺激情境。

44、创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

45、发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方法去探求多种答案的思维形式。

46、聚合思维：与发散思维相对，是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的

解决方案的思维形式。

47、类比思维：就是把源领域中的观念框架映射到靶领域中，从而形成靶领域的新理解、

新洞察。

48、学习动机：是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动机机

制，这种机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

49、诱因：指与学习需要相联系的外界刺激物。

50、内部学习动机：指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机。

51、外部学习动机：指指向学习结果的动机，往往由外部诱因引起。

52、认知内驱力：即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解

决问题的倾向。

53、自我提高内驱力：是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的

愿望。

54、附属内驱力：是学生为了保持（家长和教师）等的赞许或认可而努力学习的一种需

要。

55、归因：指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。自我

效能感：是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。

56、成就动机：是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。

57、学习动机的激发：是指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需

要由潜伏的状态变为活动的状态，使它们成为推动学习的内部动力。

58、学习策略：是指学习者为了提高学习效率和效果，有目的、有意识的制定的有关学

习过程的复杂的方案。

59、复述策略：是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料

或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。在学习中，（复述）是一种主要的记忆手段。

60、精细加工策略：是一种将心血的材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信

息的意义的深层加工策略。

61、生成性学习：就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、

图像、表格和图解等，以加强其深层理解。

62、元认知：是认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过

程的能力。

63、学习迁移：也称训练迁移，指一种对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他

活动的影响。

64、正迁移：指一种学习对另一种学习起到的积极的促进作用。

65、负迁移：是指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

66、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

67、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

68、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一

种学习方法中去。

69、同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征

相同的一类事物中去。

70、顺应性迁移：是指将原有的认识经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新

旧经验加以概括，以适应外界的变化。

71、重组性迁移：是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的

关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

72、形式训练说：18世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论，因

此也有人称其为官能说。

73、趋—避式冲突：是指个体所面临的选择既能给他带来好处，同时又伴随着不良的应

影响。

74、焦虑症：是以与客观威胁不适合的焦虑反应为特征的神经症，这是将焦虑作为一种

独立的神经症来看。另一方面，焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种神经症的共同特征。

75、抑郁症：是以持久性的心境低落为特征的神经症。

76、强迫症：包括强迫观念和强迫行为。

77、人格障碍：是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适

当的压力应对问题解决方式所构成。

78、性偏差：是指少年性发育过程中不良适应。

79、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识

和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确的认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作于人际关系各个方面作出良好的适应。

80、行为塑造：指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。

81、全身松弛法：或称松弛训练，是通过改变肌肉紧张、减轻肌肉紧张引起的酸痛，以

应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。

82、系统脱敏：是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，

我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，对搬本来可引起敏感反应的事物不再发生敏感反应。

二、教育学

1、教育：广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。它可以是自发的、无组织的和零散的，也可以是自觉地、有组织的和系统的。包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要是学校教育。

2、教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。

3、学制：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

4、终身教育：是与人的生命有共同外延并已扩散到社会各个方面的连续性教育。

5、全民教育：是指人人都有接受教育的权利，并且必须接受一定的教育程度。

6、学校文化：是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和所遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。

7、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

8、科教兴国：是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。

9、现代化：就是一个社会基于既有传统，广泛吸收外来文化，创造最先进的大工业生产和最佳社会化生活方式的历史变化。

10、教育现代化：就是基于教育传统，积极地几吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。

11、人：是一切社会关系的总和。

12、人的身心发展：是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，亦即人从出生到成年时期在身心两方面所发生的积极变化。人的身心发展包括身体和心理的发展。

13、环境：是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。

14、教育目的：指国家对把受教育者培养称为什么样人的总要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

15、个体本位论：个人价值高于社会价值。代表人物：中国有孟子，西方有卢梭和裴斯泰洛奇等。

16、社会本位论：认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的要根据社会的要求来确定。代表人物：中国有荀子，西方有柏拉图、康德和许多现代社会学家。

17、五育：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

18、素质教育：是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。其核心是创新教育。

19：师德：即教师的职业道德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。主要体现在《中小学教师职业道德规范》和《中等职业学校教师职业道德规范》之中。20、教育机智：是指教师在突发性事件面前，在很短的时间内灵活、巧妙地处理问题的能力。教师的教育机智，来源于教师高度的自我控制能力和应变能力，来源于教师在学生中的威望，来源于教师在处理问题时的自信和分寸感。教师的教育机智水平，是衡量其是否成熟的重要标志。

21、人身自由权：是指未成年学生有支配自己人身和行动的自由，非经法定程序，不得非法拘禁、搜查和逮捕。

22、人格尊严：是指学生享有受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利。

23、隐私权：是指学生有要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域不被他人所知的权利。

24、名誉权和荣誉权：是指学生有权保有大家根据自己日常生活行为、作风、观点和学习表现而形成的关于道德品质、才干及其他方面形成的正常的社会评价。

25、课程：广义的课程是指学生在校区期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。

26、课程设计：是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。在我国，课程设计主要涉及课程计划、学科课程标准和教材三个层面。

27、课程计划：是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划是组织学校活动的基本纲领和重要依据。

28、课程标准：即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲领的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

29、教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书是教材的主体部分。

30、课程资源：是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。

31、课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

32、课程评价：是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。

33、模块：是组成科目的基本单位，它以科目内容为基础，遵循学科逻辑，结合学生经验和社会现实，构成相对完整的学习单元。每个模块36学时，2学分。

34、教学：是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握的科学文化知识和技能，发展智力、体力、陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。

35、智力：是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维力是智力的核心。

36、教学过程：是教师根据一定的社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。

37、教学原则：是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。目前中学教学原则主要有：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

38、直观性原则：是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或用生动形象的语言描述所学事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

39、教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。

40、讲授法：是指教师通过口头言语，系统、连贯地向学生传授知识的方法。其具体方式有讲述、讲解和讲演三种。

41、谈话法：也叫问答法，是教师引导学生运用已有的经验和知识，回答提出的问题，借以获得新知识、巩固新知识或检查知识的教学方法。

42、讨论法：是学生在教师指导下，未解决某个问题进行探讨、辩论从而获取知识的方法。

43、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来的进行活动的结构。。形象较大的有：个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。

44、课的结构：是指课的组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。

45、教学评价：是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。

46、学生学业成绩评价：是教学评价中的基本内容，它是以教育教学目标为依据，运用恰当

的、有效地工具和途径，对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的活动。主要有测验法、观察法、调查法、自我评价法。

47、信度：是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

48、效度：测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测得东西。

49、难度：是指测验包含的试题难易程度。

50、区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。

51、德育：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。狭义的德育则专指学校德育，受教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统的对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极地认识、体验与践行，使其成为一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。

52、德育过程：是指教育者按照一定社会的要求和受教育者的品的形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品的发展的过程。德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

53、德育的途径：是指德育的实施渠道或形式。

54、劳动：是培养人的实践能力和创新能力的基本方法，是实现人的全面发展的基本途径。

55、德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者互相作用的活动方式的总和。

56、语言说服法：是运用口头和书面语言向学生讲述道理，是学生明辨是非的方法。主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式。

57、榜样示范法：是以他人行为的模范行为作为榜样，来影响受教育者的思想、感情、行为的方法。

58、评比竞赛发：是教育者利用学生的竞争心理，运用评比、竞赛等形式激发学生积极性的方法。

59：奖励：是通过对学生的思想和行为进行肯定的评价以引起学生愉快的体验而强化学生的健康品德和优良行为的方法。主要方法：赞许、表扬、奖励。

60、惩罚：是通过对学生的不健康的思想和行为进行否定的评价以引起学生内疚、悔恨的体验，进而纠正学生的不良行为的方法。

61、道德教育的认知模式：是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，由瑞士学者皮亚杰提出，柯尔伯格进一步深化。

62、班级管理：是为实现班级目标而对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制的活动。

63、班级：是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的，进行教育教学和学校生活的基层学生组织。

64、班级管理：是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。班级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。

65、班主任：是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻着，是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师。

66、组织实施：就是围绕班级管理计划的目标，建立组织系统，合理配置各种资源以实现组织高效运行的活动。组织实施是保证班级管理计划有效落实的一种管理活动。

67、评价：是班主任根据一定的标准对班级工作进行状态确定和价值判断的过程。

68、操作评定：是按照一定的标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德、学习劳

动和文体活动等方面表现作出的评价。

69、班级管理总结：是对整个班级管理过程、状况和结果作出全面的质的评议和量的总结。

70、班级管理的原则：是根据班级管理的规律和实践经验制定的，班主任在开展时应遵循的基本要求。

71、科学性原则：是指班主任按照班级管理的规律开展班级教育和管理工作。

72、民主性原则：是指班主任发扬民主，吸收学生及相关人员参与班级管理工作。

73、自觉性原则：是指班主任启发学生的自觉性，是学生在教育与自我教育、管理与自我管理中成长。

74、整体性原则：是指班主任协调各方面的教育力量，使教育资源合理配置，实现整体化效应。

75、班集体：是由班主任带领学生有意识创注的并具有积极作用的集体。

76、班集体的奋斗目标：是班集体渐进的导向和动力。

77、班风：是一个班级在长期的活动和交往中形成的共同心理倾向和精神风貌。

78、班级规章制度：是一个班级依据学校规章制度和本班的实际情况制定的班级规章、制度、计划、办法的总和。

79、班级常规管理：是班主任按照一定的规章制度对班级例行问题进行的程序化管理。

80、非正式学生群体：是学生以感情为纽带自发形成的群体。

81、班会：是以班级为单位i，在班主任指导之下由学生自己主持进行的全班性会务活动。

82、社会教育：是指通过学校或家庭以外的社会文化教育机构，对年轻一代和人民进行的增进知识技能、发展智能、培养思想品德、健全体魄的教育活动。

83、教育科学研究：是揭示教育现象的本质及其客观规律的有效途径。

84、教育科学研究：就是以教育现象或问题为对象，通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。

85、基础性研究：是指通过阐明新理论或者重新评定旧理论，从而发展完善教育理论体系的研究。

86、发展性研究：主要指用于探索教育发展和教育改革的策略，回答“如何改进”的问题。

87、定性研究：也称质的研究，是指通过历史研究

文献研究、观察研究、逻辑分析、内容分析、实地考察、个案研究等方法，对教育现象从性质上进行研究，主要用于解释事物的内部规定性，如素质教育的基本意义、创新教育与创造教育的异同等。

88、客观性原则：是指研究者对待客观事物要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆测；不能先有结论，再找资料加以验证。

89、研究假设：是在对具体问题的深入分析和对相关资料掌握的基础上形成的。

90、研究方案：也称研究计划，是研究的实施蓝图和工作计划。

91、观察法：是研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究方法。

92、调查法：是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地收集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。

93、实验法：是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的一种研究方法。

94、个案法：是指研究者在自然状态下，对特殊或典型的案例进行全面、深入的调查和分析，来认识该案例的现状或发展变化的研究方法。

95、比较法：是根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度、教育理论或教育实践进行比较研究，找出各国（或各地区）教育的特殊规律和普遍规律的研究方法。

96、教育质性研究：是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性研究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究现象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

97、教育叙事研究：是指以叙事、讲故事的方式爱占教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。